Структура педагогической деятельности.

Мы завершили рассмотрение особенностей педагогической деятельности, указав на противопоказание занятия ею.

 

Задание: Выскажите и обоснуйте свое мнение по вопросу: нужно ли специальным образом делать отбор собирающихся заниматься педагогической деятельностью?

 

Теперь давайте попробуем ответить на вопрос: а из каких, собственно, компонентов, действий состоит педагогическая деятельность, которая в скором будущем станет нашей профессиональной? Мы уже не раз упоминали о том, что целью современной школы является создание условий для развития, самореализации каждого школьника. Задача усвоения школьником определенной суммы знаний, умений, навыков представляется крайне узкой, не основной, подчиненной названной цели обучения.

Это значит, что образовательный процесс учителю следует строить как процесс развития, а обучение, знание, умение, навыки - как составную часть развития, как его основное средство. В связи с этим структура педагогической деятельности учителя наполнятся новым содержанием. Рассмотрим два научных подхода к структуре педагогической деятельности – учёного-педагога В.А. Сластёнина и учёного-психолога Л.М. Митиной.

С точки зрения В.А. Сластёнина в педагогической деятельности целесообразно выделить компоненты как относительно самостоятельные, функциональные виды деятельности педагога. Опираясь на исследования Н.В.Кузьминой, он выделяет в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях.

Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Конструктивная деятельности может быть представлена как внутренне взаимосвязанные аналитическая, прогностическая и проективная функции.

Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

На этапе реализации педагогического процесса организаторский компонент педагогической деятельности выступает, по В.А. Сластёнину, как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций. Особо следует обратить внимание на исследовательскую функцию. Реализация исследовательской функции требует от учителя научного подхода к педагогическим явлениям, владения умениями эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования, в том числе анализа собственного опыта и опыта других учителей.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями. Углубленное изучение содержания коммуникативной функции позволяет В.А. Сластёнину определить ее через взаимосвязанные перцептивную, собственно коммуникативную и коммуникативно-операциональную функции. Перцептивная функция связана с проникновением во внутренний мир человека, собственно коммуникативная – направлена на установление педагогически целесообразных отношений, а коммуникативно-операциональная – предполагает активное использование средств педагогической техники.

По мнению В.А. Сластёнина эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи, которая позволяет учителю своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планировавшимся задачам. В силу этого в структуре педагогической деятельности он выделяет контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.

Все компоненты, или функциональные виды, деятельности проявляются в работе педагога любой специальности. Их осуществление предполагает владение педагогом специальными умениями[23].

В психологической науке принято понимать деятельность как многоуровневую систему, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат. Поэтому психолог Л.М. Митина выделяет в структуре педагогической деятельности три основных компонента: педагогические цели и задачи, педагогические средства и способы решения повседневных задач, анализ и оценка педагогических действий учителя. Дадим им краткую характеристику.

1. Педагогические цели и задачи.

В каждый момент своей деятельности учитель имеет дело с иерархией целей и задач, диапазон которых охватывает цели школы, системы образования, общества и конкретные сегодняшние задачи.

2. Педагогические средства и способы решения повседневных задач.

При выборе средств и способов педагогических воздействий учитель должен быть

ориентирован:

а) на ученика как на главную фигуру педагогического процесса, на стимулирование его интеллектуального, нравственного, эмоционального развития.

В основе этих воздействий лежит развитие активности и самостоятельности учащихся; постановка ученика в позицию активного субъекта собственной деятельности и развитие у него способности к самоуправлению и самореализации.

б) на выбор и применение педагогических приемов и способов самореализации, проявление личностных возможностей и способностей в работе с детьми. К основным принципам самореализации учителя в педагогической деятельности можно отнести: эмоциональная и личностная открытость, психологический “настрой” на оптимальную работу с классом, доверительность и искренность выражения чувств, отношений, удовлетворенность собой в процессе совместной с учениками творческой деятельности;

в) на выбор и применение методов, форм взаимодействия с учащимися и учащихся друг с другом, создание атмосферы общения, положительного эмоционально-психологического климата. Для этого необходимы: уважительное отношение учителя к личности ученика, общение, дружелюбие в отношениях с детьми и т.п.

г) на отбор и переработку содержания учебного материала, подбор вспомогательного, иллюстративного, информационного материала.

3. Анализ и оценка педагогических действий учителя.

Этот компонент направлен на осознание и коррекцию учителем своего труда. Здесь учитель изучает ход, результаты своей деятельности, оценивает; насколько ему удалось организовать диалог с учениками и насколько они были активны в нем; осуществляет анализ ошибок, промахов и педагогических находок; обобщает опыт и т.д.

Итак, структуру педагогической деятельности можно представить с точки зрения учёных-педагогов можно представить единством конструктивного, организационного и коммуникативного компонентов, а с точки зрения учёных- точки зрения психологов – единством постановки педагогических целей и задач, выбора средств и способов решения поставленных задач, анализа и оценки педагогической деятельности.

 

4. Непрофессиональная педагогическая деятельность [24]

Педагогическая деятельность — чрезвычайно широкое явление, охватывающее многие сферы человеческой жизни. Ранее уже было сказано, что ее содержанием являются обучение, воспитание и развитие человека, что в орбиту такой деятельности каждый человек в течение жизни попадает многократно. На жизненном пути каждого человека встречаются люди, которые его и учат, и воспитывают.

Всегда ли учат и воспитывают профессионалы? Кто это делает в начале нашей жизненного пути?

Философ М. С. Каган считал, что у человечества есть два величайших изобретения. Это изобретения культурного значения. Речь идет о семье и школе. Именно благодаря им человек становится культурным существом. В данном параграфе речь пойдет о семье. Вдумаемся в слова ученого: «Семья становится долговременной, прочной системой, ибо передача детям тех поведенческих программ, которые не передаются генетически, требует гораздо больше времени и труда; семья и должна создать наиболее благоприятные условия для того, чтобы ребенок начал усваивать опыт человеческого поведения, накопленный всей предшествующей историей человечества, а это может произойти лишь в прямом и длительном, многолетнем общении детей и родителей»[25]. Именно в семье начинается процесс очеловечивания ребенка, взращивания в нем человека.

Можно ли назвать родителей первыми учителями ребенка? Можно. Об этом свидетельствует народная мудрость, такого мнения придерживались многие выдающиеся люди: «Воспитание и наставление начинаются с самых первых лет существования и продолжаются до конца жизни» (Платон); «Воспитание человека начинается вместе с его рождением; прежде чем говорить, прежде чем слышать, он уже обучается. Опыт предшествует урокам» (Ж. Ж. Руссо); «В первое время важнее всего материнское воспитание» (Гегель); «Воспитывать не значит только выкармливать и вынянчивать, но дать направление сердцу и уму, — а для этого разве не нужно со стороны матери характера, науки, развития, доступности ко всем человеческим интересам?» (В. Г. Белинский). Обратите внимание на последнее высказывание... Дать направление сердцу и уму... За этими словами скрывается огромная и напряженная жизнь матери и отца, воспитывающих детей.

"...Именно семья использует возможности, предоставляемые культурой для того, чтобы формировать, с одной стороны, особенное в ребенке и, опираясь на его врожденные индивидуальные данные, выращивать его как индивидуальность, а не социальную функцию...»[26].

Является ли семейное воспитание педагогической деятельностью? Да, является, если родители выполняют роль учителей, наставников, умных «поводырей» по отношению к детям, если они стремятся взрастить в них человеческое, дать направление сердцу и уму, дать им первоначальное образование. Но деятельность родителей по воспитанию и обучению детей не является профессиональной. Читая даже самые знаменитые «романы воспитания», «семейные романы», мы не видим, чтобы родительское воспитание осуществлялось по четко составленной и записанной в виде документа программе, чтобы родители специально готовились к проведению каких-либо занятий или уроков со своими детьми... В большинстве родители не опираются на научные педагогические теории, не придерживаются строго неких педагогических систем в воспитании своих детей. Согласимся, что это, пожалуй, и хорошо. Было бы грустно, если бы с раннего детства семья для ребенка уподобилась официальному образовательному институту, с которым связана педагогическая деятельность, — школе. Сила семейного воспитания, результативность педагогической деятельности родителей — в естественности, непреднамеренности воспитания и обучения, в его слитности с повседневной жизнью семьи, в неявной педагогичности действий, поступков, отношений родителей с детьми, в особых их отношениях, основанием которых служат кровная близость, особая привязанность друг к другу.

Обращаясь к историям жизни конкретных людей, к их жизнеописаниям, мемуарам, мы видим, как велико педагогическое влияние родителей, отца или матери, на многие стороны личности растущего ребенка.

Писателя В. В. Набокова в детстве воспитывала «длинная череда английских бонн и гувернанток», специально приглашенные домашние учителя. Однако влияние матери было ни с чем не сравнимо. «Вот запомни, — говорила она с таинственным видом, предлагая моему вниманию заветную подробность: жаворонка, поднимающегося в мутно-перламутровое небо бессолнечного весеннего дня, вспышки ночных зарниц, снимающих в разных положеньях далекую рощу, краски кленовых листьев на палитре мокрой террасы, клинопись птичьей прогулки на свежем снегу»[27].

В семейном воспитании нет специальных уроков, заранее планируемых бесед о нравственности, природе, красоте. Вся семейная жизнь с ее повседневными событиями, заботами, отношениями, радостями и драмами — постоянная череда уроков, которые дают взрослые детям, И эти уроки, как правило, остаются с человеком на всю жизнь, формируя его собственные педагогические взгляды на воспитание следующего поколения детей.

Ни одна семья не похожа на другую. Есть семьи богатые и есть семьи бедные, родители занимают разное социальное положение, обладают разным уровнем образования, у них разные профессии и разные интересы.

П. А. Сорокин, социолог с мировым именем, остался без матери пяти лет. Его детские воспоминания связаны прежде всего с отцом. Отец, по признанию сына, стал после смерти жены «горьким пьяницей». Чему научил такой отец своих детей? Оказывается, тоже немалому. В памяти будущего ученого запечатлелись такие черты отца, как отзывчивость, заботливость, дружелюбие, то, что он был «работящим и честным в труде, обучавшим нас ремеслу, нормам морали и грамоте»[28]. Родителям прощается то, что вряд ли простится профессиональному педагогу. И их уроки важны детям даже в том случае, если родители не отвечают общепризнанным эталонам.

Раскрытие в родителях педагогического таланта неотделимо от целостного становления их личности, от их культуры, от отношения к будущему отцовству и материнству, к будущему потомству. Это одна из самых сокровенных сторон человеческой личности, в которую не может проникнуть посторонний взгляд. Но именно в этой сфере человек обнаруживает свою нравственность, готовность к выполнению педагогической функции семьи в целом и своей личной. Психолог Б. Г. Ананьев писал о сложности обретения людьми нового для них статуса — быть отцом или матерью: «Мать — воспитатель и духовный наставник детей, она для ребенка — олицетворенная любовь. Функции матери — воспитательницы осваиваются с неодинаковым успехом, так как существует огромный диапазон материнских дарований и талантов. Тем более все это относится к социальным функциям общества и освоению молодым мужчиной-супругом новой для него роли отца» [29].

При благоприятном стечении обстоятельств, при осознанном стремлении родителей воспитать в ребенке человека, соответствующего их педагогическому идеалу, обретение воспитательных функций может стать плодотворным. Может стать... Вместе с тем на реализацию этой возможности влияет целый ряд факторов: социальных, семейных, личных. Среди них есть такой, с которыми встречаются все родители. Растущий ребенок ставит перед родителями все новые и новые проблемы. Каждый отец и каждая мать оказываются перед выбором: найти готовое педагогическое решение или выстрадать собственное.

Об этом очень точно сказал польский врач и педагог Януш Корчак: «Я хочу, чтобы поняли: никакая книга, никакой врач не заменят собственной зоркой мысли и внимательного наблюдения... Велеть кому-нибудь дать тебе готовые мысли — это поручить другой женщине родить твое дитя. Есть мысли, которые надо самому рожать в муках, и они-то самые ценные. Это они решают, дашь ли ты, мать, грудь или вымя, воспитаешь как человек или как самка, станешь руководить или повлечешь на ремне принуждения»[30]. Януш Корчак говорит о том, как важно быть бескорыстным в деле воспитания: «Отдаешь ли ребенку то, что взяла у родителей, или лишь одалживаешь, чтобы получить обратно, и тщательно записываешь и высчитываешь проценты?»[31].

На становление педагогических способностей родителей, на их готовность к педагогической деятельности в семье влияет очень многое: слабый или здоровый ребенок, красивый или некрасивый, «удобный» или капризный, активный или пассивный и многое другое. «Ребенок — это сто масок, сто ролей способного актера. Иной с матерью, иной с отцом, с бабушкой, с дедушкой, иной со строгим и с ласковым педагогом, иной на кухне и среди ровесников, иной с богатыми и с бедными, иной в будничной и в праздничной одежде»[32]. И дело здесь не в сознательном лицемерии ребенка; он активен, он испытывает взрослых; он играет; он овладевает новой для него ситуацией; он примеряет к себе различные жизненные роли.

Стать педагогом-родителем очень трудно. И некоторые ученые считали, что родители должны получить педагогические знания, помогающие им без ошибок заниматься воспитанием ребенка в семье. В ряде книг они изложили свои взгляды на педагогическую деятельность родителей, раскрыли теорию и практику воспитания и образования детей в семье. История образования и педагогики немыслима без этих книг: «Материнская школа» Я. А. Коменского, «Мысли о воспитании» Д.Локка, «Семейное воспитание ребенка и его значение» П. Ф. Лесгафта, «Родительская педагогика» В. А. Сухомлинского, «Книга для родителей» А. С. Макаренко...

История культуры знает немало поучительных и трагических историй о том, как родители пытались сознательно стать педагогами для своих детей и при этом их стремление заканчивалось крахом. Почему?

В XVIII IX вв. огромной популярностью пользовалась книга Ф. Честерфилда «Письма к сыну», не предназначавшаяся автором к печати и изданная после смерти автора.

Ф. Честерфилд был государственным деятелем, философом, историком, оратором, публицистом. От случайной связи с девушкой-гувернанткой родился ребенок, названный в честь отца Филиппом. Биографы Честерфилда считают, что его отцовское чувство было чрезвычайно сильным, даже страстным. Правила того времени не позволяли воспитывать мальчика в семье отца. Большую часть жизни Филипп провел за границей, вдали от отца и от матери. В течение многих лет отец ежедневно писал сыну. В письмах он создал целую педагогическую систему воспитания Филиппа. Отец писал письма на трех языках, чтобы, читая их, сын упражнялся в переводах. Письма были наполнены учебным материалом по географии, истории, мифологии. Чем старше становился сын, тем более письма приобретали нравственно-учительный характер: это советы, наставления, поучения, предписания, правила, которые надо соблюдать.

Однако тщательно разрабатываемый педагогический эксперимент не оправдал себя. Сын оказался вполне заурядным и далеким отцу человеком. Он не продвинулся на дипломатическом поприще, к чему его так готовил отец. Он скрыл от отца свой брак. Он не решился даже написать отцу о своей тяжелой болезни. Тайна рождения постоянно довлела над Филиппом-младшим, не позволяла ему быть искренним. «Они вели совершенно раздельное существование; их интересы не совпадали: словно отец писал в пустое пространство, создав себе искусственный воображаемый образ сына, мало похожий на действительного адресата писем»[33].

Таким образом, мы видим, что и сознательно поставленные педагогические цели, и сознательная деятельность по их достижению — не гарантия успешного воспитания ребенка. Знание, понимание ребенка, доверительные отношения, взаимная привязанность, духовная близость — необходимые условия для педагогической деятельности родителей.

 

5. Ценностные характеристики педагогической деятельности

Педагоги являются представителями гуманитарной интеллигенции. В значительной степени от них зависят судьбы образования, культуры, становление будущих поколений. Именно поэтому представляется важным и необходимым уяснение ценностных характеристик педагогической деятельности, которой занимается огромное количество специалистов.

Педагогическую деятельность - важнейший атрибут человеческого бытия. Без неё невозможно развитие общества. Этим определяются важнейшие ценностные характеристики педагогической деятельности. К ним следует отнести:

1) Отношение к детству. Оно проявляется в понимании педагогом сущности и ценности детства, сущности взаимоотношений взрослых и детей, подлинного, гуманного смысла своей профессиональной деятельности. Отсюда – вторая ценностная характеристика педагогической деятельности.

2) Гуманистическая культура педагога. Она проявляется в ориентации профессиональной деятельности на общечеловеческие культурные ценности, на диалог с учеником, на творческое, рефлексивное отношение к труду. Гуманистическая культура педагога проявляется в его гуманистической позиции. Которая ёмко выражена в принципах педагогической деятельности Ш.А. Амонашвили: любить детей; очеловечить среду, в которой живёт ребёнок, с целью обеспечения ему душевного комфорта и равновесия; прожить в ребёнке своё детство, чтобы познать жизнь ребёнка[34].

3) Высокие нравственные качества педагога. Они проявляются и в стиле его профессионального поведения, и общении с учениками, и решении педагогических ситуаций.

Как показывает А.С. Роботова, нравственные характеристики педагогической деятельности в общественном сознании связываются:

- с убеждением, что учитель должен быть воплощением и носителем духовной, нравственной культуры;

- с нравственной мотивацией педагогической деятельности; с нравственным характером общения и взаимодействия учителя с учащимися;

- с целостным влиянием учителя на личность ученика, что требует от учителя эмпатии, искусства понимания другого человека; со способностью учителя предвидеть и оценивать нравственные последствия своих действий, решений, поступков, экспериментирования[35].

Таким образом, профессиональное становление педагога неразрывно связано с его нравственным становлением.

 

6. Педагогические способности

Личность учителя развивается и формируется в системе общественных отношений, в зависимости от условий (духовных и материальных) его жизни и деятельности, но прежде всего в процессе педагогической деятельности и педагогического общения. Каждая из сфер труда учителя предъявляет особые требования к его личностным качествам.

 

Задание: Поразмышляйте над тем, что в трудной работе учителя помогает (мешает) ему хорошо выполнять свои обязанности.

 

Эта проблема интересовала выдающихся педагогов прошлого - как зарубежных, так и отечественных, В трудах великого чешского педагога Я.А.Коменского мы находим высказывания о том, что должность учителя является превосходной, как никакая другая. А. Дистервег подчеркивает, что в конечном счете успех обучения определяется учителем, а не учебником или методом. Он писал о значении систематической работы учителя над собой.

К.Д.Ушинский справедливо считал, что “в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности.

Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личность в деле воспитания... Без личного непосредственного влияния воспитателя на воспитанника истинное воспитание, проистекающее в характер, невозможно. Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно обработать характер”[36].

“Технологию” педагогического мастерства раскрывает опыт и произведения А.С.Макаренко. Он утверждал, что педагогическое мастерство не является свойством только талантливых людей. Это специальность, которой надо учить, как любой другой.

Проблема качеств личности учителя нашла свое развитие в трудах В.А.Сухомлинского. “Ни один учитель не может быть универсальным, а потому абстрактным воплощением всех достоинств. В каждом что-то преобладает. каждый, имея неповторимую живинку, способен ярче, полнее других раскрыть, выявить себя в какой-то сфере духовной жизни. Эта сфера как раз и является тем личным вкладом, который вносит индивидуальность педагога в сложный процесс влияния на подростков”[37].

Наш современник, петербургский педагог Е.Н.Ильин пишет: “настоящий учитель тот, от которого умнеют, облагораживаются, а не тот, у которого чему-то учатся, что-то узнают”.

 

Задание: Какие книги, посвященные проблемам педагогической деятельности, профессии учителя, вы бы порекомендовали прочитать своим друзьям?

 

Итак, вспомнив высказывания великих отечественных и зарубежных педагогов, мы предприняли попытку определить значение личностных качеств педагога для успешной педагогической деятельности.

Следует отметить, что большой вклад в изучение закономерностей формирования личности педагога внесли Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков, Л.М.Митина, А.К.Маркова и другие.

Н.В.Кузьмина подчеркивает, что успешному овладению педагогической деятельностью способствуют: а) педагогическая направленность, которая включает в себя сознание значимости педагогической работы; интерес к педагогической профессии и склонность заниматься ею; потребность в общении и работе с детьми; б) педагогические способности[38].

Нельзя не согласиться с тем, что педагогическая деятельность предъявляет определенные требования к особенностям нервной системы человека, прежде всего к силе и одновременно их подвижности. Учителю нужно обладать большой работоспособностью, выдерживать действия сильных раздражителей и уметь концентрировать свое внимание; быть всегда активным, бодрым; сохранять на протяжении всего рабочего времени высокий общий эмоциональный тонус; быть способным быстро восстанавливать силы; быть сдержанным, даже в очень сложных ситуациях, проявлять терпимость, уравновешенность, собранность и т.д.

Под педагогическими способностями Н.В.Кузьмина понимает “ансамбль свойств человеческой личности, отвечающей требованиям педагогической деятельности и обеспечивающей легкое овладение этой деятельностью и достижение в ней высоких показателей”[39].

Нам важно отобрать ведущие способности, без которых учитель как мастер своего дела не состоится. Если говорить о главной способности, объединяющей все ведущие, то она, по определению Н.В.Кузьминой, заключается в чувствительности к объекту - растущему человеку, формируемой личности.

Опираясь на исследования Н.В.Кузьминой, Л.М.Митиной, А.К.Марковой и других, можно выделить шесть ведущих способностей личности к педагогической деятельности:

- коммуникативность, включающая расположение к людям, доброжелательность, общительность.

- профессиональная зоркость, эмпатия, педагогическая интуиция;

- динамизм личности, способность к волевому воздействию и логическому убеждению;

- эмоциональная устойчивость – способность владеть собой;

- оптимистический подход к прогнозорованию развития личности;

- креативность – способность к творчеству.

Способности к педагогической деятельности можно обнаружить в том, как быстро профессиональное обучение, насколько осознанно и прочно будущий педагог овладевает приемами и способами педагогической деятельности. Возникает вопрос: какие педагогические способности уже есть у меня? Начните проверку своих способностей с коммуникативности, т.е. со способности общаться. Вообще такой способностью обладает каждый человек. Но выражена она по-разному. Следует проанализировать, испытываете ли вы желание находиться в обществе, среди других людей, инициативны ли вы в этом общении, умеете ли вы свободно говорить, испытываете ли вы удовольствие от общения.

Общительности помогают профессиональная зоркость, наблюдательность. Принимать целесообразное решение зачастую помогает учителю умение быстро и верно фиксировать внутреннее состояние учащегося по мельчайшим внешним проявлениям, уметь понимать мотивы тех или иных поступков.

Как развивается наблюдательность? Мы видим то, что хотим увидеть, - отсюда начало, в искренней заинтересованности. Наблюдение - это и анализ, - отсюда постоянные вопросы к себе для осмысления воспринимаемого

Способность к пониманию человека у педагога взаимосвязана со способностью активно воздействовать на него - то, что можно назвать динамизмом личности. Динамизм - это способность к убеждению и внушению, это внутренняя энергия, гибкость и инициатива в разнообразии воздействий.

Динамизм связан с эмоциональной устойчивостью, т.е. сфера влияния, как правило, распространяется прежде всего на самого себя. Самообладание, способность к саморегуляции создают эмоциональную устойчивость личности, возможность владеть ситуацией и собой в ситуации.

На наш взгляд, небезынтересно будет привести список личностных качеств учителя, который называет Л.М.Митина.

В ходе постановки учителем педагогических задач, определения их по степени важности, перестраивания на уроке в зависимости от конкретных условий и ситуаций у учителя развивается такое профессионально значимое качество, как педагогическое целеполагание.

Овладение учителем системой средств и способов решения педагогических задач формирует у него педагогическое мышление.

Самоанализ учителя, основанных на обобщенных принципах анализа педагогической деятельности, развивает у него такое профессионально значимое качество как педагогическая рефлексия.

В процессе организации продуктивного педагогического общения у учителя формируется педагогический такт.

Личность учителя характеризуется педагогической направленностью - устойчивой, доминирующей системой мотивов (склонностей, интересов и т.д.), определяющей поведение учителя, его отношение к профессии, к своему труду, но прежде всего к ребенку[40].

Каждое из этих качеств можно рассматривать как комбинацию более элементарных личностных качеств эффективно работающих учителей. Среди этих качеств учителей названы: увлеченность своим предметом; уверенность в своей способности обучать; наличие коммуникативных умений, умение ставить проблемные вопросы учащимся; забота об учениках; убежденность в способностях всех учеников, стремление к профессиональному росту и т.п.

Подводя итоги, отметим, что личность учителя приобретает гармоничность не просто на основе развития всех его качеств, а в результате максимального развития тех способностей, которые придают смысл всей его жизни и деятельности. Такая гармония обеспечивается педагогической направленностью личности - направленностью на ребенка, принятие его личности такой, какая она есть.

Таким образом, профессиональные качества педагога должны соотноситься со следующими заповедями его педагогической деятельности:

- уважай в ученике Человека, Личность (что является конкретизацией золотого правила древности - относись к другим так, как ты хотел бы , чтобы относились к тебе);

- постоянно ищи возможность саморазвития и самосовершенствования, ибо известно, что тот, кто не учится сам, не может развить вкус к учению, "умственный аппетит" у других;

- передавай ученику знания так, чтобы он хотел и мог их освоить, был готов их использовать в различных ситуациях и в своем самообразовании[41].

 

Заключение по второй главе сделаем вместе. Для этого выделим ряд утверждений, которые можно сформулировать, познакомившись со второй главой.

1. Профессия педагога относится к числу непреходящих профессий.

2. Уникальная миссия учителя для настоящего и будущего культуры обязывает общество найти новые источники интеллектуального, морального авторитета педагогической профессии, ее социального и экономического положения.

3. Педагогическая деятельность - профессиональная активность учителя, направленная на решение задач развития, обучения, воспитания.

4. Назначение педагогической деятельности - формирование отношений между людьми в самых различных областях: семье, управлении, межнациональных взаимоотношениях и проч.

5. Педагогическая деятельность имеет трехкомпонентную структуру:

- конструктивная деятельность;

- организаторская деятельность;

- коммуникативная деятельность.

6. К педагогическим способностям (личностным качествам) учителя следует отнести: педагогическую наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт, педагогическое мышление, педагогическую рефлексию, педагогическую направленность. Последнее качество означает направленность педагога на ребенка, на принятие его личности. Это качество сегодня признается ведущим в системе личностных качеств учителя.

7. Ведущая идея современного этапа развития системы образования связана с идеей предоставления обществу образовательных услуг. У каждого человека в отдельности и у общества в целом имеются образовательные потребности, развитые в разной степени. Педагог, педагогическая деятельность и выступает в качестве основного представителя сферы образовательных услуг.

Возможно, вы приведете еще целый ряд положений, которые подтвердят значимость педагогической профессии, ее особенности и требования к ней. Обсудите эти тезисы в группе на семинаре. И, как мы уже подчеркивали, это поможет вам в выработке своей профессиональной позиции.

Тестовые задания ко второй главе

1. Выберите из приведённых утверждений определение педагогической деятельности:

А) процесс становления человека в обучении и воспитании;

Б) вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся;

В) процессы обучения и воспитания в их единстве и целостности.

2. В чём, по Вашему мнению, главное предназначение педагогической деятельности:

А) приобретение знаний, умений по педагогике;

Б) приобретение человека к культурных гуманистическим ценностям;

В) предоставление образовательных услуг.

3. Выберите верное утверждение:

А) ученые считают, что воспитание и обучение относятся к древнейшим видам общечеловеческой деятельности;

Б) деятельность родителей по воспитанию является педагогической, но не профессиональной;

В) педагог – это работник, который обучал детей в школе.

4. Закончите фразу:

Уникальность педагогической деятельности определяется её особым объектом.

5. Своими словами передайте смысл слов Д.И. Писарева: «В воспитании всё дело в том, кто воспитатель».

1. Назовите три общих качества, которые должны быть в людях, занимающихся педагогической деятельностью
2. О какой их функций учителя идёт речь – умеет организовать учащихся, других учителей, родителей, самого себя, а также организовывает уроки, внеклассные дела

А) ориентирующей;

Б) организационной;

В) исследовательской.

1. Вставьте пропущенные слова:

Педагогические способности – это свойства человеческой личности, отвечающей требованиям …………… и обеспечивающей …………. овладение этой деятельностью.

1. Главной педагогической способностью, которая объединяет все ведущие, является:

А) коммуникативная;

Б) динамизм;

В) эмоциональная устойчивость;

Г) чувствительность к человеку.

1. Ценностное отношение к ученику определяют:

А) отношение к педагогической деятельности как гражданской обязанности;

Б) диалогизм как желание и умение слушать и слышать ребёнка;

В) сотрудничество как установка на взаимодействие с учеником.

1. Положительное отношение к педагогической деятельности заключается:

А) В устойчивом желании и стремлении посвятить себя педагогической деятельности;

Б) во владении педагогическими знаниями;

В) в высоком уровне общей культуры.

 

1. Запишите, о каком качестве педагога идёт речь в следующем отрывке из романа Сэлинджера «Над пропастью во ржи»: «Понимаешь, они играют и не видят, куда бегут. А тут я бегаю и ловлю их, чтобы они не скрывались. Вот и вся моя работа – стеречь ребят над пропастью во ржи».
2. Какое из утверждений верно:

А) педагогическая деятельность – это деятельность педагогов разных специальностей;

Б) педагогическая деятельность – всеобщая деятельность тех, кто воспитывает детей;

В) педагогическая деятельность – это деятельность, которая строится по законам общения.

13. Перефразируйте слова Н.Г. Чернышевского: «Кто не изучил человека в самом себе, никогда не достигнет глубокого знания людей».

 

Литература ко 2-й главе

1. Амонашвили Ш.А. Единство цели: пособие для учителя. – М., 1987.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. _ М., 1977.

3. Введение в педагогическую деятельность/ А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: - 1997.

5. Каган М.С. Философия культуры. – СПб., 1996.

6. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. - Обнинск: - 1993.

7. Корчак Я. Как любить ребёнка: Пер. с польского. – М., 1990.

8. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. - Л.: - 1961.

9. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: -1994.

10. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М.: - 1994.

11. Митрофанов К.Г. Учительское ученичество. - М.: - Знание, - 1991, № 6.

12. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М.,: - 1986.

13. Набоков В.В. Другие времена // Собр. Соч.: В 4 т. – М., 1990. – Т.4.

14. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюна. - М.: - 1989.

15. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. и др. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997.

16. Сорокин П.А. Долгий путь: Пер. с англ. – Сыктывкар, 1991.

17. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М.: - 1971.

18. Ушинский К.Д. Собр. Соч., т.2. М-Л.: - 1948.

19. Честерфилд Ф. Письма к сыну. Максимы. – М., 1978.

20. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.,1989.