ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИНАМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ОДАРЕННОСТИ - раздел Социология, ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ Ядро Дто Состоит Из Трех Базовых Принципов, При Формулировании Которых Л. С. ...
Ядро ДТО состоит из трех базовых принципов, при формулировании которых Л. С. Выготский опирался на «теорию запруды» Т. Липпса, на введенное И. П. Павловым понятие «рефлекс цели», на идеи А. Адлера о сверхкомпенсации.
1. Принцип социальной обусловленности развития (неприспособленность ребенка к окружающей его социально-культурной среде порождает различные препятствия на пути развития его психики).
1 Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 5. М., 1983. С. 159. 154
2. Принцип перспективы будущего (возникшие преградыстимулируют включение процесса компенсации, они становятся «целевыми точками» развития и направляют его).
3. Принцип компенсации (наличие препятствия усиливает и заставляет совершенствоваться психические функции, что приводит к преодолению препятствий, а в результате к приспособленности ребенка к социально-культурной среде. Вместе с тем существует реальная опасность, что компенсация может пойти и по ложному, обходному пути (ложная компенсация), вызывая неполноценное, задержанное развитие психики ребенка).
Формулируя эти принципы, Л. С. Выготский указывает на два основных и внутренне связанных момента психодинамического процесса. Существование некоторого препятствия приводит к возникновению цели для психических актов, а наличие подобной цели ведет к созданию стимула для стремления к компенсации. Третий основной принцип данной концепции — социальной обусловленности развития — не только внутренне связан с двумя остальными, но и является в причинном ряду первым (определяющим) , а в «обращенно-причинном» (или целевом) — конечным.
Таким образом, в ДТО на первый план выдвигается проблема изучения динамических аспектов процесса развития одаренности, а также поиска конкретных психологических механизмов этого развития. Отношение личности к среде рассматривается как важнейший аспект описанного процесса. Понятия «преграды», «цели», «компенсации» (в том числе и ложной) являются базовыми в данной концепции. Подчеркивается, что не только поведение человека, но даже инстинктивные действия животных не могут быть поняты до конца, если они не будут рассмотрены в «перспективе будущего». Это фундаментальное положение было закреплено И. П. Павловым в научном термине, который Л. С. Выготский назвал гениальным, а именно в термине «рефлекс цели». Механизм образования этого рефлекса цели связывается с наличием препятствия, преграды.
Идея о том, что существование некоторого препятствия является не только главным условием для достижения цели, но и необходимым условием для самого процесса целеобразования неоднократно обсуждалась в психологии и до И. П. Павлова. В частности,, Т. Лицпсом был сформулирован «закон запруды», который рассматривался им как некий общий закон психической деятельности. В месте «запруды», возникшей в результате существования той или иной преграды, начинает происходить
концентрация «энергии», что позволяет либо преодолеть преграду, либо найти некоторый обходной, окольный путь. Развитие данного представления непосредственно связано с идеями о компенсации, сверхкомпенсации и ложной компенсации.
Важнейшим аспектом в ДТО является положение о двойственной роли самой психологической преграды в развитии одаренности. На существование этой двойственности указывали в своих исследованиях В. Штерн, А. Адлер, Л. С. Выготский. С одной стороны, любые преграды любые дефекты, несомненно, выступают как ограничения, тормозящие процесс психического развития. Однако, создавая определенные трудности, они одновременно являются и своеобразными стимулами для порождения процессов компенсации. Поэтому изучение качественных сторон развития ребенка требует не только выявления и анализа этих психологических преград (их особенностей, степени выраженности и т. п.), но и рассмотрения всех возможных путей и способов их преодоления, в том числе и различных компенсаторных процессов.
В рамках динамического подхода одаренность и дефектность рассматриваются как два разных исхода одного и того же компенсаторного процесса. Однако Л. С. Выготский называл «научно неоправданным оптимизмом» предположение о том, что одного наличия дефекта уже достаточно для включения механизма компенсации и превращения дефекта в талант. Подобное утверждение означало бы, по его словам, попытку довести важнейшую научную идею до абсурда. Он подчеркивал, что сверхкомпенсация, была бы «волшебным, а не биологическим процессом», если бы она любой недостаток превращала в достоинство, независимо от внутриорганических и внешних условий развития.
Компенсация — это борьба, в результате которой могут произойти два полярных исхода: победа или поражение. Возможность того или иного исхода определяется «силами»» противоборствующих сторон, величиной и качественными особенностями преграды, характером порождаемых ею изменений в психике ребенка, богатством его компенсаторного фонда. Победа ведет не только к полноденному, но и к сверхполноценному развитию. «Путь к совершенству лежит через преодоление препятствий». В этом случае трудности становятся своеобразным стимулом для развития^, Учителя и родители, стремящиеся устранять любые преграды и трудности, возникающие перед ребенком, пытающиеся превратить любой учебный материал в максимально понятный и легкий для усвоения недооценивают стимулирующее значение препятствий для психического развития детей.
Известно, что даже серьезные органические дефекты не исключают возможности высочайших достижений. Тяжелая болезнь не помешала Глену Гульду стать превосходным пианистом. Страдавший серьезными недостатками речи Демосфен превратился в величайшего оратора Древней Греции. Слепоглухонемая Е. Келлер не только получила прекрасное образование, но и стала известной писательницей, проповедницей оптимизма. Слабый и болезненный в детстве Теодор Рузвельт смог не только приобрести хорошую физическую форму, но и стать президентом Соединенных Штатов Америки.
В нашей практике работы с одаренными детьми мы неоднократно сталкивались со случаями, когда дети с тяжелыми физическими недостатками стремились компенсировать свои слабости и дефекты и сумели добиться успеха в различных видах деятельности. Так, тяжело больная девочка из Кургана, в течение многих лет прикованная к больничной койке, несмотря на сильные боли, ограниченный -круг общения, отсутствие необходимой педагогической помощи, добилась хороших успехов в учебе. Она любит рисовать, пишет рассказы, изучает иностранные языки (в том числе и эсперанто), проявляет живой интерес к достижениям науки и искусства. Другая девочка-москвичка из-за своей болезни лишена возможности самостоятельно передвигаться. Она очень плохо владеет своими руками и практически не может обслуживать себя без посторонней помощи, ее речь трудно понять. Этот несчастный больной ребенок по сути совершил подвиг. Она научилась рисовать, зажимая кисточку пальцами ног. Квалифицированные эксперты, которым мы не сообщали о болезни девочки, оценили ее рисунки, как работы одаренного ребенка.
Существуют многочисленные экспериментальные подтверждения того факта, что дефектность, неполноценность одной психической функции может компенсироваться сильным развитием другой. Так, высокий уровень развития интеллекта позволяет в определенной степени скомпенсировать слабость памяти. Закон компенсации приложим не только к аномальному, но и к тому типу развития, которое принято называть «нормальным». Приложим он и к изучению одаренности. Однако вряд ли целесообразно, подобно А. Адлеру, придавать процессу компенсации некое универсальное значение в любом психическом развитии.
Л. Хьелл и Д. Зиглер, анализируя основные принципы индивидуальной психологии Адлера, справедливо отмечают, что в идее компенсации организмом своей слабости или дефекта нет ничего нового. Многочисленные медицинские факты о существовании
различных компенсатбрных механизмов в организме человека хорошо известны врачам. Заслуга Адлера заключается в попытке переноса идеи о компенсации в психическую сферу. Он показал, в частности, что субъективное чувство неполноценности может развиваться из ощущения собственного психологического или социального бессилия. Согласно А. Адлеру, все люди стараются преодолеть ощущение своей неполноценности и стремятся к превосходству. В своих исследованиях он указывает на существование трех основных причин, которые способствуют возникновению и развитию так называемого комплекса неполнот ценности: неполноценность органов, чрезмерная опека и отвержение со стороны родителей.
Таким образом, неполноценность органов отнюдь не является основным фактором, порождающим субъективное чувство неполноценности. Л-
За последние десятилетия в психологии накоплен богатейший экспериментальный материал, позволяющий существенно расширить понимание природы психологических механизмов компенсации, представленное в работах А.Адлера. Следует отметить также, что сам термин «компенсация» несколько сужает сферу анализируемых явлений, невольно направляя мысль исследователя (как, впрочем, и читателей) на поиск дефектов и органических слабостей. С нашей точки зрения, используемые Т. Липп-сом понятия «преграды» и «преодоления преграды» более адекватно отражают суть рассматриваемых психических процессов.
Необходимо учитывать, что борьба с трудностями далеко, не всегда имеет «счастливый конец». Попытки ребенка (иногда весьма мучительные и длительные) преодолеть психологические преграды могут закончиться и неудачей. Поражение в этом случае ведет к задержанному, неполноценному, искривленному развитию. Л. С. Выготский отметил, что неудавшаяся компенсация будет направлять жизнь ребенка по ложному пути, он начнет «защищаться своей слабостью». Успешное преодоление преград определяется не только особенностями психики ребенка, но и адекватным, своевременным вмешательством в этот процесс психологов, педагогов, воспитателей и родителей. Это требует специально разработанных диагностических, коррекционных, развивающих и обучающих методов.
Новизна ДТО по сравнению со многими другими теоретическими подходами к изучению одаренности
проявляется не в новых методах количественного измерения одаренности, не в выявлении новых параметров оценки одаренности или специальных ее видов, а в отказе приписывать этим оценкам
самодовлеющее значение. Преграды на пути развития тех илииных психических процессов и даже дефект не являются«приговором» для развития ребенка вцелом. Вместе с дефектами ипреградами представлены и те стимулы, которые позволяют их преодолеть.
Применительно кпроблемам идентификации одаренности динамический подход означает смену парадигмы: переход от диагностики отбора к диагностике развития. Главными становятся не совершенствование психометрических процедур и количественная оценка уровней развития способностей, не отбор одаренных, а выявление конкретных психологических преград, тормозящих развитие, поиск средств их преодоления, анализ качественно своеобразных путей развития. Если «мы знаем, как из слабости возникает сила, из недостатков — способности, то мы держим в своих руках ключ: к проблеме детской" одаренности» (Л.С.Выготский). ,
Динамический подход к изучению одаренности выдвигает на первый план анализ самого процесса развития одаренности, а не поиск параметров оценки и измерение способностей. В результате происходит смена парадигмы в области идентификации одаренности. Осуществляется переход от диагностики отбора детей с высокими способностями к диагностике особенностей и психологических механизмов развития одаренности. Центральное место в этом подходе занимает выявление и всестороннее изучение преград, мешающих проявлению и развитию способностей, поиск средств их преодоления.
Проверка основных положений динамической теорий одаренности проводилась нами на базе шестилетнего лонгитюдно-го исследования. Известно, что ярлыки типа «одаренный» и «неодаренный» иногда выступают как своеобразный «приговор» для развития способностей ребенка, например, лишая его возможности поступить в школу для одаренных. Эти ярлыки могут значимо влиять на судьбу детей. Вместе с тем очень часто в школьной практике такие заключения по-прежнему делаются на основе традиционных методов «диагностики отбора» (тестов интеллекта, школьных оценок, экспертных оценок учителей и т. п.). В этой ситуации принципиальное значение имеет научно обоснованная оценка потенциала развития детей, отмеченных как «неодаренные» на основе традиционных методов идентификации одаренности. Важно также выявить реальные и мнимые преграды на пути проявления и развития способностей, адекватно оценить
возможности преодоления этих преград ребенком (как самостоятельно, так и с помощью взрослого) или хотя бы ослабления их негативного влияния на развитие его одаренности.
Результаты нашего лонгитюдного исследования позволили обнаружить высокий потенциал развития детей, отмеченных как «неодаренные» на основе применения традиционных тестов и экспертных оценок учителей. Согласно полученным данным, рост интеллекта и креативности во многом определяется характерными различиями в психологических механизмах преодоления трудностей. Выявлены основные виды психологических преград, мешающих проявлению и развитию одаренности. Показано, что на формирование у детей психологических механизмов преодоления преград существенно влияют особенности их осознания ребенком, эмоционально-мотивационные факторы, оеобендажти Я-концепции, ценностные ориентации, стиль семейново- воеяи-' тания и т. п. Важное значение имеет также дисеинхроиня «развитии психических процессов. В частности, помимо интеллектуально-аффективной диссинхронии, была обнаружена диссинхротшя* в развитии самой эмоциональной сферы ребенка: неравномерность в развитии интеллектуальных эмоций и эмоций, возникающих в общении.
Дети часто не в состоянии сами преодолеть негативное влияние преград, мешающих выявлению и развитию их способностей. Вместе с тем, эффективность борьбы ребенка с такими преградами можно существенно повысить с помощью созданных нами на базе ДТО методов диагностики и развития одаренности. Согласно полученным данным, применение этих методов способствует существенному росту показателей интеллекта и креативности. Через шесть лет специального обучения и развития дети, ранее идентифицированные как «неодаренные», практически сблизились по показателям интеллекта и креативности с контрольными группами детей, отмеченными как «одаренные», и намного опередили контрольные классы «неодаренных» детей, с которыми такая работа не проводилась. Выявлены факторы, влияющие на возникновение феномена «скрытой» одаренности. Таким образом, результаты нашего лонгитюдного исследования позволяют говорить об эффективности созданных диагностических и развивающих методов и о высоком прикладном значении -динамической теории одаренности.
Все темы данного раздела:
Психология
развития
Под редакцией
А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой
Рекомендовано Советом по психологии УМО
по классическому университетскому образова
Выготский Л. С. ПРОБЛЕМА ВОЗРАСТНОЙ ПЕРИОДИЗАЦИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
Из книги: Выготский Л. С. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1984. т. 4. Детская психология. Проблема возраста. С. 244—256.
По теоретическим основам предложенные в науке схемы пери
К ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ РЕБЕНКА
Из книги: Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М: МГУ, 1981. С. 509-518.
Чтобы осветить теоретический вопрос о движущих силах развития психики ребенка, выясним прежде всего, чт
ВОЗРАСТЕ
Из книги: Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика 1989. С. 60-77.
Периодизация психического развития в детском возрасте — фундаментальная проблема детской пси
РАЗВИТИЕ ЛИБИДО И СЕКСУАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
Из книги: Введение в психоанализ: Лекции. М., «Наука», 1991. Отрывок из двадцать первой лекции «Развитие либидо и сексуальная организация». С. 208—215.
...Итак, мы можем теперь пока
Эриксон Э. ЭПИГЕНЕТИЧЕСКАЯ КАРТА
Из книги: Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. Отрывок из части третьей «Развитие Эго», глава 7 «Восемь возрастов человека». С. 379—386.
В наше
ПРИРОДА ИНТЕЛЛЕКТА
Из книги: Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994 г. С. 60-64, 86-97.
Адаптивная природа интеллекта.Если интеллект
ЧТО ТАКОЕ ЛАТЕРАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ?
Denk-Lat или Lat Denk — это особый вид мышления, который, прежде всего, доставляет удовольствие. Требуются не только знания и умение комбинировать. Самое важное в латеральном мышлении — это применя
Хеллер К.А. ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
Из книги: Основные современные концепции творчества и одаренности, ст. «Диагностика и развитие одаренных детей и подростков». Под ред. проф. Д. Б. Богоявленской М: Молодая гвардия,
В ЗАЩИТУ МНОГОФАКТОРНЫХ КОНЦЕПЦИЙ ОДАРЕННОСТИ
Каждое определение необходимо рассматривать в зависимости, по крайней мере, от двух факторов, а именно: его связи с практикой и с теоретической основой — это справедливо и в отношении одаренности.
ОСОБЫЕ ПРИЧИНЫ ДЛЯ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ОДАРЕННЫХ И СТРАТЕГИИ ИХ РАЗВИТИЯ
Наиболее серьезная проблема для одаренных детей заключается в огромном разрыве между их зрелым интеллектом и «незрелыми» чувствами, которые соответствуют их хронологическому возрасту. Одаренные дет
КУЛЬТУРНЫЕ ТРАДИЦИИ РОССИЙСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Из книги: Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. М.: 1994. С. 53—58 <...> Ключевой для теории Выготского является ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ. Замечательные идеи в этой об
ВРЕМЯ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Все развитие психики человека осуществляется во времени, поэтому психологи постепенно стали выделять периоды, этапы, события, поворотные пункты. Появилось понятие жизненного пути, или индивидуально
ОРГАНИЗАЦИЯ ЛЮДЬМИ ВРЕМЕНИ СВОЕЙ ЖИЗНИ
Психологи установили, что время жизни можно рассматривать типологически. Типы личности, более включенные в социальную динамику, находятся в более прямых, жестких (краткосрочных) временных связях с
ЖИЗНЕННЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ И ОРГАНИЗАЦИЯ ВРЕМЕНИ
Наиболее интересные подходы к личностному времени сконцентрировались вокруг проблемы временной, или жизненной, перспективы (К. Левин, Л. Франк, И. Наттин, Р. Кастен-баум и др.). Говоря о проблеме в
Бурменская Г. В., Обухова Л. Ф., Подольский А. И. ПРЕДМЕТ И ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
Из книги: Современная американская психология развития. М.: 1986. С. 33-45.
<...> В настоящее время американская психология развития представляет собой весьма обширную область
ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА ЧЕЛОВЕКА
Из книги: Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 1 М. Педагогика, 1980. С. 89-95
Для понимания жизненного цикла человека необходимы определение последовательной
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ
Из книги: Принцип развития в психологии/ Под ред. Л. И. Анциферовой. М., 1978. С. 156-166.
Жизнь человека, с одной стороны, есть биологическое явление, а с другой — социально-истори
К ФЕНОМЕНАМ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ
В каждом поколении встречаются дети, которые выделяются среди сверстников ранними достоинствами интеллекта. Их отличают необычная умственная активность, склонность прилагать умственные усилия, а та
Волотпнй
Развитие интеллекта с возрастом не означает просто увеличение, обогащение умственных сил. У маленьких детей во многом другая душевная организация, чем у взрослых. С годами проис» ходит не только по
Шадриков В. Д. МИР ВНУТРЕННЕЙ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА О ПРЕДМЕТЕ ПСИХОЛОГИИ
Из журнала: Психология. Журнал Высшей школы экономики. Т. I, № 1. М., 2004. С. 5-20.
МИР ВНУТРЕННЕЙ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Определить предмет науки достаточно сложно. Не только пси
X, Делыадо. Мозг и сознание. М.: Мир, 1971, с. 154. К, Прибрам, Языки мозга. М.: Прогресс, 1975.
Таким образом, появляются экспериментальные предпосылки, позволяющие рассматривать естественно-научные основы мира внутренней реальной жизни.
В отечественной психологии длительное время до
ЗАРОЖДЕНИЕ ВНУТРЕННЕГО МИРА
Внутренний психический мир человека является частью человеческой жизни. Уже эмбрион реагирует на состояние матери и события внешнего мира. Можно сказать, что он живет одной жизнью с матерью. В пост
РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ВНЕШНЕГО МИРА ВО ВНУТРЕННЕМ
Внешний мир представлен в формулирующемся внутреннем мире в различных языковых6 отображениях, Прежде всего он предстает субъекту в его чувственных ощущениях и восприятиях и в виде ощущен
ЕДИНСТВО И НЕЗАВИСИМОСТЬ ВНЕШНЕГО И ВНУТРЕННЕГО МИРОВ
Внешний мир един с внутренним, ибо во внешнем мире опредмечиваются потребности человека. В деятельности и через деятельность предметы внешнего мира приобретают определенное значение и личностный см
ВНУТРЕННИЙ МИР И ДУША ЧЕЛОВЕКА
Переживания человека пронизывают все идеальные компоненты психической деятельности. Это относится и к обра* зам восприятия, и к информации памяти, и к процессам принятия решений, разрешения жизненн
ЗАКОНЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВНУТРЕННЕГО МИРА
Длительное время, начиная с Декарта, европейская наука развивалась под влиянием идей детерминизма. В классической картине мира законы природы выражают определенность, т. е. при заданных начальных у
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ВНУТРЕННЕЙ ЖИЗНИ
Проведенные исследования показывают, что внутренний мир человека индивидуален. Он определяется всем жизненным путем человека, его наследственностью, характером отношений с другими людьми, различным
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обращение к внутреннему миру и внутренней жизничеловека является ключевым моментом впонимании самого человека.
Рассматривая процесс формирования внутренне
С. Л Франк. Реальность и человек. М.: Республика, 1997. С. 101.
нравственности с учетом традиций и обычаев, социальных норм и законов, с учетом условий, в которых человек совершал тот или иной поступок. Нельзя объяснить поведение человека, исходя из внешних усл
ДИНАМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ОДАРЕННОСТИ
Изучение способностей — одна из старейших психологических проблем. Отношение к одаренности в нашей стране было неоднозначным. С одной стороны, существовали школы для одаренных детей. Проводились мн
ЧЕЛОВЕКА
Из книга: Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И. В. Равич-Щербо.— М.: Педагогика, 1988. С. 327-336 с.
Проблема индивидуал
Болотова
признаки, состояние здоровья, функциональные, морфологические, биохимические, физиологические особенности различных систем человеческого организма и многое другое. <...>
Вторая форму
О МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМАХ ПСИХОГЕНЕТИКИ
Человека отличают столь различные свойства и качества, что, в сущности, ни одна научная дисциплина не обошла их своим вниманием. Но исследования, ведущиеся в этих областях, не самоценны, их смысл —
ВРЕМЯ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ
Исходя из того, что развитие человека происходит в «особом, живом, часто его называют психологическим, времени» [В. П. Зинченко, 1991], мы попытаемся проследить целостный процесс функционирования и
НЕБОЛЬШОЙ ЭКСКУРС В ИСТОРИЮ ИГР
Из книги: Ребёнок и семейная жизнь при старом порядке. Екатеринбург, 1999. Чисть первая: Чувство детства; отрывок из главы III Небольшой экскурс в историю игр. С. 76—81.
В начале XV
Бауэр Т. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДЕНЦА
Из книги: Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1979. Гл. 1. С. 12-26
На протяжении большей части своей истории психология занималась изучением происхождения и развития знаний
ФАЗА I. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШЕСТИ НЕДЕЛЬ. 0-6 НЕД.
<...> Новорожденный лишь частично подготовлен кжизни вне чрева матери, и первые четыре-шесть недель — это, по существу, переходный период между двумя резко различными способа
Что нового появляется" в поведении малыша?
Переход младенца от I фазы ко II сопровождается изменениями, которые родители могут наблюдать. <...> Они не появляются внезапно. Развитие — процесс постепенный. Кроме того, малыши необычайно
Как развивается малыш?
<...> Такие этапные события, как созревание двигательных функций глаза и появление реакции на взрослого, знаменуют начало активного научения.
Интеллект.<„.> II
ДВИГАТЕЛЬНЫЕ И СЕНСОМОТОРНЫЕ НАВЫКИ
Во II фазе развития — от шести недель до трех с половиной месяцев — младенец обладает весьма богатым набором двигательных способностей. Их можно разделить на два вида: первый — это постепенно исчез
Навыки, возникающие во II фазе
Во II фазе влияние врожденных двигательных систем. ослабляется, и ребенок становится более умелым; Младенец шести — восьми недель от роду держит головку под углом в 45° всего лишь несколько минут.
ВТОРОЙ И ТРЕТИЙ ГОД ЖИЗНИ РЕБЕНКА
Из книги: Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюста А. Развитие личности ребенка М., Прогресс, 1987. С. 59—73
В первые шесть месяцев второго года жизни в развитии ребенка происходят
ПОДРАЖАНИЕ
<...> К семи-восьми месяцам младенцы уже способны к избирательному подражанию, которое с возрастом ребенка становится все более частым и сложным. Годовалый ребенок может подражать вновь увиде
ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ
В период от полутора до двух лет у детей начинают складываться определенные представления о предметах и явлениях. Игрушки должны быть целыми, на рубашке должны быть все пуговицы, на одежде не должн
САМОСОЗНАНИЕ
Примерно с полутора до двух лет ребенок начинает осознавать свои качества и возможности, свое состояние. Наблюдение за детьми выявило появление в этом возрасте целого ряда форм поведения, свидетель
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ
Хотя многие новообразования второго года жизни — символическая функция, подражание, усвоение норм, самосознание — формируются у каждого ребенка в процессе взаимодействия с окружающей средой, развит
ТИПЫ И СТАДИИ РАЗГОВОРА МЕЖДУ ДЕТЬМИ ОТ ЧЕТЫРЕХ ДО СЕМИ ЛЕТ
Из книги: Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка — СПб., Союз, 1997. С. 54-80
<...> Наш анализ будет теперь касаться разговоров <...> целого общества детей, нахо
ТИПЫ РАЗГОВОРОВ МЕЖДУ ДЕТЬМИ
<...> Вот схема, к которой мы пришли. Мы даем эту схему, не ручаясь за ее правильность. Она прежде всего будет нам служить руководством при наших классификациях. <...>
СТАДИЯ I. КОЛЛЕКТИВНЫЙ МОНОЛОГ
<...> Для начала приведем несколько примеров коллективного монолога с одним участником, причем предложения этого монолога обращены к одному собеседнику.
Дэн (4 г. 5 м.). Девочка,
СТАДИЯ II А. ВТОРОЙ ТИП: СОТРУДНИЧЕСТВО В ДЕЙСТВИИ ИЛИ В НЕАБСТРАКТНОЙ МЫСЛИ
В разговорах этого типа сюжетом последовательных высказываний служит не действие каждого из собеседников, а общее действие. Собеседники сотрудничают и говорят о том, что они совместно делают. Вмест
СТАДИЯ III А СОТРУДНИЧЕСТВО В АБСТРАКТНОМ МЫШЛЕНИИ
Разговоры только этой стадии представляют настоящий обмен мыслями. Ведь действуя вместе И вместе вызывая воспоминания, как это происходит в разговорах последнего типа, дети, очевидно, думают больше
СТАДИЯ II В. ПЕРВЫЙ ТИП: ССОРА
Мы приступаем к серии стадий, параллельных стадиям предыдущим. Они состоят из разговоров, которые указывают на обмен мыслями между индивидуумами, но обмен, вызванный не прогрессирующим сотрудничест
СТАДИЯ И В. ВТОРОЙ ТИП: ПРИМИТИВНЫЙ СПОР
Спор начинается с момента, когда собеседники ограничиваются утверждением своих противоположных мнений, вместо того чтобы дразнить, критиковать или угрожать. Оттенок этот может быть трудно уловимым.
СТАДИЯ III В. НАСТОЯЩИЙ СПОР
Статистические данные, относящиеся к этому типу высказываний, таковы: среди всех наших материалов мы имеем у наших детей младше 7 лет только один случай настоящего спора — в виде диалога более чем
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
<...> То обстоятельство, что стадия сотрудничества и настоящего спора начинается лишь к 7 или 7 с половиной годам, имеет больщое значение. Ведь только к 7 —8 годам мы можем отнести появление
СОЦИАЛЬНАЯ ПРИРОДА РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Из книги: Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М. Педагогика, 1989. С. 317-325
Как же найти, эту, далее неразложимую и сохраняющую свойства целого единицу игры? Только ра
ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ИГРЫ
1. Центральным содержанием игры являются главным образом действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры. Это действия «матери» или «воспитательницы», направленные на «детей».
ВТОРОЙ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ИГРЫ
1. Основным содержанием игры, как и на предыдущем уровне, является действие предметом. Но в нем на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному действию.
2. Роли наз
ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ИГРЫ
1. Основным содержанием игры становится выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться специальные действия, передающие характер отношений к другим участникам игры.
ЧЕТВЕРТЫЙ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ИГРЫ
1. Основным содержанием игры становится выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети. Эти действия явно выступают на фоне всех действий, связанных
ИГРА И РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ
Главнейшим, хотя до последнего времени и недостаточно оцененным, является значение игры для развития моти-вационно-потребностной сферы ребенка. Л. С. Выготский был несравненно прав, когда на первый
ИГРА И РАЗВИТИЕ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ
В советской психологии широкое развитие приобрели исследования формирования умственных действий и понятий. Разработке этой важнейшей проблемы мы обязаны прежде всего исследованиям П. Я. Гальперина
ИГРА И РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
В ходе исследования игры было установлено, что всякая ролевая игра содержит в себе скрытое правило и что развитие ролевых игр идет от игр с развернутой игровой ситуацией и скрытыми правилами к
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
Из книги: Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
После исследований Л. С. Выготского и Ж. Пиаже об умственном развитии ребенка в психологии установ
ЛИЧНОСТЬ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
Из книги Божович Л И Личность й ее формирование в детском возрасте М Просвещение, 1968 С 436<-446
Рассмотрение особенностей личности детей разных возрастов, ист
СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ
Из книга: Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. Москва-Воронеж, 1997. С. 87—150 В первые дни жизни у ребенка полностью отсутствуют какие-либо элементы коммуникативной деятельност
ГЕНЕЗИС И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
Статья из журнала «Вопросы психологии», № 1, 1992. С. 22—33
Развитие личности человека включено, на наш взгляд, в его общее психическое развитие. Многие факты, которые психологи свя
ОПЫТ ВРЕМЕНИ
Дети раннего возраста не знают ни прошлого, ни будущего. Они живут в вечности. Что вводит их в масштабы человеческого времени?
«Подожди, подожди», —вот главное слово, приобщающее ма
ПРОТИВ ОПАСНОСТИ ПОДРАЖАНИЯ ВЗРОСЛЫМ
Есть вопрос, который оказывается в центре дискуссий нашей эпохи, дискуссий между психологами, социологами, психосоциологами, этнологами, медиками, — словом, между всеми, кто размышляет об
ПЕРВИЧНЫЙ ОНТОГЕНЕЗ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ БЫТИЕ
Из книги: Мухина В. С. Проблемы генезиса личности. —М., 1985. С. 57-66
Развитие личности определяется не только врожденными особенностями (если речь идет о здоровой психике)
РОЛЬ МОДЕЛЕЙ И СХЕМ В ПРОЦЕССЕ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ
Дальнейшие исследования в этом направлении, проведенные нами совместно с Э. С. Комаровой, позволили получить ряд важных фактов, вскрывающих некоторые механизмы перехода от наглядно-действенного к н
ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕХОДА ОТ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО К НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОМУ МЫШЛЕНИЮ ПРИ РАЗЛИЧНЫХ СПОСОБАХ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕШНЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
<...> В совместной работе с В. Б. Синельниковым (1974) нам удалось обнаружить, что различная структура средств, применяемых при выполнении внешней деятельности, по-разному влияет на успешност
ПРОЦЕССОВ У РЕБЕНКА
Из книги: Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 1 Психическое развитие ребенка.— М. Педагогика, 1986. С. 260-275
Исследование эмоций и их развитие имею
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ И «ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО
РАЗВИТИЯ»
Из книги: Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. М : 2000. С. 5-14
Проблема психологической готовности к школе в последнее время стала
Субботский Е. В. ВСЕГДА ЛИ БЫЛА ШКОЛА?
Из книги: Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение, 1991. С. 179-183
Десять лет — примерно седьмую часть жизни — проводят современные дети в школе. Вот сколько времен
ОПРЕДЕЛЕНИЕ КРЕАТИВНОСТИ
В 1959 году американский психолог Фромм предложил следующее определение понятия творчества (креативности): «Это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях
СВЯЗЬ МЕЖДУ ИГРОЙ И ТВОРЧЕСТВОМ
В условиях детского дошкольного учреждения спонтанное обучение детей происходит в игровых занятиях. Игра была предметом многочисленных исследований с точки зрения ее связи с детским творчеством. Уч
РАЗЛИЧИЕ МЕЖДУ ИГРОЙ И ИССЛЕДОВАНИЕМ
Психологи считают, что игра является процессуальным видом деятельности, в которой ребенок создает воображаемую ситуацию. Различие между «игрой» и некоторыми формами исследовательского поведения в п
РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ
<...> В самой природе детских игр заложены возможности развития гибкости и продуктивности мышления ребенка. Действительно, дети, задумавшие, к примеру, играть «в больницу», должны тщательно р
СТИМУЛЯЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ВО ВРЕМЯ ИГРЫ
Каллаган (Callahan С. Developing cretivity in gifted and talanted. Reston VA: The Council for Exeptional Children, 1978) в результате своих наблюдений и исследований предложила несколько основопола
НОВЫЕ СТИМУЛЫ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагоги, которые поставили перед собой задачу развить творческое начало в своих учениках, могут воспользоваться еще одной рекомендацией Каллаган относительно стимулов, активизирующих любознательно
ВНУТРЕННЕЕ ПОДКРЕПЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ УСИЛИЙ
Вводя в игру новые виды действий, направленных на расширение и обогащение репертуара детских игр, учитель рассчитывает, что они будут подхвачены детьми и получат дальнейшее развитие в разнообразной
Про Билли
Учитель и три его маленьких ученика играют на полу цилиндрами. Учитель только что показал детям, как надо пользоваться цилиндрами для имитации игры в кегли — одни цилиндры он использовал в виде кег
ТВОРЧЕСКАЯ ИГРА И ЕЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Учитель, который стремится развить творческие качества у одаренных детей посредством их вовлечения в соответствующие игры, должен четко представлять себе наиболее подходящие для этого методы и необ
Эриксон Э. ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ: ЭПИГЕНЕЗ ИДЕНТИЧНОСТИ
Из книги: Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М: Прогресс, 1996. С. 100-152.
Одной из основных координат идентичности является жизненный цикл, поскольку мы исходим из
ОТРОЧЕСТВО
С прогрессом технологии связано расширение временных рамок подросткового возраста — периода между младшим школьным возрастом и окончательным получением специальности. Подростковая стадия становится
ПСИХОЛОГИЯ ПОДРОСТКА
Из книги: Кле М. Психология подростка. —М.: Педагогика, 1991. С. 74, 109-115
Следует поэтому еще раз обратиться к англосаксонским исследованиям, избегая, однако, излишних обо
А. Сексуальные установки
Сексуальные установки подростков претерпели значительные изменения за последнее двадцатипятилетие и особенно в ходе последних лет. Аналогичный процесс наблюдается в восточных странах: растет терпим
А. Освобождение от родительской опеки
В животном мире, там, где родители берут на себя опекающую роль по отношению к своему потомству, освобождение от этой опеки выступает как природный, естественный процесс, начинающийся задолго до то
Б. Достижение автономии в поведении
Доуван и Адельсон определяют поведенческую самостоятельность как то, что подросток может сделать по-своему, и оценивают ее, исходя из анализа тех решений, которые подростки могут принимать в повсед
Байярд Р. Т., Байярд Дж. ВАШ БЕСПОКОЙНЫЙ ПОДРОСТОК
Из книги; Байярд Р. Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный ребенок. —М.: Просвещение, 1991. С. 67—80.
Если вы испытываете трудности с ребенком, то, скорее всего, вы оба переживаете т
Кон И. С.
САМОСОЗНАНИЕ И ОБРАЗ «Я»
Из книги: Кон И. С. Психология старшеклассника. —М.: Просвещение, 1982. С. 57-69 Важнейший психологический процесс юношеского возрас
ДЕЛИНКВЕНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Под делинквентным поведением подразумевается цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений (от лат. Delinquo — совершить проступок, провиниться), отличающихся от криминала, т. е.
ПОБЕГИ ИЗ ДОМУ И БРОДЯЖНИЧЕСТВО
Побеги из дому и бродяжничество иногда также рассматриваются как одна из форм делинквентности. Однако, по нашим данным, делинквентность лишь в 1/3 случаев (от 55% у гипертимов до 15% у эпилептоидов
РАННЯЯ АЛКОГОЛИЗАЦИЯ КАК ФОРМА ТОКСИКОМАНИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ
К ранней алкоголизации должны быть отнесены знакомство с опьяняющими дозами алкоголя в возрасте до Шлет и более или менее регулярное употребление спиртных напитков в возрасте 17—18 лет. Таким образ
ДЕВИАЦИИ СЕКСУАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Подростковый возраст — период формирования сексуального влечения, которому свойственны недостаточная диффе-ренцированность и повышенная возбудимость («юношеская гиперсексуальность»), а также незаве
СУИЦИДАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Термин «суицидальное поведение», распространившийся в последние годы (Stanley E., Barter J., 1970), объединяет все проявления суицидальной активности — мысли, намерения, высказывания, угрозы, попыт
ПОДРОСТОК В НЕФОРМАЛЬНОЙ ГРУППЕ
Из книги: Толстых А. В. Подросток в неформальной группе. М, 1991
Исследование неформальных молодежных объединений относится к сравнительно новым, но уже запущенным областям н
ОПИСАНИЕ ОСНОВНЫХ ТИПОВ ПОДРОСТКОВЫХ ГРУПП
Общественно-политические группы.Они не слишком многочисленны, распространены в больших городах. Ставят своей целью пропаганду определенных политических взглядов, развитие демократи
БЛИЗОСТЬ ПРОТИВ ИЗОЛЯЦИИ
Позитивное качество, приобретаемое на любой стадии, испытывается необходимостью превзойти его таким образом, чтобы на следующей стадии индивидуум мог рискнуть тем, что на предыдущей было для него о
ГЕНЕРАТИВНОСТЬ ПРОТИВ СТАГНАЦИИ
В этой книге акцент делается на стадиях детства, иначе раздел о генеративности по необходимости стал бы центральным, ибо это понятие охватывает эволюционное развитие, которое сделало человека обуча
ЦЕЛОСТНОСТЬ ЭГО ПРОТИВ ОТЧАЯНИЯ
Только в том, кто некоторым образом заботится о делах и людях и адаптировался к победам и поражениям, неизбежным на пути человека — продолжателя рода или производителя материальных и духовных ценно
ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА ЛИЧНОСТИ
Из юшги: Социальная идентификация личности / Отв. редактор В. А. Ядов. М.: Ин-т социологии РАН, 1993. С. 107-123
1. НЕКОТОРЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
<...> За свою
МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ. ОБЩАЯ ТЕНДЕНЦИЯ
Основным источником анализа данных являются материалы общероссийского репрезентативного опроса, проведенного в 1990 г. Всесоюзном Центром Изучения Общественного Мнения по проблеме «Советский челове
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИДЕНТИФИКАЦИОННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ
Общие идентификационные побуждения, отмеченные выше, проявляются и в возрастных когортах, но приобретают специфическую для возрастных групп окраску. <...>
Молодые люди до 20
ПОСТОЯНСТВО И ИЗМЕНЧИВОСТЬ ЛИЧНОСТИ
Статья из Психологического журнала 1987 Т. 8. № 4, с. 126—137.
Динамика постоянства и изменчивости личности и ее свойств — одна из старейших философско-психологических проблем. Ее р
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В СРЕДНЕМ ВОЗРАСТЕ
Из книги: Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., ГивитцДж. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М: Изд-во МГУ, 1
ПЕРВАЯ ФАЗА ВЗРОСЛОСТИ - ДВАДЦАТЫЕ ГОДЫ
В двадцать один год человек становится взрослым и полностью ответственен за свои поступки.
Начало взрослого бытия внугренне воспринимается как положительное чувство, исчезают сомнения и вр
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФАЗА
Следующая фаза, начинающаяся в конце двадцатых годов и продолжающаяся до середины тридцатых, имеет совершенно иной характер, чем предыдущая. Юность прошла, наконец-то началась серьезная жизнь.
ВТОРАЯ ПОЛОВИНА ТРИДЦАТЫХ ГОДОВ
Для большинства людей в период, предшествующий непосредственно началу сороковых лет, продолжают существовать вначале в неизменном виде отношение к жизни и уверенность в себе, завоеванные в первой п
ТРЕТЬЯ БОЛЬШАЯ ФАЗА ЖИЗНИ - СОРОКОВЫЕ ГОДЫ Биологический спад и возможности духовного развития
В поисках высшего «Я» человек попадает в мир духовных реальностей, где все психические качества становятся силами, с помощью которых можно завоевать или победить эту духовную действительность. С ка
НАЧАЛО ПЯТИДЕСЯТЫХ ГОДОВ
В конце сороковых годов кризис постепенно ослабевает. Выясняется, найдено новое или нет. Если нет, то все последующие фазы становятся линией жизни, ведущей к трагическому. Человек все больше погруж
ВРЕМЯ ПОСЛЕ 56-ТИ
Однако развитие еще не завершено. Примерно в возрасте 56 лет (удивительным образом этот возраст встречается почти у всех ученых) проносится новая гроза. Жизнь равномерно шла в последней фазе на выс
Здоровье
Многие данные говорят о том, что в среднем женщины обладают худшим здоровьем, чем мужчины.<...> Однако в отношении хронических болезней в целом различия очень невелики либо их совсем нет
РАЗВИТИЕ И НОРМАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
Из книги: Проблемы психологии личности. —М.: Наука, 1982. С. 133-139.
Под нормальными кризисами подразумеваются кризисные периоды, которые необходимо возникают на жизненном п
ПЕРИОДЫ ЖИЗНИ МУЖЧИНЫ
Исследование общей структуры жизни мужчин было проведено Левинсоном. (Levinson D., 1978) на основе большого количества интервью, взятых у американцев из разных общественных слоев. Согласно его данн
ПЕРИОДЫ ЖИЗНИ ЖЕНЩИНЫ
Жизнь женщины также состоит из различных компонентов: работа, профессия, брак и семья, отношения с друзьями, досуг, общественная деятельность. Однако, когда женщина занята воспитанием детей, дом и
ОТРЫВ ОТ РОДИТЕЛЬСКИХ КОРНЕЙ
До восемнадцати лет все ясно: «Нужно оторваться от родительского дома». Обычно даже в школе мы чувствуем себя вполне самостоятельными, оторванными от родителей. Постепенно связующая нить истончаетс
ИСКАНИЯ В ДВАДЦАТЬ ЛЕТ
В этот период мы сталкиваемся с вопросом, как удержаться в мире взрослых. Наше внимание полностью переключается на разработку внешних причин. «Кто я? Где правда?» Затухает внутренняя борьба юношеск
ОСОЗНАТЬ СВОИ ТРИДЦАТЬ
Приближаясь к тридцатилетию, мы начинаем ощущать в себе новые жизненные силы. Мужчины и женщины говорят о своих чувствах скупо и ограниченно. Они обвиняют всех и вся в том, что выбор, сделанный ими
КОРНИ И РАСШИРЕНИЕ
После тридцати жизнь освобождается от многих условностей, становится более рациональной и упорядоченной. Мы начинаем обосновываться в жизни в полном смысле этого слова. Большинство из нас отбрасыва
ВОЗРАСТ МЕЖДУ ТРИДЦАТЬЮ ПЯТЬЮ И СОРОКА ПЯТЬЮ ГОДАМИ
В тридцать пять лет мы оказываемся на перепутье. Достигнув середины жизненного пути, мы видим, где он заканчивается. Время начинает сокращаться.
Утрата молодости, угасание физических сил,
ОБНОВЛЕНИЕ ИЛИ ПОКОРНОСТЬ
Примерно к сорока пяти годам равновесие восстанавливается, появляется чувство стабильности, которое может принести удовлетворение.
Если человек отказался проявить активность в середине жиз
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ДИНАМИКА ВЗРОСЛОСТИ
Из книги: Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.—М.: Наука, 1977. С. 348—357.
Каждый из периодов развития взрослого человека (состоящий в свою очередь из сери
К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ
Статья из Вестника Московского Университета. Серия 14. Психология. № 2. 1980. С. 3-12.
Работы по психологии личности в основном посвящены изучению детского и юношеского возраста и р
К ВОПРОСУ О СВОЕОБРАЗИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ВЗРОСЛОГО
Из журнала: Мир психологии. №2, М. —Воронеж, 1999. С. 29—32.
Одно из значимых образований психологического облика взрослого — это культура обращенности к собственному сложивш
Александрова М. Д. О ЗАКОНАХ ГЕРОНТОГЕНЕЗА
Из книги: Александрова М. Д. Проблемы социальной
и психологической геронтологии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та.
1974
Поскольку геронтогенез есть л
НЕКОТОРЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В ГЕРОНТОЛОГИИ
Из книги: Давыдовский И. В. Геронтология. Гл. 5. —М, 1966. С. 84-90
Биология, экология и социология составляют треугольник, в рамках которого изучается жизнь здорового и боль
ЧТО ТАКОЕ СТАРЕНИЕ?
Из книги: Кемпер И. Легко ли не стареть?: Пер. с нем. — М: Изд. группа Прогресс — Культура; Изд-во Агентства Яхтсмен, 1996. С. 149-153. ч
Позвольте пренебречь здесь ис
ОПОСРЕДОВАНИЕ КАК КОМПОНЕНТ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОЗДНЕМ ВОЗРАСТЕ
о Статья из Вестника Московского Университета, Сер. 14.
Психология. № 1. 1995. С. 18-23.
1. Интерес к процессам опосредования («опосредующей деятельности», по Л. С.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СТАРОСТИ И ПОЖИЛЫХ ЛЮДЯХ
Среди распространенных мифов и представлений о старости и людях пожилого возраста в нашей стране и за рубежом можно выделить следующие: старый человек — это существо болезненное, слабое, без средст
ОЖИДАНИЯ, СВЯЗАННЫЕ С ВЫХОДОМ НА ПЕНСИЮ
Выход на пенсию — сложное, многоплановое социальное событие и социальный процесс. Он складывается из этапа подготовки к оставлению работы, этапа принятия непосредственного решения о прекращении тру
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ПРЕКРАЩЕНИЯ РАБОТЫ
<...> Каковы же действительные изменения в образе жизни, с которыми сталкивается пожилой человек, ставший пенсионером? Насколько реальные изменения совпадают с ожидаемыми?
Какова
УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ УХОДОМ НА ПЕНСИЮ
Мы полагали, что показателем адаптированности пожилых людей к новой для них социальной ситуации, возникшей после прекращения работы, является степень удовлетворенности уходом на пенсию, выступающая
ПСИХИЧЕСКОЕ СТАРЕНИЕ. ЛИЧНОСТЬ. ХАРАКТЕР
Существует множество ярких описаний особенностей, характеризующих личность старого человека. Жадные, эгоистичные, упрямые, безразличные ко всему и, наоборот, добрые, мягкие и мудрые известны нам в
СЧАСТЛИВАЯ СТАРОСТЬ
Выражение «счастливая старость» скорее можно встретить в художественной или философской литературе, чем в ге-ронтологической, а тем более геронто-психиатрической. Понятие это в значительной степени
ПСИХИЧЕСКИЙ УПАДОК В СТАРОСТИ
<...> Психический упадок отражает общие возрастно-деструктивные процессы в организме, в том числе и в высшей нервной деятельности. <...> Психический упадок естествен и обязателен в стар
СОБСТВЕННО-ВОЗРАСТНЫЕ (НЕПСИХОТИЧЕСКИЕ) РЕАКЦИИ В СТАРОСТИ
Речь пойдет о реактивных состояниях, типичных только для старости. Непсихотический уровень этих реакций позволяет рассматривать их как особые личностные реакции пожилого человека. Особенности этих
Возрастно-ситуационная депрессия
Жалобы на пониженное настроение — самые частые жалобы пожилых людей, которые слышит геронтопсихиатр. Описывая свое психическое состояние, подобные жалобы предъявляли 44,6% всех обследованных нами п
Ипохондрическая фиксация на старческих недугах
Непсихотический уровень собственно-возрастных ипохондрических реакций в старости находит клиническое выражение в повышенном внимании, особой сосредоточенности на выявляющихся типичных старческих не
Вымыслы с горделивыми идеями собственной значимости
<...Жонфабуляции (вымыслы) могут наблюдаться в картине благоприятных форм психического старения как отражение собственно-возрастных изменений. В этом случае психическое состояние характеризуется
ПОСТУПАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Из Психологического журнала, Т. 17, № 6. М., 1996. С. 60—71
В настоящее время в высокоразвитых странах возросла продолжительность жизни людей, удлинился период старости, который зан
АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ТЕОРИЙ СТАРЕНИЯ И СТАРОСТИ
Первая теория — с позиций биолого-медицинского подхода психологическая деградация людей в поздние годы, ухудшение их умственных возможностей непосредственно определяются функциональными и ор
ТИПЫ СТАРЕНИЯ И ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ИХ УСЛОВИЯ
Анализируя жизнь человека в поздние годы, нужно четко различать его физическое и личностно-психологическое старение. Теряя физические силы, индивид может сохранить способность прогрессивно развиват
Тора К. Биксон, Летиция Энн Пепло, Карен С. Рук и Жаклин Д. Гудчайлдс ЖИЗНЬ СТАРОГО И ОДИНОКОГО ЧЕЛОВЕКА.
Из книги: Лабиринты одиночества. М.: Прогресс, 1989. С. 485—494.
В семнадцатом веке английский философ Томас Гоббс [Hobbes, 1961] охарактеризовал жизнь человека как «уединенную, нес
Всегда ли старость влечет за собой жизнь в одиночку?
Средняя продолжительность жизни американцев неуклонно растет. В США проживает около 23,5 млн. человек старше 65 лет, что составляет более 11% всего населения (данные переписи 1977 г. [Glick, 1977])
Приводит ли жизнь в одиночку к одиночеству?
Подтвердив первую предпосылку, проверим вторую, как наиболее важную, учитывая при этом тот факт, что количество старых и живущих в одиночку людей растет и что психосоциальные сопутствующие обстояте
Верно ли, что старые люди в большей степени подвержены одиночеству?
Мы доказали, что для старых людей жизнь в одиночку не всегда приводит к одиночеству. Возникает вопрос, в какой мере одиночество является возрастной закономерностью? Обычно в художественных произвед
Бороздина Л. В., Молчанова О. Н. САМООЦЕНКА В СТАРОСТИ
Из книги: Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых. —М: ООО Проект-Ф, 2001. С. 114-119; 140-145.
В последнее время заметно возрос интерес к геронт
Новости и инфо для студентов