Словарь терминов

Аддитивность– (от лат. aditivus – прибавляемость) термин Ж. Пиаже, характеристика логико-математической операции. А. – определенное упо­рядочивание элементов, составляющих целое из частей. Примером А. опе­рации служит арифметическое действие сложения.

Аккомодация– (от лат. accommodatio – приспособление, приноров-ление) термин Ж. Пиаже. А. – процесс, противоположный ассимиляции; А. – всякая модификация схемы действия или структуры, которая проис­ходит под влиянием новых свойств объекта.

Акселерация– (от лат.acceleratio – ускорение) – ускорение соматиче­ского развития и физиологического созревания детей и подростков, прояв­ляющееся в увеличении их веса и размеров тела, а также в более ранних сроках полового созревания. Имеются данные и об ускоренном умствен­ном развитии детей, однако надежных статистических выводов об этом пока нет.

Амбивалентность– (от лат. ambo – оба и valentia – сила) термин З. Фрейда. А. – характеристика влечений, в которых психоанализ выделяет созидательные и разрушительные тенденции – влечение к жизни и влече­ние к смерти (Эрос и Танатос).

Анимизм– термин Ж. Пиаже. А. – особенность детского мышления, приписывание неодушевленным предметам моральных чувств, пережива­ний, сознания.

Антиномия– (от греч. antinomía – противоречие в законе) противоре­чие между двумя суждениями, одинаково логически доказуемыми.

Антиципация– (от лат. anticipatio) предвосхищение. А. – представ­ление предмета или результата действия и т.п. в сознании человека до то­го, как они будут реально восприняты или осуществлены.

Антропогенез– эволюционное происхождение и развитие человека.

Антропология– наука о происхождении и эволюции человека, обра­зовании человеческих рас, о нормальных вариациях физического строения человека.

Артификализм– термин Ж. Пиаже. А. – особенность детского мыш­ления; понимание природных явлений по аналогии с деятельностью чело­века.

Ассимиляция– (от лат. assimilatio – уподобление, слияние, усвоение) термин Ж. Пиаже. А. – включение новой информации в качестве составной части в уже существующие у индивида схемы действия. А. неразрывно связана с аккомодацией как два противоположно направленных процесса.

Асоциальное поведение– (от α – отрицательная приставка и лат. socialis – общественный) поведение, противоречащее общественным нор­мам и принципам, выступающее в форме безнравственных или противо­правных действий.

Ассоциация– (от лат. associatio – соединение) возникающая в опыте индивида закономерная связь между двумя содержаниями сознания (ощу­щениями, представлениями, мыслями, чувствами и т.п.), которая выража­ется в том, что появление в сознании одного из содержаний влечет за со­бой и появление другого.

Атавизм– (от лат. atavus – отдаленный предок) появление у организ­мов признаков, свойственных их далеким предкам.

Аутизм– (от греч. autos – сам) нарушение психики, характеризую­щееся преобладанием замкнутой внутренней жизни и активным отстране­нием от внешнего мира.

Биогенетический закон– (от греч. bios – жизнь и genesis – происхо­ждение) закон, сформулированный Э. Геккелем: онтогенез есть сжатое и сокращенное повторение филогенеза. Б.з. не охватывает все закономерно­сти индивидуального развития организма и не отражает всю взаимообу­словленность ото- и филогенеза.

Бихевиоризм– (от англ. behaviour – поведение) направление в аме­риканской психологии ХХ в., начало которому было положено Дж. Уотсо-ном (1913). Б. – учение о поведении животных и человека. В качестве еди­ницы анализа поведения постулируется связь стимула (S) и ответной реак­ции (R). Позднее в S – R появились «промежуточные переменные» (образ, цель, потребность). Другим вариантом ревизии классического бихевио­ризма стала концепция оперантного бихевиоризма Б. Скиннера, разрабо- танная в 30-х гг. XX в., где было модифицировано понятие реакции. В це­лом бихевиоризм оказал большое влияние на развитие психотерапии, ме­тоды программированного обучения.

Близнецовый метод– сравнение психологических особенностей мо­нозиготных близнецов, имеющих идентичный генный набор, и дизигот-ных, генотипы которых различны. Б.м. предназначен для выявления влия­ния наследственности и среды на изучаемое психическое явление.

Валидность теста– (от англ. valid – действительный, пригодный, действенный) один из основных критериев оценки тестовых результатов, наряду с надежностью, репрезентативностью, объективностью, достовер­ностью и эффективностью. В.т. – критерий адекватности и действенности теста, показатель меры соответствия теста цели тестирования.

Валидность эксперимента– (от англ. validity – полноценность) оцен­ка проведенного эмпирического исследования с точки зрения «правильно­сти» его организации. Понятие В.э. объединяет основные цели исследова­ния с идеальными эталонами их достижения и реальными процессами про­ведения эксперимента.

Ведущая деятельность– деятельность, которая определяет возник­новение и формирование основных психологических новообразований на соответствующей возрастной стадии развития ребенка. Внутри В.д. проис­ходит подготовка, возникновение и дифференциация других видов дея­тельности.

Вербальный– (от лат. verbalis – словесный) термин, применяемый в психологии для обозначения форм знакового материала, а также процессов оперирования с этим материалом. Различают: вербальное (словесное) и не­вербальное (например, жестовое) общение; вербальный (определяемый на основе решения текстовых задач) и невербальный (характеризуемый ре­шением образных, конструктивных задач) интеллект.

Возраст– единица измерения (годы, месяцы, дни и т.д.) длительности существования одушевленных и неодушевленных объектов внешнего ми­ра. По отношению к развитию ребенка различают хронологический и пси­хологический возраст.

Воспитание– деятельность по передаче новым поколениям общест­венно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду.

Высшие психические функции– термин Л.С. Выготского. ВПФ – прижизненно формирующиеся, социальные по происхождению, опосредо­ванные по строению и произвольные по способу осуществления сложные психические процессы. Закон развития ВПФ – «всякая функция в культур­ном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва социальном, потом – психологическом, сперва между людьми, как катего­рия интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихиче-ская» (Л.С. Выготский).

Галлюцинация– (от лат. hallucinaitio – бред, видения) обман чувств, ложное восприятие, возникающее без соответствующего внешнего раз­дражения.

Генезис– (от греч. genesis – происхождение) происхождение, возник­новение; в широком смысле момент зарождения и последующий процесс развития, приведший к определенному состоянию, виду, явлению.

Генетика– (от греч. genesis – происхождение) наука о законах на­следственности и изменчивости организмов и методах управления ими.

Генетическая эпистемология– термин Ж. Пиаже, – раздел гносеоло­гии, включающий в себя изучение возникновения и развития научного знания. Поскольку генезис научного знания у истоков человеческого об­щества невозможно выявить, анализ возникновения и развития научных представлений осуществляется в экспериментах с детьми.

Геронтология– наука о старости и старении.

Гетеросексуальность– (от греч. heteros – другой, иной и лат. sexualis – половой) половое влечение к особям противоположного пола.

Гештальтпсихология– (от нем. gestalt – форма, образ, структура) одна из основных школ научной психологии 1-й половины ХХ в; подчер­кивала целостный, структурный характер психических явлений. Сложившись первоначально на основе исследования зрительного восприятия, рас­пространила принцип структурности на изучение мышления, памяти, лич­ности и социальной группы. Основные представители: М. Вертхаймер, В. Келер, К. Коффка.

Госпитализм– дефицит общения с близкими взрослыми в первые го­ды жизни ребенка, ведущий к нарушениям в его психическом и физиче­ском развитии.

Девиантное поведение– поведение, не соответствующее сложив­шимся в обществе нормам, правилам, ожиданиям.

Депривация– отсутствие условий для удовлетворения потребностей организма. См. Сенсорная депривация.

Детская психология– отрасль психологии, изучающая содержание развития ребенка в каждом психологическом возрасте, закономерности пе­рехода от одного психологического возраста к другому и движущие при­чины, от которых зависит этот процесс. Д.п. выделилась в самостоятель­ную отрасль знания в конце XIX в. На основе детской психологии в на­стоящее время возникают новые отрасли психологии – детская дифферен­циальная психология, социальная психология детства, нейропсихология нормального развития ребенка.

Детство– этап онтогенетического развития индивида от рождения до полной социальной и психологической зрелости. Границы и содержание Д. исторически изменчивы и зависят от уровня социально-экономического развития общества.

Детская субкультура– (от лат.sub – под, cultura – возделывание, воспитание, развитие) – понятием «субкультура» называют культуру меньших социальных общностей, например, культуру отдельной социаль­но-профессиональной группы высокоприспособленного поведения. Д.с. – субкультура со своим образом жизни, языком, атрибутами, стереотипами, установками, понятиями, мифами, реализуемых в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации развития.

Децентрация– (от лат.de – приставка, обозначающая удаление, отме­ну, centrum – средоточие) – механизм преодоления эгоцентризма личности, заключающийся в изменении точки зрения, позиции субъекта в результате столкновения, сопоставления и интеграции ее с позициями, отличными от собственной.

Диадические отношения– отношения в паре, например, «мать-ребенок». Основу Д.о. составляют социальные ожидания, которым должно соответствовать поведение каждого члена пары; только при этом условии диада функционирует нормально.

Дискурсивный– (от позднелат. discursus – рассуждение, довод) рас­судочный, понятийный, логический, в отличие от чувственного, созерца­тельного, интуитивного, непосредственного.

Диффузия идентичности– (от лат. diffusio – распространение, расте­кание, рассеивание) термин Э. Эриксона – неопределенность, спутанность представлений человека о самом себе, своей профессиональной пригодно­сти. Д.и. наиболее ярко проявляется в юношеском возрасте.

Доминанта– (от лат. dominans – господствующий) (физиол.) времен­но господствующий очаг возбуждения в центральной нервной системе; создает скрытую готовность организма к определенной деятельности при одновременном торможении других рефлекторных актов. Понятие введено А.А. Ухтомским в 1923 г. Особой Д., присущей человеку, является «доми­нанта на лицо другого».

Доминанта подросткового возраста– (от лат. dominans – господ­ствующий) (психол.) основная направленность интересов в подростковом возрасте. Четыре Д.п.в.: «эгоцентрическая Д.» – интерес к собственной личности; «Д. дали» – дальние перспективы субъективно более значимы, чем текущие; «Д. усилия» – интерес к преодолению, сопротивлению, воле­вым напряжениям; «Д. романтики» – интерес к неизвестному, рискован­ному, к приключениям, героизму.

Задатки– врожденные анатомо-физиологические особенности нерв­ной системы, мозга, составляющие природную основу развития способ­ностей.

Задачи взросления– специфические задачи, решаемые подростком в период взросления, связанные с его развитием: принятие своей внешности и расширение возможностей своего тела (спорт, досуг, саморегуляция, трудовая деятельность, искусство); усвоение специфики поведения и об- раза своей мужской или женской роли; установление новых, более зрелых отношений с ровесниками обоих полов; формирование эмоциональной не­зависимости от родителей и других взрослых; подготовка к профессио­нальной карьере; формирование социально-ответственного поведения (подготовка к участию в деятельности общества и усвоение политической и общественной ответственности гражданина); построение системы ценно­стей и этического сознания как ориентиров собственного поведения, в процессе которого происходят столкновения с учителями, сверстниками, родителями, социальной средой, расширение «личностного пространства», переживание стрессов; отношение к Смерти, к Жизни, к Вечности, к Богу.

Зеркало Гезелла– полупрозрачное стекло, используемое в психоло­гических лабораториях для осуществления наблюдения за поведением ре­бенка; оно позволяет видеть ребенка, но ребенок не замечает, что за ним наблюдают.

Зона ближайшего развития– понятие Л.С. Выготского, – расхожде­ние между уровнем актуального развития (определяется степенью трудно­сти задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть под руководством взросло­го). З.б.р. – следствие закона развития ВПФ.

Зрелость (взрослость)– наиболее продолжительный период онтоге­неза, характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человеческой личности.

Игра, игровая деятельность– символико-моделирующий тип дея­тельности, возникающий у ребенка на границе раннего и дошкольного возраста. В основе И.д. лежит использование игровых символов, выпол­няющих функцию замещения одного предмета другим; принятие на себя роли и выполнение игрового действия. Виды игр: сюжетно-отобразительная, сюжетно-ролевая, игра-драматизация, режиссерская игра, дидактическая игра, традиционная (народная) игра.

Идентификация– принятие на себя роли другого человека, уподоб­ление себя значимому другому как образцу на основе эмоциональной свя­зи с ним.

Идентичность– целостность личности. В теории Э. Эриксона, И. – чувство личной тождественности (Я – тот же самый, несмотря на те изме­нения, которые происходят в процессе роста и развития) и социальной принадлежности (Я – часть социальной группы) и идеал саморазвития.

Индивидуальный стиль умственной деятельности– устойчивая со­вокупность индивидуальных вариаций, способов восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопле­ния, переработки и использования информации.

Иллюзия– (лат. illusio – насмешка, обман) искаженное восприятие действительности, основанное на обмане чувств, принятие кажущегося, мнимого за действительное. Ложное восприятие, связанное с нарушением интерпретации стимулов, исходящих от какого-либо объекта.

Импринтинг– (англ. imprinting – запечатление) в этологии – запечат-ление в критические периоды жизни значимых для поведения животного отличительных признаков объекта, вызывающее реакцию следования за этим объектом.

Инициация– (от лат.initio – начинать, посвящать в таинство; initiatio – совершение таинства) – комплекс действий (в основном обрядовых), по­средством которых совершается и формально закрепляется смена социаль­ного статуса индивида, происходит включение его в какое-либо замкнутое объединение, приобретение им особых знаний, а также функций или пол­номочий. В узком значении И. – это характерное главным образом для первобытной культуры посвящение подростков во взрослые полноправные члены социума, являющееся важнейшим этапом социализации личности.

Интеллект– (от лат. intellectus – разумение, понимание, постижение) высший способ решения практических и познавательных проблем. Отли­чие И. от других форм поведения (инстинкта и навыка) состоит в том, что решение задачи происходит на основе инсайта (озарения). Психология изучает возникновение и развитие И. у животных и человека, выявляет специфику человеческого И., его формы и структуру.

Интериоризация– (от лат. interior – внутренний) переход извне внутрь, преобразование внешних, предметных действий во внутренние, умственные.

Инфантилизм– (от лат. infantilis – младенческий, детский) сохране­ние в психике и поведении взрослого особенностей, присущих детскому возрасту. Индивид, которому свойственен инфантилизм, при нормальном или даже ускоренном физическом и умственном развитии отличается не­зрелостью эмоционально-волевой сферы. Это выражается в несамостоя­тельности решений и действий, чувстве незащищенности, в пониженной критичности по отношению к себе, повышенной требовательности к заботе других о себе, в разнообразных компенсаторных реакциях (фантазирова­ние, замещающее реальные поступки, эгоцентризм и др.).

Когнитивная психология– одно из ведущих направлений совре­менной психологии. Когнитивная психология возникла в конце 50 – нача­ле 60-х гг. ХХ в. как реакция на отрицание роли психических процессов (переработки информации) в построении и осуществлении поведения. За­дача К.п. – доказательство решающей роли знания в поведении субъекта.

Комплекс оживления– эмоционально-положительная реакция на лицо взрослого человека, включающая следующие компоненты: зритель­ное и слуховое сосредоточение; улыбка; голосовые реакции в форме гука­нья и гуления; протягивание ручек и ножек к взрослому и др. К.о. – первая поведенческая реакция ребенка, проявление специфически человеческой потребности – потребности в другом человеке, критерий окончания кризи­са новорожденности. В норме К.о. появляется к середине третьего месяца жизни ребенка.

Комплекс Электры– термин предложен К. Юнгом для обозначения либидоносной привязанности девочки к отцу. Женский аналог Эдипова комплекса. В качестве основы выступает миф об убийстве микенской ца­ревной Электрой своей матери как мести за убийство ею своего мужа (отца Электры).

Конфликт– (от лат. conflictus – столкновение) столкновение сторон, мнений, сил. Внешний К. разворачивается между индивидом и отдельны­ми аспектами внешнего мира; внутренний К. – борьба между несовмести­мыми силами или структурами внутри психики.

Конформизм– (от позднелат. conformis – подобный, сообразный) приспособленчество, пассивное принятие существующего порядка, гос­подствующих мнений, отсутствие собственной позиции, беспринципное и некритическое следование любому образцу, обладающему наибольшей си­лой давления.

Конформность– (от позднелат. conformis – подобный, сообразный) усвоение индивидом определенных групповых норм, привычек, ценностей; необходимый аспект социализации личности и предпосылка нормального функционирования любой социальной системы.

Концепция рекапитуляции– (от лат. recapitulatio – повторение) вы­явление повторяемости в ходе индивидуального развития этапов развития человеческого рода и животного мира (Ст. Холл, К. Бюллер, В. Штерн и др.). См. Биогенетический закон.

Коэффициент интеллекта– (англ. Intelligence quotient, IQ) отношение психологического возраста ребенка, измеренного с помощью тестов, к пас­портному (или хронологическому) возрасту. (IQ = Психол. в./Хрон. в. x 100.)

Креативность– (лат. creative – творческий, лат. creatio – создание) термин Дж. Гилфорда – способность порождать необычные идеи, откло­няться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные си­туации. К. измеряется по показателям продуктивности, подвижности, ори­гинальности решения тестов творческого мышления, разработанных П. Торренсом.

Кризис– переходный возраст в психическом развитии ребенка, в те­чение которого происходит целостное изменение личности ребенка; воз­никает при смене стабильных возрастов; характеризуется отмиранием прежних форм взаимодействия с окружающими и формированием новой социальной ситуации развития. К. – норма развития.

Культурно-историческая теория– теория развития сознания, разра­ботанная Л.С. Выготским. В рамках культурно-исторической теории воз­никла теория деятельности (А.Н. Леонтьев), периодизация психического развития ребенка (Д.Б. Эльконин), теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.).

Лабильность– (от лат. labilis – скользящий, неустойчивый) свойство нервной системы, которое характеризуется скоростью возникновения и прекращения нервных процессов. Л. составляет нервную основу формиро­вания новых навыков.

Латентный период– в психоанализе – период от упадка детской сек­суальности (на пятом или шестом году жизни) до наступления половой зрелости; время остановки в эволюции сексуальности; оптимальный пери­од для обучения.

Либидо– (от лат. libido – влечение, желание, стремление) в психоана­лизе – влечение к получению удовольствия; влечение к жизни (Эрос) и к разрушению, к смерти (Танатос). См. Психоанализ.

Локомоция– (от лат. locus – место и motio – движение) движение жи­вотных и человека, обеспечивающее активное перемещение в пространст­ве; важнейшее приспособление к обитанию в разнообразных условиях сре­ды (ходьба, плавание и т.д.).

Лонгитюд– (от англ. longitude – долгота) длительное и систематиче­ское изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее определять диа­пазон возрастной и индивидуальной изменчивости в психическом разви­тии ребенка. См. Метод «продольных» срезов.

Маскулинизация– (от лат. masculinus – мужской) проявление муж­ских черт у представителей обоих полов.

Метод «поперечных» срезов– исследование, при котором выборка испытуемых одного возраста сравнивается с одной или несколькими вы­борками других возрастных групп с помощью наблюдения или экспери­мента.

Метод «продольных» срезов– длительное, на протяжении многих лет исследование группы испытуемых одного возраста с помощью наблю­дения или эксперимента. См. Лонгитюд.

Мировоззрение– представление о мире, система взглядов на отно­шение человека к окружающей действительности и к себе, а также обу­словленные этими взглядами убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности. Нравственное М. – система нравственных убеждений, опре­деляющих побуждения личности.

Моделирование– представление объекта с помощью другого мате­риала, позволяющее ребенку лучше ориентироваться в свойствах исходно­го объекта. В дошкольном возрасте М. осуществляется в игровой деятель­ности, конструировании, рисовании и т.п.; ребенок-дошкольник способен использовать графические схемы, планы и карты для ориентировки в ок­ружающем.

Монозиготные близнецы– единственные люди, имеющие идентич­ный набор генов. См. Близнецовый метод.

Морфология– (от греч. morphê – форма) в биологии – наука о форме и строении организмов; в лингвистике – учение о строении слова.

Моторика– сфера двигательных функций организма и связанных с ними физиологических и психологических явлений. Различают мелкую М. (движение руки и пальцев) и крупную М. (перемещение тела, ходьба).

Наблюдение– стратегия исследования, направленная на целенаправ­ленное и систематическое восприятие и фиксацию фактов в развитии пси­хических процессов и в поведении.

Навык– а) форма поведения, формирующаяся прижизненно благода­ря многократным упражнениям; – б) действие, доведенное до автоматизма путем многократных повторений.

Нарциссизм– в психоанализе (на основе греческого мифа о Нарцис­се) – влечение к своему собственному телу. Н. первичный – либидо ребен­ка, обращенное полностью на себя. Н. вторичный – отнятие либидо от объ­екта и обращение его вновь на самого себя, свое Я.

Нативизм– учение о развитии, обусловленном наследственными факторами.

Научение– в бихевиоризме – выработка связи между стимулом и ре­акцией. Три формы Н.: классическое обусловливание (И.П. Павлов), опе-рантное Н. (Б. Скиннер), Н. на основе подражания (А. Бандура). Законы Н. – закон проб и ошибок, закон готовности, закон упражнения, закон эффек­та – действуют в поведении как животных, так и человека

Невербальный– не опосредствованный словом. Например, невер­бальный тест – кубики Кооса, невербальный интеллект – доречевой, сен-сомоторный.

Негативизм– (от лат. negatio – отрицание) одна из характерных осо­бенностей критического периода; Н. – отказ выполнять предъявляемые требования или осуществление противоположных действий.

Непроформированный тип развития– тип развития, при котором не известны все стадии, которые организм или явление проходит в процес­се своего становления, и не известен конечный результат, к которому раз­витие приведет. См. Развитие.

Новообразования– достижения в развитии, характеризующиеся осо­бым типом строения личности и деятельности, а также отношением ребен­ка к самому себе и другим людям.

Номотетический и идеографический методы– (от греч. nomothetike – законодательное искусство; idios – особенный, своеобразный и grapho – пишу) способы представления и исследования предметов, отличающиеся тем, что И.м выявляет в предмете его индивидуальность, а Н.м. – его включенность в законосообразные связи и зависимости. И. м. является специфическим для наук о культуре. Он особенно важен для характери­стики уникальных событий, цельных культур, образований, индивидуаль­ного развития и поведения людей.

Обучение– участие других людей в организации процесса учения. Учение – усилие самого ученика, усваивающего тот или иной материал.

Одаренность, одаренные дети– О. – 1) качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения дея­тельности; 2) общие способности, или общие моменты способностей, обу­славливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности; 3) умственный потенциал, или интеллект; 4) совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; 5) талантливость. О.д. – дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, технике и т.д.).

Онтогенез– (от греч. ontos – сущее и genesis – рождение, происхож­дение) термин введен немецким биологом Э. Геккелем. В биологии О. – индивидуальное развитие организма от момента его зачатия до смерти. В психологии: а) период, который начинается после рождения и продолжает- ся до конца жизни; б) период становления и формирования личности, включающий только периоды детского и юношеского развития.

Оперантное обусловливание– термин введен Б. Скиннером. О.об. – форма научения, при которой спонтанное или инициированное экспери­ментатором движение животного получает подкрепление. Оперант являет­ся синонимом для термина «подкрепление». О.об. лежит в основе про­граммированного обучения.

Операции– 1) термин Ж. Пиаже – действия, перенесенные в умст­венный план, скоординированные между собой в целостную систему, об­ладающую свойством обратимости; 2) термин А.Н. Леонтьева – одна из составляющих деятельности, соотносимая с условиями достижения цели.

Паралингвистический– неязыковые средства, включенные в рече­вое общение: фонационные (степень громкости, распределение пауз и т.п.), кинетические (особенности мимики и жестикуляции в процессе общения) и графические.

Патогенез– (от греч. pathos – страдание, болезнь) механизмы разви­тия заболеваний и патологических процессов.

Перцепция– (от лат. perceptio – представление, восприятие) процесс непосредственного отражения объективной действительности органами чувств.

Подражание– форма научения на основе наблюдения. П. – воспроиз­ведение в действии поведения модели.

Понятие– развитая форма обобщения. Эмпирическое П. – фиксирует нечто одинаковое в каждом отдельном предмете класса на основе сравне­ния. Теоретическое П. – строится на основе анализа происхождения (гене­зиса) явления или объекта.

Постнатальное развитие– период развития после рождения.

Предпубертатность– период, предшествующий половому созреванию.

Проекция– (от лат. projectio – бросание вперед) термин З. Фрейда – защитный механизм личности, бессознательное приписывание субъектом собственных мыслей, переживаний, вытесненных мотивов и черт характе­ра другим людям.

Произвольность– особенность поведения, опосредованного образом, правилом, моральной нормой.

Психосексуальный мораторий– (от позднелат. moratorius – замед­ляющий, отсрочивающий) термин З. Фрейда – период (латентный) отсроч­ки, «дремотности» сексуальных желаний.

Психосоциальный мораторий– (от позднелат. moratorius – замед­ляющий, отсрочивающий) термин Э. Эриксона – период времени от начала поиска своей идентичности до ее окончательного обретения. В современ­ном обществе – студенческий возраст.

Психоанализ– наука – глубинная психология. Основатель – З. Фрейд. П. – теория личности, ставящая в центр внимания бессознатель­ные психические процессы и сексуальные влечения. П. – способ исследо­вания психических процессов, недоступных другим методам. П. – метод лечения невротических расстройств, на основе психоаналитического ис­следования личности.

Психологическая готовность к школьному обучению– единство психологических характеристик субъекта, обеспечивающее успешное на­чало обучения в школе. Два вида П.г. ш. – специальная готовность (сенсо-моторная, интеллектуальная) и общая личностная готовность (произволь­ность, положительное отношение к школе, сформированность общения со взрослым и сверстником).

Психология– (от греч. psyche – душа и logos – учение, наука) наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой фор­мы жизнедеятельности.

Психомоторное развитие– процесс, характеризующийся единством восприятия и движения (например, становление структуры сенсомоторно-го интеллекта у ребенка в возрасте от рождения до 2-х лет).

Пубертат– половое созревание.

Пубертатный период– (от лат. pubertas – возмужалость, половая зрелость) возраст с 12 до 16 лет у девочек и с 13 до 17-18 лет у мальчиков; соответствует периоду полового созревания.

Развитие– направленное, закономерное изменение явления или про­цесса, ведущее к появлению нового качества.

Релятивизм– (от лат. relativus – относительный) в теории Ж. Пиаже – осознание оснований высказываний и предположений, критерий научного познания.

Рефлекс Робинзона– безусловный хватательный рефлекс. Исчезает обычно после 5-го месяца жизни.

Рефлексия– (от позднелат. reflexio – обращенный назад) в теории Ж. Пиаже – осознание ребенком собственных действий. Р. первого порядка – ориентировка ребенка на результат собственных действий. Р. – ориенти­ровка ребенка на способ достижения результата; в теории развивающего обучения Эльконина – Давыдова Р. – существенный показатель умствен­ного развития, компонент теоретического мышления.

Реципрокность– (от лат. reciprocus – возвращающийся, взаимный) в теории Ж. Пиаже – взаимность мысли, умение ребенка соотносить свою точку зрения с точкой зрения другого. Р. – условие преодоления интеллек­туального эгоцентризма.

Ригидность– (от лат. rigidus – жесткий, твердый) недостаточные под­вижность, переключаемость мотивационных установок, действий, мысли­тельных процессов по отношению к меняющимся требованиям среды.

Ритуал– (от лат. ritualis – обрядовый) в этологии, термин К. Лоренца – церемониальные действия у стадных животных; в психологии, термин Э. Эриксона – повторяющиеся действия, имеющие значение для всех уча­стников взаимодействия, развивающиеся по стадиям жизненного цикла, сохраняющие новизну при многократных повторениях. Противополож­ность – ритуализм (повторяющееся действие, лишенное духовного содер­жания).

Рост– процесс количественного изменения явлений или объектов, не приводящий к возникновению нового качества.

Рудиментарные органы– (от лат. rudimentum – зачаток, первоосно­ва) остаточные органы, утратившие в процессе эволюции свое основное значение.

Самоопределение– понимание самого себя, своих возможностей и стремлений, понимание своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни. Профессиональное С. – выбор профессии; личностное С. – формирование взглядов на жизнь, мировоззрения.

Самосознание– осознание человеком себя как индивидуальности, в том числе своего положения в мире и своих отношений к разнообразным явлениям и объектам.

Секреция– (от лат. secretio – отделение) образование и выделение железистыми клетками особых продуктов – секретов, необходимых для жизнедеятельности организма.

Сензитивный период– (от лат. sensus – чувство, ощущение) период особой чувствительности субъекта к определенным влияниям окружаю­щей действительности.

Сенсорная депривация– (от лат. sensus – чувство, ощущение и deprivatio – лишение) продолжительное, более или менее полное лишение человека сенсорных впечатлений.

Сенсорный– (от лат. sensus – восприятие, чувство, ощущение) чувст­вительный, чувствующий, относящийся к ощущениям.

Сентенция– (лат. sententia – мысль, изречение, приговор) изречение нравоучительного характера.

Синкретизм– (от греч. syn – с, вместе и cresco – расту, увеличива­юсь) особенность мышления и восприятия ребенка раннего и дошкольного возраста, проявляющаяся в тенденции связывать между собой разнород­ные явления без достаточного внутреннего основания.

Словарь активный– совокупность слов, которыми пользуется ребе­нок при построении высказываний.

Словарь пассивный– совокупность слов, которые ребенок понима­ет, но не использует в речи.

Сохранение– термин Ж. Пиаже, имеет два значения. С. объекта – по­нимание ребенком, что объекты существуют независимо от него в про­странстве и во времени. С. объекта – психологический критерий достиже­ния структуры сенсомоторного интеллекта. С. свойств объекта – осознание

ребенком того, что физические свойства вещества (объем, масса, количе­ство) остаются постоянными, несмотря на изменения его формы или внешнего вида. С. свойств объекта – психологический критерий достиже­ния структуры конкретных операций.

Социализация– (от лат. socialis – общественный) понятие, имеющее разное содержание в различных научных концепциях. В психоанализе С. – переход от принципа удовольствия к принципу реальности, формирование защитных механизмов личности, становление эго-аппарата личности, фор­мирование инстанции сверх-Я, следование законам, существующим в об­ществе. В теории Ж. Пиаже С. – преодоление эгоцентрических установок, соотнесение своей точки зрения с точкой зрения других. В теории соци­ального научения С. – переход от гуманоидного (человекоподобного) су­ществования к жизни в качестве полноценного члена общества.

Социальная ситуация развития– термин Л.С. Выготского – струк­турный компонент психологического возраста. С.с.р. – специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и взрослым.

Социальная среда– окружающие человека общественные, матери­альные и духовные условия его существования и деятельности. Среда в широком смысле (макросреда) охватывает общественные институты, об­щественное сознание и культуру. Социальная среда в узком смысле (мик­росреда) включает непосредственное окружение человека – семью, трудо­вую, учебную и другие группы.

Социальное научение– приобретение нового опыта благодаря жизни в обществе. См. Теория социального научения.

Социогенез– процесс развития человеческого общества.

Сравнительная психология– отрасль психологии, изучающая общее и различное в происхождении и развитии психики животных и человека. Термин С.п. применяется иногда как синоним зоопсихологии – науки о по­ведении животных.

Старость– заключительный период человеческой жизни, условное начало которого связано с отходом человека от непосредственного участия в производительной жизни общества.

Стратегия формирования– в теории Л.С. Выготского – разработка экспериментальных условий, способствующих созданию самого процесса возникновения высших психических функций. См. Экспериментально-генетический метод; в теории П.Я. Гальперина – построение психическо­го процесса с заранее заданными свойствами, в соответствии с принципа­ми теории поэтапного формирования умственных действий.

Сублимация– (от лат. sublimo – возношу) термин З. Фрейда – за­щитный механизм личности, влечение, которое в той или иной степени переключено на несексуальную цель и направлено на социально значи­мые объекты.

Теория конвергенции– теория В. Штерна, которая объясняет психи­ческое развитие как процесс, зависящий от взаимодополнения двух факто­ров – наследственности и среды.

Теория рекапитуляции– теория развития, в основе которой лежит Биогенетический закон. См. Биогенетический закон.

Теория социального научения– направление американской психо­логии развития, которое изучает содержание, причины и механизмы про­цесса социализации ребенка. Т.с.н. возникла на основе синтеза бихевио­ризма и психоанализа. Основные линии исследования: социальное науче­ние в процессе воспитания ребенка (детско-родительские отношения); кросскультурный анализ (воспитание и развитие ребенка в разных культу­рах); развитие личности.

Теория трех ступеней развития– теория К. Бюлера, согласно кото­рой развитие психики в филогенезе и онтогенезе проходит три ступени: инстинкт, дрессура, интеллект. Инстинкт – все формы поведения врожден­ны, не требуют научения, одинаковы у всех представителей вида и обеспе­чивают узкую степень адаптации. Дрессура (навык) – требуют упражне­ния; адаптация в пределах опыта, узкая область переноса. Интеллект – доступен только на определенной стадии развития ЦНС, осуществляется по принципу инсайта, обеспечивает неограниченные возможности адапта­ции. Механизм перехода с одной ступени на другую: созревание ЦНС и переход удовольствия с конца действия на начало. К. Бюлер сформулиро­вал закон функционального удовольствия: любой живой организм испы­тывает удовольствие от более совершенного функционирования. 1

Тинейджер– (англ. teenager от teen – суффикс числительных от 13 до 19 и age – возраст) подросток – юноша или девушка – в переходном воз­расте (от 13 до 19 лет).

Транзитивность– (переходность) в теории Ж. Пиаже, – характери­стика логического рассуждения: если А = В, а В = С, то А = С.

Условный рефлекс– понятие, введенное И.П. Павловым. У.р. – ди­намическая связь между условным раздражителем и реакцией животного, первоначально основанной на безусловном раздражителе.

Учебная деятельность– в теории развивающего обучения – один из видов деятельности школьников, направленный на усвоение посредством диалогов и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания как наука, искусство, нравственность, право и религия. В других педагогических системах У.д. – особая форма активности личности, направленная на усвоение социально­го опыта познания и овладения культурными способами умственных и предметных действий.

Феминизация– (от лат. femina – женщина) проявление женских черт у представителей обоих полов.

Феномен– (от греч. phainomenon – являющееся) явление, данное нам в опыте; в детской психологии – достоверный факт в области детского раз­вития, носящий имя ученого, который его открыл. Например, «Феномены Пиаже».

Филогенез– (от греч. phylon – род, племя) процесс исторического развития мира живых организмов как в целом, так и отдельных групп – ви­дов, родов, семейств, отрядов (порядков), классов, типов (отделов), царств.

Фонематический слух– способность человека к анализу и синтезу речевых звуков. Ф. с. – слуховое восприятие фонем данного языка.

Фрустрация– (от лат. frustratio – обман, тщетное ожидание) психи­ческое состояние, возникающее вследствие реальной или воображаемой невозможности достижения цели. Состояние Ф. сопровождается различ­ными отрицательными переживаниями: разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием и др.

Чувство взрослости– форма самосознания, центральное новообразо­вание подросткового возраста. Объективная взрослость – готовность под­ростка реализовать права и обязанности взрослого человека. Субъективная взрослость – переживание себя взрослым. Виды взрослости: интеллекту­альная (самообразование), социально-моральная (предъявление к себе норм, реализуемых во взрослом обществе), внешняя взрослость (во внеш­нем облике, в характере развлечений).

Эмпирический эволюционизм– расширение значения эволюцион­ного принципа (видоизмененного учения Ч. Дарвина), который объявляет­ся универсальным. Он объясняет и развитие природы, и развитие общест­ва, и развитие ребенка (рассматривается как реализация и модификация наследственных задатков). Отсюда возникает непонимание основного в процессе развития: возникновения новообразований (Л.С. Выготский).

Эго-идентичность– термин Э. Эриксона – целостность личности; то­ждественность и непрерывность нашего Я, несмотря на те изменения, кото­рые происходят с нами в процессе роста и развития (Я – тот же самый).

Эгоцентризм– термин Ж. Пиаже. Э. – систематические ошибки, ил­люзии познания, вызванные непосредственной точкой зрения, которую по­знающий субъект считает абсолютно истинной, не умеет координировать ее с другими точками зрения, не понимает оснований, на которых она строится.

Эдипов комплекс– термин З. Фрейда – совокупность любовных и враждебных желаний ребенка, направленных на родителей. Э.к. – либидо-носная привязанность мальчика к матери и враждебное отношение к отцу. Получил название по имени царя Эдипа; у ребенка проявляется на пике фаллической фазы (между тремя и пятью годами).

Эклектика– (от греч. eklektikos – выбирающий) механическое соеди­нение разнородных, часто противоположных, принципов, взглядов, теорий и т.п.

Эксперимент– создание системы условий для воспроизведения пси­хического явления с целью его последующего качественного и количест­венного анализа.

Экспериментально-генетический метод– метод изучения психиче­ских явлений на основе их формирования в лабораторных условиях. Разра­ботан Л.С. Выготским для анализа развития высших психических функций (речевого мышления, внимания, памяти и др.).

Экстериоризация– (от лат. exterior – внешний) переход от внутрен­него, умственного плана действия к внешнему, реализуемому в форме приемов и действий с предметами. Противоположность – интериоризация.

Эмбриогенез– развитие плода от зачатия до рождения.

Эмпатия– (от греч. empatheia – сопереживание) внерациональное по­знание человеком внутреннего мира других людей (вчувствование); эмо­циональная отзывчивость человека на переживания другого.

Эмпиризм– (от греч. empeiria – опыт) направление в теории позна­ния, признающее опыт единственным источником формирования знания.

Эпигенетический принцип– используется в биологии, в теории пси­хосоциального развития личности. Согласно Э.п., все, что растет, имеет общий план; на основе этого плана развиваются отдельные части; каждая из них имеет наиболее благоприятный период для преимущественного развития и так происходит до тех пор, пока все части, развившись, не сформируют единое целое. Э.п. в биологии подчеркивает роль внешних факторов в возникновении новых форм и структур и тем самым противо­стоит преформистским учениям.

Эпистемология– (от греч. epistêmê – знание) часть гносеологии, ко­торая изучает происхождение и развитие научного знания.

Эрогенные зоны– термин З. Фрейда – области тела, с которыми свя­зана сексуальная энергия (энергия влечений), на каждой стадии развития личности.

Этология– (от греч. ethos – привычка, характер, нрав, манера вести се­бя и logos – учение) научная дисциплина, изучающая поведение животных с общебиологических позиций и исследующая четыре его основных аспекта: 1) механизмы; 2) биологические функции; 3) онтогенез и 4) эволюцию. В центре внимания Э. – поведение в естественных условиях обитания. Осно­вателями этологии являются зоологи К. Лоренц и Н. Тинберген.

Юность– период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни.

Я– результат выделения человеком самого себя из окружающей сре­ды, позволяющий ему ощущать себя субъектом своих физических и пси­хических состояний, действий и процессов, переживать свою целостность и тождественность с самим собой – как в отношении своего прошлого, так настоящего и будущего. Я формируется в деятельности и общении.

Я-концепция– относительно устойчивая, в большей или меньшей мере осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе.