Методическое обеспечение формирования и развития педагогических умений

В данном разделе предлагаются вопросы, упражнения, задания, описание занятий, способствующие развитию дидактических умений и умений воспитательной работы. Упражнения и задания разработаны к типичным педагогическим ситуациям, к практическим и лабораторным занятиям, педагогической практике. Весь предлагаемый материал систематизирован по группам умений (гностических, проектировочных, конструктивных, организаторских, коммуникативных). Каждый блок, включающий упражнения и задания, начинается с описания умений той или иной группы. Именно на выделенные умения авторы ориентировались при составлении и подборе учебного материала. Следует отметить, что далеко не все задания ориентированы строго на какие-то отдельные умения. Поскольку в реальной педагогической деятельности все умения взаимосвязаны, применяются часто в комплексе, то объединение заданий и упражнений по группам умений в определенной степени условно.

В значительной степени развитие умений зависит от сформированности индивидуальности студентов (развития у них интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер психики). Поэтому в профессиональной подготовке будущих учителей важное место должны занять приемы, направленные на сознательное развитие психических и личностных сфер. В данный раздел вошли также разнообразные упражнения и задания, предназначенные для развития у будущих педагогов профессионально значимых свойств и качеств индивидуальности и личности (мотивации учебной и профессиональной деятельности, педагогического мышления, педагогической рефлексии и др.).

Рассмотрим способы развития дидактических умений.

2.3.1.Гностическиеумения. В состав гностических умений входят:

• умения изучать учебные возможности учащихся педагогическими средствами (анализировать письменные, практические работы и устные ответы детей, определять уровни их обученности, развитости и воспитанности, уровни отношения к различным учебным предметам, к различным видам работы на уроках, к учению в целом, степень

 

проявления отдельными учениками и классом в целом эмоций, воли, рефлексии, самооценки в учебно-воспитательном процессе);

• умения изучать программные и учебно-методические материалы (определять ведущие идеи, концепции, научные подходы, глобальные цели и задачи изучения конкретного учебного предмета, раздела, темы; находить критерии оценки результатов изучения учебного предмета для той или иной ступени образования; определять основные элементы знаний (понятия, теории, закономерности, факты и пр.) и предметные умения в рамках учебного курса, раздела, темы; определять основные формы учебной информации в учебной литературе (тексты, иллюстрации, вопросы, задания, образцы выполнения учебных действий и др.); анализировать образовательные технологии и определять их реальную применимость в конкретных условиях);

• умения изучать собственные педагогические способности (пользоваться диагностическими тестами, рефлексировать, определять положительные и негативные стороны собственной педагогической деятельности - особое внимание уделить выявлению у себя коммуникативных и организаторских умений, способности к фасилитации; давать самооценку);

• умения анализировать урок (проводить самоанализ и анализ уроков своих коллег, пользоваться разными видами анализа);

• умение обосновать свой выбор учебной информации, методов и форм обучения и

др.;

• умение объяснить свои действия во время урока;

• умение оценить ход и результаты учебной деятельности (проанализировать или прокомментировать ответ учащегося, определить ошибки и недочеты в учебных действиях и их результатах, применить критерии оценок).

Возможности развивать гностические умения имеются на практических и лабораторных занятиях. Рассмотрим методику их проведения.

Практическое занятие (по возрастной психологии)

Тема: Проявление психических сфер школьника в процессе обучения. Учебные задачи:

1) углубить представление о психических сферах школьника за счет конкретизации знаний, полученных на лекциях;

2) научиться по внешним признакам определять психические сферы школьника, их проявление во время урока.

Занятие проводится по следующему плану:

- краткое повторение основных характеристик сфер психики человека;

- выполнение задания: (просмотр видеозаписи фрагмента урока, в ходе которого необходимо накопить данные о проявлении психических сфер школьников); задание выполняется подгруппами, образованными в соответствии с отдельными сферами психики (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и др.), в результате каждая подгруппа следит за проявлением одной сферы;

- беседа по анализу фрагмента урока. Основные вопросы беседы:

1) удалось ли увидеть проявление психических сфер школьников?

2) какие факты подтверждают это?

3) что особенного в проявлении сфер психики (что особенного в их характеристике, когда речь идет о разных сферах)?

4) какие выводы можно сделать о фактах проявления психических сфер, о соотношении между сферами?

 

Перед просмотром видеозаписи урока студенты знакомятся с описанием внешних признаков проявления сфер психики школьника.

Интеллектуальная - постановка вопросов, осмысленный взгляд, сосредоточенное выполнение учебных действий, ответы на вопросы учителя, самостоятельность действий...

Мотивационная - стремление добавить к ответу, желание работать у доски, постановка перед собой цели, заинтересованность...

Эмоциональная - удивление, возгласы и жесты радости или огорчения, нетерпеливость (трясет рукой, обращая внимание на себя, вскакивает с места и т.д.)...

Волевая - напряженная, сосредоточенная поза при работе, отказ от помощи со стороны...

Предметно-практическая - уверенно действует при выполнении задания, дисциплинирован, организован, последователен...

Саморегуляции - контролирует свои действия, оценивает их, исправляет ошибки, интересуется действиями других учащихся, может найти ошибки и предложить способы их исправления...

Экзистенциальная - переводит внимание с отвлекающих факторов на нужный объект, охотно выполняет упражнения во время физпаузы, следит за осанкой...

Лабораторное занятие №1 (по теории обучения)

Тема: Урок - основная форма организации обучения. Задания:

1. Провести наблюдение трех разных уроков (русского языка, математики, чтения, природоведения, труда и др.) и составить подробный протокол. В протоколе необходимо отмечать время начала каждого нового вида работы.

2. Проанализировать уроки с точки зрения дидактической и методической структуры:

- определить основные элементы каждого урока (какой из элементов оказался наиболее длительным? самым коротким? самым продуктивным?)

- на каком этапе каждого урока активность и работоспособность детей оказалась наиболее высокой? чем это можно объяснить?

- определить тип и вид каждого урока;

- составить графически дидактическую и методическую структуры каждого урока.

3. Составить краткий письменный отчет о выполнении заданий.

Сделайте выводы относительно особенностей построения уроков в начальной (средней) школе.

Лабораторная работа № 2 (по теории обучения)

Тема: Методы, приемы и средства обучения. Задания:

1. Провести наблюдение трех разных уроков и составить подробный протокол.

2. Проанализировать каждый урок с точки зрения использованных учителем и учащимися методов, приемов и специальных средств обучения:

- назвать использованные учителем методы обучения, определить, какие из них на каком уроке были ведущими;

- назвать приемы обучения, определить, какие из них выполняли в основном воспитывающую функцию, какие - развивающую;

- назвать все специальные средства, использованные на каждом уроке, определить, с какими методами или приемами они сочетались;

 

- определить, какой метод обучения особенно удался с точки зрения эффективности учебной деятельности и почему.

3. Составить краткий письменный отчет о выполнении заданий.

Ответы на поставленные выше вопросы можно представить в виде таблицы. В выводах отметить особенности применения методов, приемов и специальных средств обучения в начальной (средней) школе.

Лабораторное занятие №3 (по теории обучения)

Тема: Контроль и оценка знаний и умений учащихся. Задания:

1. Провести наблюдение трех разных уроков и составить подробный протокол.

2. Проанализировать каждый урок с точки зрения контроля и оценки учебной деятельности и ее результатов:

- определить, на каких этапах урока (в соответствии с методической структурой) осуществлялся контроль за учебной деятельностью и виды контроля;

- определить, какие виды оценки работы детей использовал учитель на каждом уроке;

- определить формы контроля и оценки;

- определить, с какими методами (приемами) обучения сочетались контроль и оценка учебной деятельности, какие функции выполняла оценка учителя;

- осуществлялась ли самооценка учебной деятельности: как она была организована; была ли взаимная проверка учащимися своих знаний и умений;

- советовался ли учитель при оценивании работы отдельных учеников со всем классом, предлагал ли учащимся оценить чей-либо ответ.

3. Составить краткий письменный отчет о выполнении задания. Ответы на поставленные выше вопросы можно представить либо в таблице (попробуйте составить ее самостоятельно ), либо в отдельной специально для этого предусмотренной графе протокола урока (например, в графе «Примечания»), либо отдельным текстом. В выводах отметить особенности контролирующей и оценочной деятельности учителя в начальных (старших) классах.

Лабораторное занятие №4 (по педагогической психологии)

Тема: Формирование учебной деятельности. Задания:

1. Провести наблюдение трех разных уроков и составить подробный протокол. Проанализировать каждый урок с точки зрения формирования учебной деятельности:

- определить, какие компоненты учебной деятельности имели место на уроке (записать их в отдельной графе протокола урока);

- какие цели ставились перед учащимися (привести конкретные формулировки);

- создавались ли ситуации, в которых учащиеся самостоятельно ставили цели предстоящей деятельности, и насколько успешно;

- какие практические действия выполняли учащиеся для достижения целей (для решения учебных задач);

- каким образом контролировали учебные действия;

- удалось ли детям выполнить учебные задачи и насколько успешно; обращалось ли на это внимание при подведении итогов работы на уроке.

3. Составить краткий письменный отчет о выполнении задания. Ответы на поставленные выше вопросы можно представить в виде таблицы. В выводах

 

отметить особенности формирования учебной деятельности в начальной (средней) школе.

Лабораторное занятие №5 (по педагогической психологии)

Тема: Коммуникативная деятельность учителя на уроке. Задания:

1. Провести наблюдение трех разных уроков и составить подробный протокол.

2. Проанализировать каждый урок с точки зрения коммуникативной деятельности учителя:

- какие коммуникативные приемы использовал учитель на каждом уроке, зависело ли применение этих приемов от учебного предмета;

- какие приемы аттракции были использованы, насколько результативными они оказались;

- стремился ли учитель к фасилитации;

- было ли установлено взаимопонимание учителя с учащимися, по каким фактам вы судили об этом.

3. Составить краткий письменный отчет о выполнении задания. Ответы на поставленные выше вопросы можно представить текстом. Сделайте выводы относительно стиля общения учителя.

Лабораторная работа №6 (по педагогической психологии)

Исследование особенностей внимания и управления им на уроках разных учебных предметов.

Рекомендации по выполнению работы:

1) исследование проводится путем наблюдения за одним из учащихся во время уроков математики, русского языка, природоведения и т.д. - уроки выбираются любые, но разные (в дальнейшем при выполнении других работ наблюдения проводятся за одним и тем же ребенком);

2) в ходе наблюдения ведется запись протокола урока, при этом в специальной графе отмечается вид внимания и его длительность (сколько минут оно сохранялось). Протокол необходимо вести достаточно подробно, чтобы потом, анализируя урок, можно было бы в выводах записать, что способствовало изменению внимания учащегося (внешние обстоятельства, действия учительницы и т.д.). Важно определить те приемы в деятельности учительницы, которые повышали внимание, делали его устойчивым и т.п.;

3) при наблюдении за учащимся можно пользоваться следующей программой:

- как на уроке создается установка быть внимательным?

- как учительница стимулирует интерес к содержанию урока?

- каковы особенности изучаемого материала (доступность, занимательность, необычность, разнообразие и др.)?

- как раскрыта на уроке практическая значимость изучаемого материала?

- как используется наглядный материал для привлечения внимания учащихся (яркость, новизна, сочетание со словом учителя и пр.)?

- как организовано изложение материала (яркость, образность, эмоциональность речи, смена интонаций, сочетание с наглядностью, постановка риторических вопросов и пр.);

- как организована смена видов деятельности на уроке?

- каков темп ведения урока?

- как организуется активность учащихся на уроке?

 

- как учитываются индивидуальные особенности внимания учащихся во время урока?

Лабораторная работа №7 (по педагогической психологии)

Тема: Исследование восприятия и развития перцептивных способностей учащегося на разных уроках.

Рекомендации по выполнению работы:

1) кроме наблюдения за учащимся во время уроков следует использовать беседу с ним и анализ продуктов его учебной деятельности. При наблюдении ведется подробный протокол, особое внимание обращается на то, какая работа осуществляется с изучаемыми объектами, как обеспечивается их эффективное восприятие. В беседе с учеником важно выяснить особенности его перцептивной деятельности (проявление апперцепции, влияние установки, фона, речевых особенностей учительницы, наглядных средств и др. на восприятие);

2) при наблюдении за деятельностью учителя необходимо сосредоточить внимание на действиях по организации перцептивной деятельности учащихся. Можно воспользоваться при этом следующей программой:

- как создается на уроке установка на восприятие?

- как контролируется и учитывается точность и полнота формирующихся на уроке образов?

- какими приемами привлекается внимание школьников к объектам восприятия?

- как учитывается фон восприятия при изложении материала урока?

- как использует учительница прошлый опыт учащихся при организации их восприятия?

- как организовано обучение перцептивным действиям?

- как учитываются закономерности развития восприятия?

- как учитываются индивидуальные различия в характере восприятия?

3) в беседе с учеником можно придерживаться следующей примерной программы:

- всегда ли ты следишь за объяснением учительницы?

- всегда ли тебе понятно объяснение?

- все ли тебе бывает понятно? задаешь ли ты вопросы, если тебе что-то непонятно?

- весь ли новый материал ты можешь сразу воспроизвести? если нет, то что именно можешь повторить?

Результаты лабораторной работы оформляются в отчете по форме, аналогичной предыдущей.

Лабораторная работа №8 (по педагогической психологии)

Тема: Исследование процессов памяти на уроках разных учебных предметов и способов их развития.

Рекомендации по выполнению работы:

1) в протоколах уроков особое внимание следует уделить записям, отражающим воспроизводящую деятельность учащегося и запоминание;

2) в ходе наблюдения за уроками одновременно с действиями учащегося необходимо фиксировать действия учительницы, выделяя из них те, которые направлены на обеспечение процессов памяти учащихся. Можно воспользоваться следующей программой наблюдения:

- удалось ли и что конкретно воспроизвести учащемуся на уроке? в чем он испытывал затруднения при воспроизведении материала?

- создавалась ли на уроке установка на запоминание?

 

- удалось ли (и что конкретно) запомнить новое учащемуся на уроке?

- какими приемами привлекалось внимание учащихся к тому, что подлежало запоминанию?

- проводилось ли обучение учащихся приемам запоминания?

В отчете необходимо представить ответы на следующие вопросы: 1. Какие процессы памяти имели место на наблюдаемых уроках?

 

Учебный предмет	Процесс памяти
Запоминание	Сохранение	Воспроизведение
Математика Природоведение Чтение

В графе «воспроизведение» отметьте уровень (уровни), который демонстрировал учащийся на том или ином уроке (узнавание, собственно воспроизведение, припоминание).

2. Какой учебный материал (или какая деятельность) способствует лучшему запоминанию и воспроизведению?

3. Какие мнемонические действия были осуществлены на уроках?

 

Учебный предмет	Мнемонические действия
Группи -ровка	Планиро­вание	Классифи­кация	Анало­гия	Опорные пункты	Мнемотех-нические приемы
Матема­тика Приро­довед Чтение

Какие способы и приемы были использованы учителем, чтобы обеспечить эффективность процессов памяти у учащихся?

Лабораторная работа №9 (по педагогической психологии)

Тема: Исследование мотивационных состояний учащегося на уроках разных учебных предметов и способов формирования его мотивации учения

Рекомендации по выполнению работы:

1) наблюдение проводится за выбранным ранее учащимся в течение трех разных уроков, при этом особое внимание обращается на отношение учащегося к деятельности, организуемой на уроке; необходимо заранее (до наблюдения) приготовить основу для будущего графика мотивационных состояний: по вертикальной оси будут откладываться уровни активности, по горизонтальной - время урока.

В ходе наблюдения через каждые 3 минуты следует точкой фиксировать уровень активности учащегося, отражающий те или иные мотивационные состояния:

I - полная пассивность (отсутствие положительных мотивационных состояний);

II - учащийся с трудом входит в работу, отвлекается по любому поводу (мотивационные состояния носят непроизвольный характер);

III - учащийся работает легко, на отвлекающие факторы не реагирует, хотя и замечает их (стремления, заинтересованность и другие мотивационные состояния четко просматриваются);

 

IV - полная увлеченность учением, не замечает отвлекающих факторов (явно выраженный познавательный интерес);

2) при наблюдении за деятельностью учителя важно обращать внимание на то, какие действия, слова, жесты, интонации и пр. влекут за собой изменения в мотивационных состояниях учащегося. Эти данные необходимы для того, чтобы при анализе графика указать на причины повышения (или понижения) активности, ее устойчивости (неустойчивости) и т.д. Данные наблюдения за деятельностью учителя на уроке можно фиксировать следующим образом:

Время, мин	Деятельность учителя
	Организация работы, общая установка...
	Устный фронтальный опрос...
	Задание (общее и индивидуальное) по карточкам, подбадривание...
	Рассказ по картинке...

В отчете необходимо ответить на следующие вопросы.

1. Является ли отношение учащегося к разным учебным предметам одинаковым?

2. Какие мотивационные состояния удалось пронаблюдать у учащегося на разных уроках?

Учебный предмет	Стремле­ние к деятельно сти	Стремление к хорошей оценке	Желание отвечать	Заинтерес ованность	Увлечен­ность
Математика
Русский язык
Природове­дение
Чтение

3. Чем можно объяснить наличие мотивационных состояний у ученика на том или ином уроке? Каковы причины их изменений на одном и том же уроке? (Здесь необходимо представить полученные графики)

4. Какие способы и приемы, используемые учителем, способствовали возникновению (или подкреплению) положительных мотивационных состояний у учащихся? (По каждому уроку отдельно.)

5. Есть ли, по-вашему, необходимость в индивидуальном воздействии на мотивацию наблюдаемого учащегося? Если да, то что бы вы порекомендовали?

Лабораторная работа № 10 (по педагогической психологии) Тема: Исследование особенностей мышления учащегося на уроках разных учебных

предметов и способов его развития.

Рекомендации по выполнению работы:

1) для исследования особенностей мыслительной деятельности учащегося кроме

наблюдения необходимо использовать и такие методы, как беседа с учеником, анализ

его устных и письменных (практических) работ;

 

2) при наблюдении уроков следует вести самые подробные записи. Можно воспользоваться следующей программой наблюдения:

- какие средства использует учитель для формирования интереса к процессу мышления?

- какие общие приемы мыслительной деятельности формировались на уроке?

- обучались ли школьники в ходе урока приемам логической, смысловой обработки материала?

- происходило ли в процессе объяснения выделение главного в содержании изучаемого материала?

- создавались ли на уроке проблемные ситуации? как было организовано их разрешение?

- предоставлялась ли учащимся возможность самостоятельно мыслить? насколько успешной оказывалась мыслительная деятельность детей?

- каким конкретно способам мыслительной деятельности учились дети на уроке?

Программа беседы с учеником

1. Любишь ли ты трудные задания, когда надо думать над своими действиями?

2. Всегда ли тебе понятно объяснение нового материала на уроке?

3. Бывает ли так, что ты догадываешься раньше других, как надо действовать, что делать и т.д.?

4. Можешь ли ты оценить свои рассуждения - насколько они верны?

5. Хотелось бы тебе самостоятельно думать над новыми текстами, решениями новых задач и т.д.?

В отчете представьте результаты наблюдений, проведенных на разных уроках, и результаты беседы с учеником; дайте ответы на следующие вопросы:

- что характерно для мышления учащегося (развиты ли в достаточной степени мыслительные операции, каковы качества его мышления, владеет ли приемами мыслительной деятельности)?

- какие способы и приемы в деятельности учителя (на наблюдаемых уроках) направлены на развитие мышления учащихся?

Сделайте выводы относительно того, какое внимание уделяется развитию мышления детей на уроках и что для этого предпринимается.

Лабораторная работа № 11 (по педагогической психологии)

Тема: Исследование эмоциональных состояний учащегося на уроках разных учебных предметов и управления ими учителем. Рекомендации по выполнению работы:

1) наблюдение ведется за выбранным ранее учащимся в течение трех разных уроков. Для более точного наблюдения следует занять такую позицию, чтобы лицо учащегося хорошо просматривалось. В протоколах уроков в специальной графе необходимо отмечать все эмоциональные состояния и их внешние проявления. Особое внимание обращается на обстоятельства, вызвавшие те или иные эмоциональные состояния, а также на то, какую роль они играют в учебной деятельности (отвлекают, стимулируют, снижают умственное или физическое напряжение и т.д.);

2) наблюдение за деятельностью учителя проводится, во-первых, с целью определения того, каким образом учительница реагирует на возникающие у детей эмоциональные состояния; во-вторых, необходимо определить, вызывает ли специально учительница положительные эмоциональные состояния и каким способом.

В отчете надо дать ответы на следующие вопросы.

1. Какие эмоциональные состояния возникали у наблюдаемого учащегося на каждом уроке?

 

Учебный предмет	Чувство	Аффект	Страсть	Настроение
Математика Чтение Труд

2. На какие чувства детей оказывал воздействие учитель (отдельно по каждому уроку)?

3. Какие способы и приемы эмоционального воздействия были использованы учителями на уроках? Какие из них оказались наиболее эффективными?

4. Связаны ли эмоциональные состояния детей с содержанием урока, с учебным предметом, с самим учителем?

Обобщите свои наблюдения и сделайте выводы относительно роли эмоций в учебно-познавательной деятельности, а также эффективности педагогической деятельности по обеспечению эмоциональной основы обучения.

Формирование гностических умений возможно не только на лабораторных и практических занятиях, но и во время лекции. Ниже приводится один из примеров.

Лекционное занятие по методике математики

На лекции по теме «Характеристика основных понятий начального курса математики» преподаватель знакомит студентов с математическими понятиями, свойствами и способами действий, которые изучаются в начальных классах. Затем студентам предлагается задание - проанализироватьпрограммы и учебники иопределить основные цели изучения математики.Студенты распределяются на группы. Каждая группа работает с альтернативной программой и соответствующим учебником: студенты выясняют, в каком виде авторы предлагают младшим школьникам те или иные понятия, какова терминология, последовательность изучения, причины этого, способы формирования понятий, делают выводы относительно основных целей изучения математики по конкретной программе и учебнику. Количество рабочих групп зависит от количества имеющихся учебных программ и учебников математики. На работу отводится определенное время (примерно 10-15 минут). Затем студенты докладывают о результатах работы. Во время фронтального обсуждения этих результатов выясняются особенности анализируемых программ и учебников, а также целей, указанных авторами. Аналогично может быть построена работа студентов при использовании во время лекции видеозаписей фрагментов уроков.

Таким образом, на лекциях реально формирование прежде всего гностических умений с помощью заданий, требующих анализа учебного материала с целью выяснения его особенностей, уроков с целью выяснения особенностей деятельности учителя и учащихся или особенностей построения уроков и т.д. Кроме этого студенты отрабатывают и коммуникативные умения в общении с преподавателем и друг с другом.

Формирование и развитие гностических умений в сочетании с коммуникативными возможно и на лабораторных занятиях, если их организация предусматривает, во-первых, применение групповой формы обучения, во-вторых, проведение итогового, обобщающего занятия в форме конференции. Выше приведены описания шести лабораторных заданий по педагогической психологии (они объединены одной темой «Педагогическая деятельность»), направленных на изучение влияния педагогической деятельности на развитие психических свойств личности. Организация занятий состоит в следующем: студенты распределяются на малые группы, выбирают одно из заданий и выполняют его в школе (при этом они могут по-разному разделить работу

 

между собой: а) все вместе одновременно проводят наблюдения по разным направлениям и объединяют полученные результаты для выводов; б) каждый проводит наблюдение на одном из уроков, а затем все данные сводятся в общую характеристику; и т.д.). К назначенному сроку студенты готовят свои сообщения по результатам выполнения задания, наглядную информацию, ответы на предполагаемые вопросы. На конференции каждая малая группа докладывает о своей работе и ее результатах, отвечает на замечания, вопросы и предложения своих товарищей. Обсуждение направлено на то, чтобы выяснить, насколько успешно удалось студентам выполнить гностическую деятельность, предусмотренную заданиями; насколько владеют студенты коммуникативными умениями; насколько успешной оказалась их собственная учебная деятельность.

2.3.2.Проектировочные умения.В состав проектировочных умений входят:

- умения определять и формулировать цели предстоящей деятельности:

1) по отношению к уроку (цели обучения, цели воспитания, цели развития);

2) по отношению к отдельным этапам и аспектам урока ( учебные задачи, цели самостоятельной работы, цели практической работы и т.д.);

- умение определять логику и последовательность работы над новым учебным материалом;

- умение связывать способы работы с учебным материалом и типичные затруднения учащихся;

- умение продумать возможные варианты вопросов к учащимся для включения их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность на уроке;

- умение предусмотреть заранее контрольные микроэтапы в уроке;

- умение продумать методическую структуру урока, разные ее варианты для одного и того же урока;

- умение определить вероятностные педагогические задачи урока, а также соответствующие им учебные задачи;

- умение предусмотреть типичные ошибки и недочеты в работе учащихся;

- умение заранее подготовиться к применению разных подходов к объяснению нового материала.

Задачи для формирования проектировочных умений

1. Дети младшего школьного возраста любят играть в «магазин», «цирк», «больницу» и т.п. При изучении каких учебных предметов и тем можно использовать эти игры? Предложите свои варианты включения какой-либо игры в урок.

2. Во время объяснения нового способа решения задачи учительница заметила, что Сережа залез под парту за упавшей ручкой. У мальчика слабые знания и умения, а он отвлекся. Какие вероятностные педагогические задачи могут возникнуть перед учительницей?

3. При проверке тетрадей учительница заметила, что многие дети пропускают буквы в словах. Как можно выяснить причины и добиться грамотного письма? Предложите несколько планов действий учителя.

4. Учительница: «Сегодня пишем сочинение» - «Ура-а!» Такое вступление стало традиционной формой выражения радости: ребята очень любили писать сочинения. Но однажды после «ура» кто-то спросил в пылу азарта: «А можно написать в стихах?» (См: С.Л. Рябцева. Диалог за партой. М., 1989. С.50). По какому сценарию может пойти урок далее? В чем будет заключаться деятельность учителя, и что будут делать учащиеся, если учительница разрешит им писать сочинения в стихах? Предложите свои варианты.

 

5. Учащиеся нередко допускают ошибки при переносе слов, хотя и знают правила переноса. Назовите аналогичные случаи, имеющие место на уроках математики, природоведения и др., когда учащиеся знают теоретический материал, но на практике не могут его правильно применить.

6. При изучении мер длины один учитель знакомил учащихся с каждой мерой на отдельном уроке, другой сначала выяснил, какие единицы измерения длины знают дети, и рассказал обо всех, а затем приступил к объяснению метра. А как поступили бы вы?

7.Учительница обращается к учащимся: «Кто хотел бы поработать у доски и заработать оценку?» Какие вероятностные педагогические задачи ставит учительница перед собой в данной ситуации?

2.3.3.Конструктивные умения.В состав конструктивных умений входят:

- умения подбирать готовую учебную информацию (тексты, иллюстрации, схемы, таблицы, вопросы и задания к учебному материалу);

- умения создавать свои варианты учебной информации;

- умения разрабатывать, создавать наглядные и дидактические пособия;

- умение разработать конспект урока;

- умения выбрать методы и приемы обучения, формы и специальные средства обучения для урока;

- умения разработать контрольные тексты (сформулировать вопросы, задания, задачи, примеры, упражнения, тесты и пр.);

- умения составлять опорные конспекты (для себя и для учащихся). Формирование и развитие конструктивных умений чаще всего осуществляется на

практических занятиях Рассмотрим один из примеров.

Практические занятия по методике математики

На этих видах занятий студенты чаще всего работают в группах на основе ранее выполненных заданий, продолжая обогащение знаний и умений, или на основе домашних заготовок.

Например, для проведения практического занятия по теме «Сюжетно-ролевой урок» студентам было дано домашнее задание - подготовить конспект урока (тема -«Сложение и вычитание в пределах 100»). Студенты, разбившись на группы, выбирают один сюжет (используют любимые детские сказки, мультфильмы, стихи и др.) или сочиняют свой сюжет, а затем продумывают все необходимые элементы урока на основе сюжета (задания, наглядные пособия, музыкальное сопровождение и пр.). Далее их подготовка к занятию состоит в том, чтобы распределить между собой роли для предстоящей демонстрации своего урока на занятии (роль учителя, роли отдельных учеников, требуемые сюжетом, роли остальных учащихся класса). На практическом занятии проводится ролевая игра. Каждая группа студентов проигрывает свой вариант урока, все варианты обсуждаются; выясняются особенности такого урока -профессиональные действия, их отличия в зависимости от сюжета, подготовленности класса и др.

На практическом занятии по теме «Методика изучения нового материала» студенты получают задание по составлению фрагмента урока с использованием разных способов обучения.

Учебные задачи: 1) научиться применять разные методы обучения при разработке урока; 2) развивать гибкость педагогического мышления.

Задание: составьте фрагмент урока по работе над новой темой «Прибавление суммы к числу», используя:

 

• рассказ учителя;

• беседу в сочетании с иллюстрацией учебника;

• беседу в сочетании с демонстрационной наглядностью (предметные картинки);

• беседу в сочетании со схематической демонстрационной наглядностью (например, двухцветные круги);

• практическую работу учащихся с индивидуальным дидактическим материалом в сочетании с беседой учителя;

• самостоятельную работу учащихся и беседу учителя.

Данное задание является групповым за счет выделения вариантов организации изучения новой темы. Оно предполагает продумывание студентами своих профессиональных действий - конструктивных и организаторских.

В табл. 8 показаны все основные действия в каждом из вариантов.

Таблица 8

Основные действияучителя при разных вариантахорганизации работы надновой темой

Вариант организации работы над новой темой	Основные действия учителя
Рассказ учителя	1) учитель сообщает тему урока; 2) записывает на доске выражение 4+ (2+1); 3) сообщает о трех способах решения; 4) записывает последовательно все три способа решения и объясняет каждый;
Вариант организации работы над новой темой	Основные действия учителя
	5) просит сильного ученика повторить объяснение по образцу; 6) предлагает другие выражения и просит учащихся объяснить их решение
Беседа в сочетании с иллюстрацией учебника	1) учитель просит учащихся открыть учебники М-1 (1-3) на с. 138; 2) предлагает внимательно рассмотреть иллюстрацию к каждому из трех способов решения выражения 4+ (2+1); 3) задает вопросы по рисунку и по записи решения, просит сделать выводы и обобщение; 4) предлагает учащимся объяснить решение других выражений
Беседа в сочетании с предметными картинками	На доске записано выражение: 4+ (2+1): 1) учитель предлагает учащимся прочитать его; 2) на доске или фланелеграфе выставляет соответствующее количество предметных картинок трех видов (фрукты, животные, птицы и т.д.); 3) задает учащимся вопросы и расставляет картинки в соответствии со способами

Продолжение табл. 8

 

Вариант организации работы над новой темой	Основные действия учителя
	5) просит сильного ученика повторить объяснение по образцу; 6) предлагает другие выражения и просит учащихся объяснить их решение
	решения, которые предлагают дети; 4) просит сделать выводы и обобщение; 5) предлагает учащимся решить другие выражения
Беседа в сочетании со схематической наглядностью	На доске записано выражение 4+(2+1): 1) учитель просит прочитать его и выставляет на доске круги трех цветов (четыре зеленых, два красных и один желтый); 2) просит учащихся предлагать способы решения выражения;

Окончание табл. 8

Во время практического занятия группы работают над выполнением задания в течение определенного времени (15-20 минут), остальное время отводится на обсуждение результатов. Внимание обращается на содержание и последовательность действий учителя во взаимосвязи с действиями учащихся.

Особенность здесь заключается в том, что составлению фрагмента урока в заданном аспекте предшествовала работа над заданиями, связанными с определением

Вариант организации
работы над новой	Основные действия учителя
темой
	3) при каждом новом способе
	переворачивает круги так, чтобы они все
	стали одного цвета, обозначая сумму;
	4) предлагает учащимся назвать (объяснить)
	три способа решения, сделать выводы и
	обобщение;
	5) предлагает другие выражения и просит
	учащихся объяснить их решение
Практическая работа в	На доске записано выражение 4+(2+1). У
сочетании с беседой	учеников на партах предметные картинки
учителя	или геометрические фигуры трех видов
	(например, круги, прямоугольники,
	треугольники):
	1) учитель предлагает учащимся найти
	сумму разными способами, пользуясь в
	каждом случае дидактическим материалом;
	2) задает вопросы, просит назвать способы
	решения и контролирует практические
	действия учащихся;
	3) просит объяснить каждый способ;
	4) предлагает сделать выводы и обобщение;
	5) предлагает другие выражения и
	организует их решение и объяснение

 

целей урока, составлением заданий для учащихся и др. Иначе говоря, студенты за счет такой организации получают возможность не только отрабатывать отдельные дидактические умения и отдельные части педагогической деятельности в рамках урока, но и вырабатывать умения подходить к составлению конспекта урока как к целостному явлению.

При проведении практических и лабораторных занятий, на которых особенно успешно можно формировать дидактические умения, целесообразно применение групповых форм обучения. Методика группового обучения дидактическим умениям на практических и лабораторных занятиях включает следующее:

- предварительную или текущую подготовку студентами учебного материала (что способствует формированию гностических, проектировочных и конструктивных умений),

- обсуждение результатов предварительной подготовки (в основном формируются коммуникативные умения),

- демонстрацию в ролевой игре разработанных фрагментов урока (способствует отработке организаторских и коммуникативных умений);

- оценивание студентами профессиональных действий - собственных и товарищей по группе (способствует развитию гностических умений).

2.3.4.0рганизаторские умения.В состав организаторских умений входят:

- умения предъявлять учащимся дисциплинарные требования;

- умения предъявлять учащимся цели предстоящей работы, создавать целевые установки, ставить учебные задачи;

- умения создавать ситуацию, стимулирующую учащихся к самостоятельной постановке учебных задач;

- умения обеспечить внимание учащихся;

- умения выбрать и применить приемы мнемонической деятельности учащихся;

- умения обеспечить условия для успешной самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся (оборудование, разнообразная по содержанию, форме и объему помощь, чистота и порядок в классе и др.);

- умения организовать групповую работу учащихся на уроке;

- умения организовать дискуссию на уроке;

- умения организовать и провести на уроке дидактическую игру;

- умение проинструктировать учащихся в связи с практическим заданием;

- умения оценить ответы учащихся (дать качественную словесную оценку, поставить отметку, прокомментировать оценки и пр.);

- умение стимулировать учащихся к постановке ими вопросов, дополнениям, исправлениям, замечаниям;

- умение организовать взаимопомощь среди учащихся, взаимный контроль выполненной работы;

- умение распределить задания среди учащихся;

- умение объединить детей в группы для выполнения заданий;

- умение совместно с учащимися составить план работы;

- умение своевременно внести коррективы в намеченный план урока в зависимости от сложившейся ситуации;

- умение организовать экскурсию по учебному предмету;

- умение организовать внеклассную работу по учебному предмету;

- умение организовать родителей для оказания помощи своим детям в выполнении учебных заданий.

 

Задачи для формирования организаторских умений

1. Ученик допустил ошибку в вычислении (в написании слова, в ответе и т.п.). Как можно помочь ему? Какие приемы вы применили бы? Почему?

2. Учащиеся допустили ошибки в решении примеров: 1) 40 + 30 = 7; 2) 35 + 20 = 37; 3) 27 + 1 = 29; 4) 35 + 20 = 65; и т.д. С помощью каких вопросов можно направить учеников на выявление ошибок, на их устранение, на предупреждение? Предложите приемы работы.

3. Учительница зашла в класс и увидела драку мальчиков. Звонок на урок уже прозвенел, но начать урок невозможно. Что следует предпринять? Какие приемы установления дисциплины здесь помогут?

4. Молодая учительница быстро объяснила задание по изготовлению на уроке труда поделки, и дети приступили к работе. Однако сразу же обнаружилось, что почти все учащиеся не знают, как надо выполнять задание. Чего не учла учительница? С какими трудностями столкнулись дети в самом начале работы? Как следовало поступить учительнице?

5. При изучении природных зон страны учительница решила использовать проектную методику. Назовите возможные варианты ее действий до урока, во время урока, после урока.

Развитие организаторских умений возможно на практических занятиях с применением интерактивных методов. Ниже приводится один из вариантов педагогической игры.

Педагогическая игра

«Постановкаучебной задачи».Студентам предлагается подготовить к занятию свой вариант организации учебной деятельности детей на уроке (предмет и тема, класс - на выбор). Задание может выполняться как индивидуально, так и малой группой (2-4 человека). На первом этапе занятия обсуждаются разработанные замыслы организации учебной деятельности, определяется, насколько правильно сформулирована учебная задача, каким образом учитель подведет учащихся к ее постановке (какая ситуация этому предшествует), кто будет первым формулировать учебную задачу - учитель или учащиеся - и др. На следующем этапе занятия проводится ролевая игра. Один из студентов выполняет роль учителя, остальные - учеников, разных по своим учебным возможностям. Три студента выбираются в экспертную комиссию (ее состав может по ходу занятия меняться), которая следит за осуществлением замысла и оценивает действия студентов-учителей. Для этого экспертная комиссия использует, например, такие критерии:

- сумел ли учитель донести со сознания учащихся смысл учебной задачи :

1) очень хорошо подвел к учебной задаче и четко, доступно ее сформулировал;

2) достаточно понятно сформулировал учебную задачу, но не использовал дополнительные пояснения для учащихся, чтобы задача стала понятной всем;

3) смутно, расплывчато передал смысл учебной задачи;

4) не сумел грамотно сформулировать учебную задачу;

- сумел ли учитель подвести учащихся к самостоятельной постановке ими учебной задачи:

1) легко и правильно создал ситуацию, ориентирующую учащихся на постановку учебной задачи;

2) сначала не все учащиеся сумели сориентироваться, но учитель использовал несколько наводящих приемов для достижения своей цели;

 

3) учитель не совсем удачно пытался действовать в некоторых моментах и вынужден был сам сформулировать учебную задачу;

4) не удалось довести до сознания учащихся смысл учебной задачи.

При обсуждении действий студентов и подведении итогов занятия обращается внимание на типичные недостатки и ошибки будущих учителей, на способы их устранения.

2.3.5. Коммуникативные умения.В состав коммуникативных умений входят:

- умение сообщить информацию,

- умение выслушать ответ ученика,

- владение приемами аттракции,

- умение предупредить конфликт,

- умение разрешить конфликтную ситуацию,

- умение определить настроение ребенка, изменить его (улучшить)

- умение обеспечить фасилитацию (выразить собственную позицию, уверенность в возможностях учащихся и пр.),

- умение установить благоприятные взаимоотношения среди детей,

- умение создать ситуацию успеха,

- умение тактично реагировать на ответы учащихся, комментировать их, использовать для решения педагогических задач,

- умение реагировать на эмоции учащихся, на проявление отношений между ними,

- умение использовать высказывания учащихся (казалось бы, не имеющие отношения к теме урока) в педагогических целях,

- умение реагировать на ошибки в ответах учащихся.

Упражнения для развития коммуникативных умений

Упражнение «Разыгрывание проблемной ситуации» (см: Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс. 1996. 736 с).

Представим урок, школьный класс и учительницу Валентину Петровну после того, как она объяснила новую тему по математике. Все решают задачи. Учительница замечает, что Саша, положив голову на руки, лежит на парте.

Валентина Петровна: Саша?

Саша: А?

В.П.: Ты хорошо себя чувствуешь?

С: Не знаю, вроде да.

В.П.: Что-то с заданием?

С: Нет. Да, в некотором роде...

В.П.: Ты не можешь сделать задание?

С.(безнадежно): Я просто не понимаю.

Пауза.

Ведущий предлагает участникам группы продолжить ситуацию, используя навык поддержки как прием, стимулирующий преодоление трудностей. Все участники предлагают свои варианты поведения учительницы. Очень эффективно ролевое разыгрывание вариантов. Затем анализируется вариант, предлагаемый ведущим:

В.П.: Ты не можешь сделать задание?

С.(безнадежно): Я просто не понимаю.

В.П.: Саша, это, конечно, очень трудная тема, ты это чувствуешь. Ты не слишком уверен в себе. Могу я помочь?

С: Может быть...

В.П.: Могу я посмотреть, что ты уже сделал?

С: Да (подает тетрадь).

 

В.П.: Похоже, ты действительно старался и кое-что уже сделал.

Ведущий: В.П. демонстрирует уверенность в способностях Саши и в его серьезном отношении к работе.

С: Я пытался.

В.П.: Хорошо, посмотри, часть ты уже сделал.

С: Но я не знаю, что делать дальше.

В.П.: Можно попробовать вместе со мной или ты хотел бы с кем-то еще?

С: Можно с Мишей?

В.П.: Миша, ты не смог бы подойти сюда, мы нуждаемся в твоей помощи.

Ведущий: Учительница обратила внимание на чувства и настроение ученика, на его реакцию, она знает, что сделанная работа ученика должна быть поддержана, даже если она не закончена. Она замечает даже маленький успех. Она считает, что ученики могут поддерживать и помогать друг другу. Она может теперь рассчитывать, что Саша закончит свою работу.

Задачи для развития коммуникативных умений

1. В начале учебного года учительница 3-го класса читает рассказ, в котором упоминается кошка. В этот момент мальчик мяукает. Учительница требует дневник и записывает замечание. Мальчик садится за парту и потихоньку вырывает страницу с замечанием. Учительница видит его проделки и предлагает выйти из класса. Ученик это делает с удовольствием, затем дверь открывается, и мальчик снова мяукает. Ребята смеются.

Учительница в слезах приходит к завучу, говорит, что применила к мальчику все методы воздействия, просит перевести его в другой класс, чтобы он не влиял на ее ребят. Ученика переводят. Учительница молодая, с высшим образованием, работает второй год. Семья мальчика неблагополучная, воспитание ребенок получает лишь в школе.

Задание: проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы:

- привела ли ситуация к конфликту? если да, то в чем конфликт? каков объект конфликта?

- что можно было бы предпринять, чтобы ситуация не привела к конфликту? назовите все возможные варианты действий.

- как вы оцениваете решение о переводе ребенка в другой класс?

2. Как-то раздала учительница тетради с письменными работами и похвалила мальчиков, которым трудно давалось аккуратное выполнение заданий, а в этот раз они проявили старание (хотя и не заслужили высокой отметки, но написали значительно лучше). Учительница сделала это с целью изменить к ним отношение учеников, а им -поверить в свои силы. В перемену к учительнице подошли девочки и, чуть не плача, с обидой говорят: «Н.И., а почему Вы нас сегодня не похвалили, ведь у нас «5», а у них только «4», но Вы их долго хвалили».

Задание: проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы:

- является ли ситуация конфликтной и почему? если да, то какие способы разрешения конфликтной ситуации вы можете предложить?

- к какому виду относится данная ситуация? каковы ее причины?

3. Молодая учительница взяла запущенный третий класс. Туго ей пришлось: дети не умели и не хотели работать, но родители привыкли видеть в дневниках хорошие отметки, а всерьез учебными делами ребят они не интересовались. Одна мама высказала учительнице с упреком: «Что-то вы, как я погляжу, уже три месяца учите, а научить никак не можете. Посмотрите, сколько у него ошибок! (Было по 20 и больше в письменных работах по русскому языку, стало по 5-8. Но двойка осталась.)

 

- Вы, конечно, правы, - сказала учительница. - Никак не могу научить: все руки не доходят. То ногти ему стригу, то учу руки мыть, то пуговицы пришиваю, то объясняю, что ругаться и драться нельзя. Вы уж извините!

Задание: проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы:

- является ли ситуация конфликтной? если да, то что является объектом конфликта?

- какой вы предлагаете выход из ситуации? какие еще способы разрешения конфликтной ситуации можете предложить?

4. Учащиеся третьего класса пошли на урок физкультуры. В спортзале в отсутствие учителя Майя и Наташа подрались. К девочкам подошла Алла, чтобы разнять их. В это время заходит учитель физкультуры. Не разобравшись, ставит Алле двойку и выгоняет с урока. Алла возвращается в класс, плачет. Своей учительнице Василисе Васильевне говорит, что больше на урок физкультуры никогда не пойдет.

Задание: проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы:

- какой выход из данной ситуации вы предложите; сколько способов ее разрешения ?

- как можно объяснить сложившуюся ситуацию и способы ее разрешения?

5. В первом классе, в сентябре, когда дети только начинают привыкать к школе и формируется их отношение к учителю и учению, Сережа пришел на уроки с котенком в портфеле. Котенок на уроке пения начал мяукать. Учительница сильно рассердилась, выгнала мальчика из класса и приказала прийти с мамой. Сережа разрыдался в коридоре. Рядом лежал портфель, из которого торчала мордочка симпатичного котенка.

Задание: проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы:

- является ли ситуация конфликтной? если да, то можно ли было предупредить ее?

- каковы способы разрешения ситуации? как их обосновать теоретически? Представленные выше педагогические задачи можно использовать на

практическом занятии по педагогической психологии, предложив студентам распределиться на группы. Каждая группа решает свою задачу в течение 10 минут, а затем начинается коллективное обсуждение результатов работы.

Формирование коммуникативных умений возможно (в сочетании с другими умениями) на разных занятиях. Ниже рассматриваются зачет (текущий) и экзамен.

Во время зачета, например по теме «Характеристика основных понятий начального курса математики», студентам можно предложить такую организацию зачета. Студенты распределяются по группам, каждая группа получает либо одну из тем курса математики для начальной школы, либо одну общую тему (возможны и другие варианты). Сначала преподаватель опрашивает лучших студентов и консультирует их по проведению опроса своих товарищей по группе. Затем консультанты опрашивают студентов в своих группах, при этом они привлекают членов группы к опросу, предлагают им задавать дополнительные вопросы своим товарищам, дополнять ответы. Далее консультанты докладывают преподавателю о результатах зачета, пробуют себя в качественном анализе знаний и умений студентов. Преподаватель проводит обобщающую беседу и делает окончательные выводы на занятии.

Особенность представленной методики зачетного занятия состоит в том, что она включает три этапа: 1) работа преподавателя со студентами - будущими консультантами; 2) взаимодействие консультантов со своими товарищами по группе; 3) подведение итогов консультантами и преподавателем.

Экзамен.Среди студентов образуются группы по четыре человека. Два из них получают одинаковые билеты, в каждом по два вопроса. После подготовки двоих

 

студентов все четверо начинают отвечать преподавателю. Один студент отвечает на первый вопрос своего билета. Второй студент, готовившийся по этому же билету, задает вопрос, затем задают вопросы студенты из этой группы, не готовившиеся по билету. Далее второй студент отвечает на второй вопрос первого билета, напарник задает ему вопрос, потом свои вопросы задают два других студента. В том же порядке продолжается опрос по другому билету следующей группы студентов.

В ходе такого экзамена преподаватель практически освобождается от постановки дополнительных вопросов, оценки достоинств и недостатков знаний студентов. У студентов появляется возможность проявить свои знания в постановке вопросов, дискуссии, комментировании ответов своих товарищей.

Особенность такой организации экзамена в том, что можно выяснить не только глубину знаний студентов, но и некоторые профессиональные умения (слушать другого, формулировать вопрос, оценивать, видеть ошибки и недочеты и др.).

Рассмотрим далее способы развития умений воспитательной работы.

Группа гностических, конструктивных и коммуникативных умений: ориентироваться в учебной ситуации, отбирать из нее необходимое для своей работы, наблюдать и понимать учащихся, их внутреннее состояние, дифференцировать, определять наличие и характер доминанты (с целью выявления уровня воспитанности), сознавать и контролировать свое физическое и психическое состояние, регулировать свое поведение в соответствии с настроением учащихся.

Группа организаторских умений: умения задавать работу, осуществлять контроль за ходом выполнения заданного, оценивать результаты деятельности, вносить в нее коррективы. С учетом типовой структуры организации внеклассного мероприятия (ВМ) выделяют умения определять систему интересов и склонностей школьников, планировать ВМ, определять основные цели воспитательного характера в зависимости от характера педагогической ситуации, выделять текущие педагогические задачи, изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию, конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оперативные, гибко перестраивать педагогические цели и задачи по мере изменения педагогической ситуации, предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач, подбирать оптимальную систему содержательных элементов ВМ, оптимальную и полную систему методов и форм взаимодействия в зависимости от поставленной цели (А.К. Маркова, Т.А. Стефановская).

Упражнения, задания и задачи для развития педагогического мышления

1. Представьте, что ученик во время беседы молчит всякий раз, когда вы его привлекаете к ответам. Какой из известных приемов вы используете: 1) предложите свою подсказку; 2) попросите учащихся помочь; 3) зададите наводящий вопрос; 4) подбодрите, выразите уверенность в возможностях ученика; 5) потребуете ответа; 6) используете опору на общественное мнение («Тебя ждет весь класс!» или «Все ребята хотят, чтобы ты ответил!» и т.п.); 7) выразите досаду, неудовольствие. Назовите другие приемы, которые можно использовать в этой ситуации. Объясните, какое действие способен оказать выбранный вами прием и почему. В каком случае каждый из названных приемов целесообразен?

2. Представьте, что младший школьник во время урока достал яблоко и стал его есть. Что лучше предпринять: 1) не обращать внимания; 2) сделать замечание; 3) жестами показать, что он не тем занимается; 4) подойти и, не привлекая внимания других детей, сделать замечание; 5) что еще? Обоснуйте свои действия.

 

3. Если дети пришли на урок после занятий физкультурой очень возбужденные, то что вы предпримете для установления порядка и дисциплины: 1) строго предъявлю требование; 2) дам возможность успокоиться в течение некоторого времени; 3) использую интересный рассказ, чтобы обеспечить тишину и внимание детей; 4) попрошу дежурных установить дисциплину в классе; 5) накажу особенно активных и непослушных учеников; 6) не обращая внимания на шум, дам задание для самостоятельной работы и укажу время ее выполнения; 7) использую видеозапись телепередачи; 8) начну проверять домашнее задание; 9) дам проверочную работу. Что еще можно предпринять? Какие приемы установления порядка в классе являются, по-вашему, эффективными? Что влияет на их выбор? Поясните на примерах.

4. Что следует предпринять, если большинство учащихся не поняли ваше объяснение нового материала: 1) все повторить; 2) выяснить, что именно учащимся непонятно, и объяснить именно эти моменты; 3) использовать дополнительные наглядные средства (опорные схемы, таблицы и пр.); 4) предложить хорошо успевающим ученикам повторить объяснение; 5) разбить новый материал на части и провести пошаговое объяснение; 6) использовать при повторном объяснении больше примеров, иллюстрирующих сложный теоретический материал. Что еще можно предпринять? Определите, в каких случаях названные приемы окажутся наиболее эффективными.

5. Если ученик не выполнил домашнее задание, то чем бы вы это объяснили, прежде чем выяснять причину у него самого? Назовите возможные причины.

6. Как могут повести себя учащиеся на уроке, если во время ответа ученика с улицы неожиданно донесется «кукареканье»? Что вы предпримете?

7. Предложите возможные способы создания радостного настроения у детей в начале урока, в конце урока, в конце учебного дня.

8. Если дети во время выполнения группового задания ссорятся, что вы предпримете: а) сделаете строгое замечание и потребуете порядка; б) вмешаетесь в работу группы и выясните причину раздора, а затем разрешите конфликтную ситуацию; в) обратитесь к лидеру группы и предложите ему решить конфликт; г) лишите группу права выполнять учебное задание; д) напомните группе о том, что с нее будут сниматься баллы из-за нарушение порядка. Что еще можно предпринять? Что окажется более эффективным?

9. Попробуйте представить ситуации на уроке, когда учитель может проявить «детскость», детскую непосредственность, искренность.

10. Назовите возможные способы, с помощью которых вы можете установить причины опозданий ребенка в школу.

11. Если дети чихают во время уроков, следует ли желать им здоровья или лучше не обращать на это внимания?

12. Очень часто учащиеся не совсем правильно понимают домашнее задание. Что может сделать учитель, чтобы обеспечить осмысленность и правильность понимания домашнего задания? 1) применить сочетание способов предъявления домашнего задания (запись на доске, комментирование, образец выполнения или оформления, проверочная беседа с учащимися и др.); 2) предложить средства для самоконтроля результатов домашней работы; 3) организовать групповую работу дома; 4) снабдить учащихся ксерокопиями домашнего задания. Что еще?

13. Какой вопрос учителя при подведении итогов урока поможет детям выделить в уроке главное и определить основные результаты их учебной деятельности: а) что вы

 

делали на уроке? б) что нового вы узнали на уроке? в) что вам понравилось на уроке? г) чему вы научились сегодня?

14. Что бы вы использовали при оформлении классной доски, чтобы новый материал стал для учащихся сюрпризом?

15. Сюжеты каких сказок вы использовали бы для изучения нумерации чисел?

16. Какие задания можно предложить учащимся, чтобы они не смешивали понятия «буква» и «звук», «число» и «цифра» и т.п. ?

17. На уроке математики учительница предложила детям провести «эксперимент»: к доске приглашаются ученики (по двое), желающие одновременно, независимо друг от друга, решить один и тот же пример разными способами. Примеры включают сложение двузначных и трехзначных чисел. Один из учеников решает пример способом «сложение в строчку», другой - «сложение в столбик». Затем выходят другие пары учеников и решают другие примеры разными способами. Вопрос: на что может быть направлен «эксперимент»? Как можно использовать этот «эксперимент» в дальнейшей работе на уроке при изучении новой темы «Умножение столбиком»?

18. Ученик опаздывает в класс к началу урока. Открыв дверь, идет к своему месту. Учительница останавливает его, разъясняет, что во время