Влияние педагога-воспитателя на нравственное воспитание дошкольника

Влияние педагога-воспитателя на нравственное воспитание дошкольника. Педагогическими предпосылками построения концепции формирования начал нравственного сознания детей в ДОУ являются наиболее значимые научные и научно-методические идеи, подходы, концепции, предпосылки, раскрывающие систему взглядов на проблему возможностей и особенностей нравственного воспитания детей в целом овладения дошкольниками нравственными знаниями, формирования представлений о нормах и правилах поведения развития нравственных чувств и эмоций, гуманных отношений, нравственно-направленной деятельности и на основании этого - отбора содержания, средств, методов, приемов соответствующей педагогической деятельности. Пересечение социально-педагогических, этико-философских, психологических и педагогических предпосылок построения концепции формирования начал нравственного воспитания детей дошкольного возраста, обнаруживается не как на частный вариант общего развития личности, а как высший смысл педагогической деятельности, видящей мир ребёнка изнутри нравственного пространства.

Позиция педагога как создателя предметно-развивающего пространства косвенно способствует процессу самопознания. Предметное пространство культивирует самость В.И. Слободчиков ребёнка в выборе деятельности, замыслов, в самоопределении детской общности и позволяет дошкольникам изобретать собственные оригинальные способы взаимодействия с игровыми объектами.

Содержание и методы работы с детьми чтение художественных произведений вслух, разные виды творческих игр и игр с правилами, проблемные ситуации методы, ориентированные на самовыражение определяются спецификой предмета изучения и открывают для него новые возможности в самопознании, креативности, улучшают качество жизни.

Воспитатель учит терпеливо относиться к недостаткам других, прощать неразумные действия, нанесенные обиды, сотрудничеству и кооперации, быть толерантным.

Даже самые наилучшие отношения воспитателя с детьми остаются неравноправными взрослый - воспитывает, учит, ребенок - подчиняется, учится. Для обеспечения организованной, интересной и содержательной жизни детей в детском саду воспитатели используют в возрастных группах разнообразные игры. Внутренний, скрытый характер правил творческих игр предоставляет ребенку большую свободу в действиях его обязательства перед играющим коллективом менее определенны, чем в играх с готовым содержанием и готовыми правилами.

Это позволяет играющим легко менять сюжет, вводить дополнительные роли и т. д. Творческие игры вызывают у детей большой интерес и оказывают огромное воздействие на них, но было бы ошибочным использовать только эти игры в организации жизни детей. Овладение детьми играми с правилами имеет большое организующее значение. Правила определяют известные нормы действия, а затем и нормы отношений детей друг с другом, позволяют ребенку контролировать себя и играющих с ним. Самостоятельность выполнения правил формируется в процессе целенаправленного воспитания детей в игре. Играя, ребенок находится в определенных взаимоотношениях с коллективом детей.

Общественное влияние игры, вызываемые, игрой чувства заключены в тех отношениях, которые складываются в процессе игры между детьми. Таким образом, педагоги и воспитатели рассматривают игру как средство всестороннего воспитания личности ребенка и форму организации жизни детей, средство формирования детского общества.

Все эти функции игры взаимосвязаны и взаимообусловлены. 1.3. Значение детского коллектива в воспитании нравственности дошкольника Коллектив - группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа. Есть и такое определение коллектива группа высокого уровня развития, где межличностные отношения опосредованы ценным и личностно значимым содержанием просоциальной деятельности.

Детский коллектив - детская группа, в которой создается система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого ее члена.

Коллектив дает личности следующее - удовлетворяет потребности личности в общении и самоутверждении - является сферой ее жизнедеятельности человек постоянно находится в каких-то объединениях, вступая в разнообразное взаимодействие и взаимоотношения с другими людьми - передает богатый эмоциональный опыт - передает поведенческий опыт, социальная ценность которого очень значима в последующей жизни человека - создает условия через общение и взаимодействие с другими познать себя, свои достоинства и проблемы - предоставляет возможность проявить свою индивидуальность, самовыразиться, избрав то, что интересно, соответствует силам и способностям.

Исследование проблемы воспитания коллективизма предполагало изучение возможностей воспитания у детей в различных видах деятельности ответственности К.А. Климова, взаимопомощи Л.А. Пеньевская, С.А. Козлова, М. Мирзаабдуллаева, И.В. Сушкова, дружеских отношений Т.А. Маркова, А.В. Булатова и др. В игре со сверстниками ребёнок лучше усваивает значение правил и необходимость их соблюдения в коллективной игре воспитываются воля, выдержка, самообладание игра учит совместному, коллективному действию, вырабатывая умение владеть собой игра воспитывает в ребятах определенную организованность.

В процессе игры ребенок научается преодолевать трудности, познает окружающее, ищет выхода из положения. Такие игры вырабатывают детей-организаторов, умеющих упорно стремиться к цели, увлекать за собой других, организовывать их Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре М. Просвещение, 1982 с.24-26 Функции коллектива, которые можно выделить Регулятивная - носитель и пропагандист определенных мировоззренческих, нравственных и социальных установок.

Организационная - основная форма организации детской жизнедеятельности. Консолидационная объединяющая - форма объединения, сплочения, кооперации. Стимулирующая - побуждение личности к нравственно ценной деятельности и торможение негативных намерений и поступков.

Воспитательная - целенаправленное воздействие на каждую личность членами коллектива и воспитателем и формирующее взаимодействие. В условиях совместной жизнедеятельности у воспитанников формируются коллективистические, гуманистические установки, уважение к другим людям, способность активно откликаться на нужды других людей, жить общественными интересами, готовность к взаимопомощи. Это во многом определяется социально-психологическим климатом коллектива. Социально-психологический климат коллектива - эмоциональная атмосфера, складывающаяся в коллективе и отражающая систему межличностных отношений в нем. Способствует постоянному воспроизводству ценностных отношений каждым членом коллектива вне зависимости от присутствия либо отсутствия педагогического контроля, когда воспитанники в полной мере выступают субъектами проявляемых отношений.

Социально-психологический климат зависит от степени сплоченности коллектива, удовлетворенности людей пребыванием в нем, процессом и результатом своей деятельности.

Сплоченность детского коллектива - степень единства коллектива, проявляющаяся в единстве мнений, убеждений, традиций, характере межличностных отношений, настроений, а также в единстве практической деятельности. В процессе развития коллектива формируются отношения взаимной ответственности личности перед коллективом и коллектива перед каждым членом. Добиться гармоничного сочетания всех видов отношений в детском коллективе сложно избирательные отношения членов коллектива друг к другу будут существовать всегда, как и избирательные отношения к различным видам деятельности, к их содержанию, средствам и методам достижения цели. В ситуации общения с ровесниками ребенок более самостоятелен и независим.

Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты.

Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, следовательно, растет его творческая самостоятельность, социальная компетенция. В дошкольном возрасте происходят существенные изменения во взаимодействии детей. В младших дошкольных возрастах оно ситуативно, либо инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. В старших же возрастах дети уже сами выступают инициаторами совместной деятельности, их взаимодействие в ней становится длительным, устойчивым, избирательным, разнообразным по формам.

Наиболее ярко развитие взаимодействия и общения детей проявляется в игре - ведущей деятельности дошкольников. Возможности сотрудничества детей можно пронаблюдать и на занятиях, если создать для этого необходимые условия - предложить детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения сотрудничества - согласования и соподчинения действий.

Организация деятельности сотрудничества детей на занятиях позволяет взрослым оказывать влияние на общение детей в игре, что становится весьма актуальным в старших дошкольных возрастах, когда возросшая самостоятельность детей снижает возможность взрослого контролировать и корректировать их игровое взаимодействие. Характер взаимодействия и общения ребенка, конечно же, зависит от личностных особенностей кто-то охотно играет с большинством детей группы, кто-то же только с 1-2, одни активны, агрессивны в контактах, а кто-то пассивен, подчиняется другим и т.п. Однако какими бы то ни были личностные особенности ребенка, основные тенденции развития взаимодействия и общения остаются общими для всех. Постепенно, оценивая сверстника, сравнивая себя с ним, прислушиваясь к оценке своих поступков взрослыми и товарищами, малыш подходит к реальной самооценке. У старших дошкольников все чаще наблюдается не прагматическое поведение, когда моральный поступок связан с выгодой для себя, а бескорыстное, когда поведение не зависит от внешнего контроля, а его мотивом является нравственная самооценка Мир детства.

Дошкольник Под ред. А.В. Запорожец М. Педагогика, 1987 151-155 . Глава 2.