Результаты влияния психокоррекционной работы на тревожность и страхи у детей

Результаты влияния психокоррекционной работы на тревожность и страхи у детей.

Для оценки влияния организации групповой коррекционной работы на тревожности и страхи у детей, нами проводилось обследование 15 младших школьников до начала проведения этой работы, и после ее окончания. В результате обработки теста Р. Теммл и М. Дорки было выявлено следующее в ситуации Взрослый-Ребенок В-Р испытывали тревожность 57 детей, в ситуации Ребенок-Ребенок Р-Р , так же 57 детей, 22 детей имеют травматический опыт Типичных Жизненных Ситуаций ТЖС умывание, еда в одиночку, сон в одиночестве. В целом, у 60 детей наблюдается тревожность, у 20 детей высокий уровень тревожности, у 40 - тревожность с тенденцией к завышению.

Данные представлены в таблице 1. Таблица 1. Уровень тревожности у младших школьников.

Катя Даша Риджай Аким Тома Таня Аня Олег Гена Денис Коля Настя Лена Дима Юля ВСР СР В В ВСР ВСР ВСР ВСР В ВСР СР СР СР СР СР В основном дети переживают ситуативную тревожность, вызванную стрессовыми ситуациями укладывание спать, точное выполнение требований взрослых, агрессия со стороны других детей, наказание и др Тома З Юля Н Дима Г Коля Н Тревожность так же носит и личностный характер, когда ребенок стабильно сталкивается с расхождениями между своими реальными возможностями и высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые.

Дети чувствуют себя виноватыми, они беспокойны, боязливы, скованы, робки Катя П Денис В Гена Ж Дети дисциплинированы, они делают все, что бы избежать неудач, так ребенок защищается от неблагоприятных воздействий излишние запреты, гиперопека, одергивания, что усугубляет эмоциональное состояние, закрепляется и перерастает в личностное реагирование.

В методике были предложены ситуации взаимодействия В-Р и Р-Р и ситуации жизненного опыта, связанные с выполнением КГН. В таблице представлены результаты, которые показывают в каких ситуациях дети испытывают тревожность Таблица 2. Типичные ситуации, вызывающие тревогу у младших школьников.

Ситуац. Катя Даша Риджай Аким Тома Таня Аня Олег Гена Денис Коля Лена Дима Юля В-Р Р-Р ТЖС ТЖС - типичные жизненные ситуации Таким образом, можно судить о неблагополучных отношениях детей со взрослыми и детьми, о нарушенной системе социальных отношений. Тревожность в общении со взрослыми возникает в ситуациях наказания, частых упреков, игнорирования со стороны взрослых, что влечет неуспешность в деятельности у детей из-за чувства неуверенности, боязни сделать что-то не так, вины за сделанное.

Тревожность в общении со сверстниками возникает в ситуациях агрессии со стороны детей, непринятием ребенка в игру, в совместную деятельность, вследствие чего у него снижается самооценка, возникает чувство ущербности, изолированности, неполноценности. У детей ситуации тревоги, связанные с игровыми навыками, с организацией игры, с установлением игровых отношений, взаимодействием в игре, непринятием в игру. Дети реагируют на такие ситуации беспокойно, с недовольством, чувством обиды, ревности, злости к сверстникам.

Высокую тревожность младшие школьники испытывают в ситуациях учебной деятельности и общения со сверстниками. Это чувство дискомфорта в общении, в конфликтных ситуациях, в организации учебной деятельности. Проанализировав и сравнив результаты диагностического обследования до коррекционной работы и после, мы проследили динамику снижения тревожности у детей по отношению к ряду типичных жизненных ситуаций Таблица 3. Уровень тревожности до и после коррекционной работы.

Уровень тревожности До коррекционной работы После коррекционной работы ВУ 7 3 ВСУ 3 6 СУ 5 6 НСУ НУ Представим результаты сравнительно-сопоставительного анализа в виде диаграммы Рисунок 2. Тревожность у детей до и после коррекции. Из результатов видно, что снизился высокий индекс тревожности у 60 детей 5 человек. Увеличилось количество детей со средним уровнем тревожности, что является нормой.

Снизилось количество детей, испытывающих тревожность в конкретных типичных жизненных ситуациях, об этом свидетельствуют данные, приведенные в таблице 4 и на рисунке 3 Таблица 4. Количество детей, испытывающих тревожность в различных жизненных ситуациях. Ситуация До коррекционной работы После коррекционной работы В-Р 90 57 Р-Р 60 57 ТЖС 25 22 Рисунок 3. Результат уровня тревожности по Теммл, Дорки до и после коррекционной работы.

Таким образом, данные сравнительно-сопоставительного анализа свидетельствуют о том, что использование организации коррекционной работы способствует снижению уровня тревожности у детей, дает детям знания и навыки общения и адекватного реагирования в неблагоприятных жизненных ситуациях. Проведение психолого-педагогической коррекции позволило оказать существенное влияние на преодоление проявлений тревожности у детей в типичных жизненных ситуациях.

Системный и комплексный подход в коррекции позитивно повлиял не только на формы взаимодействия тревожных детей с окружающими, но и снизил проявление дезадаптации, проявляющееся в сниженной самооценке, неуверенности, боязни, повышенной тревожности. Коррекция ориентирована не на достижение каких-то конкретных результатов, а на создание условий, способствующих отреагированию негативных переживаний, отработки навыков адекватного взаимодействия и реагирования, снижению эмоционального напряжения, повышения адаптационных возможностей и раскрытие творческого потенциала детей.

При исследовании страхов у детей, а так же при определении преобладающего вида тревожности нами исследовался опросник Захарова. Исследование было проведено до и после коррекционной работы. Полученные результаты свидетельствуют, что у 60 детей имеет место учебная тревожность, у 20 самооценочная, у 20 межличностная. Результатом коррекционной работы является снижение учебной тревожности на 10 . Межличностная осталась на том же уровне.

На рисунке 4 отражено, что в результате коррекционной работы произошло уменьшение количества детей с высоким уровнем тревожности - 46,6 до 13,3 . Эти дети к концу коррекционной работы перешли в группу детей с уровнем тревожности выше среднего, что свидетельствует о необходимости продолжения коррекционной работы в следующем году. Рисунок 4. Снижение высокого уровня тревожности у детей. Кроме того, проводилась нами диагностика Школьной тревожности Филлипса.

Диагностика проводилась в начале и в конце учебного года. В результате обработки интерпретации диагностики данных были сделаны выводы у детей младшего школьного возраста в конце года снизился уровень школьной тревожности на 46,6 7 человек, при чем, у 20 уровень тревожности соответствует норме, а у 20 уровень тревожности остался на прежнем уровне. У 2-х человек 13,3 произошло значительное снижение уровня тревожности с высоких показателей на средние, так же, у 2-х человек 13,3 в конце года выявлены низкие показатели уровня тревожности см. рис. 5 . Рисунок 5. Уровень тревожности по Филлипсу.

Качественный анализ характера школьной тревожности свидетельствует, что большинство детей беспокоит сам факт контроля знаний со стороны учителя. Беспокойство возникает при ответах и выполнении общего задания, младшие школьники волнуются за успешность обучения и стараются соответствовать ожиданиям учителя и воспитателей. Тревога возникает при взаимодействии с одноклассниками у 33,3 воспитанников 5 чел наблюдаются высокие показатели переживания социального стресса, т.е. имеют место нарушения в системе взаимоотношения, неуверенности и беспокойства при установлении социального контакта.

У 20 детей 3 чел. выражена фрустрация потребности в достижении успеха. У этих детей наблюдается неадекватное реагирование в различных школьных ситуациях и это мешает им добиться успеха. У 10 человек 66,6 возникают социальные страхи и негативные эмоциональные переживания, ситуаций сопряженных с необходимостью самораскрытия и демонстрация своих возможностей. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что при существующей в 5-м детском доме организации психокоррекционной работы удается уменьшить уровень тревожности и количества страхов у детей младшего школьного возраста.