Функциональная асимметрия - раздел Психология, Материалы, размещенные в телекоммуникационной библиотеке и представленные в виде цитат
Категория «Общность» Является Основной Не Только Для Рассмотр...
Категория «общность» является основной не только для рассмотрения массовидных и групповых явлений, но и явлений личностного развития человека. Личность как микрокосм, или феномен культуры, или как система, имеющая определенную, логически упорядоченную структуру, или, наконец, как процесс саморегулирующейся, развивающейся активности человека в различных видах его деятельности — таковыми представляются основные направления категории «общность» в сфере гуманитарных наук.
Продуктивность и конструктивность категории «общность» в этой сфере, очевидно, должны обнаружиться в содержательном обосновании интеграции и дифференциации различных наук о личности. Это предполагает, в свою очередь, раскрытие значения общностного подхода в филогенезе и онтогенезе человека — как процессов эволюции личности в глобальном и в индивидуальном планах. Как отмечает Б. Г. Ананьев: «Особенно важным для научного исследования процесса становления человечества является вопрос об общностях людей и их формах... Проблема высшей общности людей... представляется весьма важной для всех наук о человечестве... Социальная структура есть общая организация социальной жизни. Со стороны видов связи между элементами она выступает как система общественных отношений. Со стороны элементов (носителей общественных отношений) она выступает системой исторических общностей людей» [5, 65-66].
С точки зрения развития «...наиболее общей формы общности людей — человечества» [5, 65] на первый план выходят явления функциональной, гендерной, культуральной и вообще — системной асимметрии. Эти явления есть ближайшие реальные факты человеческой истории, непосредственно представляющие на конкретном материале абстракцию общности как идею асимметрии сходного и отличного, реактивного и активного, объективного и субъективного.
В начале человеческой истории явление общности возникает прежде всего в форме функциональной асимметрии, качественно отличающей человека от животных.
Современные представления о содержании образования человека с точки зрения изменения его природной организации наиболее обстоятельно развернуты в книге Б. Ф. Поршнева «О начале человеческой истории» [90] и затем продолжены в другой книге этого же крупнейшего философа-антрополога: «Социальная психология и история» [91].
Б. Ф. Поршнев, отдавая должное научной интуиции Ф. Энгельса, особенно сосредоточился на вопросе о том, как именно и в каком порядке указанные Ф. Энгельсом условия возникновения человека могли в действительности объяснить его происхождение, почему разделение функций передних и задних конечностей и вообще разделение функций человеческой деятельности может иметь такие значительные последствия?
Следуя логике объективного научно-теоретического и практического конструктивного подхода, Б. Ф. Поршнев прежде всего говорит о том, что человек не может непосредственно и постепенно возникнуть в животной среде, — слишком велика пропасть между животными и человеком.
В связи с этим Б. Ф. Поршнев особенно подробно останавливается на идее «человеческой истории как превращении противоположностей» [90, 58], имея в виду механизм положительного отрицания, способствующий реализации данного превращения. Согласно этой идее, «главная логическая задача состоит как раз не в том, чтобы найти то или иное отличие человека от животного, а в том, чтобы объяснить его возникновение» [90,43], — поэтому, в согласии со многими современными палеоантропологическими исследованиями, следует установить, что между животными и человеком существовали так называемые троглодитиды, или гоминиды: уже не животные, но еще не люди, т. е. антиживотные и антилюди одновременно: «Ни Геккель, ни Фохт, ни Мортилье (сторонники идеи обезьяночеловека, механически объединяющего признаки обезьяны и людей. — О. Е.) не могли и подозревать, что между ископаемыми высшими обезьянами вроде дриопитека, рамапитека... и человеком современного физического типа расположена группа особых животных: высших прямоходящих приматов» [90,102].
При этом особенность положения последних по отношению к человеку подчеркивается тем обстоятельством, что все живущие на земле человеческие расы происходят не от разных высших обезьян и не являются различными видами Homo Sapiens. Нет человека, не принадлежащего сейчас к единому биологическому виду. Утверждение существования прямоходящих приматов значительно сокращает во времени историю вида Homo Sapiens, начало которой располагается не далее как за 40 000 лет до нашей эры. Все другие предположения о миллионнолетней истории человека — это лишь еще один пример размышлений, относящихся фактически к его предыстории, к его предтече — троглодитидам.
Эти размышления настолько далеко отходят от природы современного человека, что фактически приравнивают его к его животным обезьяноподобным предкам. «Растягивание» человеческой истории на миллионы лет есть такого рода «переворот в мировоззрении», который уничтожает эту историю, объединяет человека с животными, отрицает качественные отличия видов и вообще современное эволюционное учение: «...не всели равно — один миллион, два миллиона или 20 миллионов лет», — таков, например, смысл «сенсационных» трудов американского антрополога Б. Патэрсона из Гарвардского университета [91,66].
Качественые отличия троглодитидов как вида проявляются прежде всего в их гиперсуггестивности (сверхвнушаемости), которая отсутствует и у животных, и у человека и которая имела целый ряд последствий, в конце концов приведших к возникновению нового вида — вида Homo Sapiens. Прежде всего гиперсуггестивность объединила небольшие сообщества троглодитидов настолько плотно, что, стремясь главным образом удовлетворить сверхпотребность в подражании, эти существа не имели себе равных в возможностях удовлетворения естественных потребностей.
Никакие другие сообщества животных или отдельные крупные хищники не могли противостоять троглодитидам, лишенным инстинкта индивидуального самосохранения. Поэтому троглодитиды были вполне обеспечены белком, вообще калорийной пищей. Не испытывая страха индивидуального, они стали использовать огонь для обработки этой пищи, что также было важно для видового самосохранения и что позволило не зависеть от климата и в дальнейшем расселяться даже в периоды оледенения. Укрепление физических сил, относительное увеличение продолжительности жизни, прирост массы мозга создали предпосылки для качественного изменения вида в целом, т. е. в конечном счете этот вид преобразовался в человеческий.
Гиперсуггестивность привела не только к доминированию общностного над индивидуальным, но и к внутреннему переустройству организации психической деятельности. Она перестала быть функционально строго симметричной; согласованная деятельность парных анализаторов, передних и задних конечностей, наконец, всего мозга в целом постоянно нарушалась вследствие внешнего внушающего воздействия, психического заражения.
Возникли явления функциональной асимметрии, представлявшие собой фактическую деконструкцию прежней системной функционально симметричной животной психики. Функциональная асимметрия высшей нервной деятельности привела к тому, что качественно изменилась пространственная ориентация; установление временных и причинно-следственных связей уже не требовало каждый раз многократного возвращения, варьирования, в буквальном смысле слова вращения внешних частей анализаторов (глаз, ушных раковин), вращения тела и его конечностей, поворотов головы. Функциональная асимметрия позволяла осуществлять эти повороты «мысленно», «воображаемо», — с точки зрения человека. При этом для предков человека «поворачивание» всего воспринимаемого осуществлялось вначале не осознаваемо для них, непосредственно, вследствие только реализации функций анализаторов и всей высшей нервной деятельности.
Для иллюстрации того, что значит явление функциональной асимметрии в пространственной ориентировке человека, можно провести две серии, опытов. Для них необходим лишь перемещающийся в пространстве источник звука. При этом инструкция для испытуемого состоит в том, что ему не рекомендуется поворачивать голову при закрытых глазах: он должен просто показать, например, карандашом, где находится источник звука. По просьбе экспериментатора присутствующая при этом публика ничем не обнаруживает, насколько точно испытуемый локализует в пространстве данный источник звука.
В первой серии опыта выясняется, что местоположение звукового раздражителя достаточно точно определяется только в случаях, когда этот раздражитель не находится на воображаемой оси симметрии, проводимой посередине над головой человека. То есть источник звука S регистрируется автоматически на основе приобретенной еще животными способности к пространственной ориентировке на основе разности хода звуковых волн d, достигающих левой и правой сторон слухового анализатора АA1 (ушных раковин) (см. рис. 2.1).
Рис. 2.1. Условия восприятия звука в зависимости от его местоположения
Если же источник звука S1, находится на оси симметрии ОО1, то испытуемый обычно совершает целый ряд ошибок в определении местоположения звука, причем весьма значительных, очень заметных для аудитории. На этом первая серия опытов заканчивается.
Во второй серии опытов испытуемому сообщаются результаты первой; для вящей убедительности ему завязываются глаза, и оказывается, что после еще нескольких неудач, причем все менее значительных, испытуемый все точнее обнаруживает источник звука, передвигающийся по оси симметрии ОО1 Таким образом, свойства функциональной асимметрии головного мозга и отдельного слухового анализатора на основе асимметрии остроты слуха позволяют преодолеть границы неподвижной ситуации. Физическое, телесное вращение самого испытуемого или отдельных частей его тела оказывается излишним: вращение, поворот, перенос осуществляются человеком мысленно, что и отличает его от животных, не способных к этому действию переноса.
Сверхпотребность подражать и функциональная асимметрия совместно образовали социальную и биологическую основы возникновения речи, поскольку сдвиг, смещение сигналов привели к тому, что они стали по крайней мере удвоенными по отношению друг к другу, стали сигналами сигналов. Появились две непосредственно сопряженные и не вполне адекватные друг другу сигнальные системы, а на самом деле целое их множество, связанное с различными анализаторами.
Упорядочение данной «патологии», как и в случаях действительной патологии двигательных функций для человека, при сохранности зрительного и слухового анализаторов, осуществляется прежде всего за счет этих анализаторов, доставляющих основную массу информации (вместе — свыше половины ее, при любых способах подсчетов).
Поэтому действия видимые, т. е. чаще всего действия других особей, а также звук извне среди всех сигналов доминируют. Они становятся сигналами сигналов, корригирующими все остальные сигналы. Сигналы сигналов, или знаки сигналов придают с этого момента статус-жестов обычным совместным действиям, в том числе совместно слышимым и произносимым звукам. Так возникает знаковая, но еще не символическая праречь в ее непосредственной, не отвлеченной еще от ситуации совместной деятельности форме.
Праречь ситуативна, она доинтеллектуальна. Но, по выражению Л. С. Выготского, она уже совместна; это означает, что предок человека уже является не просто животным, а именно общественным животным. С другой стороны, отсюда следует, что и современный человек может являться таким особенным животным, непосредственно организованным праречыо, — в раннем возрасте на стадии доинтеллектуальной речи.
Собственно символической, отвлеченной речи, свидетельствующей о возникновении человека, предшествует период использования до-интеллектуальной речи как речи, вследствие своей непосредственности — эхолалической, отличающейся повторением звуков. Это повторение в современном языке еще сохраняется, во-первых, в виде повторения слогов: «мама», «дядя» или, например, как в языке суахили, и в русском языке: «ням-ням» и т. п.; во-вторых, непосредственная речь вторит внешним звукам, в особенности выражаемым звуками согласными и только позднее сопровождаемым гласными звуками: таковы слова в современном языке, в корневой своей основе воспроизводящие шелест, скрежет, гром, шумы различного рода, свисты или, наконец, нечто тянущееся день ото дня, от самого дна: динь-динь... дон-дон... Так в названиях многих крупных, а значит, издревле существующих рек корневой основой становится звукоподражание вообще всякому течению — сочетание «дн»: Дон, Днепр, Днестр, Дунай, Десна, Двина, Донец.
Но в то же время неоправданно было бы считать, что на основе преемственности фонематической стороны речи можно сделать вывод о том, что и современный человек преемственен, а не качественно отличен, особенно по отношению к высшим приматам. Человек отличается от них прежде всего тем, что является субъектом деятельности, в том числе и речи.
Как подчеркивает Б. Ф. Поршнев, «...Выготский исходил из невозможности объяснить высшие психические функции в рамках функционирования индивидуального мозга, напротив, как бы взломал его рубежи, вынес проблему в сферу межиндивидуальную... [90, 46] «...Возможность мыслить восходит в сферу отношений индивида не только с объектами, но и с другими индивидами; акт мысли есть акт или возражения или согласия, как и речь есть акт или побуждения или возражения* [90, 148]. Если «...и существовала речь, вернее, предречь до мышления — "прасемантическая" ("досмысловая") [90, 148], — то не факту ее существования мы обязаны возникновением человека, а взаимодействию сообществ предков человека, которое и положило конец их существованию как вида».
Этот процесс взаимодействия, очевидно, мог быть единственно направленным против гиперсуггестивности. Средством, противостоящим внушаемости, стала способность ей сопротивляться с помощью предельно возможного и запредельного охранительного торможения, возникающего в остром противостоянии подобных друг другу сообществ предков человека. Такое взаимодействие проявилось тогда, когда экстенсивное развитие вширь, расселение стало себя исчерпывать: свободных территорий для изолированного поселения обладающих гиперсуггестивностью сообществ уже более не оставалось.
Функционально асимметричное взаимодействие сообществ гоминидов выразилось во взаимном ослаблении их видового качества гиперсуггестивности — интердиктивными действиями, жестами, звуками — т. е. средствами, обеспечивающими защиту от внушающего воздействия извне. Формирующаяся речь приобрела новую функцию — интердиктивную, т. е. тормозную в своей основе, запретительную по своему смыслу. Речь действительно впервые приобрела свое значение. Отрицающая ситуацию речь стала, таким образом, отвлеченной от ситуации и, следовательно, переносимой в принципе из одной ситуации в другую. Так возникает человек с его символической смысловой речью и относительно невысокой внушаемостью, позволяющей, правда, достаточно интенсивно подражать другим (взрослым) до тех пор, пока не разовьются вполне индивидуальные познавательные способности.
«Корнем и стволом» этих способностей тем не менее всегда остается речь в ее новом качестве, опосредующем любые ситуации жизнедеятельности, т. е. в качестве сознательной речи. Сознание и самосознание, в свою очередь, позволяют человеку утвердиться как субъекту своего собственного изменения. Как обобщает С. С. Батенин, «быть субъектом — значит творить другое и через него творить самого себя», при этом «во взаимодействии с природой человек выступает как субъект природных изменений» [12, 121-123].
Таким образом, функциональная асимметрия от ее проявлений в работе отдельных анализаторов до опосредования ею мжобщностных отношений оказывается механизмом и фактором природосообразно-го самоизменения человека и его ближайших предков.
Очевидно, что и в онтогенезе, а не только в филогенезе человека, именно в функциональной асимметрии воплощено абстрактное положение о том, что развитие осуществляется через противоречия, а точнее, через положительное отрицание (не)антагонистических противоположностей. Но это положение, как следует из всего вышесказанного, должно быть преломлено через призму специальных антропологических и психологических знаний или, другими словами, должно быть совершено восхождение от абстрактного к конкретному, чтобы теоретически верная идея стала практически адекватной.
Принцип природосообразности в воспитании, следовательно, не должен быть в своей реализации направлен на то, чтобы разрешать надуманные противоречия, умозрительные, существующие только в голове абстрактно мыслящего воспитателя. Так, например, в современном учебнике «Педагогика» [83] вновь утверждается, что «...первопричиной активности человека являются те внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнями развития, которые он переживает в различных жизненных обстоятельствах и которые побуждают его к деятельности и к работе над собой» [83, 87]. Отсюда следует практическая рекомендация: «...чтобы учитель умел создавать педагогические ситуации для возбуждения у учащихся подобных внутренних противоречий...» [83, 88]. Понимаемое таким образом «искусство воспитания» [83,88] предполагает ситуацию, которая лучше всего квалифицирована еще в начале XX века Г. Мюнстербергом: учитель «...оперирует отвлеченной схемой человеческой природы», в результате чего «...его лучшие усилия останутся бесплодными» [71, 212].
Принцип природосообразности в воспитании направлен, как это следует из опыта Я. Коменского, Ж. Ж. Руссо, И. Песталоцци или А. Дистервега, на то, чтобы воспитание сообразовалось с нашими развивающимися знаниями о природе человека. Современное представление о функциональной асимметрии позволяет не разыскивать противоречия, а со знанием дела использовать это представление в образовании человека, в сфере современной ему культуры. Принципы природосообразности и наглядности, опирающиеся на функциональную асимметрию, — это принципы, вновь укрепляющие «золотое правило дидактики» Я. Коменского; «Все, что только возможно, представлять для восприятия чувствами...»
Таким образом, вплоть до подросткового возраста целенаправленно осуществляется природное, естественное образование человека, чему культура не противодействует, но наоборот, через современную дидактику способствует. Если в дошкольном возрасте функциональная асимметрия является еще неустойчивой, то в дальнейшем она настолько упрочивается, что в зрелом возрасте человек иногда вынужден специально и длительно компенсировать ее проявления, если они по роду профессиональной деятельности уже не являются необходимыми. Вместе с тем частичное устранение асимметрии, конечно, не устраняет функциональную асимметрию во всех остальных отношениях, т. е. человек по-прежнему остается существом природным, видовой характеристикой которого, в отличие от всех животных, остается свойство системной функциональной асимметрии высшей нервной деятельности.
Вне этого свойства образование человека как человека в принципе невозможно, а поэтому практически важно, чтобы это свойство развивалось не стихийно, а сознательно, под руководством воспитателя и учителя. Тем более недопустимо препятствование индивидуально-своеобразному проявлению асимметрий, например, когда ребенка-левшу пытаются время от времени переучивать, но доминирование левой или правой руки продиктовано не целесообразностью, а произвольными внешними требованиями, возведенными в ранг «цивилизованных» и «современных».
Одним из симптомов задержки психического и психологического развития человека является недостаточность развития функциональной асимметрии. Однако необходимо учитывать, что и чрезмерная асимметрия (свыше, например, 25%) также является некоторой отрицательной тенденцией: слишком большие различия могут свидетельствовать о функциональном антагонизме, деструктивно влияющем на развитие. Так, при изучении патологии или тенденции к ней становится еще более понятно, что искусство воспитания и образования человека должно быть основано на постепенных и не чрезмерно содержательных изменениях настоящего состояния человека во имя его лучшего будущего, а не на поиске и создании надуманных «противоречий», исключающих возможность человеческого счастья. Как утверждает Г. Мюнстерберг: «Истинное счастье — это единство нашей внутренней жизни» [71, 71].
Все темы данного раздела:
ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ
Серия «Практикум по психологии»
Главный редактор В. Усманов
Заведующий психологической редакцией А. Зайцев
Зам. зав.
Елисеев О. П.
Е51 Практикум по психологии личности. — СПб.: Питер, 2001. — 560 с.: ил. — (Серия «Практикум по психологии»).
ISBN 5-272-00115-Х
Пр
Взаимоотношение объектных и субъектных аспектов гуманитарного и психологического образования человека
Совершенствование гуманитарного образования предполагает продвижение по наиболее перспективным направлениям подготовки высококвалифицированных специалистов, способных участвовать в
Гуманистический смысл понятий социализации и аккультурации
В субъективных взаимоотношениях и взаимодействии клиентов и специалистов конкретизируется диалектика взаимного положительного отрицания субъектов процесса социализации, которая сост
О природе кризиса гуманистического образования человека
По мнению практиков, наиболее четко обобщенному В. А. Никитиным, в понятии «социальная работа» эпитет «социальность» определяет цель (ре)социализации следующим образом: «Оказание по
Категория общности как первичная абстракция общей теории личности
Практика социально-психологической помощи и попытки создания ее общей теории, как видим, полностью воспроизводят ситуацию кризиса психологии, описанную Л. С. Выготским. Каким же вид
Субъектная активность человека как условие эволюции его личности
Общность как идеальность есть форма не столько деятельности, сколько, точнее говоря, «чувственно-предметной активности» человека [42,268], представляющая развитие объективного плана
Гендерная асимметрия
Функциональная асимметрия, при всей ее безусловной значимости в личностном развитии человека, не является единственной его характеристикой. В онтогенезе существенны и другие формы а
Культуральная асимметрия
Исходными понятиями в культурном опосредовании человеческого поведения, — при том, что человек остается ответственным и свободным субъектом своего развития, — являются социальные но
Системная асимметрия личностного развития человека
Каждая из показанных на схеме макрохарактеристик человека, представляющая собою содержание отдельной стадии его личностного развития, сопрягается с его формами, выраже
Основные темы и понятия главы 2
1. Теоретическое и практическое значение теории Б. Ф. Поршнева.
2. Значение функциональной асимметрии в филогенезе человека.
3. Понятие функциональной асимметрии.
4. Знач
Системно-структурное представление о развивающейся личности
Личностное развитие человека в плане становления основных его макрохарактеристик может быть представлено в виде восходящей структуры с координатами самосознания и сознания (вертикал
Стадии личностного развития человека
В отличие от приведенной выше логики процессов образования человека, продолжающей учение Б. Г. Ананьева как современное человекознание, А. В. Петровский выделяет всего три, а не чет
Логические основания личностного развития человека
Относительную логическую завершенность процессов образования человека, т. е. полный логический квадрат общностных отношений в структуре личности, можно выявить, если индивидное и су
Основные темы и понятия главы 3
1. Основные макрохарактеристики человека как личности по Б. Г. Ананьеву.
2. Социализация человека по Э. Эриксону.
3. Становление нравственного самосознания человека по И. Канту и
Сознание и самосознание человека в структуре его психологической активности
Личностное развитие человека осуществляется в течение всей его жизни. Поэтому качество личности не может быть абсолютным определением человека, но лишь относительным — как цель и ка
Мотивационные стратегии развития личности в ее эволюции
Социализация и аккультурация человека как личности предполагает, что он является субъектом этих процессов. Поэтому такое существенное значение имеет мотивация человека и в связи с э
Экстернально-объектная стратегия.
Основной способ взаимодействия и его мотив — взаимное отрицание внутреннего и внешнего, т. е. отрицательное отрицание, обусловливающее тем не менее известную стабильность развития личности, равнове
Экстернально-субъектная стратегия.
Основной способ (мотив) взаимодействия — отрицание внутреннего по отношению ко внешнему. Это проявление мотивации относится не только к себе, но и к другим; все должны следовать какой-либо внешне о
Интернально-объектная стратегия.
Основной способ (мотив) взаимодействия — реконструктивное единство мотивации достижения и мотивации отношения, когда самоактуализация личности осуществляется в общении скорее «от ума», нежели «от с
Интернально-субъектная стратегия.
Основной способ (мотив) взаимодействия — взаимное принята внутреннего и внешнего, взаимное их положительное отрицание, обусловливающее возможность саморазвития личности. Конструктивно единство моти
Основные темы и понятия главы 4
1. Определение личности.
2. Относительность личностной характеристики человека.
3. «Границы» существования личности.
4. Мера свободы и ответственности как характеристика
Приоритетность саморазвития личности по отношению к содержанию ее эволюции
Неравномерность развития личности связана с особенностями формирования личностного пространства и является прямым следствием второго закона динамики, по которому, при относительном
Конструктивный подход в определении содержания развития и эволюции личности
Л. С. Выготский считает, что временное отношение между обучением и развитием (выражающее собою механизм гетерохронности) и уже достигнутое качество самоопределения личности в каком-
Философско-исторические основания конструктивного подхода
Человек как субъект мира в своем поведении опирается на объективную возможность адекватного взаимодействия с ним. При этом сложный системно-структурный характер взаимодействия внутр
Психологический смысл конструктивного подхода
Изложение и осмысление философских вопросов для практического психолога, вероятно, не самое увлекательное занятие. Но как отмечает В. Франкл: «...Страдание перестает быть страданием
Интегративная модель структуры личности в системе конструктивной типологии
Интегративная модель структуры личности в целом должна содержать идею ее преемственности по отношению к уже сложившимся в психологической науке системным описаниям человека. Наиболе
Основные темы и понятия главы 5
1. Понятие неравномерности личностного развития.
2. Гетерохронность личностного развития.
3. Содержание неравномерного и гетерохронного развития личности.
Принципы конструирования структуры развивающейся личности
Структура личности строится на основе идеи соотносительности. Следовательно, вопрос о том, абсолютным или относительным является нечто в структуре личности, решается каждый раз в ко
Логика взаимосвязи процессов эволюции и развития личности
Первая операция логического раздвоения содержания активности личности состоит в том, что выделяется активность достижения (сознание) и активность отношения (самосознание). При этом
Психология саморазвития личности в ее эволюции
Первая стадия этой дифференциации относится к состоянию новорожденности и младенчества. На этой стадии активность разделяется на две относительно самостоятельные формы:
1.
Основные темы и понятия главы 6
1. Понятия эволюции и развития личности с точки зрения ее активности.
2. Основные принципы конструирования структуры личности.
3. Методы познания развивающейся лич
Конструктивный подход в разрешении проблем целостности личности
Во многих научных теориях, в том числе в теории эволюции личности, необходимо в методологическом плане опираться на понятие целостности. Это понятие является неотъемлемой чертой нау
Дифференциация форм системного конструирования
Процесс научно-теоретического конструирования концепций некоторых исследуемых объектов может осуществляться различными путями, на основе различных исходных формулировок. Возможно, ч
Основные темы и понятия главы 7
1. Конструктивный подход и проблема целостности.
2. Значение понятия целостности в теории эволюции личности.
3. Взаимоотношение целого и части.
4. Системн
Развивающаяся личность человека как предмет конструктивного самопознания
Личность как выражение качественной определенности человека является объектом изучения многих наук: философии и антропологии, психологии человека, социальной психологии и пед
Психологический смысл активности развивающейся личности человека
Эпистемологичность представлений о личности можно компенсировать, если обратиться к вопросу о целесообразности осознанной активности. Смысл и цель этой активности состоят в воспроиз
Основные темы и понятия главы 8
1. Личность как объект гуманитарных наук.
2. Значение категории активности в дифференциации предметов гуманитарных наук.
3. Эпистемологическое и психологическое зн
Принцип развития в исследовании и самопознании личности
Развитие личности в естественнонаучном и социально-историческом смыслах чаще всего рассматривается объективно, исходя из некоторых норм, пределов или идеалов. На этой основе развити
Понятия свободы, необходимости и ответственности в эволюции и развитии личности
Понятие самоответственности — более глубокое, чем дисциплина или самодисциплина. Эти последние предполагают следование определенным критериям [то есть тому, что (не)разрешается], в
Пространственно-временные координаты и законы развития личности в ее эволюции
Таким образом, вопрос о пространственной и временной определенности развития человека оказывается не только теоретически, но и практически весьма значимым. От особенностей разрешени
Основные темы и понятия главы 9
1. Понятие нормы в развитии личности.
2. Естественное и закономерное развитие личности.
3. Диалектика понятий необходимости и свободы.
4. Ответственность,
Типологическое значение макрохарактеристик личностного развития человека
Если объектом социально-антропологического познания является личность, понимаемая как общность, то предметом этого познания выступают различные свойства этой общности, а также разли
Личность как объект психологического познания
Другим существенным вопросом в рассмотрении проблемы развивающейся личности в социально-педагогических исследованиях является ее определение. Г. Олпорт, подытоживая результаты иссле
Идея соотносительности в психологическом познании личности
Наука определяет меру развития личности нормативами численными, установленными в специальных исследованиях, а мораль общественно-историческими нормами поведения. Тем не менее и в со
Основные темы и понятия главы 10
1. Основные свойства личности в связи с ее макрохарактеристиками.
2. Типологии личности.
3. Определение личности.
4. Диалектический и феноменологический м
Проблемы конструирования типологий личности
Постоянным объектом внимания при рассмотрении индивидуально-психологических особенностей человека является проблема конструирования типологий личности. Эмпирический и теоретический
Типология и психодиагностика темперамента
Темперамент есть обобщенная динамическая характеристика реактивности личности в ее сознательной деятельности. При этом реактивность понимается как интегрирующее психодинамическое об
Общая характеристика развития психодинамических свойств личности
В самых различных психологических концепциях: Г. Олпорта, К. Роджерса, А. Маслоу, Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева (где темперамент по сути игнорируется), Б. М. Тепловая, В. Д. Не
Сравнительная характеристика кизкореактивных и высокореактивных индивидов
Низкореактивные индивиды
Высокореактивные индивиды:
Экстраверсия
Подвижность высокая
Низкая скорость образования условных реа
Объективная оценка и самооценка развития индивидных психологических свойств личности
Индивидные психологические свойства личности исследуются тесной связи с физиологическими свойствами человека. Те и другие свойства могут быть исследованы на основе общей логики, нач
Методика Я. Стреляу Шкала оценок для измерения реактивности
Инструкция: Определите по четырехбалльной шкале интенсивность каждого из наблюдаемых свойств поведения испытуемого. При оценке следует исходить из конкретных, наблю
Проблема взаимосвязи темперамента и характера
При статическом сопоставлении параметров реактивности и активности личности их противоречивые взаимоотношения обычно не принимаются во внимание. Это особенно относится к вербальным
Методика 1 Самооценка структуры темперамента
Инструкция.Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы:
1. Вы любите часто бывать в компании?
2. Вы избегаете иметь вещи, которые
Методика 2 Личностный опросник Я. Стреляу
Инструкция: ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы:
1. Легко ли вы сходитесь с людьми?
2. Способны ли вы воздержаться от тог
Ключ к опроснику Стреляу
совпадение — 2 балла
несовпадение — 0 баллов
«не знаю» — 1 балл
Сила по возбуждению (Fв):
ДА - 3, 4, 7, 13, 15, 17, 19, 2
Методика 3 Личностный опросник Д. Кейрси
Инструкция: из двух вариантов ответов по каждому вопросу нужно выбрать один и отметить его соответствующей буквой рядом с номером вопроса [79].
Регистрационный лист к опроснику Д. Кейрси
Ав = (8 - 2) х 2 = 4. Выраженность типа ADEH равна 4+0 + 8 +
Методика 4 Опросник ОСТ В. М. Русалова
Опросник структуры темперамента (ОСТ) В. М. Русалова используется для диагностики свойств «предметно-деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента..
ОСТ имеет
Методика 5 Оценка умственной работоспособности по Э. Крепелину
Оборудование. Печатные бланки по образцу (см. ниже) и секундомер.
Инструкция испытуемому: «Когда я дам команду "начинайте", вы к
Методика 6 Определение коэффициента функциональной асимметрии и свойств нервной системы по психомоторным показателям
Определение основных свойств нервной системы имеет большое значение в теоретических и прикладных отраслях психологии. Многие из лабораторных методов диагностики основных свойств нер
Развитие представлений о связи темперамента и характера в истории психологии
Уже в начале становления современной психологии и физиологии В. Вундт развивал синтетические представления о типологии душевных движений. Он утверждал, что темперамент и характер не
Графическое представление взаимосвязи типов темперамента и характера
В соответствии с противоположными направлениями реактивности и активности элементарная, статическая модель их отношения (при нормальном распределении темперамента и характера по эти
Интегративная модель взаимоотношения типов темперамента и характера
Второй этап. Построение интегративной модели взаимоотношения типов темперамента и характера представляет собою второй этап рассмотрения возможностей применения граф
Методика 1 Самооценка человека по его жизненным конструктам
Эта методика выполняется в форме достаточно протяженного во времени диалога с испытуемыми, с привлечением примеров, близких к возрастному, половому, интеллектуальном
Методика 2 Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера — Ю. Л. Ханина
Данная методика позволяет сделать первые и существенные уточнения о качестве интегральной самооценки личности: является ли нестаби
Методика 3 Оценка ситуативной тревожности
Инструкция. Зачеркните цифру справа, в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент:
1. Вы чувствуете себя свободно
Методика 4 Самооценка тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности
Самооценка тревожности (ЛТ2):
1. Обычно вы не чувствуете в себе уверенности
2. Вы часто из-за пустяков краснеет
Методика 5 Самооценка эмпатических способностей
Самооценку человека весьма целостно представляет методика определения способности к эмпатии. Результаты ее применения существенны
Методика 6 Оценка суггестивности
Дальнейшее изучение структуры самооценки требует учета результатов нижеприводимой методики, смысл которой обязательно раскрывается
Методика 8 Самооценка депрессии
Инструкция. Отвечая на вопросы, зачеркните наиболее подходящую для вас цифру справа в зависимости от соответствия приводимых суждений вашему обычному состоянию
Обработка результатов.
АД = [(2,3,5,6,10,11,14,16,17, 20) - (1,4, 7, 8,9,12,13,15,18,19) + 50] х К.
(По шкале 20-80 баллов К = 60/80.)
По нашим данным, повышенная депрессивная акцентуация характера набл
Методика 1 Самооценка экстравертности, ригидности и тревожности
Инструкция. Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы:
1. Бывает ли у вас так, что вы настолько взволнованы какими-то мыслями, что не
Нормативные диапазоны
1 шкала
оценки
2 шкала
оценки
3 шкала
оценки
возраст
пол
Диапазон
Ответный лист для заполнения опросника Г. Ю. Айзенка
Ключи шкал: «Э» — экстравертность; «Н» — нейротизм; «Л» — ложь.
Ru = Re x 60/24 + 20.
Ru = Re x 60/12 + 20.
&n
Методика 1 Самооценка характера
Нижеследующую методику целесообразно использовать перед поведением опросников Р. Кеттелла для того, чтобы повысить надежность результатов обеих методик путем срав
Фактор 3. Эмоциональная (не)стабилыюсть.
(2С + 2Е + 2F+ 2N- 4А – 6I- 2М + 77)/10
Фактор 4. Подчиненность—независимость:
(4E+ ЗМ+ 4Q1 + 4Q2 - ЗA - 29)/10
Ниже
Фактор А.
Направление в сторону снижения балла (4 стена) — сдержанный, обособленный, критический, холодный (шизотимия). Человек, имеющий низкий балл (1-3 стена) по фактору А, склонен к ригидн
Фактор В.
4 стена — менее интеллектуально развит, конкретно мыслит (меньшая способность к обучению).
1-3 стена — склонен медленнее понимать материал при обучении «Туповат», предпочитает конкретную,
Фактор С.
1-3 стена — имеется низкий порог в отношении фрустрации, изменчивый и пластичный, избегающий требований действительности, невротически утомляемый, раздражительный, эмоционально возбудимый, имеющий
Фактор G.
4 стена—пользующийся моментом, ищущий выгоду в ситуации. Издает правил, чувствует себя малообязательным.
1-3 стена — тенденция к непостоянству цели, непринужденный в ведении, не прилагает
Фактор I.
4 стена — сильный, независимый, полагается на себя, реалистичный, не терпит бессмысленности.
1-3 стена — практичный, реалистичный, мужественный, независимый, имеет чувство ответственности,
Фактор L.
4 стена — доверчивый, адаптирующийся, неревнивый, уживчивый.
1-3 стена — склонен к свободе от тенденции ревности, приспособляемый, веселый, не стремится к конкуренции, заботится о других.
Фактор О.
4 стена — безмятежный, доверчивый, спокойный.
1-3 стена — безмятежный, со спокойным настроением, его трудно вывести из себя, невозмутимый. Уверенный в себе и своих способностях. Гибкий, не
Фактор Q1.
4 стена — консервативный, уважающий принципы, терпимый к традиционным трудностям.
1—3 стена — убежден в правильности того, чему его учили, и принимает все как проверенное, несмотря на прот
Фактор Q2.
4 стена — зависящий от грунты, «присоединяющийся», ведомый, идущий на зов (групповая зависимость).
1—3 стена — предпочитает работать и принимать решения вместе с другими людьми, любит обще
Фактор Q3.
4 стена — внутренне недисциплинированный, конфликтный (низкая интеграция),
1-3 стена — не руководствуется волевым контролем, не обращает внимания на социальные требования, невнимателен к д
Вторичные факторы
Фактор 1. Приспособленность в отличие от тревоги.
Низкие баллы — в общем этот человек удовлетворен тем, что есть, и может добиться того, что ему каж
Адаптированный текст методики 16-ФЛО-105-С
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните подходящую для вас цифру справа в зависимости от того, насколько каждое из этих предложений соответствует ваше
Методика 4 Адаптированный характерологический опросник К. Леонгарда — Г. Шмишека
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните подходящую для вас цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете
Интеграция типологического и дифференциального подходов в исследовании индивидуальных свойств личности
По определению К. Леонгарда, акцентуация означает чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, пограничную с психопатиями [56]. Однако от последних акцентуации о
Методика 1 Системный психодиагностический тест
1. Обычно я просыпаюсь утром свежим и отдохнувшим.
2. Временами я волнуюсь из-за пустяков.
3. Большую часть времени я чувствую общую слабость.
4. Я часто
Проективные методы исследования индивидуальности человека
Методика 1 Тест руки (Hand-test)
Текст методики Э. Вагнера и соавторов «Тест руки» был опубликован в 1962 г. и предна
Агрессивность 5 Страх 3
Директивность 10 Аффектация 5
Коммуникативность 10 Зависимость 2
Активность (моторная) 2 Пассивность 2
Описательность 2
Итого 41 (>40 баллов)
Методика 1 Самооценка интеллекта
Инструкция.Выберите из десяти приведенных суждений об интеллекте одно, которое наиболее, по вашему мнению, вам подходит, и после этого зачеркните
Обработка результатов.
Цифра «1» соответствует 20-26 баллам;
«2» - 27-32 балла;
«3» — 33-38 баллов;
«4» — 39-44 балла;
«5» — 45-50 баллов;
«6» — 51-56 баллов;
«7» — 5
Методика 2 Оценка сообразительности
Инструкция. Ответьте на приведенные ниже вопросы так, как это
Вам покажется наиболее правильным
1. В пустом стакане три ореха. Сколько орехов в стакане?
2. Может ли вороб
Методика 3 Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра
Отдельные способности человека существуют не как изолированные элементы, их развитие взаимосвязано и объединено в определенных и в то же время подвижных структурах. Эти структуры сп
Не переворачивать!
Для запоминания приведенных ниже слов вам дается 3 минуты:
Цветы:
фиалка
тюльпан
гвоздика
лилия
Форма А
1.1г, 2в, 3д, 4д, 5в, 6а, 7г, 8б, 9д, 10в, 11б, 12д, 13в, 14а, 15г, 16а, 17в, 18б, 19д, 20г.
2. 21д, 226, 23а, 24г, 256, 26г, 27в, 28г, 29д, 30г, 31д, 32г, 33;., 34н 35д, З6в, 37а, 38г, 39
Субтест 4.
Совпадение с ключом — 2 балла.
Аналогичное, но неполное значение слова — 1 балл.
Несовпадение с ключом и вообще далекое от смысла слова понятие — 0 баллов.
Обрабо
Методика 4 Кубики Кооса
В содержание схемы 10 включены результаты отдельного испытуемого по субтесту «Кубики Кооса», одному из наиболее информативных субтестов методики Д. Векслера. Этот тест применяется индивидуально как
Методика 5 Творческие способности
Задача исследования. Оценка творческого воображения и скорости процессов мышления количественным показателем. Предлагаются любые три слова в сочетании, ранее не известном исследуемому.
При
Методика 6 Куб Линка
Задача исследования.Установление методом «собирания куба» степени сообразительности при решении простейшей конструктивной задачи.
Метод
Методика 2 Анкета интересов
В зависимости от привлекательности содержания приведенных ниже фраз зачеркните одну из четырех цифр по принципу: 1 -совершенно неприемлемо; 2 — неприемлемо; 3 — п
Методика 3 Опросник Дж. Холланда
1. Инженер-технолог
2. Вязальщик
3. Повар
4. Фотограф
5. Чертежник
6. Философ
7. Ученый-химик
8. Редактор научного жу
Характеристика типов.
1 тип. Это мужской, несоциальный, эмоционально-стабильный ориентированный на настоящее тип. Охотно занимается конкретны ми объектами и их использованием. Предполагает занятия, требующие мото
Методика 4 Структура интересов
Инструкция. Проставить против каждой из нижеприведенных фраз Цифры 1, 2, 3, 4 в зависимости от степени их привлекательности для в
Типологическое единство темперамента, характера и мотивации
Прежде чем перейти к изложению содержания данной главы, напомним читателям о том, что нами уже исследовано и что еще остается рассмотреть, хотя такой предмет познания, как личность
Диагностика мотивации психологической активности личности
Причинная типология мотивации адекватна двухмодальному представлению побуждения, поскольку векторы активности и реактивности, составляющие его, имеют противоположные направления. Эт
Методика 1 Конструктивность мотивации
Относительно этой методики имеются данные о положительных корреляциях конструктивности мотивации с особенностями интеллекта и свойствами личности по параметрам реактивности и активн
Методика 2 Локус контроля
Инструкция испытуемому.Прочтите каждое высказывание в паре и решите, с каким из них вы согласны в большей степени. Обведите кружком одну из букв — «а» или «б».
Методика 3 Самооценка направленности контакта
Инструкция испытуемому.Из двух вариантов формулировок каждого вопроса вам следует выбрать предпочтительный; рекомендуется отвечать на каждый вопрос. При этом нужно
Методика 4 Направленность личности
Инструкция:Ответив на все вопросы анкеты, вы получите ориентировочную информацию о некоторых особенностях вашей личности. На каждый пункт возможны 3 ответа (а, б, с
Методика 5 Потребность в достижении
Инструкция испытуемому. Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы:
1. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расче
Методика 6 Потребность в общении
Инструкция испытуемому. Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы;
1. Мне доставляет удовольствие участвовать в различного рода торже
Методика 7 Структура мотивации
1. Исследование мне уже порядком надоело.
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
2. Я работаю на пределе сил.
Физические представления о времени
«Время как философская категория есть форма последовательной смены явлений и состояний...» (материи) [СЭС, 255]. Понятие материи, упоминаемое здесь в скобках, мы сознательно вынесли
Психологическое представление о времени
Психологическое, личностное время еще относительно мало принимается во внимание в современных исследованиях, поскольку зачастую вместо него говорят о времени физическом: таково поня
Конструктивное значение понятия психологического времени
Утверждение идеи соотносительности с помощью рассмотренных выше закономерностей на протяжение более чем столетия постоянно сопровождалось как стремлениями редукционистскими, направл
Психофизические исследования времени реакций
Возвращаясь к логарифмическим зависимостям информации и итепретации, сигнала и реакции, необходимо уточнить, что такие зависимости не исключительны: С. С. Стивенс, невзирая на автор
Обобщение психофизических закономерностей исследования времени реакций
Представляя формулу закона Хика в общем виде как простейшую логарифмическую функцию вида:
Y = K · log(n+l),
где X = n+1, а коэффициент К принят условно за 1, получ
Современные психофизические представления о времени реакции
Исследования времени реакций, которые осуществляются до сих пор, особенно в связи с решением проблем инженерной или юридической психологии, являются исследованиями частными и даже,
Приоритет фактора времени в современных психологических исследованиях
На примере спектра сигналов психофизического исследования К. В. Бардина легко увидеть, что интерполирующей функцией для функции, представляющей данный спектр, является функциональна
Понятия физического и психологического времени в онтогенетических исследованиях
Необходимо обратиться к материалам обобщенных психологических исследований, относящихся и ко времени реакций, и вообще к вопросам определения сенсорной чувствительности человека. Зд
Время как параметр нормального распределения психологической активности человека
Предваряющим замечанием к нормальной аппроксимации логарифмических кривых может быть напоминание П. Фресса и Ж. Пиаже, указывающих, что еще в 1932 году Хоустон «принял для роста инт
Количественные и качественные характеристики распределения психологической активности человека по фактору времени
Не следует переоценивать значение вышеприведенных непосредственных графических операций по установлению сходства эмпирического распределения с нормальным (хотя при стандартизации и
Взаимосвязь понятий времени, пространства и нормального распределения
Время как фактор, явно или неявно организующий распределение психологической активности субъекта исследований, и время как фактор, представляющий объективность существования и распр
Прикладные аспекты пространственно-временного обоснования психологических исследований свойств личности
Вследствие общенаучного понимания проблемы пространства и времени становится совершенно ясно, что применение статистических методов трудно совместимо с классическими, а точнее сказа
Значение фактора времени в социологических и психологических исследованиях
С точки зрения четкого обоснования научного исследования как в плане фундаментальных понятий времени, пространства и нормального распределения, так и в плане его общественной актуал
Возраст как параметр нормального распределения
Д. И. Менделеев рассматривает физический возраст человека в инструментальном плане, «считая 5 лет за единицу, и если стоит, например, число 30-35, то это значит, что табличное число
Распределение жителей Санкт-Петербурга и Лондона в конце XIX века
Возраст
0-10
10-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
Дифференциация методов коррекции девиантного поведения по параметру типов непродуктивных социальных ориентации
Независимо от того или иного понимания психоаналитической концепции, ее объективное научное значение состоит в том, что она обобщает ценный эмпирический материал, накопленный за цел
КНИЖНЫЙ КЛУБ
ПРОФЕССИОНАЛ
Книжный клуб «Профессионал»существует уже больше года. Он объединяет энтузиастов своего дела, для которых девиз «От знаний - к опыту,
Издательского дома «Питер».
КНИГА-ПОЧТОЙ
СОЦИАЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ
Перед вами работа классиков психологической науки - издание, которое можно использовать в качестве основного или дополнительного пособия в рамках курса по социальной психологии и проводить на ее ос
ЭКСПЕРИМЕНТ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
В книге собраны основные работы одного из крупнейших социальных психологов Стенли Милграма (1933-1984), мастера эксперимента и наблюдения, создателя оригинальных методик исследования индивидуальног
КАЖДОЕ ИЗ ЭТИХ ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВ РАБОТАЕТ С КЛИЕНТАМИ ПО ЕДИНОМУ СТАНДАРТУ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДОМА «ПИТЕР».
q Предлагаем принять участие в совместных проектах по электронным продажам. Дополнительную информацию можно получить по телефону в Санкт-Петербурге: (812)327-93-37. E-mail;s
Новости и инфо для студентов