Нтеграція - раздел Образование, НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА ДИСЦИПЛІНИ «ОСНОВИ КОРЕКЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ» Інтеграція Відображає Спробу Залучити Учнів З Особливими Потребами До Загальн...
Інтеграція відображає спробу залучити учнів з особливими потребами до загальноосвітніх шкіл. Учень пристосовується до вимог школи.
Інтегроване навчання має як переваги, так і проблеми. Переваги, зокрема, проявляються у:
- подоланні ізоляції вихованців;
- можливості отримання освіти за місцем проживання без
відриву від сім'ї;
- орієнтації дітей з психофізичними вадами у розвитку на
нормальних однолітків;
• - реальній соціальній адаптації з раннього віку;
- оздоровленні емоційної сфери нормальних однолітків;
- навчанні дітей спілкуватися та працювати разом;
- формуванні у здорових дітей почуття відповідальності за
товаришів, які потребують допомоги, емпатії, співчуття.
Процес інтеграції є позитивним ще й через те, що орієнтує педагогів на зміщення акцентів у корекційно-педагогічній роботі з дітьми: об'єктом впливу стає не порушення, а особистість дитини.
Проте на часі в Україні впровадження інтегрованого навчання гальмується такими недоліками:
- недостатня розробленість законодавчо-правової бази;
- слабка інформованість громадськості про проблеми дітей з
психофізичними вадами;
- непідготовленість спеціалістів до роботи в системі інтегра
ції;
~ труднощі у науково-методичному забезпеченні навчально-виховного і корекційного процесу.
Ще однією проблемою є ставлення родини до спеціальної освіти. Багатьох батьків не влаштовує варіант перебування їхньої дитини у відокремленому закладі з відривом від сім'ї Саме
Модуль І
тому виникає стихійна інтеграція, коли батьки попри рекомендації ПМПК залишають дітей з психофізичними вадами у масових школах, де вони навчаються без одержання відповідних особливостям їхнього розвитку освітніх послуг.
Як свідчить досвід багатьох країн, вихідним принципом інтеграції дітей з психофізичними вадами є принцип рівних прав і можливостей в одержанні освіти. При цьому інтеграція здійснюється у двох формах: соціальній та педагогічній.
Соціальна інтеграція передбачає соціальну адаптацію дитини з психофізичними вадами у загальну систему соціальних стосунків передусім у межах того освітнього середовища, в яке вона інтегрується (Л. М. Шипіцина). У окремих країнах такий вид інтеграції називають терміном «мейнстрімінг».
Освітня інтеграція передбачає надання дітям з психофізичними вадами можливості спільного навчання в одній школі чи класі з дітьми, що нормально розвиваються, за програмою масової або спеціальної школи (А.А.Колупаєва).
У «Положенні (тимчасовому) про організацію інтегрованого навчання дітей з особливими потребами в загальноосвітніх (дошкільних) навчальних закладах» (2002 р.) визначено, що інтегрована освіта не є альтернативою системі спеціальної освітидітей з особливими потребами.
Головною метою інтегрованого навчання є створення умов для особистісного розвитку, творчої самореалізації та утвердження людської гідності дітей з особливими потребами.
Завдання інтегрованого навчання:
" забезпечення права дітей з особливими потребами на здобуття середньої загальної освіти в умовах загальноосвітніх навчальних закладів у комплексному поєднанні з корекційно-реабілітаційними заходами;
■ різнобічний розвиток індивідуальності дитини на основі ви
явлення її задатків і здібностей, формування інтересів і по
треб;
■ збереження і зміцнення морального і фізичного здоров'я ви
хованців;
• виховання в учнів любові до пращ, здійснення їх допрофе-сійної підготовки, забезпечення умов для їх життєвого і професійного самовизначення;
■ виховання школяра як культурної і мораіьної людини з етич
ним ставленням до навколишньою світ і самої себе;
Загальні питання корекційної педагогіки та спеціальної психології
■надання у процесі навчання й виховання кваліфікованої
психолого-медико-педагопчної допомоги з урахуванням стану
здоров'я, особливостей психофізичного розвитку вихованця.
У існуючих нормативних документах та наукових джерелах описано наступні форми інтегрованого навчання:
V повна — включення дитини з психологічною готовністю до
спільного навчання та відповідним віковій нормі рівнем пси
хофізичного і мовного розвитку в масовий заклад як рівно
цінної із здоровими однолітками; корекційну допомогу дити
на при цьому одержує згідно потреб у спеціалістів за місцем
навчання та проживання;
• комбінована — діти з близьким до норми рівнем психофізич
ного та мовленнєвого розвитку навчаються у разом із здоро
вими однолітками, у процесі навчання одержують допомогу
вчителя-дефектолога;
/ часткова — перебування дітей з особливими потребами, котрі не спроможні нарівні із здоровими однолітками оволодіти освітнім стандартом, у масових закладах лише частину дня;
J тимчасова — періодичне об'єднання зі здоровими дітьми для проведення спільних заходів.
В умовах масової школи інтеграція здійснюється шляхом організації спеціальних класів або включенням дітей з психофізичними вадами до звичайних класів. Наголосимо, що форми інтеграції залежать від рівня розвитку дитини, а саме: повна і комбінована форми є прийнятними для дітей з високим рівнем психофізичного і мовленнєвого розвитку; часткова і тимчасова форми доцільні для дітей з нижчим рівнем розвитку.
В інтегрованих (спеціальних) класах (групах) загальноосвітніх (дошкільних) навчальних закладів можуть перебувати діти з психофізичними вадами таких категорій (за умови відповідного висновку психолого-медико-педагогічної консультації (ПМПК)):
■ з порушеннями опорно-рухового апарату (діти з церебраль
ними паралічами, з наслідками поліомієліту у відновному і
резидуальному станах, з вродженими і набутими деформаці
ями опорно-рухового апарату, артрогрипозом, хондродистро-
фією, міопатією);
■ з порушеннями слуху (з втратою слуху від 30-ти і більше
децибел);
■ з важкими мовленнєвими порушеннями (з ринолалією, заї
канням, алалією, афазією, дизартрією при нормальному ста
ні слуху і первинно збереженому інтелекті);
Модуль I
■ з порушеннями зору;
• із затримкою психічного розвитку;
■ з обмеженими можливостями розумового розвитку (легка
форма за умови навчання в спеціальному класі або за індиві
дуальною нецензовою програмою).
Навчання «інтегрованих» дітей здійснюється за навчальними планами і програмами відповідних типів спеціальних шкіл або за індивідуальними планами й програмами з урахуванням категорії порушення. Навчально-виховний процес має бути корекційно спрямованим. Залежно від потреб дитини та її проблем з нею працюють різні спеціалісти: вчитель-дефектолог певної галузі, психолог, соціальний педагог, лікар. Ефективність навчально-виховної, корекційно-розвивальної і лікувально-профілактичної роботи залежить від координованості дій усіх фахівців. До спільної роботи обов'язково залучаються й батьки дитини.
ІНКЛЮЗІЯ
ЮНЕСКО розглядає інклюзію як процес визнання і реагування на різноманітність потреб всіх тих, хто навчається. Інклюзія потребує змін на всіх рівнях освіти, оскільки є особливою системою навчання, що охоплює весь різноманітний контингент учнів та диференціює освітній процес відповідно до потреб учнів усіх груп та категорій.
Інклюзивне навчання передбачає створення освітнього середовища, яке відповідало б потребам і можливостям кожної дитини, незалежно від особливостей її психофізичного розвитку (А. А. Колупаєва).
Інклюзивна освіта є підходом, який допомагає адаптувати освітню програму та освітнє середовище до потреб учнів, які відрізняються своїми навчальними можливостями.
Інклюзивна освіта є позитивною не лише для дітей з порушеннями психофізичного розвитку, а й для їх здорових ровесників.
Переваги інклюзивної освіти:
• розуміння суспільством проблем інвалідності;
• солідарність між дітьми з особливими потребами та їх здо
ровими ровесниками;
• формування у дитини з вадами розвитку моделі здорового
повноцінного способу життя;
• створення умов для соціальної адаптації та найбільш повного
розкриття свого потенціалу у дитини з вадами розвитку;
Загальні питання корекційної педагогіки та спеціальної психологи
* 
зосередження уваги на можливостях і сильних сторонах осо
бистості дитини;
* можливість усіх дітей жити разом із родиною;
* виховання у здорових дітей толерантності, комунікабельнос
ті, більш адекватної самооцінки, меншої агресії, вміння ціну
вати своє здоров'я;
* реальна інтеграція та суспільна адаптація.
Існуючі бар'єри:
- архітектурна недоступність шкіл;
- недостатність знань і навіть упередженість адміністрації та
педагогів шкіл, батьків здорових учнів щодо проблем дітей
з психофізичними порушеннями і неготовність до їхнього
включення у колектив здорових однолітків;
- відсутність знань у батьків дітей з психофізичними порушен
нями про відстоювання прав дітей на освіту, страх перед сис
темою освіти і соціальної підтримки;
- відсутність у школах достатньої матеріально-технічної бази
для інклюзивної освіти (підручники, посібники, ТЗН, спеці
альне обладнання);
- методична неготовність педагогів і психологів загальноосвіт
ніх закладів;
- відсутність спеціальних посад (медики, спеціальні психо
логи, корекційні педагоги) у загальноосвітніх закладах для
здійснення психолого-педагогічного супроводу дітей з психо
фізичними порушеннями.
Принципи інклюзивної освіти:
S цінність людини не залежить від її здібностей і досягнень; ^ ,кожна людина є здатною відчувати і думати; ^ кожна людина має право на спілкування й на те, щоб її почули;
* усі люди потребують один одного;
* справжня освіта може здійснюватись лише у контексті реаль
них взаємостосунків;
* усі люди потребують підтримки і дружби ровесників;
* для усіх учнів досягнення прогресу скоріше можуть бути у
тому, що вони можуть робити, ніж у тому, що не можуть;
* різноманітність посилює усі сторони життя людини.
Інклюзивна освіта здійснюється через формування спеціального інклюзивного класу, наповнюваність якого має становити не більше 20 учнів. У класі (групі) може бути не більше трьох Дітей з психофізичними вадами, при цьому доцільно добирати Дітей однієї категорії порушення (нозології)
Модуль І
Як і при інтеграції навчання дітей здійснюється за навчальними планами і освітніми стандартами відповідних типів спеціальних шкіл або за індивідуальними планами й програмами з урахуванням конкретної категорії порушення. У процесі навчання і виховання реалізуються корекційні завдання.
Ефективність інклюзивної освіти залежить від здійснення психолого-педагогічного супроводу, який має забезпечуватись скоординованими діями команди фахівців: вчитель-дефектолог певної галузі, психолог, соціальний педагог, лікар, батьки дитини.
В цілому для забезпечення ефективного інтегрованого чи інклюзивного навчання дітей, що потребують корекції психофізичного розвитку, є необхідним створення відповідних умов:
- раннє виявлення вад розвитку і започаткування корекційної
роботи;
- правильне діагностування розвитку дитини та урахування її
можливостей;
- психологічна готовність дитини і її батьків до навчання спіль
но зі здоровими однолітками;
- тісна співпраця з батьками, надання їм необхідного мінімуму
дефектологічних знань, психотерапевтичної і консультатив
ної допомоги;
- відповідна підготовка педагогів загальноосвітніх закладів
для здійснення фахового супроводу «інтегрованих» чи «інк-
люзованих» дітей;
- створення спеціальних умов у класі, школі (необхідне облад
нання, охоронний режим тощо);
- підготовка здорових учнів класу до взаємодії з аномальною
дитиною;
- супровід інтегрованого учня фахівцем-дефектологом, надан
ня дитині кваліфікованої корекційної допомоги;
- забезпечення психологічного супроводу.
3. Індивідуальне навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку як форма організації корекційно-педагогічного процесу
Відповідно до «Положення про індивідуальну форму навчання в загальноосвітніх навчальних закладах» (2003 р.) індивідуальне навчання с однією з форм організації навчально-виховного процесу і впроваджується для забезпечення права громадян на здобуття повної загальної середньої освіти з ураху-
Зогалы*'питання кирскційної педагогіки та сіи'цга.'іьног псшссмогп
ванням індивідуальних здібностей та обдарувань, стану здоров'я, демографічної ситуації, організації їх навчання.
Діти з порушеннями психофізичного розвитку також мають право на таку форму навчання в разі, якщо за медичними показаннями їм протипоказано знаходитись у колективі, наприклад, наявність епілептичних нападів, психотичних розладів, виразних соматичних захворювань тощо. До учнів, які за станом Здоров'я не можуть відвідувати спеціальну школу, вчитель приходить додому.
Індивідуальне навчання може бути призначено і дітям, бать-rfui яких відмовляються від їхнього направлення у спеціальну 'Загальноосвітню школу (школу-інтернат).
' Індивідуальне навчання здійснюється за індивідуальним навчальним планом, затвердженим директором навчального закладу, який складається на підставі навчального плану тієї школи, що відповідає показникам розвитку дитини (нозологія, конкретний діагноз, вік). Відповідно за основу береться і стандарт освіти для певної категорії дітей. Якщо ж серйозні розлади здоров'я (соматичного, фізичного, психічного) або специфічні вади розвитку (акалькулія, аграфія) перешкоджають дитині засвоїти загальні навчальні програми, то вони для неї індивідуалізуються.
Індивідуальне навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку грунтується на принципах спеціальної дидактики, тому обов'язково є корекційно спрямованим.Зміст та засоби корекції обумовлюються специфікою наявного порушення, а не формами організації навчання.
Згідно з «Положенням про індивідуальну форму навчання в загальноосвітніх навчальних закладах» (2003 р.) індивідуальне навчання має здійснюватись педагогічними працівниками з відповідною фаховою (дефектологічною) освітою. Адже для реалізації корекціиного навчання вчитель має на високому фаховому рівні оволодіти спеціальною психологією, педагогікою та методикою у певнійгалузі дефектології. Саме тому вчитель індивідуального навчання повинен мати відповідну дефектологічну освіту.
Все темы данного раздела:
Миронова СП.
Основи корекційної педагогікинавчальний посібник С П Миронова, О В Гаврилов, М П Матвеева , за заг ред С П Миронової — Кам'янець-Подільський Кам'янець-Подільський національний унів
С. П. Миронова, О. В. Гаврилов, М. П. Матвеева, 2010
ЗМІСТ
ПЕРЕДМОВА 6
НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА ДИСЦИПЛІНИ «ОСНОВИ КОРЕКЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ» 9
Модуль І. ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ КОРЕКЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ ТА СПЕЦІАЛ
Модуль III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОПЧНА КОРЕКЦІЯ
ВІДХИЛЕНЬ У ПОВЕДІНЦІ ДІТЕЙ180
1 Поняття про девіантну поведінку 182
2 Соціально-психологічна характеристика видів девіантноі поведінки 185
2 1 Харак
ПЕРЕДМОВА
На сучасному етапі відкрилися нові перспективи у системі корекційної освіти, пов'язані з переосмисленням ставлення до організації навчання і виховання дітей з особливостями психофізичного розвитку
Результати навчання
Студенти мають знати:
• загальні основи дисципліни, зокрема: предмет і завдання ко- рекційної педагогіки і спеціальної психології; види порушень психофізичного розвитку та ї
Педагогічних наук, професор, дійсний член НАПН
України В. М. Синьов. — К., 2006)
№
з/п
Назви модулів і тем
Кількість годин
&nb
Література
1 Бородулина С Ю Коррекционная педагогика- психолого- педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников /СЮ Бородулина — Ростов н/Д Феникс, 2004 - 352 с
2 В
Порушення зорової функції
Відповідно до ступеня порушення функції зорового аналізатора дітей із стійкими вадами зору поділяють на сліпих і слаб-козорих:
" сліпота- зорові відчуття у дітей або зовсім відсутні,
Важкі мовленнєві порушення
Порушеннями мовлення вважаються відхилення від норми, загальноприйнятої у певному мовленнєвому середовищі, які повністю або частково перешкоджають мовленнєвому спілкуванню та обмежують можливості
Порушення інтелектуального розвитку
Поняття «розумова відсталість» в українській спеціальній психології розглядається як стійке порушення пізнавальної діяльності на основі органічного ураження центральної нервової системи.
Порушення опорно-рухового апарату
До порушень опорно-рухового апарату призводять різні причини. А саме:
■ захворювання нервової системи:
• дитячий церебральний параліч,
• поліомієліт;
• вро
Комплексні порушення декількох функцій
Ця категорія дітей характеризується поєднанням двох чи навіть декількох виразних психофізичних порушень: зору, слуху, мовлення, рухового й пізнавального розвитку. Наприклад, сліпоглухі діти; діти
Причини порушень психофізичного розвитку
Відхилення у розвитку дітей можуть бути обумовлені різними несприятливими факторами, які поділяються на ендогенні (генетичні або внутрішні впливи) і екзогенні
Контрольні запитання
1.Дайте визначення поняття «аномальна дитина» та наведіть сучасні наукові синоніми
2. У чому полягає внесок Л. С. Виготського у дефектологію?
3. Назвіть основ
Література
1.Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого- педагогическая коррекция отклонений в развитии и пове дении школьников /СЮ. Бородулина. — Ростов н/Д : Феникс,
Понятійно-категоріальний апарат корекційної педагогіки
Корекційна педагогіка є педагогічною наукою, тому вона користується багатьма загальними педагогічними поняттями, зокрема, освіта, виховання, навчання, методи, принципи, дидактика. Окрім цього коре
Діти з порушеннями (вадами) психофізичного розвитку
— діти, що мають фізичні і (або) психічні порушення, які відображаються на усьому психофізичному розвитку дитини і перешкоджають засвоєнню нею соціокультурного досвіду без спеціально створених у
Діти з порушеннями (вадами) психофізичного розвитку
— діти, що мають фізичні і (або) психічні порушення, які відображаються на усьому психофізичному розвитку дитини і перешкоджають засвоєнню нею соціокультурного досвіду без спеціально створених у
Контрольні запитання
1.Дайте визначення корекційної педагогіки.
2. Назвіть завдання корекційної педагогіки.
3. На які галузі поділяється корекційна педагогіка?
4. Охарактериз
Заклади, підпорядковані Міністерству освіти і науки України
1) спеціальні дошкільні заклади (групи при масових ДНЗ) (окремо для кожної категорії аномальних дітей);
2) спеціальні загальноосвітні школи-інтернати (школи) для ді тей з вадами п
Заклади, підпорядковані Міністерству освіти і науки України
1) спеціальні дошкільні заклади (групи при масових ДНЗ) (окремо для кожної категорії аномальних дітей);
2) спеціальні загальноосвітні школи-інтернати (школи) для ді тей з вадами п
Особливості методики корекціиного навчання різних категорій дітей з психофізичними вадами
Для успішної організації індивідуального навчального процесу дітей з психофізичними вадами вчитель має добре володі-ТИ знаннями особливостей їх психофізичного розвитку, типових труднощів, що виник
Оцінювання
Для кожного типу спеціальної загальноосвітньої школи МОНУкраїни рекомендовано відповідні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з урахуванням особливостей їхнього психофізи
Шедагогічні умови реалізації індивідуального підходу
Ефективність навчання учнів з психофізичними вада-*Ві залежить від того, наскільки вчителю вдасться врахувати ЩДИвідуально-психологічні можливості кожного з них і створити відповідні умови.
S Визначення оптимального темпу роботи з урахуванням динаміки наростання втоми.
Працездатність залежить від темпу, точності роботи та динаміки втомлюваності. Дітям зі сповільненим темпом роботи або швидкою втомлюваністю слід спочатку
м. зменшувати обсяг завдан
Загаяьчг
питання корекційної педагогіки та спеціальної психологи
і їхніми
Контрольні запитання
1. Охарактеризуйте принципи, покладені в основу організації спеціальних закладів для дітей, що потребують корекції пси хофізичного розвитку.
2. Які показники розвитку дитини покла
Контрольні запитання
їазвіть принципи відбору дітей у заклади корекційної освіти?
„ документацію слід зібрати батькам для ПМПК? it. Охарактеризуйте функції ПМПК?
Література
1. Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого- педагогическая коррекция отклонений в развитии и пове дении школьников / С. Ю. Бородулина. — Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 352 с
Зі Основні закономірності розвитку мовлення
'^Мовлення формується у процесі загального психофізичного розвитку дитини. Умовами формування нормального мов-лєния є:
• збережена центральна нервова систем
Деякі особливості розвитку дітей з мовленнєвими порушеннями
Психологічні особливості дітей з порушеннями мовлення (дітей-логопатів) знаходяться у прямій залежності від клінічного діагнозу, якості та ступеня порушення, його причин Зокрема, діти, порушення мо
Школа для дітей із тяжкими порушеннями мовлення
У тих випадках, коли порушення мовлення набуває вираз-характеру і не може коригуватись в умовах шкільного ло-, а дитина через наявне порушення не може вчитися на-і із ровесниками у масовій ш
Школа для дітей із тяжкими порушеннями мовлення
У тих випадках, коли порушення мовлення набуває вираз-характеру і не може коригуватись в умовах шкільного ло-, а дитина через наявне порушення не може вчитися на-і із ровесниками у масовій ш
Контрольні запитання
1Охарактеризуйте закономірності розвитку мовлення в онтогенезі.
2. Назвіть причини, які призводять до порушень мовлення у
дітейта дорослих.
Література
1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / под ред. К. С. Лебединской. — М. : Педагогика, 1982. - 234 с.
2. Безруких М. М. Знаете ли вы сво
Сутність, етіологія та класифікація ! затримки психічного розвитку
які за своїми психофізичними показниками не від-: дітям з нормальним психофізичним розвитком і в той іе належали до розумово відсталих, почали приверта-спеціалістів порівняно недавно. Зокрема, на п
У школах та класах інтенсивної ♦V педагогічної корекції
школа для дітей із затримкою психічного розвит-^відкрилася у 1982 році в Ленінграді, а з 1985 року система ЯШ&Я інтенсивної педагогічної корекції починає розвиватись і в
Модуль П. Психалот-педшюгрша характеристика допей з порушеннями психофізичного
• розумова відсталість;
• органічна деменція різного походження;
• вираз
Контрольні запитання
поняття затримки психічного розвитку як психо-педагогічної проблеми.
> причини виникнення затримки психічного розвитку, роль вихователя дошкільних закладів у виявленні та Риіанні затрим
Література
1.Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченны ми возможностями здоровья. Психологические основы: учеб пособие для студ. высш учеб. заведений <- Л И. Акатов
T. Сутність, етіологія та патогенез порушень опорно-рухової системи
духовий аналізатор — це нейрофізіологічна система, ійснює аналіз і синтез сигналів, що виникають в органах ^людини та тварин. Руховий аналізатор складається з пе-ршних відділів
Модуль II. Психапяю-педагатна характеристика допей з порушеннями пааюфізиююго
спеціальної психології. Саме це і обумовлює високу ступінь ін-валідизації цієї категорії д
Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями опорно-рухової системи
багатогранність психічних відхилень і розладів, влас-! дітямз ДЦП умовно можна розподілити на 4 групи: чо легкі психічні розлади непсихотичного рівня; 2) ви-сихічні розлади непс
Контрольні запитання
1. Що таке органічні та функціональні паралічі?
2. Охарактеризуйте ДЦП, його форми та причини виникнення.
3. Дайте характеристику поліомієліту та прогресуючих м'язо вих атроф
Література
скис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха : кн. §&ляучителя / Р. М. Боскис. — М. : Просвещение, 1988. — 128с.
Зыготский Л. С. Собрание сочинений
Причини порушень слухової функції
Існують різні погляди на причини виникнення порушень слуху На теперішній час найчастіше виділяють три групи причин і факторів,які викликають патологію слуху або сприяють її розвит
Групускладають фактори, які впливають на слуху дитини в один із періодів її розвитку і
ВДять до виникнення набутого зниження слуху. Ці причи-сить різноманітними. Найбільш часто до порушень слу-f функції призводять наслідки гострого запального процесу яьому вусі (гострий середній отит
Типологія школи відповідно до зниження слуху
кення слуху(ДБ)
Ступінь туговухості
Тип школи
35-40
Перший
Загальноосвітня школа, без слу
Допомога дітям раннього й дошкільного віку
s При підозрах батьків на зниження слуху у дитини ранньо-її необхідно обстежити у спеціальному сурдологічному іеті медичного закладу. Спеціалісти не лише визначать стан ;ової функції, а й по необхі
Спеціальні школи
При організації шкільного навчання також враховується слухової функції та мовлення у дітей
Контрольні запитання
іначте роль слуху в розвитку дитини.
впливає порушення слуху на розвиток мовлення в дитя-
віці? Звіть причини порушень слуху?
ге визначення понять "глухота", &q
Література
1. Вавіна Л. С Розвиваємо у дитини вміння бачити: від на родження до 6 років ■ поради батькам / Л С. Вавіна, В. М Ремажевська. - К. • Літера ЛТД, 2008 - 128 с
2. Ермаков В П
Організація допомоги учням з порушеннями зору в умовах загальноосвітньої школи
коїмпж, НЄРІЗК° виразними порушеннями зорової функції hZuZ У НаВЧа™сь в Умовах масової школи Питання про
Особливості корекційної роботи у навчанні дітей з вадами зорової функції
• дитина повинна сидіти так, щоб бачити написане на дошці без напруження і окулярів;
• час від часу їй треба дивитись у вікно;
• робоче місце дитини має бути гарно освітленим;
Контрольні запитання
|{ Щотаке зір і його гострота?
До таке прогресуючі і стаціонарні порушення зорового аналізатора?
Характеризуйте групи дітей з порушеннями зору, іазвіть причини в
Література
1.Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченны ми возможностями здоровья. Психологические основы : учеб пособие для студ. высш. учеб заведений / Л. И. Акатов.
Класифікація розумової відсталості
Розумова відсталість класифікується за видами, форма-ступенями, діагнозами. Кожен вид, форма чи ступінь ро-
звої відсталості має як спільні, так і відмінні особливості.
ахування с
Х. 9 — поведінкові відхилення не визначені.
|Рьзумова відсталість поділяється на два види: олігофренія
ЇЦІЯ
Ш
Модуль И Псиосолого-педагоггош характеристика дітей з порушеннями психоф
Завдання допоміжної школи
і. Створення спеціального режиму дня та системи навчаль-виховної і корекційної роботи.
2. Створення спеціальних умов для корекційної спрямова-§ццегі
Навчання, виховання і трудова підготовка дітей з помірним ступенем розумової відсталості
Залежно від ступеня інтелекту, фізичного здоров'я, можливостей і потреб діти-імбецили перебувають у закладах Міністерства праці та соціальної політики або Міністерства охорони здоров'я. У дитячих б
Контрольні запитання
і.Дайте визначення розумової відсталості.
2. Назвіть сучасні психолого-педагогічні класифікації розумо вої відсталості.
3. У чому полягає мета різних типів з
Література
гапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и
втопсихологии / В. М. Астапов. - М. : Международная
едагогическая академия, 1994. — 216 с. лберт К. Аутизм. Медицинс
Характеристика різних видів порушень емоційно-вольової сфери
Розглянемо характеристику різних видів порушень емоційно-вольової сфери, користуючись класифікацією вад психофізичного розвитку, розробленою Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. Ці автори виділяють три тип
Корекція асинхронного дисгармонійного розвитку інтрапунітивного типу
Навчання торпідних учнів стає можливим за умови по ступового встановлення контакту з ними, зниження рівня тривожності, підвищення самооцінки, зміцнення процесу збу дження, формування довільної с
Корекція викривлення переважно емоційно-афективного розвитку
Робота, спрямована на корекцію раннього дитячого ду тизму, - це тривалий багаторічний процес, ефективність якого значною мірою залежить від залученості до нього бать 174
/ та о
Контрольні запитання
1.Проаналізувати специфічні особливості вивчення та органі зації навчання і корекційної роботи з дітьми, що мають по рушення емоційно-вольової сфери.
2 Охарактеризувати ст
Література
1. Антонова-Турченко О. Г. Психологическая диагностика и коррекция личности трудновоспитуемых детей и подростков / О. Г. Антоноза-Турченко, Е. И. Дранищева, Л. С. Дро- бот. - К. : ІЗМН,
Модуль 1Ц
Конституційною передумовою соціопатії може бути, наприклад, велика базальна агресія або з
Порівняння акцентуаци та психопатії
Акцентуація характеру
Психопатія
Найбільш яскраво проявляється у підлітковому віц
Соціально-психологічна профілактика девіацій
Існують різноманітні форми соціальної превенції девіантної поведінки.
Перша форма — організація соціального середовища, вплив на суспільство загалом, наприклад, через створення нега
Педагогічна корекція важковиховуваності
Розробкою змісту, принципів та методів педагогічної роботи, спрямованої на подолання важковиховуваності займались О. А. Грошкова, А. Д. Джумабаев, Л. М. Зюбін, А. І. Кочетов, Д. І. Фельдштейн та і
Модуль HI
клад, небажання вчитись з одного боку і прагнення визнання в учнівському колективі).
Психологічна інтервенція девіантної поведінки
Психологічна інтервенція — це психологічне втручання до особистісного простору з метою стимуляції позитивних змін. Мета інтервенції полягає в послабленні або усуненні тих форм поведінки, які перешк
Контрольні запитання
3. 4. 5. б.
Розкрити зміст поняття «девіантна поведінка». Обґрунтувати необхідність наявності всіх ознак девіантної поведінки для діагностики девіантно
БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК
ОСНОВНА ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА
1. Актуальные проблемыдиагностики задержки психическо го развития / под ред. К. С. Лебединской. — М. : Педагогика,
1982. - 234 с.
2. А
ВАНІСТЬ ВПФ
J_£
Темпово
затриманий тип
розвитку (гармон
З переважанням несфор-мованості регуляторного компоненту
Афективно нестійкий тип
І
Нерівномірно затриманий ТИП розв
Викривлення переважно емоційно-афективного розвитку
Інтрапуні-тивний тип
РОЗВИТОК
Опитувальник: ПЕРЕВАГИ ТА ТРУДНОЩІ
(для батьків і вихователів дітей 3-4-річного віку)
Інструкція: орієнтуючись на спостереження за поведінкою дитини впродовж останніх б місяців, відмітьте, будь ласка
Настрій, увага, поведінка, взаємини з іншими людьми?
О ні
□ гак, незначні труднощі
□ так, певні труднощі
□ так, значні труднощі
Додатки
Опитувальник: ПЕРЕВАГИ ТА ТРУДНОЩІ
(для батьків і педагогів дітей 4-16 річного віку)
Інструкція: орієнтуючись на спостереження за поведінкою дитини впродовж останніх 6 місяців, відмітьте, будь ласка,
Опитувальник: ПЕРЕВАГИ ТА ТРУДНОЩІ
(для батьків і педагогів дітей 4-16 річного віку)
Інструкція: орієнтуючись на спостереження за поведінкою дитини впродовж останніх 6 місяців, відмітьте, будь ласка,
Опитувальник: ПЕРЕВАГИ ТА ТРУДНОЩІ
(для дітей 11-16 річного віку)
Інструкція: зробіть, будь ласка, за кожним нижче поданим твердженням відмітку у відповідному квадратику щодо себе:
•
Настрій, увага, поведінка, взаємини з іншими людьми?
Dні
□ так, незначні труднощі
□ так, певні труднощі
□ так, значні труднощі
Додатки
Ключ для підрахунку балів
/. Тривожність:
- за твердженнями № 3, 8, 13, 16, 24 вибір варіанту А 2 бали, варіанту Б — 1 бал, варіанту В - 0 балів
II. Агресивність:
ПРЕДМЕТНИЙ ПОКАЖЧИК
Абілітація 27
Аграфія 64
Адиктивна поведінка 190-197
Акцентуація характеру 205-218
Алалія 64
Алексія 64
Алекситимія 205
Аномальні
МЕННИЙ ПОКАЖЧИК
Айзенк X 202 Амонашвілі Ш 165
Б
Безверхий О С 222 Білопольська Н Л 77 Біне А 73 Боенська Є Р 175, 176
В
Внготськии Л С 21,22 34,58 110,132,168 Власова Г А 7
Новости и инфо для студентов