Организация опытно-экспериментального исследования

Организация опытно-экспериментального исследования. Экспериментальной базой исследования было МОУ «Лицей-интернат №1» г. Владимира.

За период проведения исследования было задействовано 87 человек, в их числе 74 учащихся 10-х классов, из которых 24 составили контрольную группу (КГ) и 50 – экспериментальную (ЭК), классные руководители, воспитатели классов, учителя-предметники, администрация школы.

Согласно разработанной нами схеме опытно-экспериментальное исследование началось с выявления стартового уровня сформированности патриотизма у старшеклассников контрольной и экспериментальной групп.

Для достижения поставленной цели мы использовали следующие методики:  Анкетирование с использованием элементов «Методика определения уровня сформированности социально-ориентированных отношений в подростковой группе» В.М. Сергеева (приложение 2);  «Личностный рост учащихся» П.В. Степанова (приложение 4). Для диагностики знаниевого компонента патриотизма старшеклассников им была предложена опросник «Патриотизм – это…» (приложение 3). Понимание понятия «патриотизм» испытуемыми отражено в таблице 3: Таблица 3. Результаты опросника «Патриотизм – это…» (начало эксперимента) № п.п. Предложенные высказывания Количество выборов (%) КГ ЭГ 1. любовь к Родине 100 100 2. готовность защищать свою Родину 100 100 3. стремление служить интересам Отечества 96 95 4. уважение к историческому прошлому, национальным и культурным традициям 86 83 5. способ сохранения национальной независимости, государственного суверенитета 36 29 6. преданность своей стране, своему народу 90 92 7. национальное достоинство 12 33 8. сознание гражданской ответственности 46 67 9. готовность и умение идти на контакты с лицами других национальностей 16 8 10. уважение государственных символов, традиций своего народа и страны 64 50 11. бережное отношение к природе родного края 80 67 12. чувство единства с согражданами, сопричастности их судьбе 24 25 13. нетерпимость к расовой и национальной неприязни 4 4 14. источник мужества и героизма 70 58 15. источник творческого начала - 6 Как мы видим из таблицы 3 все опрашиваемые (100%) определяют патриотизм как любовь к Родине, готовность ее защищать.

Так же высокие показатели отмечены в представлениях учащихся КГ и ЭГ о патриотизме как о стремление служить интересам Отечества (96% и 95% соответственно) и как о преданности своему народу (90% и 92% соответственно). Крайне неутешительными выглядят показатели, касающиеся представлений подростков о патриотизме как о нетерпимости к расовой и национальной неприязни (4%). С готовностью и умением идти на контакты с лицами других национальностей патриотизм ассоциируют всего 16% опрошенных КГ и 8% ЭГ. Также тревогу вызывает тот факт, что ни один из опрошенных КГ не видит в патриотизме источник творческого начала, и всего 6% ЭГ из выделили высказывание из перечня.

В ходе диагностики сформированности отношенческого компонента патриотизма мы использовали методики, направленные на выявление отношений подростка к Родине, традициям и культуре страны, ее государственным символам, к социально-значимой деятельности и т.д. Нами было выделено три основных типа отношений подростков к Отечеству по результатам проведения тестирования с использованием элементов методики «Личностный рост учащихся» П.В. Степанов:  ситуативные отношения, характеризующиеся изменчивостью и детерминированностью конкретной жизненной ситуацией, в которой оказывается личность.  устойчивые отношения, характеризующиеся относительной стойкостью к различным жизненным ситуациям.

Устойчивые, осознанные, отрефлексированные отношения личности к миру, другим и самому себе фиксируются в позиции.

Но позиция не является раз и навсегда сформированной.

Критические жизненные ситуации, сильные эмоциональные переживания могут способствовать изменению уже устоявшихся отношений личности к тем или иным феноменам окружающей его реальности.

Позиция будет претерпевать изменения.

Человек должен каждый раз утверждать себя как личность, выбирая и отстаивая собственную позицию в конкретном поступке.  незыблемые (приложение 4). Для выявления условий воспитания патриотизма в учебно-воспитательном процессе, а также для оценки стартового уровня сформированности поведенческого компонента патриотизма у старшеклассников мы посещали классные занятия и внеурочные мероприятия.

Мы использовали непосредственное наблюдение как метод решения исследовательской задачи.

Посещаемые занятия и мероприятия оценивались по схеме (приложение 5). Результаты показали профессионализм педагогов в решении воспитательных задач; хороший уровень владения педагогами методикой проведения воспитательных мероприятий.

Однако анализ позволил выявить следующие недостатки:  организация внеурочной деятельности как ведущей в развитии отношений и мотивов поведения носит несистематический характер;  педагоги в недостаточной мере владеют методами и средствами патриотического воспитания;  в ходе преподавания ряда предметов патриотическая составляющая реализуется слабо или вовсе отсутствует. Таким образом, диагностические процедуры, в которых участвовало 74 учащихся на констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования продемонстрировали следующие уровни воспитанности патриотизма (табл. 4). Таблица 4. Уровни сформированности патриотизма (начало эксперимента) Уровни сформированности патриотизма Контрольная группа Экспериментальная группа Высокий – убежденческий 17 % 20 % Средний – формально либо пассивноповеденческий/ неосознанный 42 % 32 % Низкий - умозрительный 33 % 36 % Начальный 8 % 12 % Представленные результаты позволяют нам сделать вывод о том, что сформированность патриотизма у учащихся из КГ и ЭГ приблизительно на одно уровне.

Самый высокий показатель (42% в КГ и 32% в ЭГ) отмечается на среднем уровне сформированности патриотизма, который характеризуется поступками, совершающимися из желания соответствовать ожиданиям окружающих, то есть не соответствуют внешняя действительность, поведение и обуславливающая их мотивация Адекватные эмоции патриотического поведения на этом уровне не осознаются личностью в полной мере. Учащиеся не проявляют достаточной активности в пропатриотической деятельности.

Следующий по показателям оказался низкий уровень сформированности патриотизма, характеризующийся сформированностью необходимых знаний, в том числе о нормах патриотического поведения, представлений о патриотических личностных качествах, однако, не наблюдается патриотического поведения, патриотические мотивы не обуславливают поведение человека 33% и 36% в контрольной и экспериментальной группах соответственно.

Учащихся же, поведение и деятельность которых основаны на пропатриотических мотивах, а патриотические знания носят системный характер в КГ оказалось 17% а в ЭК -20%. И лишь у небольшого процента старшеклассников мы можем наблюдать низкий уровень сформированности патриотизма среди учащихся контрольной группы таких оказалось 8% и 12% в экспериментальной.

У таких подростков не сформирован ни один из компонентов патриотического сознания, либо сформирован на низком соответствующем уровне.

Для рассмотрения уровня сформированности ценностного отношения к патриотическим категориям нами была проведена диагностика методикой В.П. Степанова «Личностный рост школьников». Результаты тестирования представлены в таблице 5 для контрольной группы и в таблице 6 для экспериментальной.

Таблица 5. Результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» (КГ) (начало эксперимента.) Устойчиво-положительное Ситуативно- положительное Ситуативно-негативное Устойчиво- негативное Семья 63% 25% 12% - Природа 42% 25% 25% 8% Культура 28% 56% 10% 6% Знания 60% 30% 10% - Труд 48% 30% 22% - Мир 34% 38% 20% 8% Таблица 6. Результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» (ЭГ) (начало эксперимента.) Устойчиво-положительное Ситуативно- положительное Ситуативно-негативное Устойчиво- негативное Семья 60% 28% 10% 2% Природа 44% 26% 24% 16% Культура 30% 52% 8% 4% Знания 58% 33% 9% - Труд 45% 30% 21% 4% Мир 32% 42% 18% 8% Как мы можем видеть из таблиц 5 и 6 расхождения в результатах диагностики контрольной и экспериментальной групп незначительны.

Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы явилось проведение ряда мероприятий по формированию ценностных ориентаций патриотической направленности старшеклассников, включающие в себя приоритетные задачи, педагогические условия, способствующие эффективной реализации этого процесса.

Задачи этапа:  проведение подготовительной работы с педагогическим коллективом: классными руководителями, классными воспитателями, учителями-предметниками, руководством школы;  развитие социально-исторической преемственности национальной культуры России;  развитие сознательного отношения к семейным ценностям, традициям и принципам семейного воспитания;  формирование мотивации к труду, профессиональной карьере;  формирование бережного отношения к природе;  развитие любознательности;  формирование миротворческого мировоззрения.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на то, чтобы сделать патриотическое воспитание школьников органической составной частью учебно-воспитательной деятельности.

Задача воспитания патриотизма у старшеклассников решалась путем включения учащихся экспериментальной группы в систему внеурочных воспитательных мероприятий при реализации комплекса заявленных педагогических условий.

В контрольной группе воспитательная деятельность строилась в рамках традиционной системы. Для создания педагогических условий, которые, по нашему мнению, способствуют повышению эффективности патриотического воспитания нами была проведена лекция «Растим патриотов» (приложение 6) для педагогов, принимающих участие в опытно-экспериментальном исследовании.

Отметим, что администрация школы и часть учителей проявили активность в ходе лекции, задавали вопросы, вступали в дискуссии, предлагали возможные варианты организации мероприятий по патриотическому воспитанию. Такая заинтересованность позволяет свидетельствовать о возможной реализации сразу нескольких заявленных условий: готовность субъектов воспитательной среды к работе по патриотическому воспитанию школьников, междисциплинарной интеграция содержания патриотического воспитания, ориентация на значимость и актуальность при проведении мероприятий.

Для осуществления эксперимента нами была выбрана внеурочная деятельность, позволяющая в силу своей специфики обеспечить необходимые педагогические условия воспитания патриотизма у старшеклассников.

Внеурочная деятельность - составная часть целостного педагогического процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.

Внеурочная деятельность имеет ярко выраженные воспитательные функции, общественно полезную направленность, обладает возможностью реализации содержания патриотического воспитания.

Содержательные аспекты мероприятий были раскрыты, связанны между собой в процессе практической деятельности целью, задачами, методами и формами патриотического воспитания (таблица 7). Анализируя результаты полученные в ходе проведения мероприятий, мы отметили, что учащиеся проявляли большую заинтересованность в подготовке и проведении мероприятия если они были привлечены в непосредственное создание плана занятий предлагали.

С этой целью нами были организованны творческие советы, в которые входили учащиеся из экспериментальных классов, их воспитатели, классные руководители и социальный педагог. Как нами уже было отмечено, потребность быть услышанным является характерной для подросткового возраста.

Таким образом, опираясь на возрастные особенности, мы успешно использовали метод изменения смысла деятельности для привлечение учащихся к организации мероприятий.

Так же мы широко применяли диалоговое общение и дискуссию.

При их использовании у подростков отмечалось оживление, стремление отстоять свою точку зрения, при этом стоит отметить, что подходя к завершающему этапу исследования доказательства своей правоты стали более аргументированными, возросла общая культура ведения спора.

Этому способствовало применение методов упражнения, приручения к выполнению норм поведения, методы контроля, самоконтроля, оценки и самооценки.

Методы примера и проблемной ситуации позволили подросткам соотнести различные варианты поведения со своим собственным, анализировать свой выбор, задуматься о ценности мысленно совершенного поступка.

Использование психологического метода рефлексии способствовало развитию способности к самоанализу и самооценке, чувственной сферы.

По мере проведения мероприятий у учащихся отмечалось более глубокое осмысление содержания занятий, более четко выражалась личная позиция.

Ребята стали внимательнее к тем чувствам и переживаниям, которые испытывали их одноклассники.

Стали менее критичны в суждениях, тактичнее. Развитие перечисленных качеств позволило нам успешно провести Таблица 7. План внеурочных мероприятий, направленных на воспитание патриотизма. № п.п. Название мероприятия Цель Задачи Форма проведения Методы 1 «Я и мое будущее» Формирование целостного представления о себе во временном пространстве (прошлое-настоящее-будущее). 1. Акцентирование внимания подростков на их сильных сторонах характера, способностях, достижениях; 2. Знакомство подростков с социальными ролями.

Определение их ролей в социуме. 3. Формирование у подростков потребности в определении своего места в социуме в будущем. тренинг Сюжетно-ролевая игра, диалоговое общение, методы арттерапии, рефлексия 2 «Моя семья.

Связь поколений» Формирование у подростков представления о семье как об источнике развития личности и общества. 1. Стимулировать познавательную активность учащихся путем сбора информации о жизни предшествующих поколений семьи. 2. Развитие творческой активности учащихся. 3. Акцентирование внимания подростков на том, что сохранение и передача семейных ценностей и традиций является связующим звеном между поколениями и важным фактором развития личности. 4. Привлечение внимания школьников к значимости семьи в оздоровлении общества. выставка Диалоговое общение, пример, рефлексия 3 «Молодецкие забавы» Формирование патриотических чувств у школьников путем приобщения их к истории и культуре России. 1. Знакомство детей с некоторыми особенностями жизни древних славян. 2. Развитие познавательной активности. 3. Развитие у школьников творческой активности. 4. Формирование командного духа и дружественных отношений между классами-участниками 5. Формирование уважительного отношения к истории и культуре древних славян (решается в ходе заключительного этапа) игра-соревнование Соревнование, практический показ, рефлексия 4 «Бережем природу –бережем себя!» Формирование у подростков осознания важности природы как фактора развития здоровой личности. 1. Привлечение внимания к вопросам экологических проблем и их связи с существованием человека. 2. Привлечение внимания к многочисленности способов взаимодействия человека с природой и многогранности влияния природы на человека. 3. Формирование чувства любви к малой Родине. 4. Формирование представления о Земле как о едином доме человека. поход Дискуссия, наблюдение, пример, рефлексия 5 «Мой герой» Формирование в сознании учащихся убеждения в том, что везде есть место подвигу. 1. Расширение представлений подростков о понятии «подвиг». 2. Формирование потребности у подростков в проявлении лучших их качеств на пользу обществу. дискуссия Рассказ, пример, проблемная ситуация, диалоговое общение, рефлексия 6 «Как поступишь ты?» Формирование сознания у учащихся ответственности за свои поступки перед обществом. 1. Расширение представления подростков о проявлениях патриотизма. 2. Стимулирование оценки своих поступков. 3. Формирование убежденности в значимости каждого поступка в жизни человека. 4. Анализ патриотического опыта предыдущих поколений на примере пословиц и поговорок. занятие-диалог Проблемная ситуация, диспут, пример, диалоговое общение, рефлексия итоговое занятие «Как поступишь ты?» (приложение 8), результатом которого стала систематизация представлений подростков о патриотизме и его проявлениях. 2.3.