Реферат Курсовая Конспект
Развитие логического мышления на уроках истории - Конспект, раздел Философия, Конспект книги ПРЕДМЕТ И ЗНАЧЕНИЕ ЛОГИКИ С иных позиций изучает мышление логика При Изучении Материала По Истории Применяются Различные Приемы, Способствующи...
|
При изучении материала по истории применяются различные приемы, способствующие развитию мышления, в первую очередь наглядные пособия: картины, диапозитивы, иллюстрации учебника.
Большое место занимают словесные иллюстрации, яркие описания, характеристики; часто вместо определения понятий применяются приемы, их заменяющие: описание, характеристика, разъяснение посредством примера, сравнение и различение.
280
Учащиеся иногда затрудняются выделить общие и существенные признаки и дать точное определение понятия, иногда указывают лишь род, не называя видового отличия (разновидность логической ошибки “несоразмерность определения”: слишком широкое определение), например: “Мотыга - это сельскохозяйственное орудие”. Используется и так называемая условная наглядность: схемы, картограммы, планы, таблицы, диаграммы, плакаты, графики. Учащиеся знакомятся с рядом научных понятий: “исторический факт (событие)”, “причина исторического события”, “следствие исторического события”, “историческая закономерность” и др.
В старших классах происходит усвоение более абстрактного, теоретически обобщенного материала посредством более углубленного формирования понятий. Большое внимание уделяется операции деления понятия и классификациям (например, классификация орудий труда, видов оружия, типов предприятий при капитализме, форм и типов государственного устройства и др.).
На уроках истории используются и умозаключения по аналогии.
Глава IX
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛОГИКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЫСШИХ И СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ И ШКОЛАХ
§ 1. Формирование логической культуры как условие гуманитаризации педагогического образования
и специфика методики изучения логики в педвузах и педуниверситетах
Одним из важнейших условий гуманитаризации педагогического образования является формирование логической культуры педагогов.
Логическая культура не представляет врожденное качество личности. Она формируется в процессе познания, самостоятельного творческого мышления, при усвоении методов и приемов доказательного рассуждения.
Как показывает опыт, изучение логики способствует становлению самосознания, интеллектуальному развитию личности, формированию у нее научного мировоззрения. Овладение логическими знаниями и умелое их использование на практике помогают учителю разбираться в закономерностях и взаимосвязях явлений общественной жизни, вести аргументированную полемику с оппонентами, доказательно отстаивать истинные суждения.
Поэтому изучение курса традиционной логики должно предварять изучение любой конкретной науки или вузовской учебной
дисциплины. В идеале курс логики должен стать обязательным учебным предметом для всех средних учебных заведений (средних школ, лицеев, гимназий, техникумов, педагогических училищ, СПТУ и др.).
Необходимость преподавания курса логики в педвузе вызвана тем. что этот курс должен способствовать осуществлению следующих задач:
1. Дать четкие научные знания по основным актуальным проблемам современной формальной логики:
а) формам мышления (понятиям, суждениям, умозаключениям);
б) законам (принципам) правильного мышления (закону тождества, закону непротиворечия, закону исключенного третьего, закону достаточного основания, законам логики классов, законам, фигурирующим в исчислении высказываний и исчислении предикатов, и другим законам как двузначной логики, так и многозначных и конструктивных логик);
в) подробно (с уклоном в практическое применение знаний) показать многогранную роль аргументации, доказательства и опровержения, правила и логические ошибки, встречающиеся в процессе аргументации и опровержения, различные “уловки”, применяемые в ходе полемики, дискуссий, диспутов и других форм диалога;
г) отразить применение логики научного познания (факт, гипотеза, теория и др. ее аспекты).
2. В процессе преподавания логики в педвузе рекомендуется акцентировать внимание слушателей на разделах логики, связанных с профилем их будущей профессии. Следует обратиться к отдельной главе “Роль логики в процессе обучения” и таким разделам курса: “Использование формально-логических законов в процессе обучения”; “Дедукция и индукция в учебном процессе”; “Примеры гипотез, применяющихся на уроках в школе”, представленным в данном учебнике.
3. Научить будущих учителей применять полученные логические знания на уроках в начальной школе или в процессе преподавания школьного предмета (истории, математики, литературы, физики и др.). Это потребует от преподавателя логики, работающего в
педвузе, умение соединять изучение логики с их будущей специальностью.
4. Одной из актуальных задач в педвузе является связь изучения логики с эристикой (искусством спора) и риторикой (ораторским искусством). Эта задача может быть решена в процессе чтения спецкурса (или спецкурсов) по указанным проблемам. Для будущего учителя необходимо умение эффективно и корректно вести различные диалоги, критически воспринимать аргументацию оппонентов, уметь находить свои нужные аргументы, культурно и логически грамотно опровергать ложные или недоказанные тезисы, встречающиеся в полемике, дискуссиях, диспутах и других формах диалога'.
5. Выработать у студентов умения и навыки решения логических задач; научить студентов иллюстрировать различные виды понятий, суждений, умозаключений новыми примерами, найденными в художественной, научной, учебной литературе.
6. Предложить студентам оптимальное сочетание традиционной формальной логики и символической логики. Научить их использовать аппарат символической (математической) логики в целях:
а) анализа структуры сложных суждений и записи этой структуры с помощью формул исчисления высказываний двузначной логики;
б) составления (выявления) структуры ряда дедуктивных умозаключений (чисто условных и условно-категорических, чисто разделительных и разделительно-категорических, дилемм, трилемм, полисиллогизмов и соритов).
Знание символической логики должно носить прикладной характер: первичным выступает содержание, т. е. содержательный анализ форм или законов мышления, а вторичным - их структура (форма), отражающаяся в виде формул математической логики.
_______________________
'См.: Поварнин С. Спор. О теории и практике спора. // Вопросы философии. 1990. № 3.; Теория и практика полемики (методическое пособие). Томск, 1989;
Философские проблемы аргументации. Ереван, 1986 и др.
Логику как обязательный предмет следует включить в учебные планы всех факультетов педагогических университетов и педвузов на первом курсе в первом семестре, чтобы изучение этой науки служило пропедевтикой и базой для всех последующих учебных дисциплин и проведения педагогической практики.
Курс логики необходимо дать в объеме не менее 54 часов. Однако нам представляется, что преподавание курса логики -этой важнейшей философской науки, способствующей гуманитаризации народного образования, - должно быть рассчитано на 70 часов, что составит всего (приблизительно) 1,5% учебного времени, но даст огромный выигрыш, ибо ни одна другая учебная дисциплина педвуза не дает такого развития логического мышления', как изучение систематического курса логики.
Доктор философских наук В. Светлов в статье “Нужна ли логика будущему учителю?” о значении логики пишет так: “Во всем мире издаются десятки журналов и сотни книг, посвященных логическим проблемам различных наук, каждые четыре года проводятся международные конгрессы по логике и методологии науки. Логика превратилась в высокоинтеллектуальную и весьма уважаемую деятельность и все больше становится тем языком, в терминах которого только и возможен реальный синтез естественных и гуманитарных наук. Подтверждением этого вывода являются впечатляющие успехи исследований искусственного интеллекта, ставших приоритетной областью логического анализа, по крайней мере, до середины будущего столетия”2.
В остром, содержательном отклике на эту статью заведующий кафедрой логики философского факультета ЛГУ Я. Слинин (в соавторстве) утверждает, что проблема необходимости логики для учителя освещена в статье В. Светлова исчерпывающим образом, но сделано это под модусом “вечности”. Авторы же хотят объяснить, почему логика нужна учителю именно сегодня.
________________________
'Термины логическое (или абстрактное) мышление мы употребляем как синонимы. Понятия “конкретное мышление” и “абстрактное мышление” употребляются иногда как антонимы, иногда как два различных вида мышления. Понятия “чувственное познание” и “рациональное познание” используются для обозначения двух форм познания.
2Советский учитель. ЛПГУ им. А. И. Герцена. 1991. 25 января. С. 2.
Приведем их аргументацию: “Известно, что в условиях смуты и раздоров, охвативших все общество, один из ключевых, внутренних факторов, определяющих душевное состояние людей, -их способность к разумному, трезвому анализу происходящего. Не стоит говорить, что учитель, обладающий способностью к логическому анализу любых явлений и процессов, нужен обществу вдвойне, ибо может передать это качество ученикам. Преподавание логики в наши дни существенно выходит по своему значению за рамки сообщения какой-то полезной информации и повышения интеллекта, ибо склонность к самостоятельному логическому мышлению сказывается на мотивации человеческих поступков”'.
Среди побудительных причин, заставляющих человека совершать те или иные действия, авторы указанной статьи называют три фактора: “Первый - это сила, принуждение. Результат применения и культивирования этого аргумента в условиях тоталитарного общества известен...
Второй фактор - аргументы, основанные на эмоциях и личностных пристрастиях.
В условиях политической конфронтации они обычно сопровождаются наклеиванием “ярлыков” типа: “левый” - “правый”, “аппаратчик” - “лжедемократ” и так далее. Люди, тяготеющие к аргументам подобного рода, легко становятся объектами манипуляций. В обществе, в котором такие люди составляют большинство, возможна охлократия, т. е. власть толпы, обычно проявляющая себя в массовых беспорядках и анархии.
Третьим по очередности (но не по значению) из перечисленных факторов является разум, понимаемый в данном случае как способность индивида совершать поступки обдуманно, предваряя свои действия анализом их возможных последствий. Между тем способность к самостоятельному логическому анализу, к доказательному рассуждению не является в человеке врожденной, ее нужно развивать”2.
Авторы делают вывод, что в настоящее время квалифицированное преподавание логики служит одним из средств поднятия не
____________________
'Советский учитель. ЛГПУим. А. И. Герцена. 1991. 23 апреля. С. 2
2Там же.
только общей культуры педагога, “но и до известной степени повышает устойчивость его личности в условиях деформации того общества, в котором все мы живем”'.
За рубежом во многих высших и средних учебных заведениях логика изучается как обязательный предмет, издается значительная литература по логике. В США в 1988-1991 гг. изданы многие книги по логике, в том числе символической. Укажем некоторые из них2.
В России и странах СНГ по логике, к сожалению, издается очень мало учебной литературы.
Методической литературы для студентов педвузов тоже нет, кроме двух брошюр: “Методические рекомендации по изучению курса логики в педагогических институтах” (М., 1986) и “Изучение курса логики в педагогических институтах” (М., 1989), изданных по линии Государственного комитета СССР по народному образованию. Они в свое время были направлены во все педвузы.
Ни в “Высшей школе”, ни в других издательствах педагогической направленности методическая литература по логике для студентов педвузов, к сожалению, до сих пор не издается.
Программа по логике для пединститутов утверждена Управлением подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров Гособразования СССР. Последний ее (третий) вариант издан в 1988 г. Эта программа направлена на решение перечисленных выше основных задач, поставленных в связи с преподаванием курса логики в педвузе3.
Ниже приводятся отдельные аспекты объяснительной записки к курсу логики, примерное распределение количества лекционных и семинарских часов, отводимых на изучение каждой темы. Программа предусматривает проведение контрольной работы.
________________________
'Советский учитель. ЛГПУ им. А. И. Герцена. 1991. 23 апреля. С. 2
2David Kelley. The Art of Reasoning with Simbolic Logik. Exsplanded Version. USA, New York, 1988; Virginia Klenk. Understanding Symbolic Logic. Second edition. USA, New Jersey, 1989; Robert P. Me. Arthur. From Logik to Computing. USA, California, 1991.
3Программу по логике см. также в: Философские дисциплины: программы, требования, методические рекомендации. М., 1993. С. 25-29 и в: “Логика. Программа курса и тематика семинарских занятии”, МП ГУ. М., 1996.
В России продолжается совершенствование системы народного образования. Необходимым условием обучения является развитие логической культуры познания, усвоение рациональных. методов и приемов доказательного рассуждения, формирование самостоятельного творческого мышления. Изучение логики и умелое использование ее на практике должно помочь учителям активно совершенствовать учебно-воспитательный процесс.
Цель познания в науке и повседневной жизни - получение истинных знаний и полноценное использование их на практике. Знание формальной логики и диалектики поможет предвидеть события и лучшим способом планировать деятельность, максимально предусматривать возможные последствия, выдвигать различные гипотезы (версии), видеть “логику вещей”, т. е. объективную диалектику, эффективнее обучать и самим обучаться, умело вести дискуссии и полемику.
Все темы курса логики должны предусматривать использование материала педагогами-практиками. В первой теме “Предмет и значение логики” излагается научное понимание процесса познания, подчеркивается, что логика является рациональной основой процесса обучения. В этой же теме вводятся элементы символической логики. Студенты приобретают навыки записывать структуру сложных суждений и некоторых умозаключений на символическом языке с целью выявления логической формы при анализе контекстов естественного языка. Это можно было бы сделать и в теме “Суждение”, но, как показывает многолетний опыт преподавания, все студенты успешно делают это в процессе изучения первой темы.
В теме “Понятие” показываются возможности применения логических операций определения, деления и классификации в процессе обучения и в школьных учебниках.
В теме “Умозаключение” излагаются в первую очередь содержательные, а затем и формализованные аспекты различных видов дедуктивных умозаключений: категорический силлогизм; условные, условно-категорические и разделительно-категорические умозаключения; дилеммы; сокращенные и сложные силлогизмы.
Вообще в художественной литературе можно найти богатейшee собрание самых интересных иллюстраций по курсу логики, в том числе и по умозаключениям; следует к такой работе подключить и студентов, и учащихся школы. Это одна из заманчивых перспектив в методике изучения логики, свидетельствующая о тесном взаимодействии языка и мышления.
За изложением различных видов индуктивных умозаключений следует материал о простейших методах установления причинных связей. Этот материал легко можно увязать с логическим анализом научных открытий в химии, физике, математике, биологии, истории и других науках.
В теме “Логические основы теории аргументации” излагаются формы прямого и косвенного доказательства и опровержения, применение их в учебном процессе. Особо раскрывается роль аргументации, доказательства в процессе формирования научных убеждений школьников, а также в практике учителя. В этой теме можно дать конкретные рекомендации по обучению школьников искусству аргументации, организации диспутов и т. д. Значительный интерес представляет раздел логики, посвященный полемике, спору, дискуссиям, разоблачению различных недопустимых “уловок”, используемых в полемике.
Приведем примерное распределение времени по отдельным темам курса.
№ темы | Темы занятий | Количество часов | ||
лекции | семинары | всего | ||
Предмет и значение логики | ||||
Понятие | ||||
Суждение | ||||
Законы (принципы) правильного мышления | - | |||
Умозаключение | ||||
дедуктивное | ||||
индуктивное | - | |||
по аналогии | - | |||
Логические основы теории аргументации | - | |||
Гипотеза | - | |||
Роль логики в процессе обучения ИТОГО: | ||||
итого: |
***
Учитывая специфику преподавания логики на гуманитарных и естественнонаучных факультетах, предлагаем на последних ввести отдельный раздел по символической логике.
Символическая логика не является самостоятельной от формальной логики дисциплиной, а является одним из ее направлений. Она отражает те же закономерности правильного мышления, которые отражает традиционная формальная логика, но в более об щенной форме и более строго, чем это делается в последней. помощью аппарата символической (математической) логики м можем глубже выразить законы правильного мышления. Символическая двузначная логика включает два раздела: логику высказываний и логику предикатов.
В разделе“Логика высказываний”необходимо прежде всего решить значительное число задач, позволяющих выразить сложные суждения на языке символической логики'.
При изучениираздела“Символическая логика (современная дедуктивная логика)”, на который требуется 12-16 часов, студент педвуза должен научиться доказывать различными способами (прежде всего табличным способом, путем доказательства методом допущений, приведением формулы к конъюнктивной нормальной форме), является ли формула законом логики. Предполагается решение и других задач, в частности, доказательства эквивалентности формул путем эквивалентных преобразований.
В разделе “Элементы логики предикатов” студенты будут записывать четыре вида простых категорических суждений (А, Е, I, О) на языке логики предикатов, научатся решать задачи, выраженные формулами, содержащими кванторы.
В этом разделе логики следует стремиться иллюстрировать формулы содержательными примерами (суждениями и умозаключениями), которые приводят сами студенты.
Кроме двузначной символической логики, если позволит время, можно дать раздел“Многозначные логики”. Студенты научатся доказывать, является ли формула законом логики, с
________________________
'Задачи см. в данном учебнике на с. 102-103 (задание III).
помощью табличного определения отрицания и импликации и соответствующих определений конъюнкции и дизъюнкции'.
Изучение многозначных и других неклассических логик можно провести и на факультативных занятиях, иди прочитать спецкурс, или провести спецсеминар.
Содержание раздела “Многозначные логики” может быть следующим. Понятие о неклассических логиках. Отношение между многозначными и двузначной логикой. Трехзначная логика Лукасевича. Трехзначная логика Гейтанга, т-значная логика Поста. Трехзначная логика Рейхенбаха. Проблема интерпретации многозначных логик. Методологическое значение многозначных логик. Законы непротиворечия и исключенного третьего в неклассических логиках (конструктивных, интуиционистской, многозначных).
В МПГУ им. В. И. Ленина в течение нескольких лет на педфаке читались два спецкурса на темы: “Неклассические логики” (24 часа) и “Методика преподавания логики” (16 часов). После прослушивания этих спецкурсов и проведения зачетов в оригинальной форме (в виде научной конференции по логике на английском языке) студенты по линии открытого факультета культуры получали свидетельство о праве преподавания логики. Спецкурсы слушали иностранные студенты и студенты из России и ряда стран СНГ.
***
Концепция преподавания логики включает как ее содержание (частично показанное выше), так и формы ее изучения. Формы работы со студентами многообразны: могут использоваться не только лекции и семинары, как это отражено в программе, но и значительное число активных форм, характеризующих творческий поиск новых приемов и методических находок преподавателя. Так, например в МГПУ им. В. И. Ленина на педагогическом факультете, где курс логики рассчитан на 90 часов, в течение последних 20 лет используются многообразные формы активизации студентов, к изложению
________________________________
'Этот материал изложен в представленном учебнике в гл. X, §5. Там же даны интерпретации многозначных логик.
которых мы и переходим. Перечислим сначала эти формы: домашние самостоятельные работы по темам: “Понятие”, “Суждение”, “Умозаключение”, “Законы (принципы) правильного мышления”, “Многозначные логики”; теоретические конференции; участие студентов в конкурсах студенческих научных работ; работа в кружке по логике; написание курсовых и дипломных работ по логике; составление студентами программ для ЭВМ по логике и работа с ними на ЭВМ; другие виды творческих работ, в том числе преподавание студентами логики в средних школах и в педучилищах (педпрактика по логике).
Формы активизации мыслительной деятельности ,
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
На сайте allrefs.net читайте: Конспект книги ПРЕДМЕТ И ЗНАЧЕНИЕ ЛОГИКИ С иных позиций изучает мышление логика. Она исследует мышление как средство познания объективного мира, те его формы и. Конспект книги...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Развитие логического мышления на уроках истории
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов