рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Методика Рене Жиля

Методика Рене Жиля - раздел Педагогика, Как преодолеть трудности в обучении детей Данная Проективная Методика Используется Для Исследова­ния Межличностных Отно...

Данная проективная методика используется для исследова­ния межличностных отношений ребенка, его социальной при­способленности и взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 кар­тинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность — выявление особен­ностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с други­ми людьми. Перед началом работы с методикой ребенку сооб­щается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопроси и отвечает.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимаю­щим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ре­бенку предлагается выбрать типичную форму поведения, пря-

^еы некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к се­мейному окружению) и явлениям.

Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого — ребенка, но и дают возможность относи­тельно большей ее формализации и квантификации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная мето­дика межличностных отношений позволяет представить ре­зультаты психологического обследования по ряду переменных ц количественно.

Психологический материал, характеризующий систему меж­личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.

1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные от­ношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому и пр.

2) Переменные, характеризующие самого ребенка и прояв­ляющиеся в различных отношениях: общительность, отго­роженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения. Всего авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков:

отношение к матери, отношение к отцу,

отношение к матери и отцу как к семейной чете, отношение к братьям и сестрам, отношение к бабушке и дедушке, отношение к другу, отношение к учителю,

любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность. Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа зада­ний, направленных на выявление соответствующего отноше­ния.

Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проектив­ных, она представляет собой форму, переходную между анке­той и проективными тестами. В этом ее большое преимущест-


во. Она может быть использована как инструмент глубинного^уиМуЛЬНЫЙ материал К методике Р.Жиля

изучения личности, а также в исследованиях, требующих из- которым сидят разные люди. Обозначь мерений и статистической обработки. 1- ——"• ^-"^-u•"-' . г .пестиком, где сядешь ты.

Ключ к методике Рене Жиля

№ шкал Назначение шкал № заданий Общее количество заданий
Отношение к матери 1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42
Отношение к отцу 1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42
Отношение к матери и отцу как к родитель­ской чете 1-4, 6-8, 14, 17, 19
Отношение к братьям и сестрам 1. 2, 4, 5, 6, 8-19, 30, 40, 42
Отношение к бабушке и дедушке 1, 4, 7-13, 17-19, 30, 40, 41
Отношение к другу (подруге) 1, 4, 8-19, 25, 30, 33-35, 40
Отношение к учителю (авторитетному взрослому) 1, 4, 5, 9, 11, 13, 17, 19, 26, 28-30, 32, 40
Любознательность 5, 22, 23, 24, 26, 28-32
Доминантность 20-22, 39
Общительность 16, 22-24
Закрытость, отгороженность 9, 10, 14-16, 17, 19, 22-24, 29, 30, 40-42
Социальная адекватность поведения 9, 25, 28, 32-38
               

 

2. Обозначь крестиком, где сядешь ты.


3. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ft,bi хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?

4. А теперь размести нескольких человек и себя вогруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (п' 'а, мама, брат, сестра) или (друг, товарищ, одноклассник)

6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

                    Папа
Брат                 и
                    мама
                       
Сестра                    

 

7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крести­ком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты.

Папа                    
и                    
мама                    
                       
Бабушка                    
и                    
дедушка                    

 


8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых 14. Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где на-

людей и твою комнату.

9. Решено преподнести одному человеку сюрприз.

Ты хочешь, чтобы это сделали?

Кому?

А может, тебе все равно?

Напиши ниже.

10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней от­дыхать, но там., куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой?

Напиши ниже.

11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого.

Кому первому ты расскажешь об этой неприят -ности?

Напиши ниже.

12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб.

Ты пойдешь один?

Или с кем-нибудь?

Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек?

Напиши ниже.

13. Ты сдал экзамен.

Кому первому ты расскажешь об этом?

Напиши ниже.

15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.


16. Где ты на этот раз?

17. Теперь на этом рисунке размести себя и несколько чело­век. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.

18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы. ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.

19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напи­ши ниже.

20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крес­тиком, где идешь ты.

21. С кем ты любишь играть?

с товарищами твоего возраста младше тебя старше тебя

Подчеркни один из возможных ответов.

22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.


23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.

24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что бу­дешь делать:

будешь плакать? пожалуешься учителю? ударишь его?

сделаешь ему замечание? не скажешь ничего?

Подчеркни один из ответов.

26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крести­ком, где ты.

27. Ты много помогаешь маме?

Мало? Редко?

Подчеркни один из ответов.


28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обо­значь, где ты.

29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.

30. Во время прогулки все расположились на траве. Обо-ачъ, где находишься ты.

31. Эти люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты.


32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.

33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь де­лать?

Будешь плакать?

Пожмешь плечами?

Сам будешь смеяться над ним?

Будешь обзывать его, бить?

Подчеркни один из ответов.

34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сде­лаешь?

Будешь плакать?

Пожмешь плечами?

Сам будешь смеяться над ним?

Будешь обзывать его, бить?

Подчеркни один из ответов. 108

35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать?

Плакать?

Жаловаться?

Кричать?

Попытаешься отобрать?

Начнешь его бить?

Подчеркни один из этих ответов.

36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру), и два раза подряд проигрываешь.

Ты недоволен? Что будешь делать? Плакать?

Продолжать играть дальше? Ничего не скажешь? Начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов.

37. Отец не разрешает тебе гулять. Что будешь делать?

Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь?

Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь де­лать?

Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь?

Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Спо­собен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже.


40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатр много свободных мест. Где ты. сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?

41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?

Методика изучения мотивации (по Н.Л.Белопольской)

В качестве модели для определения доминирования учебных или игровых мотивов поведения предлагается использовать введение того или иного мотива в условиях психического пре­сыщения. В .этом случае объективными показателями измене-лия деятельности будут качество и длительность выполнения задания, которое до введения исследуемого мотива вызвало у ребенка состояние психического пресыщения.

В качестве экспериментального материала в эксперименте на психическое пресыщение можно использовать рисование круж­ков. Учебный мотив заключается в том, что испытуемому сооб­щают, что сейчас он будет учиться красиво писать букву "О" (или цифру "О"). Если он хочет получить за свою работу самую высокую оценку — "5", то надо красиво писать не менее 1 страницы.


Игровой мотив может быть следующим. Перед ребенком ста­вят фигурки зайца и волка (можно вместо фигурок использо­вать изображения этих животных). Испытуемому предлагают поиграть в игру, в которой зайцу надо спрятаться от волка, чтобы тот его не съел. Ребенок может помочь зайцу, если на­рисует для него большое поле с ровными рядами капусты. Полем будет лист белой бумаги, а капуста будет изображаться кружками. Ряды капусты в поле должны быть ровными и час­тыми, а сами кочаны капусты должны быть одного размера, тогда заяц сможет спрятаться среди них от волка. Эксперимен­татор для примера рисует первые два ряда капусты, затем ре­бенок продолжает работу самостоятельно.

Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера — Ю.Л.Ханина)

Данный тест является надежным и информативным источником информации самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и личностной тревожности (как устой­чивая характеристика человека). Разработан Ч.Д.Спилбергером (США) и адаптирован Ю.Л.Ханиным.

Личностная тревожность характеризует устойчивую склон­ность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызыва­ет нарушения внимания, иногда нарушения тонкой координа­ции. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелиру­ет с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболевания­ми.

Но тревожность изначально не является негативной чер­той. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной личности. При этом суще­ствует оптимальный индивидуальный уровень "полезной тре­воги".

Шкала самооценки состоит из 2 частей, раздельно оцениваю­щих реактивную (РТ, высказывания № 1-20) и личностную /дТ, высказывания № 21-40) тревожность.

Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по формулам:

РТ = ei — Е2 + 35,

где ei — сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 3, 4, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18;

Eg — сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20).

ЛТ = ei — Е2 + 35,

где е]^ — сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40;

Eg — сумма остальных цифр по пунктам 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39.

При интерпретации результат можно оценивать так:

до 30 —низкая тревожность;

31-45 —умеренная тревожность;

46 и более —высокая тревожность.

Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требу­ют особого внимания, высокая тревожность предполагает склонность к проявлению состояния тревоги в ситуациях оценки собственной ком­петентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

Низкая тревожность, наоборот, требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с Целью показать себя "в лучшем свете".


– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Как преодолеть трудности в обучении детей

На сайте allrefs.net читайте: "Как преодолеть трудности в обучении детей"

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Методика Рене Жиля

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПИЧНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ
Феноменология Возможные Психодиагностические Рекомендации трудностей психологические методики

Стимульный материал
АКСНВЕРАМПАОБАСЗЕАЮРАЦКАЧПШАЫТА ОВРКАНВСАЕРНТРОНКСЧОДВИОЦФОТЗОС КАНЕОСВРАЕТГЧКЛИАЫЗКТРКЯБДКПКШУ ВРЕСОАКВМТАВНШЛЧВИЦФВДБОТВЕИСМВ НСАКРВОЧТНУЫПЛБНПМНКОУЧЛЮНРАВНЩ РВОЕСНАРЧКРЛБКУВСРФЧЗХРЕЛЮРСРКИ ЕНРАЕ

Стимульный материал

Таблицы Шульте
Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания. Инструкция: "Покажите указкой, и назовите все числ

Образец 2
таблица 2

Первый ряд
кукла — играть курица — яйцо ножницы — резать лошадь — сани книга — учитель бабочка — муха щетка — зубы барабан — пионер снег — зима корова — молоко Второй ряджук — кресло

Инструкция
Детям вначале дают две вводные задачи, затем по порядку задачи 1-10. Инструкция дается после того, как дети открыли первый листок тетради с вводной задачей. "Перед вами полян

Материал: два пластилиновых шарика по 5 см в диаметре. Ходработы.
Экспериментатор показывает ребенку два пластилиновых шарика и просит его уравнять оба шарика так, чтобы они были одинаковыми. "Вот два шарика. Я бы хотел, чтобы в каждом из них было одинако

Критерии оценки
"Несохраняющие испытуемые" — они считают, что равенст­во количества исчезает во время деформации одного из шари­ков. Так, например: "В шарике больше, потому что к

Материал: полоски целые и полоски, поделенные на кусочки. Ход эксперимента.
Договорившись с ребенком о том, что такое полоска, экспе­риментатор кладет перед ребенком полоску длиной 16 см, а рядом с ней, параллельно, другую, так, чтобы их концы совпа­дали (см. ниже):

Критерии оценки
"Несохраняющие испытуемые" — в ходе перемещения одной из двух похожих полосок (А и В) ребенок считает, что длина не сохраняется. Он сосредоточивается на увеличении либо с

Трактор — олень
2. ведро — зебра 3. щенок — мышь 4. кошка — кукла 5. девочка — мишка 6. слон — елка 7. грибок — морковь 8. груша — улитка 9. паук — ут

Анализ протокола
Для проведения анализа протокола необходимо в определен­ном виде представить полученный материал. В плоскости фик­сируются те общие основания, по которым ребенок производит ^бор необходимой картинк

Методика Эббингауза
Методика используется для выявления уровня развития речи, продуктивности ассоциаций. Инструкция: "Вставьте пропущенные слова". Над городом низко

Методика Эббингауза
Методика используется для выявления уровня развития речи, продуктивности ассоциаций. Инструкция: "Вставьте пропущенные слова". Над городом низко

Образцы задач

Оценка результатов
Каждое правильное соединение засчитывается за два очка. Правильными являются соединения, соответствующие диктан­ту. Штрафные очки (по одному) начисляются: 1) за лишние соединения, не пр

Шкала самооценки
Фамилия Фамилия__________________ Дата_

Дкала самооценки
фамилия Дата_ Инструкция: "Прочитайте внимательно каждое из 5й приведенных ниже предложений и 8 я И зачеркните соответствующую цифру спра

Днализ результатов.
За каждый первый ответ — 3 балла, промежуточный — балл, последний — 0 баллов. Максимальная оценка 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация. 25-30 баллов — сфо

Инструкция испытуемому
"Нарисуй, пожалуйста, свою семью". Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово "семья", так как Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева и В.В.

Анализ структуры "Рисунка семьи" и сравнение состава нарисованной и реальной семьи
Ожидается, что ребенок, переживающий эмоциональное бда. гополучие в семье, будет рисовать полную семью. Искажение реального состава семьи всегда заслуживает при. стального

Расположение членов семьи
Оно указывает на некоторые психологические особенности взаимоотношений в семье. Анализ делает необходимым разли­чать, что отражает рисунок — субъективно реальное, желае­мое или то, что ребенок боит

Анализ особенностей нарисованных фигур
Особенности графического рисования отдельных членов семьи могут дать информацию большого диапазона: об эмоцио­нальном отношении ребенка к отдельному члену семьи, о том, каким ребенок его воспринима

Анализ процесса рисования
При анализе процесса рисования следует обращать внимание на: а) последовательность рисования членов семьи; б) последовательность рисования деталей; g) стирание;

Отработка понятии правый и левый .
Для формирования понятий "справа — слева" детей сначала учат практически различать правую и левую руку, затем уче­ники совершают разнообразные действия с предметами, в про­цессе чего в их

С геометрическим материалом
"Положите слева квадрат, посередине листа — круг, справа — треугольник. Расскажите, какие фигу • ры вы положили и где". "Посмотрите внимательно на фигуры, расположен­ные на

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка.
Упражнение № 4. Игра "Что это?" Вы показываете детям контурное изображение каких-либо предметов или, наоборот, только какие-то детали от них, а они должны узнать

На словесном материале
Занятие проводится коллективно и включает в себя элемент соревнования. Детям предлагается по сигналу "Внимание!" фиксировать взглядом середину экрана и постараться прочесть предъявляемый

На цифровом материале
Задание, приведенное ниже, рассчитано на индивидуальное применение, поэтому если оно включено в работу группы уча­щихся, то удобнее разбить ее на тройки и провести в виде сюжетно-ролевой игры. Кажд

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания
Упражнение №11. Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопро­вождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число у

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости внимания
Упражнение №13. "Усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания" Занятие может проводиться как коллективно, так и индивиду­ально. Перед началом работы

Внимание!
Засверкало ярче солнце. Стоял рыхлый снег в апреле, птички звонкие там пели. Анализ результатов показывает, что через некоторое время использования таких игр-упражнени

Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов
Упражнение № 23. "Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно" Упражнение проводится в два этапа. Т.к. детям в этом возрас­те сложно удерживать мысл

Серия № 1
Грузовик Гнев Веселая игра Дерево Наказание Умная кошка Мальчик-трус Капризный ребенок Хорошая погода Интересная сказка Серия № 2 реселый праздник темный лес

Упражнения на осознанное восприятие
Упражнение № 27. "Осознание визуального материала" Для этого упражнения потребуются листок бумаги, карандаши и секундомер. На рисунке, приведенном ниже, п

Эмоциональное восприятие предмета.
"Посмотри, какое он производит на тебя впечатление? Как тебе нравится его цвет, форма, те предметы, которые его окружают, выделяются на общем фоне?" Подобные вопросы учит

Синтез.
"Закроите глаза и попробуйте мысленно представить себе (исследованный объект). Скажите, что вы четко видите на :яоей картинке? Возьмите карандаши (краски) и нарисуйте :ак вы- его з

Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала
Упражнение № 33. "Двойная стимуляция памяти" Перед учеником раскладывают 15-20 карточек с изображени­ем отдельных предметов (например, яблоко, троллейбус, чай­ни

Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек.
"Дана фигура из 6 квадратов. Надо убрать 2 палочки так, чтобы осталось 4 квадрата".

Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления
Функционирование данного типа мышления происходит с опорой на понятия. Понятия отражают сущность предметов и выражаются в словах или других знаках. Обычно этот тип мышления только начинает развиват

Первый этап. Формирование условно-динамической позиции
Перед ребенком выкладываются все геометрические фигуры. В экспериментальную ситуацию вводятся условные лица (куклы). Задание следующее: распределить между куклами фигурки так, чтобы каждой

Второй этап. Графическое действие
Вводятся условные обозначения: "хозяева" изображаются разноцветными кружками, классы принадлежащих им предме­тов обозначаются символическими рисунками. В этой серии дети обучаются определ

Этап освоения правил.
Он связан с самостоятельным выполнением ребенком игро­вых действий, состоит из начального и продвинутого этапов освоения. На начальном этапе, как правило, обнаруживаются пробелы в пространственной

Контрольно-итоговый этап.
Здесь фиксируется сформированность выполнения всего на­бора игровых действий: уровень их самостоятельного модели­рования, исполнения и контроля, а также сформированность новой психологической позиц

Формирование приемов самоконтроля
Успешность и результативность обучения в школе во многом зависит от состояния контроля за процессом усвоения учебного материала. Контрольное действие может быть усвоено детьми этого возраста эффект

Низкий уровень развития произвольности
Для развития данного умения необходимо использовать мате­риал, отличающийся достаточной интеллектуальной насыщен­ностью и в то же время являющийся интересным и заниматель­ным, т.к. только в этом сл

Как преодолеть трудности в обучении детей
Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения Ответственный за выпуск В-А. Абрамов Корректор Е.Ф. Толстая Компьютерная верстка О.М.

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги