Доступность обучения

5. Прочность овладения знаниями навыками и умениями

6. Индивидуальный подход в процессе обучения

7. Связь теории с практикой

8. Научность обучения

 

 

Доступность обучения – определяется возростными особенностями обучаемого и зависит от их индивидумальных особенностей а также организации учебного процесса.

 

Требования – постоянно учитывать умственные и физические осоебнности обучаемого, посильность для него обучения и темпов изложения учебного материала В процессе занятий обеспечитвать оптимальный уровень напряжения умственных и физических сил обучаемого. Изучение учебного материала начинать с легкого переходя к трудному опираясь на исходный уровень подготовленности обучаемого. Доходчиво раскрывать сложные научные положения не допуская излишней детализации и сообщений избытычной информации.

 

41 Методы обучения это способы организации взаимосвязанной деятельности обучающего и обучаемых в целях формирования знаний навыков и умений , моральных профессиональных и психологических качеств необходимых специалисту в практической деятельности.

Классификации методов обучения :

· Традиционное ( берущее начало еще в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий) в качестве общего признака выделяемого в ней методов берется источник знаний таких источников известно три

1. Практика

2. Наглядность

3. Слово

В ходе культурного прогресса к ним присоеднияется книга. В последние десятилетия все мощнее о себе заявляет мощный безбумажный источник информации (видео с сочетанием новейший копутерных систем )Методы.

1. Практический ( опыт, учебно * производственная практика, учебно * производственный труд )

2. Наглядный ( иллюстрация, демонстрация, наблюдения студентов )

3. Словестный ( объяснения, разъяснения, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия )

4. Работа с книгой ( чтение, изучение, реферирование, беглый осмотр, цитирование, изложение, составление плана и конспектирование )

5. Просмотр, обучение, упражнение под контролем электронного учителя и контроль.

Классификация методов по назначения ( Данилов и Есип )

· Приобритение знаний

· Формирование знаний

· Применение знаний

· Творческая деятельность

· Закрепление

· Проверка знаний, умений, навыков.

Классификация методов по типу позновательнйо деятельность ( скаткин)

· Объяснительно-иллюстративный

· Репродуктивный

· Проблемное обучение

· Частично-поисковый

· Исследовательский

По практическому применению (Барабанщиков АВ, Давыдов ВП )

· Устное изложение материала

· Обсуждение изучаемого материала

· Показ ( демонстрация )

· Упражнение

· Практические работы

· Самостоятельная работа обучаемых

 

42(По практическому применению (Барабанщиков АВ, Давыдов ВП )

· Устное изложение материала

· Обсуждение изучаемого материала

· Показ ( демонстрация )

· Упражнение

· Практические работы

· Самостоятельная работа обучаемых)

Метод устного изложения учебного материала занимае одно из ведущих мест в процессе обучения с целью сообщения новых знаний объяснения устройства различных технических систем и рассказа о новых фактах и событиях. Устное изложение может быть использовано в следующих методах : рассказ, объяснения, инструктирование, лекция.

Рассказ – краткое образно и эмоциональное изложение явлений событий содержащих преимущественно фактический материал.

Объяснение – повествовательное строгое в логическом отношении изложение сложных вопросов правил принципов сочетаемое с показом и демонстрацией.

Инструктирование – краткие лАканаичне и четке указания (рекомендации) по выполнению того или иного действия.

Лекция - развернутое изложение крупных теоретичских и практических проблем.

 

Устному изложению должно быть характерно

 

· Высокая научность

· Тесная связь с жизнью и практикой

· Логичность и убедительность

· Эмоциональность

· Ясность и яркость речи

· Умелое сочетание с другими видами

 

43 (По практическому применению (Барабанщиков АВ, Давыдов ВП )

· Устное изложение материала

· Обсуждение изучаемого материала

· Показ ( демонстрация )

· Упражнение

· Практические работы

· Самостоятельная работа обучаемых)

 

Упражнение – сопособ сознательного и многократного постоянно усложняющегося повторения изучаемых приемов и действий с целью навыков и умений.

 

Требования -Качественная подготовка руководителя к занятию, понимание обучаемыми целей занятия, содержания и строгой последовательности разучиваемых действий.

Непрерывное поддержание в обучаемых интереса к упражнению . Соблюдение определенной последовательности и ритма. Формирование у обучаемых навыков самоконтроля и самооценки при выполнении действий.

 

44 (По практическому применению (Барабанщиков АВ, Давыдов ВП )

· Устное изложение материала

· Обсуждение изучаемого материала

· Показ ( демонстрация )

· Упражнение

· Практические работы

· Самостоятельная работа обучаемых)

 

Самостоятельная работа – это внутренная основа любого метода обучения и необходимая предпосылка дидактических связей различных методов между собой.

 

 

 

45 Формы обучения – это организационная сторона процесса обучения предусматривает состав и группировку обучаемых, структуру занятия место и продолжительность его проведения роль и спицифику деятельности обучающего и обучаемого.

 

Главной формой обучения явл классно-урочная система. Особенности :

· Постоянный состав студентов примерно одного возраста и уровня подготовленности

· Каждый класс ( учебная группа) работает в соответсвии со своими годовыми планами

· Учебный процесс осуществялется в виде отдельных взаимосвязанных частей.

· Каждое занятие ( урок ) посвящается только одному предмету

· Постоянное чередование занятий ( по расписанию )

· Руководящая роль преподавателя ( педагогическое управление )

· Различные виды и формы познавательной деятельности студентов.

 

 

 

46 Выдающийся советский педагог Антон Семенович Макаренко (1888-1939) всю свою научную деятельность связывал с воспитательной практикой. Руководил и осуществлял воспитательную работу в колонии для малолетних преступников имени А.М. Горького и коммуне имени Ф.Э. Дзержинского. Этот опыт Макаренко описал в литературных произведениях «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях».

Макаренко разработал стройную педагогическую систему, базирующуюся на идее воспитательного коллектива. Суть этой идеи заключается в необходимости формирования единого трудового коллектива, педагогов и воспитанников, Система воспитания Макаренко отвечала задачам строительства нового советского общества. Он создал теорию воспитательного коллектива как формы педагогического процесса, в котором присущие объединению людей нормы, стиль жизни, отношения. Макаренко разработал вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания в нем, методику формирования сознательной дисциплины, создания воспитывающих традиций. Воспитание личности в коллективе и через коллектив – главная задача воспитательной работы. Настоящий коллектив должен иметь общую цель, заниматься разнообразной деятельностью, в нем должны быть органы, направляющие его жизнь и работу.

Трудовое воспитание, по мнению Макаренко, является одним из важнейших элементов воспитания. Участие в производительном труде сразу меняет социальный статус ребенка, превращает его во «взрослого» гражданина.

Макаренко разработал важнейшие вопросы семейного воспитания. В том числе структуры семьи, ее культуры, методов воспитания в семье. В «Книге для родителей» Макаренко показывает, что семья - первичный коллектив, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок. Личный пример родителей, их поступки, отношение к труду, к вещам, их отношение между собой – все это влияет на ребенка, формирует его личность.

 

 

 

47 Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему связано с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592 – 1670) – создателя научной педагогической системы, автора труда "Великая дидактика"; он требовал чтобы обучение исходило из чувственных восприятии, физического и нравственного воспитания. Я.А Коменский был убежден в могучей силе воспитания и считал, что нет таких детей, которых нельзя было бы воспитать. Он разработал все основные вопросы организации учебной работы, явился основоположником классно-урочной системы обучения "Слух необходимо соединять со зрением и слово – с деятельностью руки." Необходимо учить "на основании доказательств посредством внешних чувств и разума." Его труды оказали огромное влияние на педагогическую мысль и школьную практику во всех странах мира.