Реферат Курсовая Конспект
График № 1. Общий речевой профиль контрольной и экспериментальной групп по результатам констатирующего эксперимента. - раздел Лингвистика, Формирование грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи ...
|
II Этап - формирующий эксперимент.
По результатам констатирующего эксперимента было проведено обучение детей в течение шести месяцев с ноября 2005 года по апрель 2006 года.
В ходе проведения формирующего эксперимента мы предполагали формирование умений: согласования существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже; образования уменьшительно-ласкательной формы существительного; использование предлогов в речи. Знакомство с предлогами проводилось на материале словосочетаний и несложных фраз. На первых занятиях вводятся наиболее простые предлоги «на», «под», обозначающие место действия. Работа над предлогами проводится поэтапно. Сначала уточняется понимание детьми расположения предметов в пространстве, которые выражены предлогами «на», «под». Задание усложняется постепенно. Осознанное употребление предлогов в речи помогает вырабатывать у детей языковое чутьё и явление переноса. Речевой материал был подобран с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка. Реализация формирующего эксперимента была основана на методиках авторов Г.З. Шашкиной, Л.П. Зерновой, И.А. Зиминой «Логопедическая работа с дошкольниками » (51) и авторов Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи» (17).
Формирование словообразования.
В процессе формирования словообразования у дошкольников с ОНР необходимо уделять основное внимание организации системы продуктивных словообразовательных моделей. Для формирования и закрепления этих моделей прежде всего уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой формы (звучанием). Закрепление этой связи осуществляется на основе сравнения слов с одинаковой морфемой, определение общего, сходного значения слов с общей морфемой, выделение этой общей морфемы, уточнения ее значения.
Закрепление словообразовательных моделей в процессе специально подобранных упражнений является заключительным этапом работы.
Работа логопеда направлена на формирования словообразования существительных, прилагательных, глаголов. Развитие словообразования различных частей речи происходит последовательно - параллельно.
По формированию словообразования в логопедической работе можно выделить три этапа.
Первый этап- Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей. Образование уменьшительно -ласкательной формы существительных с использованием суффиксов: -к, -ик, - чик.
1. В процессе коррекционно-логопедической работы сначала закрепляется словообразование - образование уменьшительного – ласкательных форм существительных с продуктивным суффиксом - ик (с существительным мужского рода).
Речевой материал используется в следующей последовательности:
- без изменения звуковой структуры корня производного слова:
кот-котик
нож-ножик
топор-топорик
мост-мостик
двор-дворик
ковер-коврик
хвост-хвостик
- с чередованием глухих и звонких звуков в корне:
флаг-флажок
таз-тазик
клюв-клювик лоб-лобик
сад-садик
гвоздь-гвоздик
2. Работа над словообразованием проводится дальше с использованием суффикса - чик (с существительными мужского рода).
- без изменения звуковой структуры корня мотивирующего и производного слов:
карман-карманчик
стакан-стаканчик
костюм-костюмчик
забор-заборчик
блин-блинчик
шкаф-шкафчик
трамвай-трамвайчик
суп-супчик
стул-стульчик
диван-диванчик
вагон-вагончик
- с изменением звуковой структуры производного слова:
рукав-рукавчик
заяц-зайчик
3. Дальше работа проводится над словообразованием с использованием суффикса - к:
- словообразование существительных женского рода без изменения
звуковой структуры корня производного слова:
гора-горка
репа-репка
нора-норка
яблоня-яблонька ночь-ночка
лапа-лапка
туча-тучка
мышь-мышка
- словообразование существительных женского рода с изменением
звуковой структуры корня (оглушение, чередование): рука-ручка
страница-страничка
птица-птичка
береза-березка
синица-синичка
капля-капелька
шуба-шубка
книга-книжка
корова-коровка
- словообразование существительных среднего рода от основ на ц (с
изменением звуковой структуры основы слова):
кольцо - колечко
крыльцо-крылечко.
Второй этап- работа над словообразованием менее продуктивных моделей.
1. Работа над словообразованием существительных женского рода с
использованием суффиксов -оньк-, -еньк- в следующей последовательности:
- словообразование без изменения звуковой структуры корня слова
имен собственных женского и мужского рода на -а, - я:
Миша-Мишенька
Наташа-Наташенька
Маша-Машенька
Коля-Коленька
Даша-Дашенька
- словообразование нарицательных существительных мужского и женского рода без изменения звуковой структуры корня слова:
лиса-лисонька
тётя-тётенька
дядя-дяденька
дочь-доченька
мама-маменька
береза-березонька
- словообразование с изменением звуковой структуры корня:
нога-ноженька
дорога-дороженька
рука-рученька.
2. Словообразование с использованием менее продуктивных суффиксов - ушк-, -ышк-, -иц-, -ец-, -ц-:
- словообразование существительных мужского, женского и среднего
рода с суффиксом -ушк-:
корова-коровушка
изба-избушка
трава-травушка
скворец-скворушка
зима-зимушка
голова-головушка
дед-дедушка
- словообразование существительных среднего рода с суффиксом - ышк-:
зерно-зернышко перо-перышко
горло-горлышко солнце-солнышко стекло-стеклышко
- словообразование при помощи суффиксов -иц-, -ец-, -ц-:
• суффикс -иц- в существительных женского рода:
земля-землица лужа-лужица роща-рощица кожа-кожица
• суффикс -ец- в существительных мужского и среднего рода:
хлеб-хлебец
мороз-морозец
письмо-письмецо
• суффикс -ц- в существительных женского и среднего рода:
мыло-мыльце
дерево-деревце зеркало-зеркальце корыто - корытце
пыль-пыльца.
3. Образование существительных с помощью суффикса - инк-.
· Работа над словообразовательными формами, в которых сохраняется звуковая структура корня проводится на начальном этапе:
солома-соломинка
икра-икринка
бусы-бусинка
роса-росинка
дождь-дождинка
· На следующем этапе проводится работа над словообразовательными формами с чередованием звуков в корне слов:
снег-снежинка
чай-чаинка
горох-горошинка
Третий этап- этап уточнения значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.
Образование названий профессий.
Образование существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия.
В коррекционно-логопедической работе по закреплению данной модели словообразования у дошкольников с ОНР, используются только продуктивные суффиксы, так как образование названий профессий является сложным по семантике и, появляется довольно поздно в онтогенезе.
Формирование данной словообразовательной модели приводится в следующей последовательности.
1. Словообразование существительных мужского рода: - с суффиксом -щик-:
барабанщик, стекольщик, танцовщик, часовщик, сварщик, кладовщик;
- с суффиксом - чик-:
переплетчик, разведчик, грузчик, переводчик.
2. Словообразование существительных, которые обозначают лица женского пола, с суффиксами -ниц-, -иц-:
проводник-проводница
писатель-писательница
работник -работница
певец-певица
Формирование словоизменения.
Этот процесс у дошкольников с общим недоразвитием речи осуществляется с учетом закономерностей нормального онтогенеза взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы языка. В период коррекционно-логопедической работы рекомендуется постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала.
На начальном этапе работы проводится нормирование словоизменения в диалоговой речи - на уровне словосочетаний и предложений, дальше - закрепление словоизменения в связной речи. Можно выделить три этапа логопедической работы по формированию словоизменения у дошкольников с ОНР.
Первый этап.
Формирование наиболее продуктивных и простых по семантики форм.
Существительные:
• дифференциация именительного падежа единственного числа.
Второй этап.
Работа над следующими формами словоизменения
Существительные:
• понимание и употребление предложно-падежных конструкций
единственного числа;
• закрепление беспредложных форм множественного числа.
Прилагательные:
• согласование прилагательного и существительного в именительном
падеже единственного числа.
Третий этап.
Закреплений более сложных по семантике и внешнему оформлению
менее продуктивных форм словоизменения.
Существительные:
• употребление предложно-падежных конструкций в косвенных падежах множественного числа.
Прилагательные:
• согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах.
Формирование словоизменения закрепляется сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, потом - в связной речи.
Формирование словоизменения существительных.
Учитывая принцип онтогенеза, семантику форм, доступность грамматического значения и внешнее оформление данного значения, формирование словоизменения существительных необходимо провести в следующей последовательности:
1. Дифференциация существительного падежа единственного и множественного числа.
2. Закрепление в речи беспредложных конструкций единственного числа в следующей последовательности:
- винительный падеж (нулевые окончания -у, -а, -я),
- родительный, дательный, творительный падеж (со значением орудийности).
3. Овладение предложно-падежными конструкциями единственного числа.
4. Закрепление беспредложных форм множественного числа.
5. Формирование предложно-падежных конструкций существительных множественного числа.
При определении последовательности работы над каждой грамматической формой учитывается комплекс следующих факторов: продуктивность флексий, ударная или безударная флексия, характер ударения в корне слова (подвижное или постоянное), наличие или отсутствие изменений в основе слова при формировании (чередования, беглые гласные и др.).
На начальном этапе работы отрабатывают формы с продуктивными флексиями под ударением, без изменений звукослоговой структуры слова при формировании.
Дифференциация существительных именительного падежа единственного и множественного числа.
С учетом выделенных лингвистических факторов дифференциация единственного и множественного числа существительных, и прежде всего
закрепление формы множественного числа, проводится в следующей последовательности :
1. Формы множественного числа с окончанием -ы (шкаф-шкафы).
2. Формы множественного числа с окончанием -и (ключ-ключи).
3. Формы множественного числа с окончанием -а (дом-дома).
4. Формы множественного числа с окончанием -ja (дерево-деревья).
В процессе работы грамматической формы с той или иной флексией рекомендуется так же определенная последовательность. Рассмотрим эту последовательность на примере формы множественного числа с окончанием -ы:
- словоформа с ударным окончанием, с одинаковой структурой основы форм слова (стол-столы);
- форма множественного числа с безударным окончанием, с одинаковой звуковой структурой основой (слива-сливы);
- форма множественного числа с ударным окончанием, но измененной звуковой структурой основы (чередования звуков, различение суффиксов и др.) - огурец-огурцы.
- словоформа с безударным окончанием с измененной звуковой структурой основы слова (перец-перцы);
- дифференциация грамматических форм с различными флексиями.
Формирование словоизменения прилагательных.
Формирование словоизменения прилагательных у детей дошкольного возраста с ОHP проходит в более поздние сроки, когда они в основном овладели системой словоизменения существительных, так как прилагательные приобретают ту или иную форму, то или иное грамматическое значение в зависимости от формы существительного.
Трудность усвоения системы словоизменения прилагательных связана с отвлеченной семантикой прилагательных и с поздним их появлением в речи у детей. Прилагательные, обозначающие признаки, свойства предметов, появляются у детей на том уровне их интеллектуального развития, когда ребенок становится способным выделять из образа предмета какой-либо признак, что, в свою очередь, вызывает потребность в обозначении словом выделенною свойства.
При формировании системы словоизменения прилагательных учитывается последовательность появления в онтогенезе форм существительных и прилагательных, фонетические особенности формирования прилагательных.
В логопедической работе рекомендуется следующая последовательность по формированию словоизменения прилагательных.
1. Согласование прилагательного с существительным в именитель
ном падеже единственного и множественного числа:
- формы мужского рода:
• с ударным окончанием (городской, земской, большой);
• с безударным окончанием (красный, хмурый, красивый);
- формы женского рода:
• с ударным окончанием (городская, зеленая, большая);
• с безударным окончанием (красная, хмурая, красивая);
- формы среднего рода:
• с безударным окончанием (красивое, зрелое, веселое).
2. Согласование прилагательного с существительным в косвенных
падежах единственного числа:
- в беспредложных конструкциях;
- в предложных конструкциях.
3. Согласование прилагательного с существительным в косвенных
падежах множественного числа:
- в беспредложных конструкциях;
- в предложных конструкциях.
Закрепление согласования прилагательного с существительным проводится сначала в словосочетаниях, далее - в предложениях, затем в связной речи.
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
На сайте allrefs.net читайте: "Формирование грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи"
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: График № 1. Общий речевой профиль контрольной и экспериментальной групп по результатам констатирующего эксперимента.
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов