Практическая часть

Практическая часть. Анализ ситуации Учитывая тот факт, согласно которому одаренность на ранних возрастных этапах (старший дошкольный и младший школьный возраст) должна рассматриваться как некая общая, универсальная способность, с возрастом все более приобретающая специфические черты и определенную предметную направленность, для исследования был выбран 5 «А» класс средней школы № 97. На данном этапе основной смысл работы состоял в том, чтобы собрать информацию о учащихся 5 «А» класса и выявить среди них одаренных детей.

Сбор информации осуществлялся из двух основных источников: от учителей и непосредственно от самих детей.

По мнению педагогов данной школы именно этот класс выделяется на общем фоне не только высоким уровнем успеваемости, а так же большим количеством «нестандартных» детей, которых, по мнению педагогов, можно назвать одаренными. После бесед с учителями-предметниками и классным руководителем, ознакомления с журналом 5 «А» класса, удалось выяснить, что, несмотря на многочисленные трудности, связанные с переходом из младшей школы в среднюю, успеваемость учащихся не только не упала, а в связи с появлением новых учебных предметов повысилась.

Некоторые учащиеся начали себя проявлять с лучшей стороны, в то время, что ранее, в младшей школе, за ними не наблюдалось особого интереса к этому предмету. Предварительное наблюдение подтвердило эти данные. Для диагностики данного класса были выбраны следующие методики:  Анкета с учителями. Методика направлена не только на выявление одаренных детей, но также помогает получить информацию об эмоциональном благополучии этих детей, об особенностях их поведения и о работе, которая с ними ведется, есть ли у этих детей проблемы и чем они выражаются.

Анкета состоит из 6 вопросов. По результатам анкет, проведенных с 5 преподавателями (Талан Л.П. – преподаватель английского языка; Килина Г.В. – преподаватель природоведения; Иванова Р.Ф. – преподаватель музыки, Боженова Г.В. – преподаватель математики, Марчук С.А. – преподаватель русского языка, классный руководитель) 5 «А» класса (прил. 1), удалось выяснить, что чаще всего при ответе на вопрос «Есть ли в 5 «А» классе дети соответствующие этим характеристикам? Назовите этих детей» (исходя из определения общей одаренности) были названы следующие учащиеся: 1. Ефремов Марк (в четырех анкетах преподавателей из пяти) 2. Цыбульская Юлия (в трех анкетах преподавателей из пяти) 3. Костин Дмитрий (в трех анкетах преподавателей из пяти) Не смотря на некоторые расхождения во мнениях, педагоги решили, что именно эти дети отличаются особым складом ума, поведением и именно этих детей можно назвать одаренными.

Большинство педагогов (4 из 5) на вопрос «Есть ли проблемы в эмоциональной сфере у этих детей?», ответили отрицательно.

Соответственно, они отметили, что ни к каким особым поведенческим реакциям эти дети несклонны. Именно поэтому никакого специального внимания во время урока им не уделяется и специальная работа тоже с ними не ведется. Классный руководитель 5 «А» (Марчук С.А преподаватель русского языка), напротив, заметила, что эмоциональные проблемы присутствуют, наблюдается особая реакция, все это учитывается в работе с детьми, но какая конкретно работа не указала. В целом стоит заметить, что некоторые преподаватели отнеслись к анкете достаточно поверхностно, не проявили должного интереса при ее заполнении.

Наблюдение. Целью наблюдения, во-первых, было непосредственно выявление одаренных детей, во-вторых, независимая оценка результатов анкетирования учителей, во избежание получения не корректных данных, связанных с необъективным отношением педагогов к некоторым ученикам. Был разработан лист наблюдения (прил. 2). Независимый эксперт (Богданович О. Б.) и автор работы оценивали сформированность четырех компонентов одаренности: интеллекта и обучаемости (словарный запас, способность рассуждать и мыслить логически, способность к прогнозированию, способность к оценке); креативности (изобретательность); мотивации (настойчивость (целеустремленность), требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм), любознательность (познавательная потребность)). Дополнительно был введен пункт сверхчувствительность к проблемам, с целью оценки эмоциональных особенностей.

Качества оценивались по пятибалльной шкале.

Наблюдение проводилось в течении четырех уроков, после чего заполнялся лист. По результатам проведенного наблюдения, можно сделать вывод, что именно эти дети (Ефремов Марк, Цыбульская Юлия и Костин Дмитрий) являются одаренными, т.к. именно у них самые высокие показатели сформированности компонентов одаренности.  Психодиагностическая методика оценки эмоционального благополучия детей (прил. 3). Учащимся 5 «А» класса было предложено тридцать утверждений, с которыми они должны были согласиться или опровергнуть их. После проведения методики были получены следующие результаты: У 33% учащихся в 5 «А» классе уровень эмоционального благополучия низкий, у 59% средний уровень эмоционального благополучия и только у 8% учащихся высокий уровень эмоционального благополучия. Такой большой процент низкого уровня эмоционального благополучия вероятно вызван стрессом при переходе из младшей школы в среднюю, т.к. это серьезное испытание для детей.

Здесь сказываются многие факторы:  Смена классного руководителя  Перемена формы обучения  Физиологический переход от детства к подростковому возрасту и т.д. Но также удалось выявить, что дети, которых мы и преподаватели выделили как одаренных (Ефремов Марк, Цыбульская Юлия и Костин Дмитрий) имеют очень низкий уровень эмоционального благополучия.  Для того чтобы разграничить, в какой мере эмоциональное неблагополучие школьников с признаками одаренности обусловлено характером отношений с другими участниками образовательного процесса и, прежде всего, педагогами и образовательной средой, а в какой их «инакостью», несхожестью их поведенческих реакций с реакциями их сверстников и одноклассников, нами была применена еще одна диагностическая процедура: тест школьной тревожности Филипса (прил. 4). Учащимся зачитывались вопросы, на которые предполагалось только два варианта ответа: «да» или «нет». Тест показал сведущее: У 83% школьников по результатам теста Филлипса абсолютно нормальная, средняя школьная тревожность, у 13% повышенная и только у 4% наблюдается высокая тревожность.

Причем, уделяя специальное внимание 3 детям, одаренность которых мы определили, у 2 из них повышенная тревожность, а один входит в 4%, у кого высокая тревожность.

Из проведенных методик можно сделать вывод, что данные школьники, обладающие признаками общей одаренности, выделенные независимыми экспертами и выявленные по результатам тестов, имеют проблемы в эмоциональной сфере, в частности, у них отмечена высокая и повышенная тревожность. 2.2