Фрагменты уроков с использованием опорных схем

Фрагменты уроков с использованием опорных схем. Первоклассники - вчерашние малыши детского сада. Они мыслят конкретно, образами.

И вот от ярких картинок-игрушек, иллюстрирующих обилие математических заданий, переходим к абстрактной схеме.

Вот простейшая схема - введение в анализ задачи I класс Она создается на самых первых уроках при разборе задачи в картинках В вазе лежало 2 яблока.

Мама положила туда еще 3 яблока. Сколько яблок стало в вазе Цель таблицы - оставить наглядный след первого объяснения элементов задачи.

Выводу схемы сопутствуют вопросы учителя Что в задаче известно Что мы знаем Хором говорим Мы знаем, что в вазе было 2 яблока, и мы знаем, что мама положила туда еще 3 яблока.

При этом учитель заполняет рамку данными задачи на доске так 2 3 Это условие задачи. Мы выделили условие задачи говорит учитель Что спрашивается в задаче Сколько яблок стало в вазе Схема на доске дополняется 2 3 Это вопрос задачи. Мы выделили вопрос задачи. Сколько же яблок стало в вазе - спрашивает учитель. Пять отвечают дети. Как узнали Что сделали - спрашивает учитель. К двум прибавили три говорят дети. Запись на доске продолжается 23 2 35 - это решение. Вы сказали решение задачи.

Сколько же стало яблок в вазе, скажите еще раз Пять. Окончательная запись всей задачи выглядит на доске так 23 235 5 - это ответ задачи. Мы сказали ответ задачи. Далее учитель подводит детей к обобщению только что проведенного анализа задачи Какие же части, элементы задачи мы выделили Условие, вопрос, решение, ответ. Схема дополняется этими словами. На следующем уроке схема перед глазами детей. Перспективная подготовка системе обучения Лысенковой дает возможность попутного прохождения трудных тем путем их приближения к изучаемому в данный момент на уроке материалу.

Для осуществления этой цели программный материал удобно спланирован. Большие темы по русскому языку и математике разбиты на этапы и постепенно вводятся в течение учебного года. Эффективно в осуществлении перспективы и использование обобщающих схем, таблиц, комплектов карточек по темам. Они дают возможность после первого введения в тему организовать далее на уроке оперативно многократное повторение и подготовить детей перспективно к обобщению всей темы, усилив работу по наиболее трудному ее разделу.

Материал для перспективной работы берется из учебника, но иногда используются и дополнительные микро упражнения, конкретизирующие, развивающие тему. После такой подготовительной работы объяснение материала по теме уже не занимает много времени, носит характер обобщения и основательного закрепления. Облегчается выполнение самостоятельных заданий на уроке и дома. Задания не являются для детей чем-то новым, они давно готовились к ним. Учитель перестает чувствовать недостаток времени на изучение тем, а в некоторых случаях получает даже его избыток - фактическое опережение в прохождении программы Проверочная работа. 1. Решить пример 12078210663. 2. Решить уравнение 96 к 7288. 3. Решить задачи 1 Самолет за 3 часа пролетел 1800 км. В первый час - 38, а во второй час - 13 всего расстояния.

Сколько километров пролетел самолет в третий час Решение записать действиями с пояснением. 2 Задача 694 стр. 144. Результаты выполнения работы на 5 - 18 человек на 4 - 10 на 3 - 6. Послебукварный период работы на уроках письма. Задача совершенствование умений и навыков овладения слогового письма, подготовка к восприятию курса грамматики.

Используются такие виды работы над предложением 1. Комментированная запись предложения учителем на доске с одновременной записью в тетрадях. 2. Запись предложения учащимися под комментирование учителя без записи на доске. 3. Комментирование предложения учеником с записью на доске и комментирование с места. 4. Обучение самоконтролю написанного предложения - чтение по слогам с выделением гласных чтение вслух. 5. Введение грамматических заданий подчеркнуть гласные, согласные, мягкие, твердые при слоговом чтении.

Например, ученик выполняет задание подчеркнуть согласные в предложении Мышка грызт корку, Мыш - гласная ы, согласные м, ш - подчеркиваю, ка - гласная а, согласная к подчеркиваю и т. д. Весь класс выполняет задание за ведущим.

Все грамматические задания выполняются в тесной связи теории и практики, с использованием схем. Например, задание подчеркнуть гласные. На схеме читаются все гласные попарно. Следует вопрос что вы знаете о согласных перед гласными I ряда II ряда Идет комментирование предложения Прочитайте схему построения предложения по указке учителя. Ученик читает Первое слово в предложении пишется с заглавной буквы, слова в предложении пишутся отдельно имена людей пишутся с заглавной буквы в конце предложения ставится точка В каких случаях еще пишется заглавная буква. Работа над безударными гласными после прохождения темы имеет место на каждом уроке во взаимодействии с другими темами в плане развития беглости практического действия.

Это в первую очередь работа над предложением одно предложение на каждом уроке комментируется Учись думать, другое записывается под диктовку Думай сам, и тут же задание найти безударные гласные в корне и проверить их. Тема Звонкие и глухие согласные в конце и в середине слова. В процессе объяснения наращивается схема Упражнения по теме предусматривают списывание с подчеркиванием орфограмм, разнообразные диктанты, комментирование предложений, устную работу со словом проговаривание, подбор проверочного слова.

Все практические работы сопровождаются обобщением теории по схеме. Обязательно накопление карточек. Клубки, соседка, редкий, шапка, шубка, близкий, гребцы, мягкий, грибки, дубки, резкий, узкий, сладкий, площадка, будка, жидкий, верхушка, коробка, беседка, речушка. Запланировано комментирование предложения Запах цветов несется от близкого леса. Надо предупредить ошибку в слове близкого, на этом этапе пока трудном.

На рейке доски группа слов по теме на карточках орфограмма выделена зеленым цветом редкий, резкий, близкий, жидкий, узкий, мягкий. Учитель обращает внимание детей на карточки и предлагает для комментирования предложение. Ученику легко заметить трудную орфограмму. А остальные слова на карточках в порядке обобщения обговариваются устно.