Особенности работы пообразовательной технологии Школа

Особенности работы пообразовательной технологии Школа. науроках математики2.1. Использование деятельностного метода в обучении младших школьников математикеПрактическая адаптация новой дидактической системы требует обновления традиционных форм и методов обучения, разработки нового содержания образования.

Действительно, включение учащихся в деятельность - основной вид освоения знаний в деятельностном подходе - не заложено в технологию объяснительно-иллюстративного метода, на котором строится сегодня обучение в традиционной школе. Основные этапы этого метода, а именно сообщение темы и цели урока, актуализация знаний, объяснение, закрепление, контроль - не обеспечивают системного прохождения необходимых этапов учебной деятельности, которыми являются постановка учебной задачи учебные действия действия самоконтроля и самооценки.

Так, сообщение темы и цели урока не обеспечивает постановку проблемы. Объяснение учителя не может заменить учебных действий детей, в результате которых они самостоятельно открывают новое знание. Принципиальными являются также различия между контролем и самоконтролем знаний. Следовательно, объяснительно-иллюстративный метод не может полноценно осуществлять цели развивающего обучения.

Необходима новая технология, которая, с одной стороны, позволит реализовать принцип деятельности, а с другой - обеспечит прохождение необходимых этапов усвоения знаний, а именно мотивация создание ориентировочной основы действия ООД материальное или материализованное действие внешняя речь внутренняя речь автоматизированное умственное действие П.Я.Гальперин. Указанным требованиям удовлетворяет деятельностный метод, основные этапы которого представлены на следующей схеме этапы, включенные в урок введения нового понятия, отмечены пунктирной линией. Опишем более подробно основные этапы работы над понятием в этой технологии. 2.1.1. Постановка учебной задачиЛюбой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию.

Необходимо удивление, идущее от невозможности сиюминутного обеспечения того или иного явления. Необходим восторг, эмоциональный всплеск, идущий от сопричастности к этому явлению.

Одним словом, необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению в деятельность. Этап постановки учебной задачи - это этап мотивации и целеполагания деятельности. Учащиеся выполняют задания, актуализирующие их знания. В список заданий включается вопрос, создающий коллизию, то есть проблемную ситуацию, личностно значимую для ученика и формирующую у него потребность освоения того или иного понятия Не знаю, что происходит.

Не знаю, как происходит. Но могу узнать - мне это интересно Четко формулируется познавательная цель. 2.1.2. Открытие детьми нового знанияСледующий этап работы над понятием - решение проблемы, которое осуществляется самими учащимися в ходе дискуссии, обсуждения на основе предметных действий с материальными или материализованными объектами. Учитель организует подводящий или побуждающий диалог. В завершение он подводит итог, знакомя с общепринятой терминологией.

Данный этап включает учеников в активную работу, в которой нет незаинтересованных, ибо диалог учителя с классом - это диалог учителя с каждым учеником, ориентация на степень и скорость усвоения искомого понятия и корректировка количества и качества заданий, которые помогут обеспечить решение проблемы. Диалогическая форма поиска истины - важнейший аспект деятельностного метода. 2.1.3. Первичное закреплениеПервичное закрепление осуществляется через комментирование каждой искомой ситуации, проговаривание в громкой речи установленных алгоритмов действия что делаю и почему, что идет за чем, что должно получиться. На этом этапе происходит усиление эффекта усвоения материала, так как ученик не только подкрепляет письменную речь, но и озвучивает речь внутреннюю, посредством которой ведется поисковая работа в его сознании.

Эффективность первичного закрепления зависит от полноты предъявления существенных признаков, варьирования несущественных и многократности проигрывания учебного материала в самостоятельных действиях учащихся. 2.1.4. Самостоятельная работа с проверкой в классеЗадача четвертого этапа - самоконтроль и самооценка.

Самоконтроль побуждает учащихся ответственно относиться к выполняемой работе, учит адекватно оценивать результаты своих действий. В процессе самоконтроля действие не сопровождается громкой речью, а переходит во внутренний план. Ученик проговаривает алгоритм действия про себя, как бы ведя диалог с предполагаемым оппонентом. Важно, чтобы на этом этапе для каждого ученика была создана ситуация успеха я могу, у меня получается. Перечисленные выше четыре этапа работы над понятием лучше проходить на одном уроке, не разрывая их во времени.

Обычно на это уходит около 20-25 мин урока. Оставшееся время посвящается, с одной стороны, закреплению знаний, умений и навыков, накопленных ранее, и их интеграции с новым материалом, а с другой - опережающей подготовке к следующим темам. Здесь же в индивидуальном порядке дорабатываются ошибки по новой теме, которые могли возникнуть на этапе самоконтроля положительная самооценка важна для каждого ученика, поэтому надо сделать все возможное, чтобы откорректировать ситуацию на том же уроке.

Следует обратить внимание и на организационные моменты, постановку общих целей и задач в начале урока и подведение итога деятельности в конце урока. Таким образом, уроки введения нового знания в деятельностном подходе имеют следующую структуру 1 Организационный момент, общий план урока. 2 Постановка учебной задачи. 3 Открытие детьми нового знания. 4 Первичное закрепление. 5 Самостоятельная работа с проверкой в классе. 6 Повторение и закрепление ранее изученного материала. 7 Итог урока.

См. приложение 2. Принцип творчества определяет характер закрепления нового материала в домашних заданиях. Не репродуктивная, а продуктивная деятельность являются залогом прочного усвоения. Поэтому возможно чаще на дом следует предлагать задания, в которых требуется соотносить частное и общее, вычленять устойчивые связи и закономерности.

Только в этом случае знание становится мышлением, обретает последовательность и динамику. 2.1.5.