Педагогические технологии активного обучения

Педагогические технологии активного обучения.

Ориентация системы среднего и высшего образования на активизацию познавательной деятельности учащихся и формирования их творческого мышления выдвигает новые требования к организации учебно-познавательного процесса в школе, лицее, колледже и ВУЗе. Среди способов интенсификации обучения особое значение имеет применение методов, форм и приемов активизирующих творческую, познавательную деятельность обучаемых.

В школе и вузовской практике находят широкое применение методы проблемного обучения, которые способствуют развитию творческого мышления. Их рассмотрение может служить основание для разработки конкретных педагогических технологий. Творческие способности личности проявляются и развиваются только в процессе творческой деятельности.

Педагогическая деятельность состоит из множества разных задач направленных на формирование умения анализировать, развивать логическое мышление и творческую активность учащихся. Для того чтобы урок стал интересным и наполненным содержательным на начальном этапе обучения, я использую игру. Учащиеся лучше запоминают сложную терминологию в процессе игры лото, кроссворд. По горизонтали 1. Легкая ткань полотняного переплетения из тонковолокнистого хлопка реже из шерсти, льна, вискозы. батист 2. Цифровое и буквенное обозначение типа материала. артикул 3. Упругие нити, которые содержаться в эластичных тканях, одежда из которых обтягивает фигуру. лайкра 4. Ткань с ярко выраженными рубчиками, горизонтальными или вертикальными. репс 5. Прозрачная жесткая ткань полотняного переплетения. органза По вертикали 6. Материал, вставляемый для жесткости и сохранения соответствующей формы мелкой детали. флизелин 7. Собирательное название группы тканей с зернистой поверхностью. креп 8. Ткань с неровной узелковой поверхностью. букле 9. Ткань с наклоненными рубчиками на лицевой стороне, используемая для подкладки. саржа 10. Хлопчатобумажная ткань с узкими продольными полосками, которая образованна утолщенными нитями основы. зефир В процессе накопления учебного материала усложняется и игра. Она становится ролевой.

Перед учащимися ставится задача не просто назвать правильно термин, но и применить его в контексте, рассказывая о последовательности обработки изделия.

Так, например, учащимся выдаются карточки-задания, в которых отражена конкретная задача.

Более слабому ученику достается карточка с заданием типа Ш Вы заказчик, и пришли в ателье заказать себе модель платья. Ваша задача суметь правильно объяснить закройщику желаемый фасон модели. Ученику со средним уровнем подготовленности поручается роль закройщика и в его карточке-задании должны быть перечислены те термины, которые должен будет употребить в речи при беседе с заказчиком. И со слов заказчика нарисовать модель.

Для сильного ученика дается задание повышенной сложности. Он должен внимательно прослушать диалог закройщика с заказчиком и выявить все ошибки, допущенные в разговоре учащихся. Таким образом, процесс усвоения материала происходит от простого к сложному, дети привыкают использовать профессиональную лексику, мысленно представлять модели изделий по описанию. Обучающие игры являются методом педагогической технологии формирования технического, творческого мышления и направлены на развитие у учащихся различных структур восприятия, ощущения, памяти, мышления.

Все игры можно подразделить на тренировочные, интеллектуальные и организационно-деятельные. Основная задача всех этих игр научить учащихся самостоятельно принимать решения, искать более реальные пути для достижения цели, активизировать их мыслительную деятельность. Следующим шагом самостоятельной работы ученика будет подготовка сообщения на заданную тему. Наиболее удачные сообщения можно оформить в виде рефератов, а затем провести их защиту.

Формы проведения защиты могут быть разные устный журнал, дискуссионный клуб, ученическая конференция. При изучении темы история костюма были выделены лучшие сообщения, дополнены и переработаны в рефераты. Заключительным этапом работы по этой теме была игра Колесо истории, на которой был использован материал этих рефератов. В результате проделанной работы я заметила проявление интереса к моему предмету, активность на занятиях активно возросла.

Благодаря таким формам обучения я приучила учеников работать с научной литературой, делать самостоятельные выводы и перешла к более серьезным типам урока, таким как урок-лекция, урок-семинар, урок-беседа. 2.3. Принципы технологий активного обучения. Любая форма работы, любой метод, любая форма урока выбранная мастером производственного обучения, должна придерживаться принципов технологии активного обучения. А именно 1. Принцип научной состоятельности способствует раскрепощению педагога, в результате чего активизируется интуиция педагога и учащегося.

Сам процесс подготовки к занятию на нем превращается в творческий. 2. Принцип органического единства элементов позволяет дать учащимся целостное представление о мире, сформулировать бережное отношение к нему, показать значение экологии окружающей среды. 3. Принцип целесообразности дает возможность понять сущность процесса обучения как процесса выращивания знаний и осознания их учащимися. 4. Принцип практической направленности позволяет педагогу передать в интегрированной форме то ценное, что приобретено и создано человеком на протяжении многотысячелетнего пути развития. 5. Принцип многофункциональности.

На основе этого принципа создаются реальные условия для повышения эффективности педагогического процесса. 6. Принцип необходимости и достаточности в том числе по протяженности, интенсивности, объему, качеству, разнообразию, количеству рассматриваемых элементов и способу их воздействия. Благодаря ему обеспечивается отражение действительности в сознании учащихся и лучшее усвоение знаний. 7. Принцип посильности и доступности позволяет наиболее разумно строить процесс обучения и более полно использовать имеющиеся средства.

Все эти принципы ярко видны в построении учащимися генеалогического дерева. Выстраивая, его ученики видят конечный результат своей деятельности, составляют по - операционную последовательность изготовления изделия, используя при этом свои знания и терминологию машинных и ручных работ.

Такое дерево можно предложить учащимся в готовом виде для выполнения практической работы по пошиву изделия, а можно дать им задание самим составить такое дерево. При составлении использовалось групповое обсуждение, устно излагались технические условия выполнения приемов и операций. Таким образом, в краткой и лаконичной форме была изучена и законспектирована технологическая последовательность начальной обработки брюк. Закреплены новые понятия и по возможности старые. 2.4. Система совершенствования методики активного обучения.

Практическая дифференциация обучения реализуется в системе отбора содержания и количества информации по теме в целом и урока в частности. Эту систему составляют - опережающее задание по теме - комплекс дидактических средств, к занятию, основой которого является опорный конспект разно-целевого назначения - оперативное блочное повторение части изучаемого материала - познавательные задания с проблемными ситуациями для более подготовленных учащихся - специальные задания для проверки усвоения знаний менее подготовленных учащихся - зачетные задания, предлагаемые учащимся в начале изучения новой темы для последующей работы.

Дифференциация обучения возможна с помощью активных методов нетрадиционных дидактических средств, которые являются источником знаний, основой формирования умений и навыков производственного обучения и направлена на повышение активизации мыслительной деятельности учащихся. Для этого можно применять 1. Оперативное закрепление одного из вопросов темы урока с помощью карточек-заданий. 2. Фронтальное устное дифференцированное закрепление изученного на уроке, проводимое сильным учащимся с менее подготовленным под руководством педагога. 3. Рецензирование учащимися ответов своих товарищей. 4. Выполнение письменных оперативно оцениваемых заданий тестов, проверка их по эталонам. 5. Зачеты с элементами игровых ситуаций. 6. Письменные зачеты.

Специфика моего предмета позволяет мне широко применять бригадный метод.

Я считаю, что общественная мотивация трудовой деятельности усиливает интерес к работе. Современная наука требует не развитие одной личности, а коллектива. Участвуя в коллективном труде человек, познает не только других, но и себя кто он есть, какую ценность представляет для окружающих, что он может. Прежде всего, изменяется его отношение к себе, а затем и отношение коллектива, педагогов. Как показывает наблюдение ученики практически и психологически на готовы к участию в производственном труде.

Представление у них о будущей профессии, очень смутное. Важной предпосылкой самовоспитания является адекватная оценка своего соответствия требованиям профессии. По этому, используя в процессе обучения бригадный метод основная задача состоит в создании микро климата близкого к производственной обстановке в ателье, мастерской. Для подготовки к уроку производственного обучения я привлекаю совет бригады, который знакомится с предстоящей темой урока. Вместе с бригадирами и контролерами распределяются задания между членами бригады, продумываются методы контроля, выполнение задания, приема продукции, расстановка учащихся по оборудованию.

Урок я начинаю с построения бригад. Затем провожу вводный инструктаж, который можно провести в форме деловой или тренировочной игры, с целью проверки знаний предыдущего урока, затем провожу объяснение нового материала, выдаю задание на каждую бригаду. Бригадиры должны сами распределить работу между членами своих бригад.

Затем провожу текущий инструктаж. Контролеры и бригадиры следят за правильностью выполняемой работы, техникой безопасности, а контролер следит за качеством пошиваемой продукции. На заключительном инструктаже я предоставляю слово бригадирам и контролерам для анализа выполненной работы. Подводятся итоги и выставляются оценки учащимся. Лучшие работы демонстрируются учащимися. Благодаря всем этим действиям у меня появляется время на индивидуальную работу со слабыми учащимися и контроль, за всем производственным процессом.

При теоретическом изучении тем я использую работу по парам. В паре должен быть сильный и слабый ученики. Такой вид работы можно использовать при повторении пройденного материала. Сильный ученик рассказывает материал слабому, слабый ученик слушает, оценивает ответ, после чего они меняются ролями. Для решения проблемного задания хорошо использовать групповую форму работы. Работу можно построить в двух направлениях 1. Разделить всех учеников на группы по уровню их подготовленности.

У всех трех групп задания будут разные по сложности. Первыми раскрывают решение поставленной проблемы группа учеников со слабым уровнем подготовленности. Ученики двух других групп слушают и оценивают ответ. Затем отвечает следующая группа. Завершают и обобщают ответ ученики с высоким уровнем подготовленности. 2. Все ученики делятся на группы. В каждой группе по пять человек, из которых один сильный, один слабый, остальные со средним уровнем подготовленности.

Для всех групп задание дается одинаковое. Это может быть повторение теоретического материала, задание на смекалку, изучение нового материала. Сначала все учащиеся работают коллективно. Затем каждый член группы рассказывает этот материал, один начинает, а следующий продолжает. Завершает работу учащийся с более высоким уровнем подготовленности. Свои ответы они оценивают сообща. Моя функция заключается в контроле качества знаний учащихся. Заслушивая ответ самого слабого ученика, я могу оценить всех остальных учеников группы если ученик со слабой подготовкой может хорошо рассказать этот материал, значит, вся группа поработала хорошо.

Ответившая группа получает усложненный вариант задания, а я проверяю ответы следующей группы. Такая форма работы помогает мне поднять активность и заинтересованность на уроках. При проведении терминологических диктантов, тестов-подстановок, дополнений высказываний, тестов на выполнение алгоритмических действий на этапе контроля я работаю с учениками-консультантами. Два ученика правильно выполнившие задание первыми, собирают работы остальных учащихся и проверяют, оценивая.

Критерии оценок оговариваются заранее. Пример тест-подстановка. Задание. Заполните пропуски. Воротник сложить лицевыми сторонами во внутрь срезы, шириной см. Затем об шириной шва см и т.д. Ключ к заданию. 1. Уровнять 2. Обтачать 3. 0,1 см. 4. 0,7 см. 5. 1,0 см. Задание. Дополните высказывание. Соединение двух деталей машинной строчкой с последующим вывертыванием на лицевую сторону называется Ключ к заданию обтачивание. 3.