Задачи и методика формирующего этапа эксперимента

Задачи и методика формирующего этапа эксперимента. Характерной особенностью программы второй младшей группы является обучение детей умению повторять изображения по своему намерению или предложению педагога. Дети осваивают не только рисование прямых линий, но и рисование округлых форм. Это дает детям возможность быстрее перейти к изображению живых существ.

Кроме того, уже в конце третьего года жизни дети начинают изображать некоторые простейшие очертания элементарных форм. Дети четвертого года жизни довольно быстро осваивают изображение замкнутой округлой формы. В их рисунках начинают появляться забавные человечки, зайчата, птички и т.д. Большое внимание уделяется выработке двигательного навыка в проведении линий, образованию условной связи между движением руки и полученным в результате его следом карандаша на бумаге. Повторяя и закрепляя полученные навыки в проведении прямых линий разного характера, воспитатель заботится также об освоении замкнутой округлой формы.

Путем повторений воспитатель добивается от детей легкости, большей уверенности в изображении этой формы. Освоение формы круга дает детям возможность обогатить содержание рисунка, подойти к передаче величины предмета, его строения. Кроме того, ребенку легче передавать образы знакомых по форме предметов, сочетая изображения округлых предметов с проведением вертикальных, горизонтальных, перекрещивающихся линий.

Содержание формирующего эксперимента наметилось исходя из задач и методов, разработанных с учетом анализа констатирующего этапа. Оно включает в себя 3 занятия по следующим темам: «Разноцветные ленточки» (рисование красками); «Лесенка» (рисование красками); «Что бывает кругленькое» (рисование карандашом). Занятия проводились с целью вызвать у детей удовольствие от работы различными красками, поупражнять в промывании и осушении кисточки, в рисовании круглых форм. Задачи: 1. Подвести детей к изображению; 2. Показать существенную взаимосвязь между изограмотностью и созданием рисунка; 3. Создать условия для реализации изоспособностей 4. Овладеть техническим навыком в рисовании; 5. Овладеть способами изображения форм предметов.

При работе с детьми использовались следующие методы и приемы: 1.Эмоциональный рассказ педагога; 2. Диалог на равных учителя с учащимися в процессе беседы; 3. Наглядные методы; 4. Словесные методы; 5. Упражнения, направленные на развитие графических навыков. Занятия способствовали развитию изоспособностей у дошкольников, так как усвоив и повторив технику, детям было легче выполнять свою работу.

Придавалось большое значение качеству изобразительного материала, умению правильно работать с материалом. Главное, о чем мы не забывали, это о необходимости ненавязчивом и твердом ведении ребенка вперед, учитывая его индивидуальность, его возможности. Таким образом, эксперимент показал, что детям необходимо дать хорошую базу в приобретении основ изограмотности. Взрослому необходимо выражать одобрение по поводу каждой удачи самого творца, постоянно поощрять детей, делая любую ошибку легко исправимой.

Занятие проходило в доверительной обстановке и спокойной атмосфере, где мы стремились к тому, чтобы не только талантливые дети проявляли себя, но и дети со средними способностями тянулись к ним. В группе ребята рисовали охотно и свободно. Свои работы выполняли увлеченно, непринужденно и ответственно. Необходимо отметить, что при сопоставлении работ формирующего и констатирующего экспериментов видно положительную динамику. 2.3. Задача и методика контрольного этапа эксперимента.

Завершив намеченный план работы, был проведен контрольный эксперимент. Цель – выявление результатов проведенной работы по развитию основ изограмотности. Задачи: закрепить округлую форму, сочетая изображение округлых предметов с проведением вертикальных линий, пробуждать чувства, удовольствие и радость.

Дети из экспериментальной группы использовали те знания и практически опыт, которые они получили на занятиях в формирующем эксперименте. Ф.И.О. Понимание целей, задач на уроке Проявление интереса в процессе выполнения задания Использование полученных знаний и умений для достижения цели Прочность сформированных знаний Соблюдение методической последов-сти в работе Творческое отношение к работе Общий балл 1.Тарантина Надежда 3 3 3 3 3 3 3 2.Кравцов Александр 3 3 3 3 3 3 3 3.Олейников Данил 3 2 2 2 3 3 2,5 4.Тимонова Анастасия 3 3 3 2 2 2 2,5 5.Фролов Роман 3 2 3 2 2 2 2,3 6.Зотова Елена 2 2 1 1 2 2 1,6 Проанализировав работу контрольного эксперимента можно сделать следующие выводы: у детей контрольной группы отмечаются успехи незначительные.

Такие результаты говорят о том, что развитие основ изограмотности у детей данной группы проводится без определенной системы занятий с детьми разного уровня развития. Работы детей не смогли достичь высшего уровня, вследствие недостаточного усвоения основ изограмотности.

У детей экспериментальной группы заметно расширились знания. Надя Т. активно принимала участие на занятии, упрочнила свои знания, соблюдала последовательность в работе. У Саши К. успехи значительнее, он стал активнее на занятии, использовал полученные знания и умения, творчески подошел к работе, правильно соблюдал последовательность в работе. Данил О. творчески отнесся к выполнению задания, последовательно выполнял работу, стал активнее, знания и умения стали на уровень выше предыдущего.

В манере письма всех детей чувствуется раскованность, что было достигнуто при помощи упражнений, использованных на обучаемом занятии. Таким образом, эффективность проделанной работы подтверждена следующими результатами: Ф.И.О. Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент Качественный уровень 1. Тарантина Надежда 2,5 3 0,5 2. Кравцов Александр 2,1 3 0,9 3. Олейников Данил 1,6 2,5 0,9 4. Тимонова Анастасия 2,3 2,5 0,2 5. Фролов Роман 2,0 2,3 0,3 6. Зотова Елена 1,5 1,6 0,1 Как видно из таблицы, качественный уровень в экспериментальной группе составил от 0,5 до 0,9 баллов, а в контрольной – от 0,1 до 0,3 баллов, что подтверждает эффективность и результативность проделанной работы.

Заключение. Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы: 1. Изучив теоретические исследования по проблеме изограмотности, анализируя результаты проведенного эксперимента, можно с уверенностью говорить о необходимости передачи основ изограмотности, которые способствуют развитию способности к изображению. 2. Занятия по обучению детей изограмотности развивают технические изоспособности. 3. Проведение обучения по экспериментальной методике является эффективным средством повышения основ изограмотности и оказывает особое воздействие на создание рисунка.

Структура работы состоит из двух частей: теоретической и практической. Опытно – экспериментальная часть состояла из трех этапов: 1. Констатирующий эксперимент; 2. Формирующий эксперимент; 3. Контрольный эксперимент.

На контрольном этапе исследования были обнаружены положительные изменения в развитии изограмотности детей экспериментальной группы. Подводя итоги проведенной экспериментальной работы, появилась необходимость в рекомендациях для педагогов: чаще обращать внимание и обговаривать форму предметов как на занятиях по изоискусству, так и в повседневной жизни.