Педагогічна майстерність: Підручник

 

 

 

 

УДК 371.1:37.036(075.8) Гриф надано Міністерством освіти

ББК 74 58я73 ^г науки України (лист від 19 лютого

_П24 2004р. № 14/18.2-798)

Видано за рахунок державних коштів. Продаж заборонено

Автори: І. А. Зязюн, Л. В. Крамущенко, І. Ф. Кривонос, О. Г. Мирош-ник, В. А. Семиченко, Н. М. Тарасевич

Рецензенти: д-р психол. наук, проф., д. чл. АПН України /. Д. Бех канд. пед. наук Н. І. Клокар

Редактор Л. О. Біда

П24 Педагогічна майстерність: Підручник / І. А. Зязюн, Л. В. Кра- мущенко, І. Ф. Кривонос та ін.; За ред. І. А. Зязюна. — 2-ге вид. допов. і переробл. — К.: Вища пік., 2004. — 422 с. ІSВМ 966-642-238-7

Підручник підготовлено відповідно до чинної програми курсу «Педаго­гічна майстерність». Друге видання книжки (1-ше вид. — 1997 р.) докорін­но перероблене і значно доповнене. У теоретичному курсі висвітлено сутність, природу і складники педагогічної майстерності. В лабораторно-практичних заняттях розкрито шляхи опанування її секретами. Система особистісно зорієнтованого навчання майбутнього вчителя, розроблена авторами, стано­вить оригінальну технологію формування готовності майбутнього педагога до професійного самовдосконалення й саморозвитку, а через нього — до продуктивної педагогічної діяльності.

Для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. Може бути ви­користаний у вищих навчальних закладах іншого профілю, де здійснюється підготовка спеціалістів для професійної системи «людина — людина», в інститутах післядипломної педагогічної освіти.

УДК 371.1:37.036(075.8) ББК 74.58я73

ІSВМ 966-642-238-7 © І. А. Зязюн, Л. В. Крамущенко, І. Ф. Кривонос,

О. Г. Самещенко, В. А. Семиченко, Н. М. Тарасевич, 1997

© І. А. Зязюн, Л. В. Крамущенко, І. Ф. Кривонос, О. Г. Мирошник, В. А. Семиченко, Н. М. Тарасевич, 2004, зі змінами

ВІД РЕДАКТОРА

Від першої сходинки — пізнання структури, особливос­тей педагогічної діяльності, специфіки педагогічної професії як професійної системи «людина —… 1 Див.: Основи педагогического мастерства / Под ред. Й. А. Зязю-на. — К.,… Друга сходинка у професійному навчанні — робота над собою, розвиток особистих задатків, удосконалення психотех­ніки,…

ПОНЯТТЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ, ЇЇ СТРУКТУРА

1 Сухомлинський В. О. Серце віддаю дітям. Передмова // Вибр. тв.: В 5 т. — К., 1977. - Т. 3. - С. 7. 2 Педагогическая энциклопедия. — М., 1968. — Т. 4. — С 440. 3 Україна в цифрах у 2002 році: Короткий статистичний довідник. — К., 2003. — С 217-218.

РОЗПОВІДЬ УЧИТЕЛЯ ЯК МОДЕЛЬ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Розгляньмо це на прикладі педагогічної розповіді, яка посідає ваго­ме місце у навчально-виховному процесі при обговоренні з учнями моральних… метів з тих тем, де розглядаються головним чином фактичні відомості1. Це… Найлегше досягти мети інформування. Потрібно викласти думку, подбавши про те, щоб вона була зрозумілою аудиторії. Для…

ПОНЯТТЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ

Пригадаймо зародження колонії їм Горького у «Педагогічній по­емі» Макаренка Першим об'єктом виховної діяльності Антона Семено­вича, як він сам… — Ви будете завідуючий педагогічною частиною? — Чому? Я завідуючий колонією

ЕЛЕМЕНТИ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ

ховних цінностей, моральних норм поведінки і стосунків. Це вияв про­фесійної ідеології вчителя, його ціннісного ставлення до педагогічної дійсності,… Придивімося, хіба це не початок драми? З чим іде вчитель на урок? Він іде з… Ішов колись на урок і директор Павлиської школи Василь Олек­сандрович Сухомлинський, щоб разом із дітьми пізнавати…

2 33

2) перцептивні здібності — професійна проникливість, пильність,
педагогічна інтуїція, здатність сприймати й розуміти іншу людину),

3) динамізм особистості — здатність активно впливати на іншу осо­
бистість,

4) емоційна стабільність — здатність володіти собою, зберігати само­
контроль, здійснювати саморегуляцію за будь-якої ситуації, незалежно
від сили зовнішніх чинників, що провокують емоційний зрив,

5) оптимістичне прогнозування — передбачення розвитку особис­
тості з орієнтацією на позитивне в ній і перетворення всієї структури
особистості через вплив на позитивні якості,

6) креативність — здатність до творчості, спроможність генерувати
незвичні ідеї, відходити від традиційних схем, швидко розв'язувати
проблемні ситуації

Здібності до педагогічної діяльності можна оцінити залежно від того, як швидко йде професійне навчання

Сфера впливу, поле тяжіння вмілого педагога поширюються передусім на нього самого Самовладання, здатність до саморегуляції, емоційна стабільність особистості дають змогу володіти ситуацією Визначаючи оптимістичне прогнозування як одну з провідних професійно-педагогічних здібностей, ми водночас наголошуємо на зв'язку комплексу здібностей зі спрямованістю особистості вчителя Професійний оптимізм є опертям на по­зитивне у становленні особистості будь-якої людини «Вчитель не має права сказати учневі «Ніколи » — це слова народної вчительки Т Гончарової

Ще один елемент педагогічної майстерності — педагогічна техніка як форма організації поведінки вчителя Знання, спрямованість і здібність без умінь, без володіння способами дій не є гарантією високих резуль­татів Педагогічна техніка — це вміння використовувати психофізич­ний апарат як інструмент виховного впливу, це прийоми володіння со­бою (своїм організмом, настроєм, мовленням, увагою й уявою) і прийоми впливу на інших (вербальними й невербальними засобами)

Елементи педагогічної майстерності дають змогу з'ясувати сис­темність цього явища в педагогічній діяльності Високий рівень май­стерності надає нової якості всій роботі педагога формується професійна позиція, що акумулює в собі вищі рівні спрямованості, знання і готовність до дії, розвинуті знання стають інструментом для самоаналізу і вияв­лення резервів саморуху, високий рівень здібностей стимулює самороз­криття особистості, а вдосконалення педагогічної техніки — пошук ре­зультату, адекватного задумові

Критеріями майстерності педагога є доцільність (за спрямованістю), продуктивність (за результатами), діалогічність (за характером стосунків з учнями), оптимальність у виборі засобів, творчість (за змістом діяль­ності)

В оволодінні майстерністю можна виокремити кілька рівнів

Елементарний рівень У вчителя наявні лише окремі якості профе­сійної діяльності Найчастіше — це володіння знаннями для виконання

педагогічної дії, володіння предметом викладання Проте через брак спрямованості на розвиток учня, техніки організації діалогу продук­тивність його навчальне виховної діяльності є невисокою

Базовий рівень Учитель володіє основами педагогічної майстер­ності педагогічні дії гуманістично зорієнтовані, стосунки з учнями і колегами розвиваються на позитивній основі, добре засвоєно предмет викладання, методично впевнено і самостійно організовано навчально-виховний процес на уроці Цього рівня, як правило, досягаюгь наприкінці навчання у вищому навчальному закладі

Досконалий рівень Характеризується чіткою спрямованістю дій учи­теля, їх високою якістю, діалогічною взаємодією у спілкуванні Педагог самостійно планує й організовує свою діяльність на тривалий проміжок часу, маючи головним завданням розвиток особистості учня

Творчий рівень Характеризується ініціативністю і творчим підхо­дом до організації професійної діяльності Вчитель самостійно конст­руює оригінальні педагогічне доцільні прийоми взаємодії Діяльність будує, спираючись на рефлексивний аналіз Сформовано індивідуаль­ний стиль професійної діяльності

Завдання вищого педагогічної о навчального закладу — допомогти студентові опанувати основи майстерності для усвідомленого і про­дуктивного початку професійної діяльності сформувати гуманістичну спрямованість, дати ґрунтовні знання, розвинути педагогічні здібності, озброїти технікою взаємодії, підготувати до професійного аналізу різно­манітних педагогічних ситуацій

ПЕДАГОГІЧНА СИТУАЦІЯ І ПЕДАГОГІЧНАЗАДАЧА

Педагогічна діяльність складається з ланцюга педагогічних ситуацій їх створюють як учитель, так і учні, спонтанно і спеціально

Починається шкільний день До класу заходить учень, що запізнив­ся, — вже ситуація Перевірка домашнього завдання Два учні виявилися непідготовленими — також ситуація Під час пояснення нового мате­ріалу через клас передається записка — знову ситуація Це не завжди конфлікти, але завжди суперечність між очікуваним і реальністю Отже, педагогічна ситуація — це фрагмент педагогічної діяльності, що містить суперечності між досягнутим і бажаним рівнями вихованості учнів і колективу Це зовнішні обставини і їх інтерпретація суб'єк­тами педагогічної діяльності¹

Вчитель усвідомлює педагогічні ситуації і формулює для себе зада­чі стратегічні (як виховати у школярів почуття відповідальності, органі­зованість), тактичні (розробка засобів обліку та контролю знань, активі­зація пізнавальної діяльності на уроках) і ситуативні (як відреагувати на те, що хтось запізнився, не вивчив, є неуважним на уроках тощо)

¹Див Гришина Н В Психология конфликта — СПб 2000 — С 162

Майстерність учителя полягає в умінні перетворити ситуацію на педагогічну задачу, тобто спрямувати умови, що склалися, на перебудо­ву стосунків, наближаючись до бажаного рівня — поставленої педаго­гічної мети Ситуація може не стати педагогічною задачею, якщо вчи тель и не помічає або ігнорує

Отже, ситуація стає задачею в умовах цілеспрямованості педагогічної діяльності (ситуація + мета = задача) Педагогічна задача — це вияв лет в навчальна виховному процесі суперечності, які враховує вчитель, стимулюючи розвиток особистості, це педагогічна мета, поставлена за певних умов Можна вважати, що розв'язання п — основна клітина педагогічної майстерності, яка відображує рівень професіоналізму педагога Задача може мати кілька розв'язків, позитивний ефект яких залежатиме від установок, знань педагога, його здібностей, володіння технікою

Розв'язання педагогічної задачі починається з аналізу ситуації в цілісному процесі педагогічної діяльності характеристики вихованців, вихователів, їхніх стосунків Внаслідок цього відбувається усвідомлен­ня мотивів вчинків, специфіки умов, особливостей взаємин

Звернімося до аналізу поведінки А Макаренка у згаданій вище си­туації¹

Дізнавшись про те, що в спальні ріжуться колоністи, вихователь ре­агує швидко — «бігом з кімнати», але не поспішає втручатися — розбо­роняти, хоч Калина Іванович і шепоче йому в спину «Ой, мерщій, мерщій, голубчику» Він спостерігає, бачить Буруна, який віднімає в одного з хлопців фінку, бачить тих, хто співчуває пораненому Він розуміє це не останній дикий випадок, ці діти звикли до такого способу розв'язання конфліктів, потрібен тривалий час, щоб змінилися стосунки і вони зро­зуміли жорстокість та безглуздя своєї поведінки

Процес аналізу умов ситуації завершується на наступному етапі — усвідомлення проблеми і формулювання задачі Вчителі-початківці нерідко пропускають цей етап і зразу беруться за розв'язання Поспішають, не відчуваючи глибини конфлікту, стереотипно сприймаючи ситуа­цію як таку, що вже траплялась у практиці Результат — вона не усвідом­люється до кінця, нерідко сприймається лише видима частина айсберга Невміння бачити проблему, розуміти, що стоїть за діями учнів, призво­дить до помилок у розв'язанні задачі

Щодо ситуації «хлопці ріжуться» можемо зробити висновок, що Антон Семенович бачить проблему не лише в тому, щоб навести лад у спальнях, припинити неподобство, а передусім у зміні ставлення вихованців один до одного, до спільного життя в колонії Завдання, яке він формулює для себе, — плекати паростки колективізму, створити такі умови (нові ситуації), щоб колоністи намагалися самі розв'язувати проблеми

Усвідомлюючи проблему, педагог конструює розвиток ситуації, при­пускаючи певні варіанти розгортання подій Це третій етап — розроб-

¹ Макаренко А С Педагогічна поема//Твори В7т — Т 1 — С 62 — 63 36

лення проекту рішення. На цьому етапі висуваються гіпотези (перед­бачення), вибудовується проект майбутньої педагогічної взаємодії (що робити, як, якими засобами) у вигляді певної конструктивної схеми Цей етап потребує активного мислення педагога, його уяви Вчитель-майстер прагне, проаналізувавши ситуацію, залучати до п розв'язання громадську думку Початківець нерідко віддає перевагу парній взаємо­дії, що ослаблює його позицію Майстерність розв'язання задачі на цьо­му етапі й полягає у спрямуванні активності особистості на її всебічний розвиток

Ми розуміємо за зовнішніми ознаками поведінки Антона Семено­вича у згадуваній ситуації з «Педагогічної поеми» і за його роздумами проступає виважена стратегія — формування громадської думки, ініцію­вання соціальної активності Тому перша очікувальна пауза, гнівні, різкі репліки-накази — прагнення підштовхнути колоністів до самостійно­го розв'язання проблеми

На цьому етапі слід подумки «приміряти» знайдений прийом, уявляти можливі реакції на нього Дуже важливо те, що, вибираючи прийоми, педагоги майстри шукають причину виникнення небажаних ситуацій у собі, тому кожне їхнє рішення є кроком до гармонізації своєї діяльності, до самовиховання

Четвертий етап розв'язання педагогічного завдання — практична реалізація запланованого рішення — відбувається в умовах взаємодії вчителя й учня, організації діяльності вихованців як нових ситуацій, створених учителем для формування їхніх ціннісних орієнтацій і пове­дінки Саме на цьому етапі вчителеві потрібно досягти гармонії, узгодже­ності власної діяльності з діяльністю учнів активність учителя в розв'я­занні проблеми має викликати зворотну активність учнів, установка вчителя на взаємодію — підживитися прагненням учнів спільно розв'я­зувати проблему

Засобами педагогічної техніки вчитель мусить виявити перед учня­ми силу своєї установки — допомогти, підтримати Головна особливість взаємодії вчителя і учнів — «рефлексивний характер, тобто постійне відображення почуттів і думок учнів і цілеспрямоване їх формування, збагачення, розвиток»¹ Важливо читати в душах учнів їхні думки і по­чуття, щоб бачити наслідки своїх дій, передбачати зворотні ходи тих, кому адресовано педагогічний вплив

Щодо ситуації, до якої ми весь час повертаємося, то слід підкресли­ти, що успіх практичного розв'язання її А Макаренкові забезпечили гуманістична спрямованість і розвинута педагогічна техніка (вміння володіти собою, витримка, спостережливість і розуміння психічного стану вихованців, а також уміння висловитися вагомо і категорично) Ми бачимо всі дії педагога доцільні, продумані, виважені Він володіє ситуа-

¹ Моделирование педагогических ситуаций / Под ред Ю Н Кулюткина, Г С Су-хобской - С 35

цією, вміє її перебудувати, забезпечити перехід конфронтації у співро­бітництво. І розуміємо: це майстерність.

Не слід забувати п'ятий етап — аналіз результату, — під час якого педагог порівнює наслідки розв'язання задачі з поставленим завдан­ням. Результат розв'язання педагогічного завдання — завжди нова ситуа­ція. І якщо вона наближає до спільної мети взаємодії вчителя і учнів — розвитку особистості школяра, — ми вважаємо результат позитивним, а обране рішення продуктивним.

А. Макаренко засвідчив, аналізуючи ситуацію з конфліктом у спальні, що в подальшому подібні випадки якщо й траплялися, то «швидко притушувалися в самому колективі», а це підтверджує доцільність обра­ної ним стратегії. Діалектика розвитку стосунків колоністів висунула нові завдання в ситуаціях, що склалися внаслідок взаємодії.

Узагальнимо позиції педагога-майстра й того, кому ще бракує май­стерності в розв'язанні педагогічних задач¹.

Діяльність Діяльність

Педагога-майстра педагога-початкгвця

шення з орієнтацією на надзавдання 2. Розв'язує переважно стратегічні за- Розв'язує переважно ситуативні за­… 3. Уміє викликати певні психічні стани Відчуває страх, пригніченість (самовладання)

ПОНЯТТЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНІКИ

У практиці молодого вчителя настає час, коли найважливішими для нього є ці «дрібниці»: як висловити свою думку, щоб учні зрозуміли; як подивитися на… 1 Макаренко А. С. Деякі висновки з мого педагогічного досвіду // Твори: В7т. -… 2 Там само. — С. 163.

ВНУТРІШНЯ ТЕХНІКА ВЧИТЕЛЯ

— педагогічного оптимізму; — впевненості у собі як в учителі, відсутності страху перед дітьми; — умінні володіти собою, відсутності емоційного напруження;

ЗОВНІШНЯ ТЕХНІКА ВЧИТЕЛЯ

Елементами зовнішньої техніки вчителя є вербальні (мовні) й не-вербальні засоби Саме через них педагог виявляє свої наміри, саме їх «читають» і… Скористаймося схемою О Кузнецової Ця схема свідчить про широку палітру засобів… Дослідження засвідчують, що невербальні засоби, зокрема жест, мо­жуть мати більшу вагу у спілкуванні, ніж слово Так,…

МОВЛЕННЯ І КОМУНІКАТИВНА ПОВЕДІНКА ВЧИТЕЛЯ

Мовлення вчителя пристосоване для розв'язання специфічних завдань, що виникають у педагогічній діяльності, спілкуванні. Можна говорити про… а) учитель спеціально організовує цю діяльність, керує нею залежно від умов… б) кінцевим результатом такої діяльності є досягнення гуманістично спрямованої мети, пов'язаної з вихованням учнів; …

ФУНКЦІЇ МОВЛЕННЯ ВЧИТЕЛЯ

Вимоги до комунікативних якостей мовлення вчителя зумовлені насамперед функціями, які воно виконує в педагогічній діяльності Голов­ними серед них є… Встановлення г регуляція стосунків між учителем і учнями, забез печення… Розв'язання яких педагогічних завдань можна забезпечити, правиль но добираючи мовні засоби в ситуаціях взаємодії з…

УМОВИ ЕФЕКТИВНОСТІ ПРОФЕСІЙНОГО МОВЛЕННЯ ВЧИТЕЛЯ

По-перше, професійне мовлення вчителя має відповідати вимогам культури мови. Це важливий показник рівня його інтелігентності, освіче­ності,… Під терміном «культура мови» розуміють відповідність її не тільки сучасним… Як свідчить досвід, педагогічні помилки студентів під час практики в школі нерідко є результатом низького рівня…

ШЛЯХИ ВДОСКОНАЛЕННЯ МОВЛЕННЯ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ

Майбутньому вчителеві важливо виробити в себе звичку звертатися до словників, якщо виникає будь-який сумнів щодо правильності вжи­вання слова,… Важливо свідомо орієнтувати себе на оволодіння літературною мо­вою в різних… Самоконтроль і розвиток умінь виразного мовлення. Як уже зазна­чалося, виразності мовлення досягають умілим…

ОСОБЛИВОСТІ ОБРАЗНОГО МИСЛЕННЯ

Аналіз пізнавальної природи науки і мистецтва доводить, що люди­на і світ природи є єдиним об'єктом пізнання та відображення для них. Природа,… Якщо науково-теоретичне мислення, проникаючи глибоко в суть об'єк­та, що… зберігає конкретність чуттєвих властивостей і ознак об'єкта, що пізнається, з суб'єктом, який пізнає. Митець у своїй…

ТЕАТРАЛЬНЕ МИСТЕЦТВО У ВИМІРАХ ПЕДАГОГІКИ

Ще одне цікаве міркування, але вже стосовно педагогіки «Ми не надаємо педагогіці епітета вищого мистецтва, тому що слово мистецтво вже відрізняє її… І ще одна цитата із згаданої праці «Педагогіка — не наука, а мисте цтво —… Немає потреби доводити нерозробленість такого підходу сучасною педагогікою, особливо на рівні підручників Не беремо до…

ТЕАТРАЛЬНЕ МИСТЕЦТВО У ВИМІРАХ ПСИХОЛОГІЇ

науки Вчений висловив думку про те, що «психологія посідає провідну позицію в системі наук»1 Ця наука досліджує психічні явища, специфічні закономірності їхніх… Характеризуючи структуру як єдність елементів, цілісність і все­бічність їхніх зв'язків у людини, взятої за ціле,…

ТЕАТРАЛЬНЕ МИСТЕЦТВО У ВИМІРАХ ЕСТЕТИКИ

1 Див : Рубинштейн С. Л. Основи общей психологии. — М., 1946. — С. 460. 2БожовичА. Й. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968. —… 3 Див.: Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — С. 201. … не виділялися в окремий клас психічних явищ, а входили до широкого кола емоційних переживань (В. Вундт, Г. Ліппс, А.…

Схема 2

єдності за законом єдності й боротьби протилежностей збуджує взаємо­залежні почуття позитивної чи негативної спрямованості.

Якщо на координатній осі (схема 2) від нульової точки (точки по­чуттєвої індиферентності) розмістити в розвитку і взаємопереході по­чуттєві переживання позитивного й негативного виявів, то зафіксуємо кількісні параметри почуттів. Піднесене — це кількісно (певна річ і якісно) збільшене прекрасне, а низьке — збільшене потворне. Навряд чи можливо показати чіткі грані переходу одних почуттєвих станів у інші, враховуючи неповторність людської індивідуальності. Та все ж можна передбачити множину рівнів почуття прекрасного від 0 до А чи почуття піднесеного від А до С. Ця множина відтворюється значною кількістю понять, що ввібрали в себе емоційно-почуттєві стани особис­тості.

Почуттєві переживання (позитивні й негативні) відображують нор­му людського життя, якщо людина здатна керувати почуттями. Коли ж почуття керують людиною, то це здебільшого закінчується хворобою, а нерідко й смертю¹. Такі стани називаються стресовими.

¹ Див : Данилов Н. В. Занимательная физиология на примерах искусства — Ростов н/Д, 1984. - С. 45-52.

Природа людських почуттів, їх процесуальні вияви зумовлюються вищою нервовою діяльністю. Почуття завжди характеризуються зовніш­німи і внутрішніми змінами в організмі. Зовнішньо вони виявляються в позі, зміні тонусу шийних м'язів, динаміці жестів, у міміці, диханні, інтонації, рухливості очей, ширині зіниць, кольорі й вологості шкіри, в сміху чи плачі; внутрішньо — в значних змінах діяльності залоз внут­рішньої секреції, швидкому надходженні у кров адреналіну, розширенні коронарних судин, посиленні скипання крові, гальмуванні роботи органів травлення тощо.

З'ясувавши сутність естетичних почуттів, їх змістовну наповненість, спробуймо екстраполювати їх не лише в акторську, а й у педагогічну дію. Здатність і вміння володіти власними почуттями, використовува­ти їх за допомогою техніки й технології фахового вибору для спілку­вання з людьми, для розвитку їхньої людяності — чи не найперший показник майстерності актора і педагога.

ПЕДАГОГІЧНА ТА АКТОРСЬКА ДІЯ

Досвід педагогічної діяльності показує, що вчителеві недостатньо знань основ наук і методики навчально-виховної роботи Адже всі його знання і… Педагогічне мистецтво нерідко ототожнюють з театром одного акто­ра Це… Кожний, хто обирає педагогічну професію, стикається з тим, що в теорії педагогіки немає розділу, присвяченого…

ПЕДАГОГІЧНА СУМІСНІСТЬ І ПЕДАГОГІЧНЕ СПРИЙМАННЯ

Аналіз педагогічних навчально-виховних дій талановитих учителів показує, що однією з важливих передумов педагогічної сумісності є сила естетичних… 1 Немирович-Данченко В. Й. Статьи. Речи. Беседы. Письма. — С. 200. 4 «46 97 … моутверджується в свідомості учня, студента Робота педагога — завжди творчість Поза естетичним почуттям вона немислима…

УРОК — ТЕАТР ОДНОГО АКТОРА

Звичайно, вибудувати педагогічну дію за принципом театральної на уроці — справа зовсім не проста. Ще важчою вона є в межах школи. Колективна дія акторського ансамблю на сцені зовсім інша, ніж пе­дагогічна дія… Для вчителя важливо, починаючи зі студентських років, опановувати курс практичного педагогічного мистецтва. З чого…

ПОНЯТТЯ ПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ, ЙОГО ОСОБЛИВОСТІ, ФУНКЦІЇ, ВИДИ

Тож виявилося, що здатність учителя організовувати спілкування стала підґрунтям продуктивної діяльності учня Отже, педагогічне спілку вання як… ного процесу Залежно від змісту і сфери функціонування, воно може бути… Професіональне педагогічне спілкування — комунікативна взаємо дія педагога з учнями, батьками, колегами, спрямована на…

ПЕДАГОГІЧНЕ СПІЛКУВАННЯ ЯК ДІАЛОГ

Учитель нерідко вдається саме до авторитарних вказівок, настанов, пояснень. За цих умов спілкування може бути зведене до одноголосся педагога.… За сучасних умов зміна орієнтацій у вихованні принципово пов'яза­на з… Діалогічне педагогічне спілкування — це тип професійного спілкування, що відповідає критеріям діалогу, забезпечуючи…

КОНТАКТ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ДІАЛОЗІ

1 Див Хараги А У Межличностный контакт как исходное понятие психоло гии устной пропаганди // Вопр психологии — 1977 — № 4 — С 58 2 Див Добрович А Б Воспитателю о психологии й психогигиене общения Кн для… 3 Див Зимняя Й А Психологические вопросы лекционной пропаганди // Основы лекторского мастерства — М 1978 — С 74 …

СТРУКТУРА ПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ

1. Моделювання педагогом майбутнього спілкування (прогностичний етап). Це перший етап, у якому закладаються обриси майбутньої взає­ модії:… 2. Початковий етап спілкування. Його мета — встановлення емоцій­ ного і… 3. Керування спілкуванням. Це свідома і цілеспрямована організація взаємодії з коригуванням процесу спілкування…

КОНФЛІКТ У ПЕДАГОГІЧНІЙ ВЗАЄМОДІЇ

Конфлікт виникає не зразу, зародження його ми можемо відчути в якомусь інцидентові, непорозумінні Ще немає відкритого протистояння, відчуваються… Наведімо приклад Учні не хочуть писати контрольну роботу Од­нією з причин є… сунків То як же діяти? Треба врахувати, що невдоволення спричинене саме нашою неуважністю не попередили Важливо, щоб…

ОСОБИСТІСТЬ УЧИТЕЛЯ ЯК ІНСТРУМЕНТ ВПЛИВУ В ПЕДАГОГІЧНІЙ ВЗАЄМОДІЇ

Як бачимо, ефект спілкування забезпечується гармонією двох рівнів: зовнішнього, поведінкового (чудовий оповідач, у стосунках відчутний підтекст… Інтегральною характеристикою здатності педагога здійснювати про­фесійне… 1 Див ЛевиВ. Искусство быть другим. - М., 1981. - С. 88-92. 5-М46 129

ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРЦЕПТИВНОЇ СТОРОНИ

ПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ.

УВАГА Й УЯВА ВЧИТЕЛЯ

Роль уваги вчителя у спілкуванні надзвичайно велика, вона дає вчи­телеві змогу — відібрати значущі для нього об'єкти, не реагувати на все, а діяти вибірково… 1 Див Леви В А Искусство быть другим - С 88-92 132

СПОСОБИ КОМУНІКАТИВНОГО ВПЛИВУ: ПЕРЕКОНУВАННЯ І НАВІЮВАННЯ

У чому сутність і завдання переконування й навіювання"? Перекопу вання передбачає звернення передусім до свідомості людини з опертям на її… Отже, завдання цих способів комунікативного впливу різні — фор­мування… В основу переконування покладено логіку доведення, що збуджує критичність сприймання, зумовлює свідоме осмислення…

СТРАТЕГІЇ ВЗАЄМОДІЇ У СПІЛКУВАННІ

ЯК ХАРАКТЕРИСТИКА ІНТЕРАКТИВНОГО КОМПОНЕНТА

ПЕДАГОГІЧНОЇ ВЗАЄМОДІЇ

На одному із семінарів з учителями було проаналізовано складну для молодого педагога ситуацію, коли його щойно призначили класним керівником… Висловлювалися думки про недоцільність для молодого вчителя обстоювати свою… 1 Див.: Карнеги Д. Двенадцать правил, соблюдение которых позволяет скло-нить людей к вашей точке зрения // Как…

ІНДИВІДУАЛЬНА ПЕДАГОГІЧНА БЕСІДА ЯК МОДЕЛЬ ДІАЛОГІЧНОЇ ВЗАЄМОДІЇ

Аналіз технології й техніки поведінки в діалозі варто здійснити на моделі індивідуальної бесіди, адже це — типова форма спілкування вчителя з учнем,… Індивідуальна педагогічна бесіда — це взаємодія вчителя з учнем, батьками,… повторюються багато разів через певний проміжок часу з однією й тією самою метою, за однаковим сценарієм (домогтися…

СТРУКТУРА БЕСІДИ. ЕТАП МОДЕЛЮВАННЯ

Отже, суто бесіда складається з трьох етапів (початок, головна час­тина,… — Як я почував би себе, якби вчитель мене запросив до розмови?

ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОГО КОНТАКТУ

НА ПОЧАТКУ БЕСІДИ. РОЛЬ НЕВЕРБАЛЬНИХ ЗАСОБІВ

Потрібно враховувати ознаки невербальної поведінки співрозмов­ника для ситуативного діагностування стану, в якому він перебуває, щоб визначити його… парта, стільці), тому, налаштовуючись на дружню розмову з учнем, бать­ками,… Важливим джерелом інформації про стан школяра може бути його поза. Якщо співрозмовник перебуває в закритій позі…

МЕТОДИКА КОНТАКТНОЇ ВЗАЄМОДІЇ ЯК ТЕХНОЛОГІЯ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ КОНТАКТУ

Як досягти контактної взаємодії? Спеціальні дослідження Л. Філо-нова показали, що процес контактування, тобто наближення позицій, можна зробити… Методика контактної взаємодії — особлива процедура діяль­ності педагога —… Принципові положення цієї методики:

ТЕХНІКИ ВЗАЄМОДІЇ У ПРОЦЕСІ АНАЛІЗУ ПРОБЛЕМИ ТА ПОШУКУ ЇЇ ВИРІШЕННЯ

Спостерігаючи поведінку вчителя в розмові з учнем, вислуховуючи його міркування, вчені виокремили такі типові реакції1: А — реакція оцінювання: вчитель дає оцінку і пораду, як полегши­ти ситуацію; … Б — реакція інтерпретації: вчитель намагається пояснити спів­розмовникові, що з ним насправді відбувається, що…

УРОК ЯК НАВЧАЛЬНИЙ ДІАЛОГ УЧИТЕЛЯ З УЧНЯМИ

Урок повинен цікавити учня, бути орієнтованим на забезпечення його природних пізнавальних потреб, з одного боку, і стимулювати нові пізнавальні… лярі, коли давали відповідь на запитання про улюблені уроки. Інакше кажучи, їм… Цілком природно, що у майбутнього вчителя, який мріє про цікаві і змістовні уроки для своїх учнів, постає питання: як…

ЕЛЕМЕНТИ ТЕХНОЛОГІЇ УРОКУ-ДІАЛОГУ

Після проведення відкритого уроку для педагогів міста і області вчителька залишається сама у класі і, пригадуючи свій урок, добрі відгу­ки колег,… 1 Львова Ю. Л. Психологические этюды: Кн. для учителя. — М., 1990. — С. 32—34.… ти передбачене планом, не бачила їхніх облич, очей «Я їх не відчувала! Я їх загубила, я не знаю міри їхнього інтересу,…

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ «КРІПЛЕННЯ» УРОКУ-ДІАЛОГУ

Цілком природно, що вияв педагогічної майстерності вчителя на та­кому уроці й залежатиме від того, наскільки обране ним дидактичне, психологічне,… Погляньмо на урок з позиції школяра, зокрема його очікувань від спілкування з… Зрозуміло, що учні висловляться трошки по-іншому, більш безпосе­редньо, але їхній висновок може бути приблизно таким.…

ПРОФЕСІЙНІ СЕКРЕТИ ВЧИТЕЛІВ-МАЙСТРІВ В ОРГАНІЗАЦІЇ ДІАЛОГУ З УЧНЯМИ НА УРОЦІ

Один із найголовніших секретів майстерності вчителя в організації конструктивного діалогу на уроці полягає в тому, що він уміє сформу­вати в учнів… 1 Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. — М., 1992 — С. 99—117. … Він лише створює на уроці таку ситуацію, яка потребує від учнів само­стійних дій, і вони, шукаючи відповідь на…

Завдання для студентів

1. Ознайомившись із рекомендованою літературою, підготуватися до обговорен­
ня питань

1 1 Учитель у житті дитини Функції учителя в суспільстві 1 2 Специфіка професійної діяльності вчителя 1 3 Педагогічна діяльність як мета-діяльність

2. Ознайомитися з описом роботи вчителів у запропонованій літературі (одна
книжка на вибір студента) 1 Все начинается с учителя — М Просвещение, 1983
(«Словесник Селиханович», «Преподаватель словеснеє ти», «Фотография, на кото-
ройменянет», «Классный», «Добрые зерна», «Савва Ильич»), 2 СоловейчикС Час ученичества — М Дет лит , 1986 (розд 3 про Сковороду, с 26 —32, розд 12 про К Д Ушинського, с 109—120, розд 19 про А С Макаренка, с 181 —197, розд 20 про В О Сухомлинського, с 197-210), 3 Львова Ю Л Педагогические этюды — М Просвещение, 1990,4 Амонашвили Ш А Здравствуйте, дети! — М Просвещение, 1983,5 Большой педсовет — М Мол гвардия, 1986

На підставі прочитаного написати твір-роздум, відповісти на запитання 1 Які особливості професії вчителя спонукали автора написати ці історії?

2 3 якими вчителями ви спілкувалися читаючи ці оповідання? Що приваб­
лює вас у цих учителях?

3 Чим допомагав учитель дитині в описаних ситуаціях?

4 Яке місце посідають уподобані вами якості в цих розповідях у системі про­
фесійних вимог до вчителя?

5 Чи були у вашому житті такі вчителі і як вони вплинули на вашу долю?
Ø 3. З рекомендованої літератури (Слово про вчителя — К , 1983, Учитель Ста
тьи Документи — М 1991 — С 70—199) виписати яскраві вислови про вчителя,
які можуть увійти до професійного кодексу педагога

Ø 4. Підготуватися до виступу на тему «Я і моя професія»

Список рекомендованої літератури

&1 Сухомлинський В О Сто порад учителеві Порада 1 // Вибр твори В 5 т - К , 1976 - Т 2 - С 420-425

2 Сухомлинський В О Серце віддаю дітям // Вибр твори В 5 т — К ,
1977 - Т 3 - С 162-176

3 Педагогічна майстерність Тексти — Модуль 1 — Полтава, 2001 —41 —
С 7-50

4 Бортова Е М , Логинова Г П Индивидуальность и профессия — М
1991 - С 11-39

5 Все начинается с учителя - М , 1983 - С 41-46, 68-73, 158-170

6 Соловейчик С Час ученичества - М , 1986 - С 26-32, 109-120, 181-210

7 Львова Ю Л Педагогические этюды — М , 1990 — 62 с

8 Амонашвили Ш А Здравствуйте, дети! — М , 1983 — С 8—15

ХІД ЗАНЯТТЯ

Діагностування педагогічної спрямованості студентів

Для діагностування професійно педагогічної спрямованості студен­тів доцільно використати диференційно-діагностичний опитувальник Є Климова (ДДО), тест на схильність до педагогічної професії, тест Форверга на контактність

Диференційно-діагностичний опитувальник

1а Доглядати за тваринами 16 Обслуговувати машини, прилади (стежити, регулювати) 2а Доглядати хворих, лікувати їх 26 Складати таблиці, схеми, програ

Тест на схильність до педагогічної професії

оцінок: 5 — так; 4 — переважно так; 3 — важко сказати; 2 — швидше за все ні; 1 —ні. 1. Чи вважають інші, що ви людина образлива, вразлива у спілкуванні (у від­… 2. Чи довго у вас в душі зберігається осадок від різних переживань, що виникають під час спілкування (досада,…

Опитувальний листок Форверга на контактність

1. Емпатія. Я бачу світ очима інших. Я розумію іншого і можу відчувати себе «в його шкурі». Я розумію всі настрої співрозмовника, і відповідаю на… 2. Теплота, повага. Я різними засобами виявляю (хоч і не завжди відчу­ ваю),… 3. Відвертість, щирість. Я більше щирий, ніж фальшивий, у взаємодії з іншими. Я не ховаюся за ролями і «фасадами»,…

Обговорення головних теоретичних положень

Для створення відповідної психологічної атмосфери варто застосо­вувати такі прийоми: 1) студент отримує завдання: дати своє визначення поняття «осві­ та». Йому… 2) студентові пропонують визначити поняття «педагогічна діяльність» (підтекст — що дає дітям учитель?). Під час…

Виконання вправ на професійну ідентифікацію

Вправа 1.Оцінювання педагогічної позиції. Викладач ставить на дошці крапку, біля якої пише: «Я». Від крапки відводить кілька ліній (за кількістю… Кожний студент підходить до дошки і на кінці однієї з вільних лі­ній пише ім'я… Після того як усі студенти зробили свій вибір, вони сідають у коло і по черзі пояснюють, чому обрали саме цю особу. …

Виконання вправ на формування адекватних уявлень про педагогічну професію

Уточнення власної педагогічної позиції доцільно провести за такою схемою: а) професійна біографія (описати причини, що сприяли вибору пе­ дагогічної… б) філософія педагогічної діяльності (виклад власних поглядів на професію вчителя і свою майбутню професійну…

Моделювання педагогічної ситуації

За змістом і характером проведення виступ є зручною моделлю для відпрацювання вміння вирізняти й аналізувати структуру педагогіч­ної діяльності. - 1. Мета діяльності, тобто той очікуваний результат, заради якого сту­дент… 2. Студент має можливість переконатися, що, крім власних безпосе­редніх дій, його виступ передбачає ще один важливий…

ВИТОКИ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ

Мета:усвідомлення суті й структури педагогічної майстерності як характери­стики особистості вчителя, формування вміння бачити педагогічну ситуацію й педагогічну задачу, оволодіння логікою розв’язання педагогічної задачі, розвиток гуманістичного потенціалу майбутнього педагога

Обладнання:опорні конспекти, картки з питаннями для аналізу, тексти педа гогічних задач

Опорні поняття:педагогічна майстерність педагогічний талант, педагогічна тех­ніка, гуманістична спрямованість, соціальне перцептивні здібності, емпатія, рефлек­сія емоційна стабільність, креативність, динамізм, оптимістичне прогнозування, пе дагогічна ситуація педагогічна задача, педагогічна позиція

План заняття

1 Діагностування сформованості елементів педагогічної майстерності
на початку професійного навчання

2 Обговорення головних теоретичних положень

3 Аналіз педагогічних ситуацій

4 Моделювання педагогічної ситуації «Моє педагогічне кредо»

Завдання для студентів

1. Ознайомившись із рекомендованою літературою, підготуватися до обговорен-
ня питань Вибрати питання для роботи над ним на занятті

1 1 Поняття педагогічної майстерності

1 2 Структура особистості вчителя-майстра

1 3 Педагогічна задача й педагогічна ситуація

1 4 Майстерність учителя в розв'язанні педагогічних задач

2. Підготуватися до участі в «Поетичній хвилинці» на початку заняття (прочи­
тати напам'ять одну строфу улюбленого вірша) Сформулювати мету свого ви
ступу очікуваний результат, визначити засоби, якими будете реалізовувати свій
задум

3. Проаналізувати ситуації «Заспокоєння Іліко» (Ш Амонашвілі) і «Таранець»
(А Макаренко) за питаннями вправ 4, 5

4. Вибрати з «Педагогічної поеми» А Макаренка ситуацію, яка, на ваш погляд,
найбільше виявила педагогічну майстерність видатного вихователя

5. Сформулювати власне педагогічне кредо (символ віри, переконання), вико­
ристовуючи такий зачин «Для мене як педагога найголовнішим буде » Заноту
вати його

Список рекомендованої літератури

1 Педагогічна майстерність Підручник/ За ред І А Зязюна — К , 1997 —
С 27-44

2 Педагогічна майстерність Тексти — Полтава, 2001 — С 51—82

3 Моделирование педагогических ситуаций / Под ред Ю Н Кулюткина,
Г С Сухобской - М , 1981 - С 8-9 13-14, 18-20

4 Кузьмина Н В Очерки психологии труда учителя — Л , 1967 — С 54 — 62

5 Макаренко А С Деякі висновки з мого педагогічного досвіду // Твори
В7т -К 1954 -Т5 - С 214-215, 225-227

6 Макаренко А С Про мій досвід//Твори В7т — Т 5 — С 246 — 248

7 Макаренко А С Заявление в Центральный институт организаторов народ­
ного образования //Пед соч В 8т - М , 1983 -Т 1 - С 8-11

8 Словник термінології з педагогічної майстерності — Полтава, 1995 — 64 с

ХІД ЗАНЯТТЯ

Діагностування сформованості елементів педагогічної майстерності на початку професійного навчання

— на що спрямовував свій виступ студент (викласти точно зміст, виявити свої знання, вплинути на аудиторію), — чи вільно тримається він перед аудиторією (йому притаманна емоційна… — яким є мовлення вчителя (чітка вимова, виразна інтонація). Завдання для аналізу можна роздати на картках і…

Обговорення головних теоретичних положень

Визначення педагогічної майстерності (вставте пропущене) ПМ — комплекс..... , що забезпечує ... високого рівня професійної

ОК 2. Структура особистості вчителя-майстра

I. Гуманістична спрямованість Домінанта вчителя може бути: — на собі — самоутвердження — на засобах — предметоцентризм

ОК 4. Майстерність учителя в розв'язанні педагогічних задач

Логіка розв'язання Пз (алгоритм):

1. Аналіз Пс (мотиви, умови, особливості взаємин).

2. Усвідомлення проблеми і формулювання задачі (стратегічної, так­
тичної).

3. Розробка проекту рішення (гіпотези, конструктивні схеми).

4. Практична реалізація запланованого рішення (залучення учня до
взаємодії, рефлексивне управління).

5. Аналіз результату (зіставлення з метою, усвідомлення нової си­
туації).

Розв'язання педагогічних задач учителем-майстром і немайстром (за Н. Кузьміною).

Аналіз педагогічних ситуацій

Вправа 1.Об'єктивація поняття «мета педагогічної діяльності». Для початківців мета — категорія абстрактна. Щоб її конкретизувати, малюємо коло… Висновок: педагогічна діяльність спрямована на розв'язання без­лічі… Вправа 2.Об'єктивація поняття «постановка педагогічних зав­дань». З'ясувавши сутність мети педагога та її поля,…

РОЗПОВІДЬ УЧИТЕЛЯ

Мета:усвідомлення сутності педагогічної розповіді як педагогічної дії, вимог до п побудови і проведення

Обладнання:таблиця «Вимоги до розповіді вчителя» відеозаписи фрагментів педагогічної розповіді, тексти розробок педагогічної розповіді картки із запитан­нями до аналізу педагогічної діяльності

Опорні поняття:розповідь, монолог, надзавдання, структура розповіді, педаго­гічна позиція, самопрезентація, мотивація, композиція

Завдання для студентів

1. Ознайомившись із рекомендованою літературою, підготуватися до обговорен­
ня основних теоретичних питань (1 1 — 1 4)

1 1 Саморегуляція професійної діяльності як підґрунтя педагогічної майстер­ності вчителя

1 2 Педагогічна розповідь як фрагмент педагогічної діяльності, н сутність, спе­цифіка, вимоги до неї

1 3 Творчий задум педагогічної розповіді обґрунтування теми визначення мети і надзавдання, розробка структури

1 4 Професійні вимоги до вчителя-розповідача

2. Виконати усно вправи 1, 2, 3, 5, 6

3. Вибрати тему для власної педагогічної розповіді, письмово визначити її над­
завдання, структуру Підготуватися до публічного захисту творчого задуму педаго­
гічної розповіді

Список рекомендованої літератури

1 Педагогічна майстерність/ За ред І А Зязюна — К , 1997 — С 21—26, 30-31,43

2 Блонский П П Задачи и методи новой народной школы // Избр пед
и психол соч В 2т - М , 1979 - Т 1 - С 79-83

3 Буяльскии Б А Курс на мастерство — К , 1974 — С 37 — 39

4 Горбу шина Л А Выразительное чтение и рассказывание — М , 1976 — С 30-54

5 Карнеги Д Как вырабатывать увереннссть в себе й влиять на людей, высту-пая публично - М , 1989 - С 367-383, 403-436

6 Станиславский К С Работа актера над собой // Собр соч В 8 т — М ,
1954 - Т 2 - С 332-347

7 Сухомлинський В О Як виховати справжню людину // Вибр твори В 5т - К , 1976 -Т 2 -С 206-208,296-306,399-402,414-416

8 Томан Іржі Мистецтво говорити — К , 1989 — С 208 — 233 (Підготовка виступу Початок, головна частина і завершення виступу)

ХІД ЗАНЯТТЯ

Діагностування професійної позиції студента в ситуаціях взаємодії з аудиторією

На цьому занятті, як і на попередніх, триває усвідомлення студента­ми сутності професійної педагогічної діяльності та аналіз її компо­нентів у роботі першокурсників

 

Теми вправ для діагностування доцільно вибирати з позиції макси­мального наближення дій студентів до реального педагогічного проце­су на занятті, за принципом «тут і зараз», коли студентам пропонується виступити організаторами життєдіяльності своєї групи, а не умовного класу в ситуаціях моделювання.

Вправа 1.Початок заняття. Розпочати заняття, привітавшись із групою; оголосити тему, наголосити на її значущості, головних пробле­мах і опорних поняттях. Перевірити наявність студентів на занятті і надати слово колезі, що виконує наступну вправу.

Вправа 2.Роздум. Поділитися своїми міркуваннями з приводу дібра­ного до теми яскравого вислову, пояснити його зміст, зв'язок із пробле­мою заняття, висловити власне ставлення до нього.

Аналіз роботи здійснюється за питаннями, які доцільно подати на картках:

1. Мета діяльності вчителя (мобілізація уваги слухачів у вправі
«Початок заняття» та психологічне налаштовування на тему у вправі
«Роздум»). Чи була ця мета особистісно прийнята вчителем?

2. Мета вчителя і мета слухачів. Чи зумів учитель передати мету
діяльності слухачам? Чи можна кваліфікувати діяльність учителя як
метадіяльність?

3. Ставлення до об'єкта. До якої діяльності зміг залучити вчитель
слухачів? Які стосунки він встановлює: суб'єкт — суб'єкт чи суб'єкт —
об'єкт?

4. Засоби. Які елементи педагогічної техніки застосовує вчитель для
розв'язання завдання?

5. Результат. Яких наслідків досяг учитель? Чи проаналізував він
результат і пов'язав його з визначеною метою?

Обговорення дає студентам можливість усвідомлювати характерис­тики діяльності, що забезпечують професійну позицію вчителя, тобто сукупність його ставлень до навчально-виховного процесу, до учнів, до самого себе.

Результати аналізу діяльності можуть бути сформульовані у вигляді діагностичного висновку — визначення рівня професійної позиції тих, хто виступив:

1. Позиція педагогоцентрична («учень»): несамостійна дія, орієнто­
вана на зовнішній контроль, на реакцію педагога через відсутність осо­
бистого прийняття мети діяльності.

2. Позиція егоцентрична («практикант»): домінує спрямованість на
себе через невпевненість, прийняття мети діяльності як засобу самоут­
вердження, брак орієнтації на рефлексивне керування аудиторією.

3. Позиція предметоцентрична («організатор»): мета діяльності сприй­
мається як організація справи, рефлексія здійснюється стосовно пред­
метного плану діяльності, дія є самоорганізованою.

4. Позиція гуманістична («вихователь»): самоорганізована дія, спря­мована на залучення учнів до діяльності для їхнього розвитку, рефлек­сивне керування взаємодією і стосунками.

Слабкість професійної педагогічної позиції, що виявляється у позиціях учня, практиканта, організатора, спричинена передусім збоченням спрямо­ваності вчителя: він орієнтується на зовнішні чинники організації про­фесійної дії (вимоги керівництва, оцінки оточення, стандарти професій­ної поведінки) або лише на власні установки, не бачить ситуації очима учнів або зосереджує всю увагу на організації діяльності при втраченому надзавданні. Важливою передумовою становлення професійної педагогіч­ної позиції є розвиток у вчителя здатності регулювати свою діяльність.

Обговорення головних теоретичних положень

Педагог стає майстром тоді, коли може встановити взаємодію з учня­ми на засадах рефлексивного керування: усвідомлює мету діяльності і розуміє… Для забезпечення саморегулювання педагогові потрібні ціннісні орієн­тації, що… Розглядаючи стосовно таких вимог педагогічну розповідь, ми має­мо насамперед усвідомлювати сутність її як фрагмента…

Виконання вправ на аналіз технології побудови зразків педагогічної розповіді

I. Навесні 1859 року Тарас Григорович отримав дозвіл побувати на Украї­ ні Він об'їздив знайомі місця на Київщині, Чернігівщині, Полтавщині,… У розмовах із селянами Шевченко говорив, що Бога пани вигадали, щоб утримувати… Мріяв Тарас Шевченко оселитися десь над Дніпром, жиги серед рідного народу Та не пощасти то йому цю мрію здійснити

Запитання для аналізу текстів

2 Якими засобами досягнуто образності викладу? Які факти й події наведено в розповіді? 3 Якими засобами досягнуто живого викладу матеріалу? Чи відчу­ ваємо ми… 4 Який настрій навіює зміст кожного з уривків? Знайдіть засоби, які сприяють створенню атмосфери розповіді…

Моделювання творчого задуму педагогічної розповіді.

Публічний захист теми, надзавдання і структури

Педагогічної розповіді

Робота може бути побудована за такими варіантами: 1. Усі студенти розробляють одну тему, і вся група працює над од­ ним… 2. Кожний студент вибирає свою тему, не узгоджуючи свій вибір з групою.

МАЙСТЕРНІСТЬ УЧИТЕЛЯ В КЕРУВАННІ ПСИХІЧНИМ САМОПОЧУТТЯМ

Мета:формування уявлень про сутність саморегуляції та її роль у професійній діяльності вчителя; оволодіння засобами психологічного налаштовування вчителя на наступну діяльність, створення установки на самостійну роботу з удосконален­ня засобів психофізичної саморегуляції.

Обладнання:записи сеансу аутогенного тренування та музикотерапії, дидак­тичний матеріал, таблиця «Способи саморегуляції вчителя».

Опорні поняття:психологічне налаштовування на наступну педагогічну діяльність, робоче самопочуття, саморегуляція, м'язовий затискач, релаксація, ауто-генне тренування, музикотерапія, бібліотерапія, працетерапія, мажор, імітаційна гра.

План заняття

1. Діагностування рівня емоційної стабільності і здатності до керуван­
ня психологічним самопочуттям.

2. Обговорення головних теоретичних положень.

3. Виконання вправ на розвиток умінь психофізичної саморегуляції, на­
лаштовування на наступну діяльність.

4. Моделювання педагогічної ситуації: розповідь учителя (розроблення програ­
ми психологічного налаштовування на педагогічну розповідь в аудиторії).

Завдання для студентів

1. Ознайомившись із рекомендованою літературою, підготуватися до співбесіди. 1.1. Поняття саморегуляції та психологічного налаштовування. Роль психологіч­ного налаштовування як внутрішньої педагогічної техніки вчителя.

1 2 Психологічна гімнастика в роботі вчителя Засоби психологічного налашто вування

1 3 Засоби керування психологічним станом (музикотерапія, бібліотерапія пра цетерапія імітаційна гра, аутогенне тренування) Можливості використання їх у професійному самовдосконаленні вчителя

2. Виконати вправи на формування вміння знімати м'язове напруження, конт­
роль та регуляція дихання (1, 2, 3, 4)

3. Підготуватися до моделювання ситуації педагогічної розповіді (розроблення
програми психологічного налаштовування на наступну діяльність)

Список рекомендованої літератури

2 Макаренко А С Проблеми шкільного радянського виховання // Там само - С 195-203 3 Сухомлинський В О Сто порад учителеві // Вибр твори В 5 т — К., 1976 - Т 2 -… 4 Львова Ю Л Творческая лаборатория учителя — М , 1985 — С 98—121, 146-154

ХІД ЗАНЯТТЯ

Діагностування рівня емоційної стабільності і здатності до керування психологічним самопочуттям

1 Чи часто ви відчуваєте потребу мати друзів, які вас розуміють, можуть підбадьорити чи втішити? 2 Чи вважаєте ви, що вам важко відповідати «ні»? 3 У вас часто бувають спади та піднесення настрою?

Обговорення головних теоретичних положень

Здатність володіти собою є показником діяльності вчителя-майстра Саме ця здатність дає йому можливість бути витриманим і наполегли­вим у здійсненні… Здатність керувати собою характеризує передусім сформованість ба­гаторівневої… Проблема психологічної саморегуляції у професійній діяльності вчи­теля найчастіше розглядається в контексті керування…

Виконання вправ на розвиток умінь

Психофізичної саморегуляції, налаштовування на наступну діяльність

Діафрагмальне дихання Вдих через ніс. Спочатку при розслаблених та злегка опущених плечах повітрям… Ритмічне дихання

Розповідь учителя

Розроблення програми психологічного

Налаштовування на педагогічну

Під час підготовки до цього етапу навчальної взаємодії слід розро­бити варіант власної програми психологічного налаштовування на на­ступну… В основу розробки програми можуть бути покладені відомі засоби підтримання… Алгоритм дій у створенні психологічного налаштовування на на­ступну діяльність учителя можна подати за допомогою…

ЗОВНІШНІЙ ВИГЛЯД УЧИТЕЛЯ.

ОСНОВИ МІМІЧНОЇ ТА ПАНТОМІМІЧНОЇ ВИРАЗНОСТІ

Мета:поглиблення знань про роль педагогічного іміджу у професійній діяль­ності вчителя, техніку створення образу вчителя, розвиток умінь конструювання педагогічного образу за допомогою невербальних засобів, формування потреби в удосконаленні вмінь створення власного виразного образу

Обладнання -малюнки, слайди, відеозаписи, роздатковий текстовий та ілюстра­тивний дидактичний матеріал

Опорні поняття:педагогічна техніка вчителя, педагогічний імідж, невербальна поведінка, атракція, експресія, міміка, пантоміміка, самопрезентація, персоніфікація, естетика, простір спілкування, конгруентність поведінки, мова зовнішнього вигляду

Завдання для студентів

1. Підготуватися до співбесіди, використовуючи рекомендовану літературу

1 1 Особливості сприймання зовнішнього вигляду вчителя учнями Мова міміки і пантоміміки вчителя

1 2 Техніка невербальної поведінки вчителя-майстра Критерії гідної самопре-зентації вчителя (невербальний аспект)

1 3 Робота майбутнього вчителя з удосконалення майстерності невербальної взаємодії

2. Виконати вправи 1—4

3. Підготуватися до моделювання ситуації самопрезентація вчителя під час
першої зустрічі з класом Продумати особливості свого зовнішнього вигляду, мов­
лення, організації простору класу, психологічно налаштувати себе на бажану емо­
ційну хвилю спілкування Проаналізувати ефективність цих засобів у встанов­
ленні контакту з аудиторією, створенні передумов для майбутнього діалогу з нею

Список рекомендованої літератури

1 Основи педагогического мастерства / Под ред Й А Зязюна — К , 1987 —
С 108-113

2 Основи педагогического мастерства / Под ред Й А Зязюна — М , 1989 —
С 79-85,97-107

3 Педагогічна майстерність / За ред І А Зязюна — К , 1997 — С 47 — 66

4 Педагогічна майстерність Тексти / За ред І А Зязюна — Модуль 1 —
Ч 1 - Полтава, 2001 -С 164-208

5 Вудкок М , Френсис Д Раскрепощенный менеджер Для руководителя прак­
тика - М , 1991 - С 157-160

6 Дідковська І , Шишлова Н У пошуку себе, або Як діловій жінці створити
свій імідж // Завуч - 2003 - № 26 - С 8

7 Кнебель М О Поззия педагогики - М , 1976 - С 80-86

8 Мова тіла вчителя на уроці // Шкільний світ —1998 -№22 — С 2 — 3

9 Пиз А Язык телодвижений Как читать мысли людей по их жестам —
Н Новгород, 1992 - 262 с

ХІД ЗАНЯТТЯ

Діагностування рівня володіння

Зовнішньою технікою як засобом

Публічного педагогічного спілкування

Визначається рівень володіння невербальними засобами спілкуван­ня (атракція, експресія), актуальність теми заняття для професійного становлення… Обговорення роботи студентів варто доповнити обміном думками щодо їхніх…

Обговорення головних теоретичних положень

Заразливість образу вчителя здатна полонити учнів, підкорити своє­му впливу В результаті цього зникають певні проблеми дисципліни на уроці, вдається… шають байдужими «роботи» з холодними поглядами в нікуди і «гіпсо-блочним» (К.… Зовнішній вигляд педагога, його одяг, постава, очі, міміка, рухи усе має свою мову. Саме за допомогою міміки і…

Виконання вправ на удосконалення мімічної й пантомімічної виразності

Вправа 2.Ознайомитися із вправами, поданими у навчальному по­сібнику «Основи педагогического мастерства» (М., 1989. — С. 98 — 107). Вибрати ті, які… Вправа 3.Використовуючи класифікацію моделей педагогічного спіл­кування В.… 84«« 225 Можлива схема роботи

Моделювання педагогічної ситуації: самопрезентація вчителя під час першої зустрічі з класом

Під час виконання творчих завдань увага студентів зосереджується на техніці організації професійного зовнішнього вигляду вчителя Характе­ризуються… Аналізуються різні варіанти самопрезентації вчителя залежно від умов… Спрямовується увага на осмислення мови зовнішнього вигляду вчи­теля в різних моделях спілкування («Китайська стіна»,…

ДИХАННЯ Й ГОЛОС ЯК ЕЛЕМЕНТИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНІКИ

Мета:усвідомлення механізму фонаційного дихання, голосотворення, розви­ток діафрагмально-реберного дихання, гнучкості й діапазону голосу, формування елементарних навичок професійного спілкування на початку взаємодії

Обладнання:таблиці «Будова мовленнєвого апарату», магнітні й відеозаписи вправ

Опорні поняття:техніка мовлення, фізіологічне дихання, фонаційне дихання, діафрагмально реберне дихання, ключичне дихання, сила голосу, злетність голосу, тембр, діапазон голосу, висота, резонатор, фоніатрія, гнучкість, темпоритм мовлення

Завдання для студентів

1. Опрацювавши рекомендовану літературу, підготуватися до обговорення пи­тань

1 1 Техніка мовлення та її роль у діяльності вчителя

1 2 Поняття фонаційного дихання Типи дихання Механізм діафрагмально-реберного дихання

1 3 Вимоги до професійного голосу педагоіа, основні причини його порушень

1 4 Шляхи вдосконалення мовленнєвого дихання, гігієна голосу вчителя

1. Ознайомитися з системою вправ на розвиток фонаційного дихання й голосо-творення, підготуватися до їх демонстрації у групі

3. Підготуватися до демонстрації початкового етапу розповіді Обдумати прийо­ми виходу на контакт з учнем

Список рекомендованої літератури

1 Основи педагогического мастерства / Под ред Й А Зязюна — М , 1989 —
С 85-92

2 БраунД Имидж - путь к успеху - СПб , 1996 - С 88-117

3. Брус Льюїс. Диктор телебачення //Все для вчителя. — 1997. — С. 21—22,
35-37.

4. Василенко Ю. С. О голосе педагога // Сов. педагогика. — 1972. — № 7. —
С. 86-92.

5. Никольская С. Т. Техника речи. — М., 1978. — С. 9— 14.

6. Станіславський К. С. Робота актора над собою. — К., 1953. — С. 479 — 486.

7. Томан Іржі. Мистецтво говорити. - К., 1989. - С. 37-47, 220-222.

8. Чихачев В. П. Культура й техника речи учителя // Учителю о педагогичес-
кой технике. — М., 1987. — С. 73 — 84.

9. Словник термінології з педагогічної майстерності. — Полтава, 1995. — 64с.

ХІД ЗАНЯТТЯ

1. Діагностування рівня розвитку фонаційного дихання,

Гнучкості голосу

Вправа 1.«33 Орисі». Після вимовляння скоромовки «Як у лісі, на узліссі, стоять 33 Орисі» — зробити глибокий вдих і на видиху рахувати: «раз Орися,… Останнє число — показник розподілу і ємкості дихання. Якщо студент легко, не напружуючись, не поспішаючи, вимовляє заз­начену формулу на одному видиху лише до 10 разів —…

Обговорення головних теоретичних положень

Техніка мовлення — складова зовнішньої техніки вчителя. Чітко уявити її місце в системі педагогічної майстерності допоможе аналіз схеми: Роль техніки мовлення: забезпечує правильне сприйняття навчаль­ного матеріалу, дає змогу ефективно впливати на учнів,…

Виконання вправ на розвиток фонаційного дихання

Вправа 1.Розслабте м'язи плечового поясу і помалу, рівним струме­нем втягуйте в себе повітря через ніс. Намагайтесь робити це так, щоб повітря, яке… частину легень, а вже потім поступово піднімалося вище Плечі й клю­чиці мають… Систематично виконуючи цю вправу, виробляємо у себе дихання змішаного типу Розвиткові діафрагмально реберного дихання…

Виконання вправ на розвиток голосу

Наспівуйте цю мелодію усіма голосними, досягаючи м'якої атаки звуку (змикання… Для розвитку діапазону та інтонації голосу корисно виконувати вправу «Маляр».

Мікровикладання. Моделювання педагогічної ситуації: проведення початкового етапу педагогічної розповіді

Студенти демонструють початок розповіді (етап мотивації), намагаю­чись збудити увагу слухачів до теми, залучити їх до взаємодії Доціль­но, щоб студенти продемонстрували різні прийоми виходу на контакт з учнями звернення, опертя на досвід учнів, апеляцію до власного досві­ду, запрошення до роздумів, постановку запитання, опис цікавого факту, наведення парадоксу, повідомлення плану розповіді При цьому по­трібно домогтися, щоб студент почував себе вільно, був звернений до аудитори, говорив лише на видиху, добирав відповідно до ситуації силу, висоту, тембр голосу

КОМУНІКАТИВНІ ЯКОСТІ

ПРОФЕСІЙНОГО МОВЛЕННЯ ВЧИТЕЛЯ:

ВИРАЗНІСТЬ МОВЛЕННЯ

Мета: закріплення знань про роль і засоби виразності мовлення вчителя, ово­лодіння технікою створення словесних картин під час розповіді, формування уста­новки на самостійну роботу з удосконалення вмінь виразного мовлення

Обладнання: записи мовлення вчителя на уроках, роздатковий дидактичний матеріал, таблиця «Засоби й умови виразності мовлення вчителя»

Опорні поняття: виразність мовлення, партитура тексту, словесні картини (образи), словесна дія

Завдання для студентів

1. Опрацювавши рекомендовану літературу, підготуватися до співбесіди

1 1 Поняття виразності мовлення Виразність як елемент словесної дії вчителя 1 2 Засоби створення словесних картин, техніка інтонаційної виразності роз­повіді

1 3 Напрями самостійної роботи майбутнього вчителя з удосконалення вираз­ності мовлення

2. Виконати вправи 3 — 5

3. Підготуватися до моделювання ситуації розповідь учителя з елементами
опису Розробити партитуру тексту, техніку створення словесних картин, відпра­
цювати інтонаційні фігури розділових знаків

Список рекомендованої літератури

&Основи педагогического мастерства / Под ред Й А Зязюна — К , 1987 — С 37-61

2 Основи педагогического мастерства / Под ред Й А Зязюна — М , 1989 —
С 85-92, 107-133

3 Основи педагогического мастерства Метод рекомендации к практическим
занятиям для студентов второго курса — Полтава, 1992 — С 57—63

4 Бабич Н Д Практична стилістика і культура української мови — Л ,
2003 - С 241-376

5 Головин Б Н Основи культури речи — М , 1988 — С 41 — 122, 164 — 226

6 Ладыженская Т А Живое слово Устная речь как средство й предмет обуче-
ния - М , 1986 - С 6-52, 96-108

ХІД ЗАНЯТТЯ

Діагностування рівня сформованості вміння створювати словесні картини під час розповіді

Вправа 2.Викладач пропонує змоделювати ситуацію розповіді вчителя учням, в якій є опис дійових осіб, подій тощо Завдання описати ці карти­ни так,… Варіанти картин, які потрібно описати а) вовк і семеро козенят з однойменної… Під час виконання вправ оцінюють уміння студентів створювати у слухачів за допомогою виразних засобів мовлення зорові…

Обговорення головних теоретичних положень

Мовлення вчителя може по-різному впливати на учнів Значною мірою це залежить від його комунікативних якостей, зокрема такого важливо­го показника,… їхньої думки. Педагог просто інформує про ті чи ті явища, предмети. Учні… На противагу цьому — приклади виразного мовлення, що активізує увагу учнів, їхню відтворювальну і творчу уяву,…

Виконання вправ на розвиток уміння виразного мовлення як засобу педагогічного впливу

викликає розповідь учителя, за допомогою чого воно створюється; 2) як ви визначили б завдання і надзавдання вчителя; за допомогою яких мовленнєвих… Спрогнозуйте можливий педагогічний ефект розповіді. Вправа 2.Розвиток уміння аналізувати техніку створення словес­них образів під час педагогічної розповіді. Студенти…

Моделювання педагогічної ситуації: розповідь учителя

Заняття доцільно побудувати за такою схемою 1 Розкриття студентами своїх творчих задумів, техніки роботи над посиленням… 2 Моделювання ситуацій розповіді вчителя

ДИКЦІЯ ЯК ЕЛЕМЕНТ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНІКИ

Мета:розвиток у студентів артикуляційного апарату відпрацювання дикції, оволодіння прийомами емоційного завершення розповіді

Обладнання:записи скоромовок на магнітній плівці тексти зразків завер шального етапу розповіді таблиці дзеркальця

Опорні поняття:дикція артикуляція, артикуляційна зарядка орфоепія емоцій на завершеність розповіді

Завдання для студентів

1. Підготуватися до обговорення теоретичних положень
1 1 Дикція Значення її в педагогічній діяльності

1 2 Будова мовного апарату Органи артикуляції

1 3 Основні недоліки в дикції педагога та шляхи їх усунення

1 4 Прийоми емоційної завершеності розповіді вчителя

2. Виконати (усно) вправу 8

3. Дібрати крилатий вислів (девіз) для виголошення його напам'ять в ауди­
торії

4. Обдумати зміст і прийоми емоційного завершення розповіді, зафіксувати
найважливіші тези в зошиті, підготуватися до проведення його в аудиторії

Список рекомендованої літератури

1 Бабич Н Д Основи культури мовлення — Л , 1990 — С 173—181

2 Буяльський Б А Поезія усного слова — К , 1969 — С 26 — 27,33 — 36

3 Вербовая Н П Искусство речи — М , 1977 — С 5 — 63

4 Чихачев В П Культура й техника речи учителя // Учителю о педагоги-
ческой технике — М , 1987 — С 84 — 87

5 Педагогічна майстерність Тексти — Полтава, 2001 — Модуль І — Ч 2 —
С 101-126

6 Педагогічна майстерність Тести Комплект завдань для контролю знань —
Київ, Полтава, 1996 - С 27-29

ХІД ЗАНЯТТЯ

Психологічне налаштування на заняття. Діагностування дикції

1 Станиславскии К С Собр соч В 8 т - Т 3 - С 69-77 240

Обговорення головних теоретичних положень

Аналіз схеми сприяє усвідомленню ролі дикції в діяльності вчителя Дикція як чітка вимова звуків, слів, фраз є фундаментом професій­ного звучання мовлення вчителя

Повторення вправ на розвиток фонаційного дихання й голосу

4, Виконання вправ на розвиток дикції Зарядка для артикуляційного апарату (3, с. 7 — 10) А) Тренування нижньої щелепи Вправа 1.Обов'язковою умовою чіткого мовлення є вміння правиль­но відкривати рота, що пов'язано з роботою нижньої…

Робота над голосними й приголосними звуками

Вивчення кожного звука рекомендується проводити в такій послідов­ності: ознайомитися з положенням мовленнєвого апарату, особливостя­ми артикуляції… Так, працюючи зі звуком [а] (після ознайомлення з положенням мов­леннєвого… А! Ах!

Мікровикладання.

Проведення заключної частини педагогічної розповіді з метою досягнення її емоційної завершеності

Кільком студентам пропонують виступити з підготовленими зак­лючними частинами педагогічної розповіді Перед виступом кожний з них нагадує тему й… Для аналізу експертам роздають картки із зазначенням об'єкта спо­стереження … Картка 1 Який емоційний стан викликає зміст, тональність мовлен­ня, ставлення самого студента до педагогічної дії?

ЕЛЕМЕНТИ АКТОРСЬКОЇ МАЙСТЕРНОСТІ В ПЕДАГОГІЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

Обладнання:кінострічка, слайди з мікрофільмів про систему К Станіслав-ського, уривки з його творів «Моє життя в мистецтві», «Робота актора над… Опорні поняття:сценічна дія, педагогічна дія, педагогічний талант, педагогічна…

Завдання для студентів

1. Підготуватися до співбесіди, опрацювавши рекомендовану літературу

1 1 Педагогічна цілеспрямованість мистецтва в контексті його головних функцій Особливості мистецтва театру

1 2 Спільне й відмінне у театральному та педагогічному мистецтві

1 3 Використання системи К Станіславського для підготовки педагога

2. Виконати вправи «Виправдай дію» та № 4 — 8

3. Підготуватися до моделювання ситуації розповідь учителя з елементами
логічної і мистецької побудови педагогічної дії на уроці Виберіть, яка вам до впо­
доби і на підставі якої можна побудувати навчально-виховний урок Доречно об­
рати тему зі шкільної програми, однак можливі й інші варіанти Не заглиблюючись
у розробку режисури уроку, його впливових акцентів, спробуйте виявити себе
При можливості запишіть власну педагогічну дію на відеоплівку або зафіксуйте
протокольне для порівняльного аналізу при й повторному виконанні після опану
вання курсу «Педагогічна майстерність» Якщо з технічних причин неможливо
повністю подати матеріал уроку, виберіть один або два фрагменти

Список рекомендованої літератури

1 Гиппиус С В Гимнастика чувств — М , Л , 1974

2 КнебельМ О Поэзия педагогики - М , 1976 -С 17-18,41,47,116-117

3 Макаренко А С Деякі висновки з мого педагогічного досвіду // Твори
В 7т - К, 1954 - Т 5 - С 214-230

4 Рубинштейн С Л Эмоции и деятельность // Психология эмоций Текс
ты - М , 1984 - С 155-156

5 Станиславский К С Работа над собой в творческом процессе переживання
//Собр соч В 8т -М.1954 -Т 2 -С 5-8,23-25,38,48,58,60,62,68,
73, 94-95, 356-359, 363, 372-375

6 Чехов М Об искусстве актера // Литературное наследие В 2 т — М ,
1986 - Т 1

ХІД ЗАНЯТТЯ 1. Діагностування рівня сформованості вмінь

Діагностування педагогічних умінь необхідне вчителеві початківцю для вироблення індивідуальної програми професійного вдосконалення Вчені розробили… логические тесты для профотбора й профориентации: Описание и руко-водство к… Для виявлення творчих здібностей студентові слід підготувати мо­нолог на одну-дві хвилини, трихвилинний виступ у…

Обговорення головних теоретичних положень

«Головна відмінність мистецтва актора від інших мистецтв полягає ще й у тому, що будь-який інший митець може творити тоді, коли в ньо­го є… 1 Станиславский К. С. Собр соч.. В 8 т — Т. 2. — С. 75 — 76. 2 Див.: Там само. - Т. 1. - С. 404.

Виконання вправ на розвиток умінь

Вправа 1.<<Привітання вчителя». Педагог заходить в аудиторію. Студенти вітають його вставанням. Зазвичай це відбувається неоргані­зоване,… Вправа 2.«Зміна обстановки». Безшумно перейдіть з місця на місце, швидко… Вправу слід поступово ускладнювати: встановити певний порядок здійснення дії; усі студенти мають одночасно встати,…

Моделювання педагогічної ситуації: розповідь учителя

Вибір кожним студентом фрагмента уроку з уподобаної теми, прове­дення уроку із записом на відеомагнітофон чи протокольне фіксування. Головна мета — привернути увагу аудиторії (класу) естетично впливо­вими зображальними засобами, моделюванням художнього образу склад­никами, зокрема інформацією щодо теми уроку. Найвагомішим чинни-

Виконання вправ на засвоєння прийомів самовиховання

Проаналізувати програми самовиховання за таким планом: 1. Мета самовиховання. 2. Які прийоми та засоби самовиховання вибрано для досягнення мети?

Заповнення щоденника професійного становлення

У зошиті для практичних занять підготувати щоденник професій­ного становлення за такою схемою:

У першу графу з поданого нижче переліку записуються якості та вміння особистості.

Культура зовнішнього вигляду

1. Постава

пряма;

уміння сідити прямо;

підтягнутість, зібраність.

2. Одяг

охайність;

гармонія кольорів;

відповідність одягу вікові, особливостям занять і роботи;

відповідність моді;

почуття міри у використанні прикрас.

4. Грим (помірність).

5. Зачіска (охайність).

6. Міміка

вираз обличчя доброзичливий, спокійний;

погляд під час спілкування спрямований на співрозмовника;

емоційна виразність;

відповідність виразу обличчя характерові мовлення.

7. Пантоміміка

жести природні;

хода пружна, ритмічна, легка;

рухи гнучкі, невимушені;

стриманість у рухах, відсутність зайвих рухів;

уміння безшумно вставати й сідати.

Культура педагогічного спілкування

1. Дотримання спокійного, доброзичливого тону у спілкуванні

уміння слухати співрозмовника;

уміння ставити запитання;

уміння аналізувати виступ;

уміння першому встановити контакт з іншою людиною;

уміння зрозуміти іншу людину;

уміння імпровізувати в ситуації спілкування.

2. Прагнення до встановлення зорового контакту

уміння бачити та розуміти реакцію слухачів.

3. Зацікавлення виступом, розповіддю, повідомленням

зовнішній вигляд виражає готовність та бажання спілкуватися; уміння передавати своє ставлення до того, що повідомляється; уміння передавати повідомлення, не користуючись конспектом.

Саморегуляція

1. Уміння знімати зайве напруження, хвилювання.

2. Уміння мобілізувати робоче самопочуття.

3. Уміння стримувати себе у стресових ситуаціях.

4. Уміння створювати потрібний настрій.

Культура мовлення

1. Граматична правильність мовлення.

2. Виразність мовлення.

3. Лексичне багатство.

4. Техніка мовлення.

91-*» 257

Після заповнення першої графи у другій студенти виставляють оцінку рівня сформованості в себе елементів педагогічної майстерності за п'ятибальною системою (на час першого оцінювання) Ця процедура повторюється наприкінці І, II, III курсів (графи 3 — 5) Водночас вистав­ляють свої оцінки експерти (графи 6 і 7)

Після завершення роботи зі щоденником на цьому занятті студенти аналізують відповідність сучасного стану розвитку їх особистості ви­могам професії, визначають мету самовиховання, формують її програму, виставляють бажані орієнтовні оцінки в графах 8—10

КОНКУРС МАЙСТЕРНОСТІ ВЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГІЧНІЙ РОЗПОВІДІ

Мета:узагальнення уявлень про технологію взаємодії під час розповіді вчите­ля Аналіз професійної готовності студентів до педагогічної діяльності, усвідомлен­ня перспектив подальшого розвитку

Обладнання:плакати з опорними конспектами на тему «Майстерність керування собою в педагогічній взаємодії», дидактичні картки

Завдання для студентів

1. Підготуватися до демонстрації педагогічної розповіді, яка заздалегідь про
аналізована студентом у домашній контрольній роботі

2. Оформити у вигляді плаката конспект однієї з тем блоку занять «Педагопч
на розповідь як фрагмент педагогічної діяльності»

3. Підготуватися до виконання однієї із вправ для психологічного налаштуван
ня аудиторії на заняття (вправи на регуляцію фізичного і психічного самопочуття,
підготовку мовленнєвого апарату до наступної діяльності, мімічної та пантоміміч­
ної виразності поведінки майбутнього вчителя)

Список рекомендованої літератури

1 Основи педагогического мастерства - М , 1989 - С 79-90,92-97 107-
118, 121-125

2 Бабич Я Д Основи культури мовлення — Л , 1990 — С 62 — 139

3 Мороз О , Омеляненко В Перші кроки до майстерності — К , 1982 —
С 12-15,16-17

ХІД ЗАНЯТТЯ 1. Психологічне налаштовування на роботу

На початку заняття слід відрекомендувати членів журі конкурсу, оз­найомити студентів з головними його етапами, системою оцінювання їхньої роботи. До складу журі можуть входити представники паралельних навчальних груп, студенти старших курсів, а також досвідчені вчителі.

На етапі психологічного налаштовування на роботу слід передусім провести актуалізацію опорних знань студентів з блоку тем «Май­стерність керування собою в педагогічній взаємодії». Актуалізацію опор­них знань доцільно здійснювати за допомогою різних форм організації навчальної взаємодії (індивідуальної роботи з дидактичними картка­ми; роботи в мікрогрупах для підготовки відповідей на заздалегідь розроблені питання іншої мікрогрупи, термінологічного диктанту тощо).

Журі оцінює повноту та чіткість відповідей студентів, уміння пере­конливо захищати свою думку.

Виконання вправ на розминку

артикуляційного апарату, дихання й голосу,

Регуляцію психічного самопочуття

Кожному членові навчальної групи пропонують організувати вико­нання однієї із вправ для розминки артикуляційного апарату, дихання й голосу, регуляції психічного самопочуття з метою психологічної підго­товки до наступної мовленнєвої діяльності.

Журі оцінює володіння змістом, оперативність встановлення контак­ту з групою під час виконання вправ, уміння мотивувати дії студентів, контролювати їхню роботу, завершувати педагогічну дію і розуміти причини можливих помилок у виконанні вправ.

Проведення педагогічної розповіді як фрагмента педагогічної діяльності

Студентам пропонують виступити із заздалегідь підготовленим фраг­ментом педагогічної розповіді в навчальній аудиторії. Предметом аналізу журі на цьому етапі заняття є: елементи режисури в розповіді, викори­стання засобів образної та емоційної виразності, вміння керувати своїм психічним станом у процесі розповіді, встановлювати контакт з аудиторією.

На підставі одержаних оцінок організовують наступний етап заняття.

Аналіз особистих досягнень студентів і перспектив навчання на наступному етапі

Головна мета аналізу результатів роботи студентів — створення мотивації до оволодіння професією, вияв бар'єрів, що гальмують фахо-

ве зростання, формування культури педагогічного аналізу майбутнього вчителя. Важливо, щоб кожний студент дав оцінку результатам своєї роботи. Предметом аналізу мають стати як особистісні якості, тип спря­мованості, професійні установки та цінності студентів, так і рівень ово­лодіння технологічними аспектами організації педагогічної взаємодії, сформованість уміння встановлювати контакт під час розповіді, виокрем­лювати етапи розповіді та їх завдання.

Серед умінь встановлення контакту в процесі розповіді особливу увагу слід звернути на такі:

— розуміння реакції аудиторії;

— звернення до аудиторії, привертання її уваги;

— збудження інтересу до теми;

— доцільне використання невербальних засобів;

— спрямування ситуації, що виникає спонтанно, у потрібне річище
взаємодії;

— емоційно забарвлене завершення розповіді.

Результати самооцінки зіставляються з оцінкою членів навчальної групи, викладача, а також журі конкурсу.

Підсумки аналізу мають спонукати студентів до активної роботи над собою для оволодіння педагогічною майстерністю.

ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОПЧНЕ СПІЛКУВАННЯ, ЙОГО СУТНІСТЬ І СТРУКТУРА

Обладнання:фрагменти фільму «Учитель, на якого чекають», схема «Порівняль­на характеристика стилів спілкування вчителя», картки із завданнями для… Опорні поняття:педагогічне спілкування; діалогічне педагогічне спілкування;…

Завдання для студентів

1. Ознайомившись із рекомендованою літературою, підготуватися до співбесіди
з наведених питань.

1.1. Специфіка педагогічного спілкування, його особливості й функції.

1.2. Діалогічне педагогічне спілкування, його критерії.
1 3. Структура педагогічного спілкування.

1.4. Стилі педагогічного керівництва і стилі спілкування.

Підготуватися до керівництва обговоренням одного питання плану (вправа 1).

2. Виконати вправи 5 (письмово) і 6 (усно).

3. Вибрати педагогічну ситуацію, що потребує індивідуальної педагогічної бесі­
ди, записати зміст ситуації; визначити доцільну позицію — формально-рольову
чи особистісно орієнтовану, а також доцільний стиль спілкування.

Список рекомендованої літератури

2. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М., 1979. — С. 3—17. 3. Кан КаликВ. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987. — С. 9 — 21,… 4. Петровская Л. А. Воспитатель — подросток: пути развития диалога // Учителям и родителям о психологии подростка. —…

ХІД ЗАНЯТТЯ

Діагностування ціннісних орієнтацій педагога у професійному спілкуванні

Тест «Чи готовий учитель до діалогу з учнями?» Перший етап: обираємо позицію

Моє педагогічне кредо 1. а) Дитина — така сама людина, як і я. Я поважаю її права і зважаю на її… б) У дитини немає ніякого життєвого досвіду. Я повинен(на) навчити її життя, допомогти сформувати правильні…

Другий етап: підраховуємо бали

Прочитавши обидва висловлювання («а» і «б»), поставте хрестик у накресленому вами бланку відповідей коло тієї з них, яка вам більше імпонує і, за вашим внутрішнім переконанням, вказує правильний на­прям дій учителя Порівнявши кількість хрестиків у кожному рядку, визначте для себе, до якої з тенденцій педагогічної взаємодії з дітьми ви внутрішньо тяжієте більше

Бланк для обробки результатів

Інший варіант: ви обрали судження, які свідчать про тенденцію до авторитарної взаємодії. Це означає, що ви будуєте відносини з дітьми переважно з… Зрозуміло, ми розглянули крайні педагогічні позиції. Вони не зав­жди… (Див.: Фролова Т. Самодіагностика: чи готовий учитель до діалогу з учнями // Директор школи. Україна. - 2002. - № 4. -…

Обговорення головних теоретичних положень

Потрібно осмислити проблему, щоб навчитися закладати фундамент гуманних стосунків у школі, організовувати педагогічну взаємодію на засадах… Наведена нижче схема-конспект може слугувати опертям не лише у домашній… Педагогічне спілкування (ПС) — комунікативна взаємодія педагога з учнями, батьками, колегами, спрямована на створення…

Виконання вправ на формування вміння аналізувати різні аспекти педагогічного спілкування

Вправа 1.Моделювання взаємодії (завдання для п'яти студентів). Виберіть одне з питань теорії і підготуйтеся до роботи над ним з аудиторією,… Вправа 2.Аналіз взаємодії (завдання для решти студентів).

Моделювання стилю спілкування в індивідуальній бесіді з учнем

Провина гімназиста 1 класу Артема (Тьоми) Карташова полягає в тому, що він, злякавшись погроз директора, назвав однокласника — ви­нуватця ганебної… «... Коли смеркало, йому стало ще тяжче, і він якось несвідомо потягнувся до… — Тьомо, розкажи мені, як усе було... — м'яко, лагідно, але вимогливо- впевнено промовила мама.

ТЕХНОЛОГІЯ ОРГАНІЗАЦІЇ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ БЕСІДИ

Мета:ознайомлення студентів із теоретичними аспектами організації комуні­кативної діяльності педагога під час індивідуальної бесіди; удосконалення вміння моделювати, проводити й аналізувати індивідуальну бесіду.

Обладнання:схема «Етапи контактної взаємодії», магнітні й відеозаписи бесід учителя зі школярами, тексти зі зразками індивідуальних бесід Опорні поняття:контакт, бесіда, етапи спілкування у процесі бесіди, методика контактної взаємодії

Завдання для студентів

1. Опрацювавши рекомендовану літературу, підготуватися до обговорення го­
ловних теоретичних положень

1 1 Індивідуальна педагогічна бесіда, п завдання, умови ефективності 12 Контакт під час бесіди Методика контактної взаємодії 1 3 Чинники, що сприяють або протидіють оптимальній взаємодії в бесіді 1 4 Шляхи поліпшення спілкування вчителя з учнями

2. Виконати усно вправи 1—4 Підготуватися до виконання вправ на оптиміза-
цію техніки спілкування під час бесіди

3. Розробити модель індивідуальної бесіди в річищі методики контактної взає­
модії Стисло описати мету кожного етапу, прийоми впливу, очікувані наслідки

Список рекомендованої літератури

& 1 Аникеева Н П Учителю о психологическом климате в коллективе — М , 1983 - С 86-93

2 Гаврилова Т П Учитель и семья школьника — М , 1988 — С 6 — 35

3 Добрович А Б Общение наука и искусство — М , 1980 — С 52 — 59

4 Леви В Искусство быть собой - М , 1977 -С 127-130,161-165

5 Леви В Искусство быть другим — М , 1980 — С 135—138

6 КорнелиусХ , Фейр Ш Выиграть может каждый — М , 1992 — С 45 — 82

7 Скоттп Дж Г Конфликты Пути их преодоления — С 95—115

8 Филонов Л Б Психологический контакт педагога и учащегося как условие
успешной профилактики отклонений в поведений школьников // Психо-
логическая профилактика недисциплинированного поведения учащихся —
К , 1989 - С 238-251

ХІД ЗАНЯТТЯ

Діагностування комунікативної готовності до діалогу з дитиною

1 Хто з учнів, на ваш погляд, потребує довірчої бесіди? а) невстигаючий, б) недисциплінований,

Обговорення головних теоретичних положень

Ефективно вирішити ці завдання можна, якщо вчитель дотримуєть­ся умов організації особистісно орієнтованого виховання, забезпечує перехід: — від соціального контролю до стимулювання розвитку учня; — від керування до самоврядування;

Виконання вправ на розвиток уміння аналізувати індивідуальну педагогічну бесіду

1. Яку мету ставив завідувач колонії, даючи доручення вихованцеві? 2. Чи можна стверджувати, що педагог надає розвивальну допомогу юнакові?… 3. Які засоби педагогічної техніки допомагають педагогові виявити свою позицію?

Виконання вправ на удосконалення техніки взаємодії

Завдання студентам: виробити вміння активного сприйман­ня і перевірки інформації, використовуючи такі прийоми: 1) формулювання запитань до того, хто розповідає, стосовно деталей, фактів,… 2) перевірка почутого для переконання в істинності сприйнятої інфор­ мації;

Розроблення та проведення індивідуальної бесіди на запропоновану тему

Студентам, що працюють парами, потрібно розробити та програти бесіду (на вибір — з учнем чи з батьками). Той, хто грає роль учителя, розробляє хід… Під час бесіди студенти намагаються відпрацювати основні етапи контактної… I. Накопичення згоди, подолання бар'єрів, зняття напруження у взаємодії. Слід доповнити умови ситуації, знайти час для…

УЯВА ПЕДАГОГА

Мета: визначення особливостей уяви педагога та її ролі у розв'язанні професій­них завдань, вироблення установки на самостійну роботу з розвитку уяви май­бутнього педагога

Обладнання:картки із завданнями для діагностування рівня розвитку уяви Опорні поняття:уява, прогностична діяльність, індивідуальні особливості уяви педагога

Завдання для студентів

1. Опрацювавши рекомендовану літературу підготуватися до обговорення тео
ретичних питань

1 1 Поняття про уяву Уява в діяльності вчителя 1 2 Індивідуальні особливості уяви педагога 1 3 Засоби розвитку уяви

2. Виконати вправи на розвиток уяви

3. Підготуватися до моделювання фрагмента індивідуальної бесіди з учнем на
тему «Причини низької успішності навчання школяра» Розробити варіанти бе­
сіди для учнів з низьким та високим рівнями успішності в навчанні Підготувати
коментар для кожного варіанта бесіди

Список рекомендованої літератури

& 1 Кан-Калик В А Учителю о педагогическом общении — М , 1987 — С 114 — 117, 134-136, 178-180

2 Моделировачие педагогических ситуаций / Под ред Ю Н Кулюткина,
Г С Сухобской - М , 1981 - 120с

3 Натадзе Р Г Воображение как фактор поведения // Хрестоматия по пси-
хологии - М , 1987 - С 217-222

4 Основи педагогического мастерства Метод рекомендации для студентов
II курса - М , 1988 - С 33-40

5 Регуш Л А Прогностическая способность учителя и ее диагностика — Л ,
1989 - С 4-21

6 Станиславский К С Работа актера над собой // Собр соч В 8 т — Т 2 —
С 69-95

7 Юсупов Й М Психология взаимопонимания — Казань, 1991 — С 76 — 88

ХІД ЗАНЯТТЯ

Діагностування індивідуальних особливостей уяви студентів

Діагностування індивідуальних особливостей уяви здійснюється за допомогою таких вправ

Вправа 1. Визначення особливостей відтворювальної уяви Студен­там зачитують уривок із художнього твору Під час прослуховування вони мають уявити те, що описується Потім їм пропонують намалюва­ти об'єкти, про які йшлося в описі Після виконання завдання дозволя­ють ще раз уважно прочитати опис та зробити другий малюнок Оці­нюється тільки перше зображення змісту уривка

Уривок для дослідження уяви

Широкою долиною між двома рядками розложистих гір тихо тече по Ва сильківщині невеличка річка Роставиця Серед долини зеленіють розкішні густі та високі верби, там ніби потонуло в вербах село Вербівка Між вербами дуже виразно й ясно блищить проти сонця висока біла церква з трьома банями, а коло неї невеличка дзвіниця наче заплуталась в зеленому гіллі старих груш Подекуди з поміж верб та садків виринають білі хати та чорніють покрівлі високих клунь

По обидва береги Роставиці через усю Вербівку стеляться сукупні городи та левади, не огороджені тинами Один город одділяється од другого тільки рядком верб або межами Понад самим берегом в'ється в траві стежка через усе село Підеш тією стежкою, глянеш кругом себе, і скрізь бачиш зелене — зелене море верб, садків, конопель, соняшників, кукурудзи та густої осоки

/ Нечуй Левицький, «Микола Джеря»

Студенти порівнюють малюнки, підраховують кількість пропуще­них об'єктів, помилки, яких припустилися в їх зображенні

Оцінка результатів 3 бали — правильне і точне зображення основ­них об'єктів, наведених в уривку, деталей (наприклад, видів рослин), 2 бали — правильне зображення основних об'єктів, пропуск другорядних об'єктів, 1 — 2 головних об'єктів (наприклад, стежки над річкою, дзвіниці тощо), 1 бал — нечітке, схематичне зображення Відсутність більшості істотних деталей опису, 0 балів — малюнок далекий від опису, зображе­но деталі, що не згадуються в уривку Брак цілісного зображення

Вправа 2.Визначення особливостей творчої уяви Студентам про­понують три будь які слова Наприклад капелюх, ключ, човен Потрібно впродовж 5 б хвилин скласти якомога більше речень з цими словами

Оцінка результатів 3 бали — слова в реченні використані в дотеп ній або оригінальній комбінації, 2 бали — слова вжиті у звичайній або логічно припустимій комбінації, 1 бал — правильно використано 2 слова, а третє штучно введено в речення 0 балів — безглузде поєднання слів

Вправа 3.Дослідження особливостей творчої уяви Студентам про­понують прослухати початок оповідання «Сутеніло ішов дрібний нуд­ний дощик, на автобусній зупинці під одною парасолькою стояли дві дівчини Вони про щось тихо розмовляли Раптом » Потрібно приду­мати продовження оповідання

Час виконання завдання 10 хвилин

Оцінка результатів 3 бали — оповідання продовжується яскрави­ми, оригінальними реченнями з використанням прямої мови, в ньому

передано особисте ставлення автора до зображуваних подій; несподіва­на кінцівка. 2 бали — розповідь завершується кількома реченнями; звичайний, стандартний розвиток подій; може використовуватися пря­ма мова, позбавлена оригінальності та цікавих діалогів. 1 бал — опові­дання завершується одним-двома простими, короткими реченнями; не передає ставлення до зображуваних подій. О балів — незавершене опо­відання; немає зв'язку між реченнями.

Обговорення головних теоретичних положень

Розробка задуму уроку, планування комплексу дидактичних завдань передбачає своєрідний вихід педагога за межі реальної ситуації, потребує від нього… Так, уява вчителя дає йому змогу передбачити майбутню ситуацію педагогічної… Особливу роль уява вчителя відіграє на етапі підготовки до педаго­гічної взаємодії з учнями. Змістом цього етапу є…

Виконання вправ на розвиток професійно-педагогічної уяви студентів

Вправа 1.Усі члени групи сідають у коло. Один тримає в руках чистий аркуш паперу і намагається уявити на ньому картину. Він почи­нає докладно описувати її, а всі інші намагаються «побачити» на ар­куші те, про що він говорить. Потім аркуш передається наступному учасникові. Він продовжує «створення картини», доповнюючи вже «на­писане» новими деталями. Виконання цієї вправи стимулює процес створення образів, передбачення та емоційного сприйняття позиції парт­нера в розробці художнього задуму.

Можна запропонувати інший варіант цієї вправи.

Ю"*⁵ 289

Вправа 2.Один із членів групи виходить з аудиторії Ті, що залиши­лися, характеризують його, називаючи риси, властивості, звички, тобто висловлюють свою думку щодо нього, причому тільки позитивну Хтось із групи (секретар) записує прізвища і зміст висловлювання Через певний час запрошують учасника, який вийшов із кімнати, і зачитують йому все сказане про нього, не називаючи авторів Головне завдання — визначити, хто і що саме про нього говорив Потім секретар зачитує всі висловлювання, але вже із зазначенням авторів

Вправа 3.Доберіть кілька педагогічних ситуацій і спрогнозуйте мож­ливі варіанти дальшого розвитку стосунків між учасниками ситуації, опишіть особливості сприймання ситуації з позиції кожної з дійових осіб, їхні можливі думки, почуття, репліки, висловлювання

Вправа 4.Проаналізуйте текст із шкільного підручника Визначте фрагменти, які можуть викликати утруднення у школяра Назвіть при­чини утруднень, а також можливі дії щодо їх усунення

Вправа 5.Групі студентів пропонують змоделювати індивідуальну бесіду з учнем Кожна пара студентів по черзі подає репліку від особи вчителя та від особи учня інші учасники мають ідентифікувати пози­цію педагога й вихованця в запропонованій моделі спілкування та допов­нити задум взаємодії відповідно до логіки педагогічного впливу Після виконання вправи слід обговорити, наскільки студенти були точні в оцінюванні моделей педагогічної взаємодії, що пропонувалися Чи добре вони відчували стан педагога та вихованця, що допомагало чи заважа­ло їм у виконанні цієї вправи

Моделювання фрагмента індивідуальної бесіди

Головна мета цього етапу заняття — формування уміння планувати та уявляти ситуацію педагогічної взаємодії в процесі індивідуальної бесіди з учнем

Студентам пропонують змоделювати в аудиторії фрагмент бесіди на тему «Причини низької успішності навчання школяра», а також розробити варіанти бесіди для учнів з низьким та високим рівнями успішності у навчанні

Завдання для студентів.1) розробити стратегію взаємодії з учнем, який навчається добре, визначити можливі причини його тимчасових труднощів у навчанні, підготувати програму подолання учнем цих труд­нощів, 2) розробити стратегію взаємодії з учнем, який має низький рівень успішності у навчанні, назвати вірогідні причини його неуспішності, підготувати програму роботи з ним, 3) парами програти свої варіанти взаємодії, проаналізувати у групі, чиє рішення було ефективнішим

КОМУНІКАТИВНІСТЬ УЧИТЕЛЯ

Мета:формування уявлень про роль комунікативності вчителя в професійній діяльності, головних компонентів комунікативності, засвоєння способів комуніка тивного самовиховання, створення установки на формування комунікативної куль­тури майбутнього вчителя

Обладнання:дидактичний матеріал, таблиця «Структура комунікативності вчи­теля», відеозаписи фрагментів уроків педагогів із різним рівнем комунікативності

Опорні поняття:комунікативність, гіперкомунікативність гіпокомунікативність, комунікабельність, бар'єри у спілкуванні

Завдання для студентів

1. Опрацювавши рекомендовану літературу, підготуватися до обговорення теми
1 1 Поняття комунікативності педагога, п сутність

1 2 Бар'єри у спілкуванні вчителя, шляхи їх подолання 1 3 Шляхи формування комунікативності як професійно значущої якості осо­бистості вчителя

2. Підготуватися до виконання вправ на розвиток комунікативності (1,3)

3. Моделювання педагогічної ситуації розробити початковий етап індивіду
альної бесіди для встановлення емоційного контакту зі співрозмовником, обмірку­
вати програму дій із подолання бар'єрів у спілкуванні

Список рекомендованої літератури

&1 Добрович А Б Воспитателю о психологии и психогигиене общения — М, 1987 - С 19-21,68-74

2 Журавлев А Л Роль общительности личности в руководстве коллекти-
вом//Психологические исследования общения — М , 1985 — С 179 — 191

3 Кан Калик В А Учителю о педагогическом общении — М , 1987 — С 46 —
61, 101-105

4 Карнеги Д Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей — М ,
1989 - С 83-134

5 Леви В Искусство быть другим — М , 1986 — С 83 — 93

6 Основи педагогического мастерства / Под ред Й А Зязюна — М , 1989 —
С 150,152-154

7 Учителю о педагогической технике / Под ред Л Й Рувинского — М ,
1987 - С 33-45

8 Юсупов Й М Психология взаимопонимания — Казань, 1991 — С 15 — 25,
81-84

ХІД ЗАНЯТТЯ

Діагностування у студентів

Рівня сформованості комунікативності

Як професійно значущої здібності педагога

Для цього слід відповісти на запропоновані нижче запитання. Варі­анти відповідей: «так», «ні», «іноді». 1. На вас чекає ординарна чи ділова зустріч. Чи вибиває вас із колії її… 2. Чи відкладаєте ви візит до лікаря до останнього моменту?

Обговорення головних теоретичних положень

Через живе та безпосереднє спілкування педагога з дитиною здійснюється найголовніше в педагогічній діяльності — вплив особис­тості на особистість. У… І. Юсупов (8) визначав комунікабельність як психічну готовність людини до… Під комунікабельністю розуміють здатність відчувати задоволення від процесу спілкування з іншими людьми.…

Виконання вправ на розвиток професійної комунікативності

Вправа 2.Ознайомтеся з відеозаписом фрагментів уроку кількох учителів. Проаналізуйте рівень їхньої професійної комунікативності. Підготуйте… Вправа 3.Розробіть кілька педагогічних ситуацій, в яких учитель організував би… Упродовж заняття потрібно організувати роботу студентів із фор­мування елементарних навичок спілкування. Для цього…

Проведення початкового етапу індивідуальної бесіди

Для встановлення емоційного контакту зі співрозмовником

У встановленні емоційного контакту виокремлюють такі особливості самопрезентації погляд (він має бути прямим, променистим, теплим), голос (багатий… Під час підготовки до початкового етапу індивідуальної бесіди сту­денти також… 1) подумки описати свого «учня» (стать, вік, індивідуальні психо­ логічні особливості, інтереси, захоплення і т…

УВАГА ТА СПОСТЕРЕЖЛИВІСТЬ УЧИТЕЛЯ

Мета:усвідомлення ролі уваги та спостережливості в діяльності вчителя, а також їх сутності та професійних особливостей, оволодіння прийомами керування власною увагою створення установки на самостійну роботу з удосконалення про фесіонально значущих властивостей уваги та спостережливості

Обладнання:дидактичні картки з навчальними завданнями, набори фотокар­ток і схематичних зображень міміки, поз, жестів людини

Опорні поняття:професійно педагогічна увага вчителя, властивості уваги, пе­дагогічна спостережливість

Завдання для студентів

1. Опрацювавши рекомендовану літературу підготуватися до обговорення тео
ретичних питань

1 1 Роль уваги вчителя в організації педагогічної взаємодії Особливості уваги педагога

1 2 Спостережливість як професійно значуща властивість учителя 1 3 Шляхи розвитку уваги вчителя

2. Виконати вправи

3. Підготуватися до моделювання фрагмента індивідуальної бесіди з учнем (за
власним вибором студента) Розробити програму управління власною увагою під
час моделювання індивідуальної бесіди в аудиторії

Список рекомендованої літератури

1 Леви В Искусство быть другим - М , 1980 -С 69-70

2 Кан Калик В А Учителю о педагогическом общении — М 1987 — С 114 —
117, 177-180

3 Реан А А , Коломинский Я Л Социальная педагогическая психология —
СПб , 2000 - С 333-335, 352-354

4 Регуш Л А Тренинг педагогической наблюдательности // Вопр психоло-
гии - 1983 - № 3 - С 86-93

5 Станиславский К С Работа актера над собой // Собр соч В 8 т — М ,
1954 -Т 3,ч 1 -С 96-130

6 Юсупов Й М Психология взаимопонимания — Казань, 1991 — С 74 — 76

ХІД ЗАНЯТТЯ

Діагностування індивідуальних особливостей уваги та спостережливості студентів

Визначити індивідуальні особливості уваги та спостережливості можна за допомогою вправ

Вправа 1.Визначення обсягу уваги На картках записано 9 знаків (цифр чи літер), наприклад З, Ф, М, X, Б, С, Л, Т, Ч або 162784359 Сприйнявши цю інформацію протягом трьох секунд, відтворіть п на папері За результатами роботи визначають кількість та правильність указаних літер чи цифр

Вправа 2.Визначення здатності до розподілу уваги Запишіть чис ла від 1 до 20 і водночас рахуйте вголос від 20 до 1 Зафіксуйте час виконання вправи, кількість допущених помилок

Вправа 3.Визначення здатності до переключення уваги Складіть таблицю двадцять літер українського, двадцять літер латинського алфа­віту, десять геометричних фігур, десять абстрактних понять, п'ять ариф­метичних дій на додавання, п'ять арифметичних дій на ділення, п'ять арифметичних дій на множення, десять назв меблів, десять лінгвістич­них термінів Якомога швидше прочитайте вголос складену таблицю

Швидкість із якою прочитана таблиця і є швидкістю переключення уваги (кількість знаків поділити на секунди)

Вправа 4.Визначення рівня розвитку спостережливості Назвіть членів своєї навчальної групи — в кого сірі та карі очі, темне та світле волосся Опишіть зовнішній вигляд, емоційний стан сусіда, що сидить сьогодні поруч Порівняйте цю інформацію з тим, що помітили вчора

Обговорення головних теоретичних положень

Увага дає вчителеві змогу вибірково сприймати ситуацію педагогічної взаємодії, співвідносячи її з метою та завданнями діяльності, контролю вати… Стійкість уваги педагога характеризується тривалістю зосереджен­ня на об'єктах… Переключення уваги — це довільна зміна людиною спрямування п діяльності Ця властивість має особливе значення для…

Виконання вправ на розвиток професійно-педагогічної уваги і спостережливості

Вправа 2Для відпрацювання вміння проводити спостереження за індивідуальними особливостями невербальної комунікації пропонують набір фотознімків, на… Вправа 3.Ознайомлення з позами Пропонується набір схематич­них зображень поз… увагу треба зосередити на таких п елементах розміщення тулуба, то­нус м'язів, співвідношення в розміщенні тулуба й…

Моделювання фрагмента бесіди.

Розроблення змісту і форм взаємодії

Під час індивідуальної бесіди

Головна мета цього етапу заняття —формування вміння спосте­рігати і керувати власною увагою в процесі індивідуальної бесіди з учнем

Студентам пропонується змоделювати в аудиторії ситуацію на тему «Розмова з учнем, який систематично запізнюється на уроки» Бажано, щоб план бесіди був відпрацьований на попередньому занятті

Цю роботу слід проводити зі студентами за такою схемою

1 У процесі рольової гри застосувати прийоми керування увагою,
рекомендовані К Станіславським

2 Визначити психологічні особливості «учня» на підставі аналізу
особливостей його невербальної комунікації

3 Проаналізувати труднощі, які виникали при виконанні цього зав­
дання, під час обговорення в групі виявити їх причини та шляхи подо­
лання

ПЕДАГОГІЧНИЙ ТАКТ УЧИТЕЛЯ-МАЙСТРА НА РІЗНИХ ЕТАПАХ ОРГАНІЗАЦІЇ БЕСІДИ

Обладнання:плакат із висловами про педагогічний такт, схема морально-пси­хологічних якостей учителя як передумови педагогічного такту, «банк»… Опорні поняття:такт, педагогічний такт, принципи педагогічного такту,…

Завдання для студентів

1. Ознайомившись із рекомендованою літературою, підготуватися до обговорен­
ня основних теоретичних питань

1 1 Сутність понять «такт» і «педагогічний такт» 1 2 Педагогічний такт і педагогічна майстерність 1 3 Принципи педагогічного такту

1 4 Морально-психологічні якості особистості вчителя як передумова педагогіч­ного такту

1 5 Тактика вчителя в конфліктній ситуації «Я-висловлювання»

2. Виконати усно вправи, проаналізувавши запропоновані ситуації

3. Передбачити доцільність «Я-висловлювання» в індивідуальній бесіді з уч­
нем (за проблемою, яку вибрав студент) і письмово сформулювати його, дотриму­
ючись головних вимог до чистоти висловлювання

4. Виписати із щоденників учнів три зауваження класного керівника (вчите­
ля), в яких найвиразніше виявилася його тактовність

Список рекомендованої літератури

2 Корнелиус X , Фейр Ш Выиграть может каждый — М , 1992 — С 69—82 3 Макаренко А С Педагогіка індивідуальної дії Деякі висновки з мого педа­… 4 Основи педагогического мастерства / Под ред Й А Зязюна — М , 1989 — С 154-159

ХІД ЗАНЯТТЯ

Діагностування психолого-педагогічної

Готовності студентів до тактовного спілкування

Зі школярами, колегами

Тест «Такт учителя» Ви приходите на урок у п'ятий клас і потрапляєте в незвичайну ситуацію Діти… Виберіть 2 із 5 запропонованих варіантів педагогічних реакцій

Обговорення основних теоретичних положень

Термін педагогічний такт стосується діяльності тих, хто має справу з вихованням людини. Педагогічний такт — явище складніше за звичай­ний такт. Його… У літературі відомо кілька визначень поняття «педагогічний такт». За І.… Праці вчених-педагогів (див. рекомендовану літературу) дають підста­ви констатувати: а) педагогічний такт — це почуття…

Виконання вправ на розвиток уміння спілкуватися з учнями під час індивідуальної бесіди

— Який зміст вкладає В. Сухомлинський у поняття «культура етич­ них відносин»? — З'ясуйте історію розвитку замкнутості й хворобливої чутливості щодо вчителів… — Які принципи педагогічного такту були порушені вчителями?

Рольова гра: конкурс розв'язання педагогічної ситуації

Мета конкурсу: підвищити ефективність професійної поведін­ки майбутнього вчителя; продовжити роботу з формування вмінь ве­дення діалогічної… Хід конкурсу: учасникам конкурсу дається одна ситуація, яка містить проблему,… Критерії оцінювання: вміння оперативно встановити кон­такт, враховуючи інтереси співрозмовника; забезпечення взаємодії…

СТРАТЕГІЇ І ПРИЙОМИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ВЗАЄМОДІЇ

Мета:усвідомлення студентами сутності стратегій взаємодії, доцільності вибо­ру прийомів педагогічного впливу, розвиток гуманістичної спрямованості педагога

Обладнання:схеми «Стратеги взаємодії», «Прийоми педагогічної взаємодії», фільм «Педагогічні ситуації», картки з текстами педагогічних ситуацій і запитан­ня до їх аналізу

Опорні поняття:прийоми педагогічної взаємодії, прийоми етичного захисту вчителя, гальмівні прийоми, спонукальні прийоми, стратеги взаємодії конкуренція, уникнення, пристосування, співробітництво, компроміс

Завдання для студентів

1. Ознайомившись із рекомендованою літературою, підготуватися до обговорен
ня головних теоретичних питань

1 1 Стратеги взаємодії як засіб розв'язання педагогічної ситуації 1 2 Ефективність використання різних стратегій взаємодії в педагогічних си­туаціях

1 3 Поняття прийому педагогічної взаємодії Класифікація прийомів 1 4 Характеристика гальмівних і спонукальних прийомів 1 5 Прийоми етичного захисту педагога

2. Виконати вправи (усно) Дібрати приклади педагогічних ситуацій, щоілю­
струють різні прийоми педагогічної взаємодії

Список рекомендованої літератури

1 Белкин А С Ситуация успеха как ее достичь — М , 1991 — С 48 —78

2 Корнелиус X , Фейр Ш Выиграть может каждый — М , 1992 — С 13 — 32

3 Натанзон 9 Ш Трудний школьник и педагогический коллектив — М
1984 - С 42-89

4 Скотт Дж Г Конфликты Пути их преодоления — К , 1991 — С 115—142

5 Станкин М Н Профессиональные способности педагога Акмеология вос-
питания й обучения -М 1998 -С 235-245

6 Сухомлинський В О Сто порад учителеві // Вибр твори В 5 т — К ,
1976 - Т 2 - С 638-644

7 Щуркова Н Е Практикум по педагогической технологии — М , 1998 —
С 73-83

ХІД ЗАНЯТТЯ 1. Діагностування схильності до вибору стратегії взаємодії

— Віро Степанівно, чи не лякає вас те, що роботи скоро будуть такими, як і ми розмовлятимуть з нами, працюватимуть поруч? Варіанти Вашої відповіді 1 Промовчати і продовжити роботу з класом, подумавши при цьо­ му «Більше я не дозволю цьому Вадимові зривати мені…

Обговорення головних теоретичних положень

1. Конкуренція, або суперництво, прагнення стати центром ситуації. При такій стратегії погляди, потреби інших учасників взаємодії не сприй­ маються… Стратегія конкуренції — це активний, майже агресивний наступ, коли людина… 2. Дотримуючись стратегії уникнення, людина відсуває появу кон­ фліктної ситуації якомога далі, сподіваючись, що все…

Виконання вправ на аналіз педагогічних ситуацій

Під час виконання вправи доцільно а) визначити дії, висловлюван­ня, міміку,… Вправа 2.Виявлення умов та обмежень, що зумовлюють вибір тієї чи іншої стратегії Виходячи із ситуації, яку студент…

КОНКУРС МАЙСТЕРНОСТІ ПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ В ДІАЛОЗІ

Мета:логічне та емоційне завершення роботи з опанування технології педагогічного спілкування в діалозі аналіз професійної готовності майбутнього вчителя до педагогічної взаємодії усвідомлення перспектив подальшого розвитку

Обладнання:тексти з описом ситуацій, плакати з опорними конспектами на тему «Професійне педагогічне спілкування»

325

Завдання для студентів

1. Підготуватися до демонстрації педагогічної взаємодії в діалозі, тему якого
заздалегідь обрано і проаналізовано студентом у домашній контрольній роботі

2. Оформити у вигляді плаката опорний конспект однієї з тем блоку занять
«Професійно-педагогічне спілкування» для візуалізації теоретичних питань

3. Підготуватися до організації однієї із вправ на психологічне налаштовуван
ня аудиторії на заняття (вправи на саморегуляцію фізичного і психічного стану,
організацію уваги, уяви, підготовку мовного апарату тощо)

ХІД ЗАНЯТТЯ 1. Психологічне налаштовування на роботу

Журі конкурсу (студенти старших курсів, учителі) визначає пере­можців цього туру за глибиною і топкою педагогічної думки, оригінальніс­тю задуму,… Журі оцінює роботу кожного залежно від оперативності встановлення контакту з…

Виконання вправ на підготовлену комунікацію

Теоретичне обґрунтування задуму і технологи проведення бесіди студент здійснює в контрольній роботі, успішне виконання якої стає допуском до участі в конкурсі В ній викладено бачення сутності кон­флікту,… У цьому, третьому, турі конкурсу кожний студент демонструє фрагмент бесіди, обравши партнером свого колегу або…

Проведення індивідуальної бесіди як спонтанної взаємодії

Приклади ситуацій 1 У перший місяць вашої роботи класним керівником у шостому класі ви відвідали… Ваша реакція?

Аналіз особистих досягнень студентів, перспектив навчання на наступному етапі

У той час, коли журі аналізує роботу студентів і готується оголосити ре­зультати, доцільно проаналізувати з групою хід виконання вправ на конкурсі і роботу на заняттях загалом з погляду педагогічного спілкування Такий аналіз можна провести як на емоційному, так і на раціональному рівнях

Важливо, щоб учасники поділилися своїми відчуттями, коли пере­бували в ролі вчителя, батька, учня, — чи відчували вони бажання вести бесіду, в яких епізодах виникало особливе довір'я до співрозмов­ника, чи не пригнічувала активність партнера у спілкуванні? Такий обмін думками як емоційними враженнями дасть можливість об'єктивно оцінити взаємодію і стане підґрунтям аналізу на раціональному рівні — яку мету поставив учитель, чи інформативна його бесіда, чи логічно поставлені запитання, чи вміє він слухати і розуміти співрозмовника, демонструючи зацікавленість у спільній справі, повагу до партнера Звернути увагу на типові помилки вимушена бесіда, авторитарна пози­ція (повчальний характер інформації, менторський тон), багатослів'я, невміння передати ініціативу співрозмовникові

Загальний висновок має спонукати студентів до активної роботи над собою стосовно розвитку комунікативних здібностей, щоб забезпечити ефек­тивність дальшого професійного навчання — майстерність учителя в полі­лозі Особливої уваги потребують такі вміння майбутнього педагога

а) реалізувати суб'єкт-суб'єктні стосунки, забезпечуючи обопільну
активність у взаємодії,

б) цілеспрямовано передавати ініціативу співрозмовникові, викли­
кати його спонтанні реакції,

в) забезпечувати єдність співрозмовників, знаходячи спільне поле
взаємодії і створюючи почуття «ми»,

г) орієнтуватися на відповіді співрозмовника, продовжувати його
думки, а не відкидати їх,

д) доцільно використовувати поради, активізуючи прагнення слу­
хача їх одержати

УРОК ЯК ДІАЛОГІЧНА ВЗАЄМОДІЯ

Мета:поглиблення знань про діалог у навчанні, формування вмінь порівняльного аналізу моделей уроку-діалогу і уроку монологу, розвиток особистісних складни­ків досвіду гуманістичного навчання — діалогічного мислення, педагогічної рефлекси, емпати, ідентифікації

Обладнаннявідеозаписи уроків, зразки різних варіантів уроків, опубліковані в педагогічній літературі, роздатковий дидактичний матеріал

Опорні поняття:гуманістичне навчання, авторитарне навчання, урок-діалог, урок-монолог, співробітництво на уроці, ситуація успіху у навчанні, психологічна пози­ція вчителя й учня на уроці, персоналізація учня у навчанні, емоційна захищеність учня на уроці, пізнавальна активність учня на уроці

Завдання для студентів

1. Опрацювавши рекомендовану літературу, підготуватися до співбесіди

1 1 Гуманістичне та авторитарне навчання Сутність, результативність, перспек­тиви розвитку

1 2 Поняття діалогу у навчанні Критерії ефективності уроку-діалогу 1 3 Особистісні складники майстерності вчителя у забезпеченні навчального діалогу

2. Виконати вправи 1, 2, 4

3. Змоделювати загальну побудову уроків, розроблених за однією темою і для
одного класу (тема, клас — за вибором студента), але з різних педагогічних по­
зицій — авторитарного і гуманістичного навчання Визначити педагогічну ефек­
тивність цих різних моделей уроку

Список рекомендованої літератури

1 Основи педагогического мастерства / Под ред Й А Зязюна — М , 1989 —
С 210-238

2 Педагогічна майстерність / За ред І А Зязюна — К , 1997 — С 268 — 287

3 Амонашвили Ш А Психологические основи педагогики сотрудничества —
К, 1991 - С 5-10,46-96

4 Курганов С Ю Ребенок и взрослый в учебном диалоге — М , 1989 — С 3—11

5 Педагогічний пошук / Упоряд І М Баженова, Пер з рос — К , 1988 —
496 с (досвід учителів-новаторів за вибором студента)

6 Сухомлинський В О Сто порад учителеві / Вибр твори У 5 т — К , 1976 —
Т 2 -С 452-454,470-473,478-481

7 Фридман Л М Педагогический опыт глазами психолога Кн для учите­
ля - М , 1987 - С 11-34

ХІД ЗАНЯТТЯ

Діагностування рівня сформованості позиції студентів щодо ефективності авторитарного і гуманістичного

Навчання, ролі особистості вчителя у забезпеченні успішного навчання учнів

інтересів учнів, зробити їх цікавими й корисними, допомогти школя­рам усвідомити сенс навчання? Мотивацією для обговорення слугує думка видатного… Студентам пропонують висловитися щодо шляхів подолання цієї «трагедії», які,…

Обговорення головних теоретичних положень

Сучасне тлумачення гуманістичного навчання виокремлює в ньому такі характеристики: відносно вільне, включає елементи самодіяльності учня;… зміниться роль учителя в навчанні? Чи постане необхідність говорити про… Друге питання орієнтує на осмислення сутності вже відомого з попе­редніх занять поняття діалогу в навчанні.

Виконання вправ на формування

Гуманістичної позиції майбутнього вчителя

В організації навчання учнів

Вправа 2.Негативні наслідки засилля авторитарного навчання ста­ли особливо помітні у 70 —80-х роках XX ст. Про це ще у 60-х роках говорив В.… Вправа 3.Перегляньте відеозаписи уроків (фрагментів уроків) учи­телів. Яким… Вправа 4.Виберіть для роботи фрагмент уроку (наприклад, подан­ня нового матеріалу). Обдумайте, якими будуть логіка…

Моделювання мисленнєвої діяльності вчителя

Під час розроблення задуму уроку з позицій авторитарного й гуманістичного навчання

Мета роботи — розвиток діалогічного мислення студентів, умінь порівняльного аналізу педагогічної ефективності моделей уроків-діа-

логів і уроків-монологів, елементів технології гуманістичного та автори­тарного навчання.

Розглядаючи самостійну роботу студентів, важливо звернути їхню увагу на аналіз спрямованості, логіку мисленнєвої діяльності вчителя під час розроблення задуму уроку: що є для вчителя визначальним у розробленні теми? на чому зосереджено його увагу? як визначається мета? яка роль відводиться учням, чи сприймаються вони як співавто­ри уроку? чи відбуваються реальні зрушення в розвитку особистості дитини на уроці? чи може урок для неї мати особистісний смисл?

ТВОРЧИЙ ЗАДУМ УРОКУ

як діалогу вчителя з учнями

Мета:оволодіння технологією розроблення задуму уроку на ґрунті діалогічної взаємодії вчителя з учнями; формування установки на творчий підхід до розроб­лення задуму уроку.

Обладнання:відеозаписи уроків, роздатковий дидактичний матеріал: зразки різних варіантів уроків, опубліковані в педагогічній літературі.

Опорні поняття:творчий задум уроку, мета, надзавдання уроку, дидактична мплель VпокV. конгенікятивня забезпеченість Vґюк•V.

Завдання для студентів

і. Підготуватися до співбесіди, опрацювавши рекомендовану літературу.

1.1. Поняття «творчий задум уроку». Прогнозування ситуацій діалогу на етапі
розроблення задуму уроку.

1.2. Визначення мети й надзавдання уроку як перспективи особистісного роз­
витку учнів.

1.3. Створення умов для стимулювання пізнавальної активності учнів у нав­
чальному діалозі з учителем.

1.4. Комунікативне забезпечення діалогу вчителя з учнями на уроці.

2. Виконати вправи 1—5.

3. Розробити власний задум уроку і підготуватися до його презентації (те­
ма уроку, клас — за вибором студента). Аргументувати свою професійну пози­
цію, визначити умови успішної творчої діяльності під час розроблення задуму
уроку.

Список рекомендованої літератури

& 1. Основи педагогического мастерства / Под ред. Й. А. Зязюна. — М., 1989. — С. 212-219.

2. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987. — С. 26 —
33.

3. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя. — 3-є изд.,
перераб. й доп. - М., 1992. - С. 26-39, 77-83, 91-93.

4. Мороз О. Г., Омеляненко В. Л. Перші кроки до майстерності. — К., 1992. —
С. 45-50.

5. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М., 1987. —
С. 16-28.

6. Підласий І. П. Як підготувати ефективний урок. — К., 1989. — С. 20 — 39.

7. Гін А. Основи педагогічної майстерності // Завуч. — 2000. — № 8. —
С. 1-6.

8. Освітяни про сучасний урок // Завуч. — 2000. — № 23-24. — С. 9.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Визначення рівня сформованості уявлень про урок як творчу діяльність учителя

1. Щодо діяльності вчителя з розробки уроку існують два проти­ лежні погляди. Перший: урок — це імпровізація вчителя, попередня його розробка може… 2. Чи повинен задум уроку відображати особливості творчої мане­ ри вчителя?… 3. Чи відповідає вчитель за зміст уроку, який розробив? Перед ким він відповідає?

Обговорення головних теоретичних положень

питань сучасної школи — як наблизити урок до учнів, зробити їхнє навчання активним, успішним і особистісно привабливим. Один із напрямів розв'язання цієї проблеми вбачаємо у створенні ситуації… Що мусить передбачити вчитель, у якого виник задум уроку-діалогу з учнями? Спираючись на рекомендовану літературу (2 —…

Виконання вправ на розвиток уміння визначати

і формулювати мету, навчальні і комунікативні завдання,

Надзавдання уроку, здійснювати рефлексивний аналіз

Навчального матеріалу

Вправа 2.Ознайомтеся з описом (або відео- чи фонозаписом) уроку вчителя і підготуйте відповіді на такі запитання: Чи спрямований урок на діалог учителя з учнями? Які показники дають можливість підтвердити чи заперечити це?

ДІАЛОГ З УЧНЯМИ

НА ПОЧАТКОВОМУ ЕТАПІ УРОКУ.

ПСИХОЛОГІЧНЕ НАЛАШТОВУВАННЯ УЧНІВ

НА УРОК

Мета:розвиток уміння конструювати ситуації початку уроку на засадах кон­тактної взаємодії вчителя з учнями Формування установки на діалогічне спілку­вання з учнями в процесі навчання

Обладнання:відеозапис ситуацій початку уроку, роздатковий дидактичний матеріал

Опорні поняття:актуалізація досвіду учнів, дистанція у спілкуванні, когнітив-на установка, контакт очей, особистісний контакт, особистісна позиція вчителя, психо­логічне налаштовування на урок, рольова позиція вчителя

Завдання для студентів

1. Опрацювавши рекомендовану літературу, підготуватися до співбесіди

1 1 Особливості ситуацій початкового етапу уроку (з погляду вчителя і учнів) Завдання вчителя на початковому етапі уроку

1 2 Особистісний контакт як мета і результат спілкування вчителя з учнями в ситуаціях початку уроку Способи встановлення особистісного контакту

1 3 Активізація уваги учнів на початковому етапі уроку Формування готов­ності до пізнавальної діяльності

1 4 Режисура ситуацій початкового етапу уроку

2. Виконати вправи 1 (завдання 1—4), З

3. Підготуватися до моделювання ситуацій початкового етапу уроку, розроби­
ти його задум (вивчення нового матеріалу, клас, тема за бажанням студента), до
якого включити такі елементи вітання, звертання до класу, повідомлення теми
уроку, мотивування її вивчення, активізацію уваги учнів, створення установки на
пізнавальну діяльність Скласти режисерський план власної діяльності в ситуації,
аргументувати його доцільність Реалізувати свій задум в умовах аудиторної ро­
боти

Список рекомендованої літератури

2 Гін А Основи педагогічної майстерності // Завуч — 2000 — № 8 — С 1-6 3 Кан Калик В А Учителю о педагогическом общении — М , 1987 — С 32 —… 4 Карнеги Д Как завоевывать друзей й оказывать влияние на людей Пер с англ / Общ ред й предисл В П Зинченко, Ю М…

ХІД ЗАНЯТТЯ

Діагностування рівня сформованості

Вміння встановлювати особистісний контакт

На початковому етапі уроку

На початку заняття студентам пропонують виконати вправу ввійти в аудиторію, привітатися зі слухачами і звернутися до них із пропози­цією щодо будь-якої спільної справи, наприклад, вивчення нового вірша або якогось правила Головна мета цієї діяльності 1) викликати пози­тивне ставлення до себе, 2) зацікавити запропонованою справою, 3) сформувати бажання до співпраці Аналіз виконання вправи здійс­нюється за цими трьома показниками Виявляються чинники, що спри­яють успіхові або призводять до невдачі Створюється додаткова моти­вація до вивчення теми заняття

Обговорення головних теоретичних положень

Успіх уроку значною мірою залежить від його початку Адже так важливо, як саме вчитель організує навчання учнів, чітко визначить мету їхньої… чекали на неї, чи раді їй, чи готові до співпраці, до взаєморозуміння). і від… Для того щоб краще зрозуміти завдання початкового етапу уроку, радимо поглянути на нього очима не лише вчителя, а й…

Виконання вправ на розвиток уміння

Застосовувати прийоми встановлення

Особистісного контакту з учнями на початковому етапі

Уроку та формування в учнів когнітивної установки

На подальшу діяльність

1. Ознайомтеся з описом досвіду роботи вчителів зі створення ситу­ ацій активного пізнавального пошуку на початковому етапі уроку (літе­ ратуру за… 2. Ознайомтеся з варіантами звернення вчителів до учнів 5 класу на початку… звернень учителів у наведених ситуаціях, який відгук учнів вони перед­бачають? За допомогою яких засобів учителі…

Моделювання ситуацій початку уроку. Відпрацювання техніки психологічного

Налаштовування учнів на урок і саморегуляції педагогічної діяльності на початковому етапі спілкування з учнями

Розвиток педагогічного мислення студентів: розуміння педагогічних функцій власної діяльності на початковому етапі уроку; визначення педагогічних… Формування професійних умінь: орієнтування в ситуації спілкуван­ня, вибору… Цю роботу слід виконувати за такою схемою:

МАЙСТЕРНІСТЬ СПІЛКУВАННЯ

У ПРОЦЕСІ ВИКЛАДУ НОВОГО МАТЕРІАЛУ.

МОНОЛОГ ЯК ПРИХОВАНИЙ ДІАЛОГ

Мета:усвідомлення специфіки організації взаємодії вчителя з учнями під час викладу нового матеріалу у формі монологу, опанування технології побудови при­хованого діалогу.

Обладнання:підручники за фахом, схема «Аналіз забезпечення діалогізації монологу вчителя на уроці», відеозаписи фрагментів уроку зі зразками педагогіч­ного монологу

Опорні поняття:активізація навчання, діалог, модальність, монолог, образне бачення, персоніфікація, співпереживання, співроздуми, установка на відповідь

Завдання для студентів

1. Ознайомившись із рекомендованою літературою, підготуватися до обговорен­
ня головних теоретичних питань

1 1 Труднощі, які виникають в учнів у процесі сприймання монологу вчителя під час викладу нового матеріалу

1 2 Поняття активізація навчання, сутність активізації сприймання учнями нового матеріалу

1 3 Технологія побудови педагогічного монологу як внутрішнього, приховано­го діалогу

2. Виконати усно вправи

3. Розробити за визначеною темою фрагмент уроку — виклад нового матеріалу
у формі монологу Визначити прийоми діалогізації висловлювання Підготуватися
до проведення розробленого фрагмента в аудиторії

Список рекомендованої літератури

1 Воробьев Г Г Школа будущего начинается сегодня —М,1991 —С 150 — 159

2 Зимняя Й А Психологические вопросы лекционной пропаганди // Осно­
ви лекторского мастерства — М , 1985 — С 68 — 76, 89 — 96

3 Зорина Л Я Слово учителя в учебном процессе — М , 1978 — С 25 — 28,
41-45

4 Карнеги Д Как выцрабатывать уверенность в себе й влиять на людей, высту
пая публично - М , 1989 - С 367-383, 437-470

5 1'оман Іржі Мистецтво говорити — К , 1989 — С 233 — 255

6 Яковлев Н М , Сохор А М Методика й техника урока в школе — М ,
1985 - С 59-113

7 Юсупов Й М Психология взаимопонимания — Казань, 1991 — С 106—118

ХІД ЗАНЯТТЯ

Діагностування рівня теоретичної підготовленості: усвідомлення сутності монологу і діалогу на уроці

Завдання 1.Визначте, які з поданих нижче характеристик стосують­ся уроку-монологу, які — уроку-діалогу Доберіть відповіді до кожного з них у вигляді… 1 Сенс уроку а) в засвоєнні досвіду через осмислення власних проблем,

Обговорення головних теоретичних положень

Засвоєння учнями знань під час слухання монологу вчителя — складна психічна дія. У слухачів активно працюють уява, мислення, але нерідко без опертя… Темп викладу та осмислення під час слухання не збігається. Час, відведений для… Важливо пам'ятати і про інші труднощі, на які може натрапити учень. Це — нечіткість уявлень під час сприймання окремих…

Аналіз зразків монологічного викладу матеріалу

Вправа 1.Проаналізуйте фрагмент відеозапису уроку студента. Схарактеризуйте різновид усного мовлення вчителя (монолог чи діа­лог). Проаналізуйте, як… ючи мотивацію сприйняття теми — через осмислення учнями власних проблем чи як… Вправа 2.Ознайомтеся з фрагментом уроку, проведеного М. Качурі -ним за романом Ф. Достоєвського «Злочин і кара» у 10…

Виконання вправ на реконструкцію тексту

Монологічного викладу матеріалу з метою активізації взаємодії з учнями на уроці

Вправа 5.Виберіть тему монологічного викладу на уроці. Ознайом­теся зі змістом матеріалу за підручником. Визначте можливі труднощі у сприйманні… 1. Проведіть діалогізацію змісту повідомлення: а) здійсніть логічне членування тексту, виділіть головні думки, до­ беріть прийоми створення ситуацій співроздумів…

Моделювання педагогічної діяльності

Проведення фрагмента уроку в аудиторії. Аналіз діалогізації моно­логу в групах (кожна група вибирає свій напрям аналізу за схемою).

Схема аналізу забезпечення діалогізації монологу на уроці

I. Створення суб'єкт-суб'єктних стосунків у взаємодії

1) забезпечення прийняття учнями навчальної мети (мотивація),

2) рівність позицій усіх, забезпечення активності на всіх етапах (під
час порушення проблеми, корегування думок, аналізу роботи), поліфо­
нія — звучить голос кожного,

3) взаємна повага до міркувань кожного, толерантність, розвиток ду­
мок кожного,

4) прагнення до співучасті, спільності («ми поміркуємо»), звернен­
ня до аудиторії

II. Створення атмосфери інтелектуальної єдності, співроздумів на
уроці

1) порушення закритих питань,

2) постановка риторичних запитань,

3) порушення проблемних питань,

4) зіставлення різних міркувань, фактів, позицій, введення діалогу

III. Створення емоційної єдності, атмосфери співпереживання

1) особистісна забарвленість інформації вчителя, її модальність,

2) персоніфікація змісту (звернення до досвіду учнів, власного дос­
віду, досвіду інших),

3) застосування словесно-образної виразності (введення описів, сло­
весних картин, укрупнення деталей, використання тропів, засобів син­
таксичної виразності),

4) забезпечення логічної виразності (інтригуючий початок, емоційна
завершеність розповіді)

IV.Забезпечення взаємодії педагогічною технікою

1) чіткість вимови (дикція) і орієнтація мовлення на слухачів,

2) використання дистанції як засобу контакту,

3) зоровий (візуальний) контакт,

4) творче самопочуття на уроці, виразність міміки і пантоміміки як
вияв творчого самопочуття

МАЙСТЕРНІСТЬ СПІЛКУВАННЯ ВЧИТЕЛЯ

ПІД ЧАС ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ.

ДІАЛОГ У ПРОЦЕСІ БЕСІДИ

Обладнаннясхеми технології побудови евристичної бесіди та порівняльної характеристики рівнів пізнавальної активності учнів Опорні поняттяевристична бесіда, емоційний фон уроку, репродуктивний,…

Список рекомендованої літератури

&1 Основи педагогического мастерства / Под ред Й А Зязюна — М , 1989 — С 223-228

2 Буяльский Б А Курс на мастерство — К , 1974 — С 39 — 43

3 Лукач С П Бесіда на уроках мови — К , 1990 — С 6 — 18,27—30

4 Стоунс Э Психопедагогика - М , 1984 - С 314-318

5 Яковлев Н М , Сохор А М Методика й техника урока в школе — М ,
1985 - С 90-96

ХІД ЗАНЯТТЯ 1. Діагностування рівня комунікативності

Доберіть 10 із наведених учительських висловлювань, які вам про­фесійно близькі 1 Терпіти не можу, коли школярі «вимолюють» гарну оцінку У такому разі я… 2 Завжди хвилююся, коли знайомлюся з новим класом Думаю, які будуть у нас стосунки

Обговорення основних теоретичних положень

ляра, а бесіда ще й стимулює його мовленнєву та рухову активність, даючи учневі можливість стати співавтором пізнавального пошуку Бесіда — метод навчання, який передбачає розмову вчителя з учнями й… Бесіда доцільна за наявності знань і життєвого досвіду учнів і дає дітям змогу побачити нові зв'язки, осягнути нові…

Аналіз зразків організації бесіди під час вивчення нового матеріалу

...Запишіть тему нашого уроку: «Пряма мова». Я зараз прочитаю вам два речення. Поміркуйте, чим вони відрізняються (читає речення й докладно пояснює,… (Викликає ученицю до дошки й диктує речення.) Сьогодні ми озна­йомимося з… Відвідавши цей урок, студентка-практикантка записала у своєму щоденнику спостережень: «Урок української мови в 5 класі…

Виконання вправ на перебудову пізнавальної інформації

З метою організації діалогу як способу вивчення нового матеріалу

Тема уроку «Інерція» Урок 1 Перший етап уроку — актуалізація понять маса, швидкість, механічний рух та ін.; форма роботи: запитання — відповідь. …

Мікровикладання. Виклад нового матеріалу у формі бесіди

На цьому етапі безпосередньої роботи перед аудиторією від кожної мікрогрупи виступає один студент. Члени мікрогрупи можуть після його ви­ступу прокоментувати, доповнити продемонстровану частину цього уроку.

Аналіз фрагмента варто здійснювати, враховуючи знання студен-том-учителем змісту матеріалу (це виявиться і в тому, як він зможе перебудуватися, помітивши утруднення «учнів»); уміння ставити за­питання (навідні й наскрізні); вміння вислуховувати й реагувати на відповіді, «прибудовуючись» своїм запитанням до відповіді учня; вміння створити атмосферу пошуку; формування почуття в учнів власної гідності, значущості та вдячності товаришам у спільній роботі. Окремо увага приділяється техніці вчителя.

Загальний аналіз заняття повертає до висновку першої його части­ни: необхідності вдосконалювати комунікативні вміння, дотримуватися надзавдання педагогічної діяльності — розвитку особистості учня.

МАЙСТЕРНІСТЬ УЧИТЕЛЯ

В ОРГАНІЗАЦІЇ ВЗАЄМОДІЇ МІЖ УЧНЯМИ

ПІД ЧАС ГРУПОВОЇ РОБОТИ НА УРОЦІ

Мета:усвідомлення сутності, принципів, функцій групової роботи на засадах співробітництва; формування комплексу вмінь організовувати групову діяльність на уроці як умови вдосконалення педагогічного професіоналізму.

Обладнанняплакат із висловлюваннями вітчизняних і зарубіжних учених-педагогів про навчання в співробітництві, схеми «Організація групової взаємодії на уроці», «Функції і принципи навчання в співробітництві», фрагменти уроків, де представлено організацію групової взаємодії (відеозаписи й тексти з педагогіч­ної літератури), зразки інструкцій для організації роботи в групах

Опорні поняттягрупова робота на уроці, рольова участь, індивідуальна робота на уроці, співробітництво на уроці, парна форма організації навчальних занять, на­вчальний діалог

Завдання для студентів

1. Ознайомившись із рекомендованою літературою, підготуватися до обговорен­
ня основних теоретичних питань

1 1 Генеза та значення групової навчальної роботи школярів, необхідність опа­нування вчителем технологи її організації

1 2 Принципи організації групової навчальної роботи 1 3 Групова робота на уроці

I 4 Організація взаємодії між учнями під час групової роботи

2. Виконати (усно) запропоновані завдання (прийоми 1—5, задачі 1—3, впра­
ви (1-3)

3. Розробити (письмово) фрагмент уроку з використанням групової роботи
учнів Підготуватися до проведення цього фрагмента, обдумавши діяльність учите­
ля щодо організації активної взаємодії в мікрогрупах (вправа 4)

Список рекомендованої літератури

2 ДьяченкоВ К Сотрудничество в обучении — М , 1991 — С 24 —60, 134 — 165 3 Лийметс X Й Групповая работа на уроке — М , 1975 — С 4 — 33 4 Малеваний Ю Й О современном уроке // Молодому учителю / Сост Е С Березняк - К , 1988 - С 137-150

Діагностування готовності до заняття

Навчальна група студентів поділяється на 4 мікрогрупи залежно від кількості винесених на обговорення питань. Кожна мікрогрупа отримує одне питання.… 1. Перевірити, наскільки опановано теоретичний матеріал. Для цього… 2. Розподілити між членами групи ролі: лідера-координатора гру­ пової роботи; художника (для підготовки схем);…

Обговорення головних теоретичних положень

ідея навчання у співробітництві, в малих групах виникла ще в 20-х роках XX ст. Вона була важливим елементом прагматичного підходу до освіти у… За кордоном перші описи методу навчання у співробітництві на рів­ні технології… Проте групові форми навчання на уроці не були широко впрова­джені у практику через складність технології організації…

Аналіз прийомів організації групової роботи школярів на уроці

У вправі 10 потрібно зробити переклад рідною мовою дев'яти німець­ких висловів. Члени групи перекладають перший вислів, кожний у своє­му зошиті.… Вправа 11 становить діалог. Учні розподіляють ролі й про себе читають вправу,… Після того, як час на групову роботу вичерпано, починається фрон­тальна робота: різні групи оголошують свої варіанти…

Виконання завдань і вправ на моделювання фрагментів уроку

1 Не всі учні готові ставити запитання вчителю, якщо вони не розу­ міють новий або раніше пройдений матеріал У роботі в малих групах під час… 2 Учні вчаться самі бачити проблеми і знаходити 3 Кожний розуміє, що успіх групи залежить не лише від запам'ято­ вування готових відомостей, поданих у підручнику, а й…

ВЗАЄМОДІЯ ВЧИТЕЛЯ З УЧНЯМИ

ПІД ЧАС ПЕРЕВІРКИ ЗНАНЬ. ТЕХНІКА АКТИВНОГО СЛУХАННЯ

Метаформування вміння ефективно перевіряти знання та вміння учнів з ура­хуванням вимог проблемного навчання, формування уявлень про сутність актив­ного слухання вчителя під час спілкування з учнем, оволодіння прийомами актив­ного слухання, формулювання запитань у процесі педагогічної взаємодії, форму­вання установки на самостійну роботу з удосконалення вміння активного слухання

Обладнаннявідеозаписи фрагментів уроку на етапі перевірки знань учнів, таблиця «Способи активного слухання вчителя», роздатковий дидактичний мате­ріал, шкільні підручники з фаху

Опорні поняттяприйоми активізації пізнавальної діяльності учнів, репродук­тивний, пошуковий, творчий рівні пізнавальної активності, активне слухання, відкриті запитання, закриті запитання, риторичні запитання, запитання на обдумування, пе­реломні запитання, рефлексивне слухання, нерефлексивне слухання

Завдання для студентів

1. Опрацювавши рекомендовану літературу, підготуватися до співбесіди
1 1 Сутність активного слухання учня на уроці

1 2 Використання прийомів рефлексивного й нерефлексивного слухання на етапі перевірки знань

1 3 Техніка формулювання запитань учителем на етапі перевірки знань

1 4 Характеристика пізнавальної діяльності учнів під час відтворення навчаль­ного матеріалу й необхідність п активізації у процесі перевірки знань

1 5 Прийоми активізації пізнавальної діяльності учнів під час перевірки знань і вмінь

2. Виконати вправи 1, 2, 3 на розвиток уміння активного слухання

3. Виконати вправи на розвиток навичок формулювання запитань та активно
го слухання відповідей учнів

4. Підготуватися до моделювання фрагмента уроку перевірка знань учнів у
формі бесіди Розробити запитання, які спонукали б школярів до пізнавальної
активності Підготуватися до проведення фрагмента уроку в навчальній аудиторії

Список рекомендованої літератури

1 Амонашвили Ш А Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников — М , 1984 — С 175 — 185

2 Ананьев Б Г Психология педагогической оценки // Избр психол труды
В 2т - М 1980 -Т 2 - С 145-162

3 Атватер Й Я вас слушаю Советы руководителю, как правильно слушать
собеседника - М 1989 - С 8-98

4 Бодалев А А Личность и общение — М , 1983 — С 103 — 107

5 Мицич Б Как проводить деловые беседы — М , 1987 — С 50 — 64

6 Основи педагогического мастерства / За ред Й А Зязюна — М , 1989 —
С 225-228,230-231

7 Скотт Дж Г Конфликты Пути их преодоления — М , 1991 — С 106—109

8 Яковлев Н М , Сохор А М Методика й техника урока в школе — М ,
1985 - С 113-137

9 Юсупов Й М Психология взаимопонимания —Казань 1991 — С 137— 141

ХІД ЗАНЯТТЯ

Діагностування індивідуального рівня

Підготовленості студентів до активного слухання

(тест «Чи вмієте ви слухати?»)

Для виявлення навичок слухання скористаймося поданим опитуваль-ником

Інструкція: у переліку ситуацій, що пропонуються, слід позначи­ти ті, які спричинюють невдоволення, роздратування у бесіді з будь-якою людиною

1 Співрозмовник не дає мені шансу висловитися, в мене є що сказа­
ти, але немає можливості вставити слово

2 Співрозмовник постійно перериває мене під час бесіди

3 Співрозмовник ніколи не дивиться мені в обличчя під час бесіди,
і я не певен, чи слухають мене

4 Розмова з таким партнером нерідко викликає почуття змарновано­
го часу

5 Співрозмовник постійно метушиться олівець і папір його цікав­
лять більше, ніж мої слова

6 Співрозмовник ніколи не посміхається У мене виникає почуття
ніяковості й занепокоєння

7 Співрозмовник постійно відволікає мене запитаннями та своїми
коментарями

8 Хоч би що я сказав, співрозмовник завжди остуджує мій запал

9 Співрозмовник постійно намагається заперечити мені

 

10 Співрозмовник перекручує смисл моїх слів і вкладає в них інший
зміст

11 Коли я ставлю запитання, співрозмовник змушує мене захища­
тися

12 Іноді співрозмовник перепитує мене, роблячи вигляд, що недо­
чув

13 Співрозмовник, не дослухавши до кінця, перебиває лише для того,
щоб погодитися

14. Співрозмовник зосереджений на чомусь сторонньому (грається
ручкою, протирає окуляри тощо), і я твердо переконаний, що він при
цьому неуважний.

15. Співрозмовник робить висновки за мене.

16. Співрозмовник завжди намагається докинути слово під час моєї
розповіді.

17. Співрозмовник дивиться на мене дуже уважно, не кліпаючи.

18. Співрозмовник дивиться на мене, нібито оцінюючи. Це непокоїть.

19. Коли я пропоную щось нове, співрозмовник говорить, що він ду­
має так само.

20. Співрозмовник переграє, намагаючись показати, що цікавиться
бесідою, дуже часто киває головою, охає та підтакує.

21. Коли я говорю про серйозне, співрозмовник вставляє жартівливі
історії, анекдоти.

22. Співрозмовник під час розмови часто поглядає на годинник.

23. Коли я звертаюся до нього при зустрічі, співрозмовник кидає всі
справи й уважно дивиться на мене.

24. Співрозмовник поводиться так, нібито я заважаю йому робити
щось важливе.

25. Співрозмовник вимагає, щоб усі погоджувалися з ним. Будь-яке
висловлювання завершується питаннями: «Ви теж так гадаєте?» чи
«Ви не згодні?»

Підраховується відсоток ситуацій, що збуджують незадоволення та роздратування. Якщо він коливається в межах 70 — 100 % — ви пога­ний співрозмовник. Вам слід працювати над собою і вчитися слухати.

40 —70 % — вам притаманні певні недоліки. Ви критично ставитеся до висловлювань, вам ще бракує деяких позитивних якостей гарного співрозмовника.

10 —40 % — ви добрий співрозмовник, однак іноді відмовляєте парт­нерові в цілковитому розумінні. Повторюйте ввічливо його висловлю­вання, дайте йому розкрити свою думку, пристосовуйте свій темп мис­лення до його мовлення.

О—10 % — ви чудовий співрозмовник.

Обговорення головних теоретичних положень

Організація взаємодії з учнями у процесі вивчення нового матеріа­лу є важливою передумовою ефективності навчання. З таким тверджен­ням важко не… них знань і вмінь, то на етапі перевірки знань головною дійовою особою є… Учень викладає свої думки, демонструє навички красномовності й поведінки в публічній обстановці протягом певного часу,…

Виконання вправ на розвиток уміння активного слухання

Вправа 1.Ознайомтеся з прийомами правильного слухання, що викла­дені в книзі І. Атватера (3, с. 94 — 98). Складіть перелік помилок, яких ви ніколи не робите, потім перелічіть ті, яких ви завжди припускаєте-

люють та обмежують активність учнів, прийомів візуального контакту, спрямованості уваги, організації особистісного простору, поз і жестів, що використовуються Доцільно організувати колективне обговорення фрагмента уроку, який моделюється, для визначення шляхів самостійної роботи студента, вдосконалення техніки активного слухання та поста­новки запитань для активізації пізнавальної діяльності учнів у процесі перевірки знань

МАЙСТЕРНІСТЬ СПІЛКУВАННЯ ВЧИТЕЛЯ НА ЗАВЕРШАЛЬНОМУ ЕТАПІ УРОКУ

Мета:узагальнення знань про комунікативне забезпечення уроку, оволодіння прийомами доцільного завершення спілкування на уроці

Обладнання:схема прийомів і завдань завершального етапу уроку, фонограми завершального етапу уроків, картки з дидактичними завданнями

Опорні поняття:комунікативне забезпечення уроку, зворотний зв'язок у спілку­ванні емоційна завершеність уроку, непідготовлена комунікація

Завдання для студентів

1. Використовуючи рекомендовану літературу, підготуватися до співбесіди

1 1 Значення комунікативного забезпечення уроку, роль завершального етапу взаємодії на ньому

1 2 Необхідність зворотного зв'язку в спілкуванні на завершальному етапі уроку, форми підведення підсумків наприкінці уроку

1 3 Прийоми емоційного завершення спілкування на уроці

2. Виконати вправи 1, 2 (усно), 3 (письмово)

3. Підготуватися до мікровикладання розробити ситуацію завершального ета­
пу уроку, використавши різні прийоми емоційного завершення взаємодії та фор­
мування установки на подальшу співпрацю

Список рекомендованої літератури

&1 Кан Калик В А Учителю о педагогическом общении — М , 1987 — С 33-40

2 Карнеги Д Как вырабатывать уверенность в себе й влиять на людей, высту-
паяпублично - М , 1989 - С 421-436

3 Лещинский В Й , Кульневич С В Учимся управлять собой и детьми Пед
практикум - М 1995 - С 219-226

4 Стоунс З Психопедагогика - М , 1984 -С 58-59,297-299

5 Учителю о педагогической технике / Под ред Л Й Рувинского — М
1987 -С 31-32 34 (п 6,8),38(п 19 20)

6 Щуркова Н Е Практикум по педагогической технологии — М 1998 —
С 87-93

7 Педагогічна майстерність Тести Комплект завдань для контролю знань —
Київ Полтава, 1996 -С 98-100

8 Словник термінології з педагогічної майстерності — Полтава, 1995 — 64 с

ХІД ЗАНЯТТЯ

Діагностування оптимальної поведінки у взаємодії

Поведінка вчителя на завершальному етапі визначається загальни­ми установками педагога у спілкуванні, які варто ще раз перевірити в умовах «тут і зараз» на занятті

Діагностування налаштованості на емоційне завершення в спілку­ванні можна провести на підставі аналізу діяльності студента в ролі педагога (наприклад, у вправах «Черговий учитель», «Учитель-контро-лер», «Учитель-філософ») і виявити, як студент закінчує взаємодію, чи вдається до прийомів узагальнення, емоційного завершення, чи вихо­дить з контакту формально Такий матеріал може озброїти додатковою мотивацією для активної роботи над теоретичними положеннями теми

Обговорення основних теоретичних положень

Комунікативне забезпечення уроку — це засоби організації про­дуктивної взаємодії вчителя та учнів на уроці (8, с 19), організація про­фесійно… — розширити діапазон емоційного впливу на особистість учня (засо­ би —… — оптимізувати діяльність учня та педагога (засоби — підключен­ ня мотивації, зворотного зв'язку, психологічної…

Система прийомів завершення уроку

резюмування (стислий висновок) для систематизації знань

формулювання завдань і визначен- для активізації самостійної робо-
ня перспектив ти учнів

ілюстративна кінцівка (вислів, пое- для філософського осмислення,
зія, жарт, метафора) емоційного наснаження

рефлексія (що зрозуміли, кому зав- для формування позиції особистіс-
дячуємо, яка думка учнів допомог- ної залученості учнів, їхньої пер­
ла з'ясувати проблему, які є поба- соналізації
жання)

побажання стимулювання розвитку особис-

тості, створення мажорної атмосфе­ри навчання.

Виконання вправ на розвиток

Уміння аналізувати та конструювати

Різні прийоми завершення уроку

— Давайте підсумуємо нашу роботу. Що ми робили на уроці? — Ми перешіптувалися з вами... — Ми лежали із заплющеними очима...

Моделювання ситуації завершального етапу уроку.

Відпрацювання техніки емоційного завершення взаємодії,

Формування психологічної установки

На подальшу діяльність

— Чи приділено увагу предметному підсумкові уроку? — Чи береться до уваги операціональний підсумок уроку? — Чи залучені учні до аналізу діяльності?

ТВОРЧЕ САМОПОЧУТТЯ ВЧИТЕЛЯ НА УРОЦІ

Мета:поглиблення знань про сутність і роль творчого самопочуття вчителя на уроці, розвиток первинних умінь самоналаштовування на публічну педагогічну діяльність, створення творчого самопочуття, підтримання його як умови діалогіч­ної взаємодії; виховання потреби у подальшому професійному вдосконаленні влас­ної психотехніки.

Обладнання:відеозаписи уроків і фрагментів уроків, таблиці «Творче самопо­чуття вчителя на уроці», «Техніка самоналаштовування вчителя на урок», роздат-ковий дидактичний матеріал

Опорні поняття:творче самопочуття вчителя на уроці, ремісниче самопочуття вчителя на уроці, саморегуляція, самоконтроль, емоційні «манки», м'язовий затиск, психотерапія, психотехніка, мобілізація творчого самопочуття, педагогічна рефлек­сія, внутрішня педагогічна техніка, публічна творчість учителя, особистісний потен­ціал

Завдання для студентів

1. Опрацювавши рекомендовану літературу, підготуватися до співбесіди

1 1 Зміст поняття «творче самопочуття вчителя» Роль творчого самопочуття в організації діалогу з учнями на уроці

1 2 Техніка самоналаштовування на творчу діяльність і створення творчого самопочуття вчителя Можливості використання досвіду театральної педагогіки

1 3 Робота майбутнього вчителя з удосконалення власної психотехніки

2. Виконати вправи 2 — 5

3. Підготуватися до моделювання фрагмента уроку (тема, клас, фрагмент уро­
ку — за бажанням студента) Розробити програму самоналаштовування на урок як
творчу публічну діяльність, підтримки в собі творчого самопочуття, гармонізації
емоційного й раціонального компонентів у діяльності

Список рекомендованої літератури

2 Основи педагогического мастерства / Под ред Й А Зязюна — М, 1989 — С 50-71,73-78,241-247 3 Педагогічна майстерність / За ред І А Зязюна — К , 1997 — С 84—138,… 4 КанКаликВ А Учителю о педагогическом общении — М , 1997 — С 62 — 95

ХІД ЗАНЯТТЯ

Діагностування рівня сформованості уявлень

Про роль творчого самопочуття вчителя та вміння

Самоналаштовування на творче публічне спілкування

Умови ситуації, яку пропонується змоделювати студентам. Ви — вчитель, запланували сьогодні на уроці бесіду з п'ятикласниками про Батьківщину. Ваша… Після моделювання робота студентів, які виступали в ролі вчителя, аналізується… —загальне враження про себе, створене вчителем;

Обговорення головних теоретичних положень

самопочуття для вчителя зумовлена тим, що воно сприяє інтенсифікації його мисленнєвої діяльності, зрівноваженню процесів подразнення й гальмування,… Класичною для теорії та практики педагогічної майстерності є пра­ця Ю Львової… Гарний навчальний ефект дає робота над створенням таблиці «Твор­че робоче самопочуття вчителя», яку доцільно розробити…

Виконання вправ на розвиток умінь

лектуально-емоційне навантаження, атмосфера спілкування вчителя з учнями? Якого вчителя ви бачили на уроці, що приваблює в ньому? Як ви визначили б… Вправа 2.Виберіть за власним бажанням тему уроку і розробіть будь-який його… Вправа 3.Ознайомтеся з правилами, які допомагають регулювати поведінку вчителя в публічному спілкуванні, підтримувати…

Саморегуляція в умовах публічної творчості вчителя на уроці

Завдання студентам: змоделювати фрагмент уроку, розроб­леного самостійно. Мобілізуйте себе на проведення уроку як на творчий процес, налаштуйте свої… Здійсніть аналіз та самоаналіз результатів моделювання за такою схемою: Чи вдалося мені реалізувати задум уроку?

ВИВЧЕННЯ ПЕРЕДОВОГО

ДОСВІДУ ВЧИТЕЛІВ — ШЛЯХ ДО ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ

Мета:вдумливе засвоєння передового педагогічного досвіду, осмислення його з позицій педагогічної науки, ознайомлення зі зразками організації діалогічної взаємо­дії на уроці

Обладнання:фрагменти фільмів «Час учнівства», «Найдовший екзамен», відео-фільм «Педагог-новатор В Ф Шаталов», статті у збірниках і журналах про досвід учителів-майстрів, таблиця «Етапи й методи вивчення передового педагогічного досвіду»

Опорні поняття:педагогічний досвід передовий педагогічний досвід, новаторсь­кий педагогічний досвід, засвоєння передового педагогічного досвіду

Завдання для студентів

1. Опрацювавши рекомендовану літературу, підготуватися до обговорення го­ловних теоретичних положень

1 1 Педагогічна майстерність і педагогічний досвід

1 2 Категоріальний аналіз понять педагогічний досвід, передовий педагогічний досвід, новаторський педагогічний досвід, опанування передового педагогічного досвіду

1 3 Головні науково методичні положення процесу вивчення і узагальнення передового педагогічного досвіду

1 4 Виявлення і оцінювання передового педагогічного досвіду організації діа­логічної взаємодії вчителя на уроці

2. Відвідати урок учителя-майстра і дібрати факти з досвіду його роботи, що
свідчать про вміння організовувати взаємодію на уроці

3. Підготуватися до розповіді про досвід передового вчителя (робота групою)
Обдумати режисуру виступу мікрогрупи план розповіді, демонстрація фрагмента
уроку за методикою вчителя-новатора, ілюстрації до розповіді, прийоми активізації
уваги аудиторії під час захисту досвіду

Список рекомендованої літератури

2 Амонашвили Ш А Как живете, дети? — М , 1986 — 176с 3 Волков Б В С думой о будущем Рассказы о народних учителях // Сов педагогика… 4 Жерносек І Моделювання передового педагогічного досвіду реалізація прогностичної та моделюючої функцій // Директор…

ХІД ЗАНЯТТЯ

Діагностування психологічної готовності студентів до опанування нового у професійній діяльності

У поданому тесті «Який ваш творчий потенціал"³» оберіть один із варіантів відповіді

1 Чи вважаєте ви, що світ, який вас оточує, може бути полігенний''

а) так,

б) ні, він і так гарний,

в) так, але тільки в дечому

2 Чи гадаєте ви, що можете брати участь у значних змінах довколиш­
нього світу?

а) так, у більшості випадків,

б) ні,

в) так, у деяких випадках

3 Чи вважаєте ви, що деякі з ваших ідей зумовили б значний прогрес у
тій галузі діяльності, в якій ви працюєте?

а) так,

б) так, за сприятливих обставин,

в) лише певною мірою

4 Чи вважаєте ви, що в майбутньому відіграватимете таку важливу роль,
що зможете щось принципово змінити

а) так, напевно,

б) це малоймовірно,

в) можливо

5 Коли ви вирішуєте розпочати якусь справу, чи думаєте, що здійсните
своє починання?

а) так,

б) часто думаєте, що не зумієте,

в) так, часто

6 Чи відчуваєте ви бажання узятися за справу, якої абсолютно не знаєте?

а) так, невідоме вас приваблює,

б) невідоме вас не цікавить,

в) усе залежить від характеру цієї справи

7 Вам довелося взятися за незнайому справу Чи відчуваєте ви бажання
досягти в ній досконалості?

а) так,

б) будете вдоволені тим, чого встигли досягти,

в) так, але тільки якщо вам це подобається

8 Якщо справа, яку ви не знаєте, вам подобається, чи хочете ви знати про
неївсе?

а) так,

б) ні, ви хочете навчитися лише найголовнішого,

в) ні, ви бажаєте лише задовольнити свою допитливість

9 Коли вас спіткає невдача, то

а) певний час наполягаєте на своєму, всупереч здоровому глузду,

б) облишите цю справу (розумієте, що вона нереальна),

в) продовжуєте робити свою справу, навіть коти стає очевидним, що
перешкоди нездоланні

10 На вашу думку, професію слід обирати, виходячи із

а) своїх можливостей, дальших перспектив для себе,

б) стабільності, значущості, важливості професії, потреби в ній,

в) переваг, які вона забезпечує

11 Чи могли б ви, мандруючи, легко орієнтуватися в маршруті, яким уже
пройшли?

а) так,

б) ні, боїтеся збитися з дороги,

в) так, але ті таки там, де місцевість сподобалася і запам'яталася

12 Чи зможете ви зразу після якоїсь бесіди пригадати все, про що гово­
рилося?

а) так, з легкістю,

б) усе пригадати не зможете,

в) запам'ятовується лише те, що вас цікавить

13 Коли ви чуєте слово незнайомою вам мовою, то можете повторити його
за складами, без помилок, навіть не знаючи його значення

а) так, без утруднень,

б) так, якщо слово це легко запам'ятати,

в) повторите, але не зовсім правильно

14 У вільний час ви волієте

а) залишитися наодинці, поміркувати,

б) перебувати в компанії,

в) вам байдуже, чи будете ви самі, чи в компанії

15 Ви виконуєте якусь справу Вирішуєте припинити це заняття лише тоді,
коли

а) справу завершено, вона здається відмінно виконаною,

б) ви більш-менш задоволені,

в) вам ще не все вдалося зробити

16 Коли ви сам(а)

а) любите мріяти про якісь, навіть, можливо, абстрактні речі,

б) будь-якою ціною прагнете знайти собі конкретне завдання,

в) Іноді любите помріяти, але про речі, пов'язані з вашою роботою.

17 Коли якась ідея захоплює вас, то ви починаєте думати про неї

а) незалежно від того, де і з ким ви перебуваєте,

б) ви не можете робити цього лише наодинці,

в) лише там, де буде не дуже гамірно

18 Коли ви обстоюєте якусь ідею

а) можете відмовитися від неї, якщо вислухаєте переконливі аргументи
опонентів,

б) залишитеся при своїй думці, хоч би які аргументи вислухали,

в) зміните свою думку, якщо опір виявиться надто сильним

Після запису відповідей підрахуйте бали, які ви набрали за відповідь «а» — 3 бали, за відповідь «б» — 1, за відповідь «в» — 2 бали

Питання 1, 6, 7, 8 визначають межі вашої допитливості, питання 2, 3, 4, 5 — віру в себе, 9, 15 — стабільність, 10 — амбіційність, 12, 13 — слухову пам'ять, 14 — ваше прагнення бути незалежним, 16, 17 — здатність абстрагуватися; 11, 18 — міру зосередженості Саме ці здібності і становлять головні якості творчого потенціалу

Загальна сума набраних балів розкриє рівень вашого творчого по­тенціалу

49 і більше балів — ви маєте значний творчий потенціал, який надає вам великий вибір творчих можливостей Якщо ви зможете застосува­ти ваші здібності, то вам доступні різні форми творчості

20 — 48 балів — у вас нормальний творчий потенціал Ви наділені тими якостями, які дають вам змогу творити, проте у вас є й проблеми, що гальмують процес творчості Принаймні ваш потенціал дасть вам змогу творчо виявити себе, якщо ви, звичайно, цього побажаєте

23 і менше балів Ваш творчий потенціал, на жаль, невеликий Проте, можливо, ви просто недооцінюєте себе, свої здібності? Брак віри в свої

сили може викликати у вас думки, що ви взагалі не здатні до твор­чості. Позбудьтеся цього і таким чином розв'яжіть проблему.

Результати самообстеження дають можливість побачити, якою мірою студенти психологічно готові до сприйняття передового досвіду, усві­домити їхні установки на професійне самовдосконалення.

Обговорення головних теоретичних положень

Можна твердити, що за своїм змістом і сутністю педагогічна май­стерність і педагогічний досвід подібні. Однак, говорячи про вчителя, що він… Коли вчитель-початківець, здобувши теоретичну підготовку, веде практичну… Теорія і методика освоєння передового педагогічного досвіду оперує, поряд із загальнопедагогічними, і специфічними…

Поданого у фрагментах фільмів

відеофільму «Педагог-новатор В. Шаталов» Завдання 1. Подивіться фрагменти науково-популярного фільму «Час учнівства»… 1. Про які важливі нові відкриття В. Сухомлинського йдеться у фільмі? Якими прийомами досягається співпереживання…

Робота над карткою передового педагогічного досвіду вчителя-майстра

Наводимо зразок картки педагогічного досвіду роботи вчителя-ме-тодиста з м. Полтави Л. М. Вовк. Картка передового педагогічного досвіду

ДІАЛОГ УЧИТЕЛЯ З УЧНЯМИ НА УРОЦІ

Мета:узагальнення досвіду творчої самостійної роботи студентів, визначення напрямів їхнього подальшого професійного самовиховання, стимулювання потре­би в ньому

Обладнання:вщеомагштофон, дидактичні засоби навчання, необхідні для реа­лізації задумів конкурсних уроків

Завдання для студентів

1. Підготувати фрагмент уроку (організація навчання на засадах діалогічної
взаємодії вчителя з учнями) для його демонстрації на конкурсі (час виступу — до
7 хв) Тема, етап уроку — за вибором студента

2. Розробити режисуру свого спілкування з аудиторією на підставі аналізу
умов проведення конкурсу визначити завдання і надзавдання своєї діяльності,
засоби встановлення особистісного контакту, завоювання ініціативи у спілкуванні,
розвитку діалогу зі слухачами, продумати смислові та емоційні акценти, тон темпоритм викладу, визначити оптимальну дистанцію спілкування, своє розміщен­
ня в аудитори, обміркувати інструментовку спілкування (голос, мовлення, міміку,
пантоміміку, пластику рухів)

3. Підготуватися до демонстрації вправ, які виконуються для підготовки мов­
леннєвого і психофізичного апарату до творчої роботи в публічних умовах

ХІД ЗАНЯТТЯ

Підготовка до конкурсних змагань.

Виконання вправ для психологічного налаштовування

На творчу діяльність

Вправи виконують у процесі групової роботи (10—13 осіб) або в мікрогрупах (5 — 7 осіб); керують роботою студенти — учасники кон­курсу:

1. Артикуляційна зарядка. Тренування м'язів губ, нижньої щелепи,
язика.

2. Вправи на розвиток фонаційного дихання, голосу.

3. Вправи на вдосконалення дикції (скоромовок)¹.

4. Вправи на зняття м'язового напруження.

Після групової роботи відводять час для проведення роботи, спря­мованої на створення творчого самопочуття за індивідуальною програ­мою студентів (самонавіювання, створення установки на самоконтроль; візуалізація зовнішнього вигляду, відтворення в пам'яті логіки уроку, «занурювання» в його зміст тощо).

Конкурс: моделювання ситуацій уроку

На цьому, завершальному, етапі навчання студенти мають продемон­струвати вміння практично застосовувати знання елементів технології побудови і… Конкурс також дає змогу продемонструвати рівень практичного опанування… Важливо зрозуміти, якою мірою студент володіє професійними особ­ливостями уваги, мовлення, невербальними засобами…

Підведення підсумків конкурсу

Оцінює роботу студентів і підбиває підсумки журі. До нього вхо­дять викладач, який працює з групою впродовж усього курсу навчання, студенти-випускники з інших груп, запрошені вчителі.

У результаті аналізу діяльності студентів визначають переможців конкурсу, які братимуть участь у факультетському конкурсі педагогіч­ної майстерності. Найкращі виступи студентів записують на відеоплівку для використання на заняттях, ознайомлення майбутніх учителів зі зраз­ками навчальної діяльності.

Журі разом зі студентами обговорює результати конкурсу, вислов­лює побажання щодо вдосконалення педагогічної майстерності. Вно­сяться корективи до задумів уроків, їхнього дидактичного вирішення. Визначаються напрями, засоби професійного самовиховання та само­розвитку студентів.

Додаток

ТЕМИ РЕФЕРАТІВ ТА КУРСОВИХ

БАКАЛАВРСЬКИХ) РОБІТ З КУРСУ

1 Феномен педагогічної майстерності у сучасній психолого-педагогічній науці 2 Динаміка функцій учителя в сучасному навчально-виховному процесі 3 Феномен педагогічного керівництва теорія і практика

ЗМІСТ

Від редактора ............................. 5

ТЕОРЕТИЧНИЙ КУРС

Суспільна значущість професії вчителя, його функції 10 Поняття педагогічної діяльності, її структура 15 Професійно-педагогічна діяльність як мета діяльність 19

В педагогічному спілкуванні 129

Характеристика перцептивної сторони педагогічного спілкування Увага й уява вчителя 132 Способи комунікативного впливу переконування і навіювання 139

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ

1 Вступ до педагогічної професії 186

2 Витоки педагогічної майстерності 197

3 Розповідь учителя 204

4 Майстерність учителя в керуванні психічним самопочуттям 215

5 Зовнішній вигляд учителя Основи мімічної та пантомімічної виразності 222

6 Дихання й голос як елементи педагогічної техніки 227

7 Комунікативні якості професійного мовлення вчителя

виразність мовлення 233

8 Дикція як елемент педагогічної техніки 239

9 Елементи акторської майстерності в педагогічній діяльності 245

10 Самовиховання педагога — шлях формування педагогічної майстерності 254

11 Конкурс майстерності вчителя в педагогічній розповіді 258

12 Професійно педагогічне спілкування його сутність і структура 260

13 Технологія організації індивідуальної педагогічної бесіди 273

14 Уява педагога 286

15 Комунікативність учителя 291

16 Увага та спостережливість учителя 298

17 Педагогічний такт учителя-майстра на різних етапах

організації бесіди 304

18 Стратеги і прийоми педагогічної взаємодії 316

19 Конкурс майстерності педагогічного спілкування в діалозі 325

20 Урок як діалогічна взаємодія 328

21 Творчий задум уроку як діалогу вчителя з учнями 333

22 Діалог з учнями на початковому етапі уроку

Психологічне налаштовування учнів на урок 340

23 Майстерність спілкування у процесі викладу нового матеріалу

Монолог як прихований діалог 348

24 Майстерність спілкування вчителя під час вивчення нового матеріалу
Діалог у процесі бесіди 356

25 Майстерність учителя в організації взаємодії між учнями

під час групової роботи на уроці 366

26 Взаємодія вчителя з учнями під час перевірки знань

Техніка активного слухання 382

27 Майстерність спілкування вчителя на завершальному етапі уроку 392

28 Творче самопочуття вчителя на уроці 397

29 Вивчення передового досвіду вчителів —

шлях до педагогічної майстерності 404

30 Конкурс педагогічної майстерності діалог учителя з учнями на уроці 415

Додаток

Теми рефератів та курсових (бакалаврських) робіт з курсу

«Педагогічна майстерність» 418

Навчальне видання

Зязюн Іван Андрійович Крамущенко Людмила Василівна

Кривонос Іван Федорович

Мирошник Олена Георгіївна

Семиченко Валентина Анатоліївна

Тарасевич Ніна Миколаївна

ПЕДАГОГІЧНА МАЙСТЕРНІСТЬ

2-ге видання доповнене і перероблене

Видано за рахунок державних коштів Продаж заборонено

Оформлення художника В С Жиборовського Художній редактор Г С Муратова Технічний редактор А І Омоговська

Коректор Т М Глушко Комп ютерна верстка Н П Довлетукаєвої

 

Шдп до друку 14 09 2004 Формат 60 х 84/₁₆

Папір офс № 1 Гарнітура Ки<іпа$Ьоу Офс друк

Ум друк арк 24,64 + 0,23 форз Обл-вид арк 29,90 + 0,10 форз

Тираж 15 000 пр Вид №10564 Зам №4-446

Видавництво «Вища школа», вул Гоголівська, 7г, м Київ, 01054 Свідоцтво про внесення до Держ реєстру від 04 12 2000 серія ДК № 268

Надруковано з плівок виготовлених у видавництві «Вища школа»,

у ВАТ «Білоцерківська книжкова фабрика»,

вул Л Курбаса, 4 м Біла Церква, 09117