Результаты эксперимента

Результаты эксперимента. В конце эксперимента было проведено итоговое контрольное обследование детей. Цель обследования - выявить динамику овладения монологической речью повествовательного типа у детей старшего дошкольного возраста в результате обучения. Для обследования были отобраны те же виды заданий и средств наглядности, что и при начальном обследовании.

Полученные результаты представлены в таблице. Из таблицы видно, что высказывания детей стали более связными, полными по объёму. Развитие выделенных речевых умений вызвало положительные изменения других показателей речи. Так, у большинства детей структура рассказов представлена всеми частями. В рассказах детей сократилось количество пауз и повторов. Речь их стала более плавной, ясной и доступной слушателям.

Это доказывает и эффективность примененной нами методики. Таблица 1 - Результаты анализа повествований детей старшего дошкольного возраста в Критерии До обучения После обучения Содержание раскрыто 11-52,4 18-85,8 частично 10-47,6 3-14,2 не раскрыто Структура начало 8-37,6 17-80,9 середина 21-100 21-100 конец 8-37,6 16-76,1 Объем кол-во предложений 10 11 кол-во слов 38 65 Коэффициент законченности предложений 0,5 0,75 Кол-во предложений простых 8,7-87 7,6-69,5 сложных 0,5-5 1,4-12,5 с прямой речью 0,8-8 2-18 Коэффициент связности 0,36 0,6 Плавность кол-во пауз и повторов 4 2-3 Длина текста между паузами в ср. 6 8-9 Индекс разнообразия словаря 0,15 0,2 Самостоятельность самостоятельно 8-37,6 19-91 с помощью воспитателя 13-62,4 2-9 Проанализируем высказывания детей старшего дошкольного возраста, полученные в результате обучения по выделенным критериям. 1. Содержание.

Из таблицы видно, что в результате обучения самостоятельно раскрыть содержание смогли 85,8 от всех детей, а с помощью воспитателя 14,2 . 2. Структура текста.

Анализ текстов, составленных детьми, показал, что у дошкольников в основном сформированы умения и навыки, обеспечивающие общую структуру оформленности текста. Практически все дети выделили в тексте начальные и завершающие предложения, организующие текст. Начальные предложения в текстах-повествованиях фиксируют главных героев или события рассказа. Дети использовали такие начальные предложения в своих рассказах сказках Жили-были , Однажды , Как-то раз и т.д. Завершающие предложения являются обобщением, относящимся ко всему тексту.

Некоторые дети пользовались традиционными окончаниями рассказов сказок. Но иногда они вкладывали элементы творчества в рассказах по сюжетной картинке Ёжик помог своему другу, и они пошли пить чай с вареньем , Я тоже там был. Мёд пиво пил , Покормили цыплят пшеном и т.п. Иногда дети в ходе рассказа дают оценку поступков героев, передают свои чувства Молодец, ёжик , Я так бы собачке дал поесть и т.п. Но вместе с тем, четверо детей не овладели навыками, обеспечивающими общую структурную оформленность текста.

Тексты этих детей содержат только две части - первую и вторую, и соответственно носят незавершённый характер. Структура текстов представлена следующим образом начало выделено у 80,9 всех детей 17 человек середина у 100 детей 21 человек конец представлен у 76,1 всех детей 16 человек . 3. Объём высказывания в ходе выполнения заданий представлен по-разному. Так при пересказе литературных произведений в тексте можно выделить в среднем до 15 предложений.

При составлении рассказов по сюжетной картинке и игрушкам на начало обучения тексты детей состояли из 5-6 предложений, к концу из 8-13. В среднем повествование состоит из 11 предложений. В высказываниях дети чаще строят предложения из 4-7 слов, в среднем одно предложение состоит из 5 слов. Коэффициент законченности предложений в текстах составил 0,75. 4. Количество предложений. Анализ грамматического строя показывает, что дети начинают применять разнообразные конструкции предложений.

Если на начало обучения дети пользовались однословными предложениями, неполными. То к концу года количество таких предложений сократилось, увеличилось количество двусоставных. В речи детей появляются полные, распространенные предложения. Сократилось количество простых предложений в тексте и в два раза увеличилось количество сложных и с прямой речью. Так, если на начало обучения сложных предложений было в среднем 0,7 на одно высказывание, то к концу 1,4 , а предложений с прямой речью было 1 на текст, стало 2. 5. Связность высказывания.

Анализ текстов в конце обучения показал, что дети стали чаще применять разнообразные виды связи. Если на начало эксперимента дети использовали в рассказах один, два вида связи чаще это была цепная местоименная или формально-сочинительная связь, то к концу года два, три вида связи. В высказываниях можно было отметить еще и наличие формальной связи, но, вместе с тем, больше использовались цепная местоименная, лексический повтор, союзы а, и. Например в лесу ежика.

Он ей . ежик решил ей помочь. Ежик показал девочке. Девочка и она пошла. А потом. А медведь и т.п. Коэффициент связности предложений в тексте составлял на начало обучения 0,36. Таблица 2 - В качестве примера приведем высказывания Кати К. и Руслана Л. До обучения После обучения Рассказывание по сюжетной картинке Катя К. На картинке девочка и ежик. Она пришла грибы искать.

Ежик ей показал грибок. Девочка набрала грибов и домой пошла. Однажды девочка увидела в лесу ежика. Он ей сказал Зачем ты пришла? Она ему ответила За грибами. Тогда ежик решил ей помочь. Ежик показал девочке полянку, на которой было много грибов. Девочка набрала грибов целую корзинку. Она сказала Спасибо тебе, ежик. Мне уже пора домой. Ежик проводил девочку и машет ей лапкой, а она ему рукой. Они стали друзьями. Руслан Л. Однажды девочка гуляла в лесу. Грибы искала. Встретила ежика. Ежик ей грибы стал показывать.

Набрала она целую корзинку. И пошла домой. Ежик ей помахал. И она ему. Все. Однажды девочка шла-шла по лесу и встретила ежика Здравствуй, ежик сказала девочка Помоги мне грибы собрать. Ежик согласился и стал помогать, найдет гриб и девочке покажет. Очень быстро корзина стала полной. Ежик простился с девочкой и помахал ей лапкой. А девочка сказала До скорой встречи, ежик. Так они и расстались. Рассказывание по игровой ситуации Руслан Л. Пошла девочка в лес и заблудилась.

Идет, идет и встретила мишку. Она испугалась. А мишка ей говорит - Не бойся, я добрый А ты знаешь дорогу домой Знаю. А потом он проводил ее домой. Все. Маша и медведь. Жили-были Маша и медведь. Пошла Машенька в лес, собирать грибы, а навстречу ей медведь. Машенька сказала Здравствуй, Миша, а медведь сказал Здравствуй, Маша. Медведь пригласил ее домой к чаю, и она пошла. А потом пришел зайчик и спросил Можно к вам? А медведь и Машенька сказали Можно. А тут и лисичка-сестричка, хитрая.

Пришла и сказала Можно к вам Маша и медведь сказали Можно. Все они стали друзьями. Вот и сказке конец, а кто слушал молодец. 6. Плавность. Высказывания детей стали более цельными. Они уже не прерывались так часто паузами, как было в начале года. Чаще за паузой следовало более точное, яркое слово, т.е. дети стремились к последовательному изложению текста, подбирали слова и фразы, которые больше подходили по содержанию и замыслу текста. Длина текста между паузами в среднем составила 9 слов. Индекс разнообразия словаря -0,63. 7. Самостоятельность высказывания.

Увеличилось количество детей самостоятельно справившихся с заданием. Так, на этапе констатации самостоятельно справились с заданием 8 человек. В конце обучения данный показатель составил 19 человек. Заключение Таким образом, работа показала, что дети старшего дошкольного возраста способны создать высказывание повествовательного типа в ходе специального обучения на основе использования игрушек, серии сюжетных картинок в ситуациях общения детей друг с другом, педагогом.

При этом дети используют в текстах разнообразные виды связей. Совершенствуется синтаксический строй речи дошкольников, они чаще включают разнообразные синтаксические конструкции. И именно тогда, когда педагог обращается за помощью к детям, предлагает рассказать для сверстников, привлекает их к отбору более красивых, лучших высказываний. Их речь становится связной, интересной для слушателей. Дети стараются подбирать точные, доступные для окружающих слова и фразы, выражающие их замысел, соответствующие содержанию текста.

Игровая форма обучения сделала его привлекательным для ребёнка и более результативным. Данная работа не является исчерпывающей. Нам представляется перспективным дальнейшее изучение вопросов о последовательности обучения детей дошкольного возраста различным функционально-смысловым типам высказываний, о взаимосвязи речевых занятий с другими видами деятельности, преемственности и перспективности в работе по развитию связной речи в разных возрастных группах.