Анализ уроков по развитию речи на предмет реализации в них дифференцированного подхода

Анализ уроков по развитию речи на предмет реализации в них дифференцированного подхода. На фестивале Открытый урок 2006 2007 в разделе преподавание русского языка учителем Л.И. Иваненко была опубликована статья Дифференцированный подход к учащимся с нарушением интеллекта на уроках русского языка 1 . В нее входили конспекты уроков связной речи на темы Изложение рассказа по готовому плану прил. 1 и Составление устного рассказа по серии картин прил. 2 , а так же некоторые пояснения по поводу контингента учащихся с которыми проводились данные уроки.

На примере уроков по развитию связной речи ею был показан дифференцированный подход к учащимся специально коррекционной школы VIII вида. Учащиеся были распределены на 4 группы. К 1 группе отнесены учащихся с низкой речевой активностью, низким уровнем высказываний, как в устной, так и в письменной речи. В их письменных работах часто отмечались отсутствие вывода, неполное раскрытие темы, существенные нарушения в логике рассказа, значительное количество ошибок.

Они имели ярко выраженные нарушения речи. Во 2 группу вошли ученики с недостаточной речевой активностью и средним уровнем устных и письменных высказываний. Они не справлялись с самостоятельными письменными работами, не всегда полностью раскрывали тему, допускали некоторые нарушения в логике рассказа, не всегда делали вывод, допускали большое количество ошибок. У них был низкий уровень развития мыслительной деятельности и нарушения речи II уровня.

Ученики 3 группы характеризовались хорошей речевой активностью в устной речи, но незначительными проблемами в письменной речи. Они не всегда полностью раскрывали тему, допускали небольшие нарушения в логике, делали вывод, но допускали орфографические и грамматические ошибки. Они имели хорошие учебные возможности, но низкий уровень развития, умения трудиться. К 4 группе она отнесены ученики с высокой речевой активностью и грамотными устными и письменными высказываниями.

В письменных работах они раскрывали тему в строгой логической последовательности, делали вывод, допускали незначительное количество орфографических ошибок. При подготовке к уроку Л.И. Иваненко были определены пути дифференцированного подхода и разработаны дифференцированные задания и виды помощи. Каждый урок состоял из трех этапов. I этап - подготовка учащихся к письменной работе.

На этом этапе предусматривались дифференцированные задания и виды помощи при выполнении подготовительных грамматических упражнений. II этап - проведение письменной работы. На этом этапе планировались задания, требующие различной степени самостоятельности от учащихся. III этап - совершенствование написанного, анализ письменных работ. На этом этапе предусматривались различные виды помощи при анализе ошибок, совершенствование написанного, взаимопроверки работ учащихся.

Для этого были выбраны следующие задания и виды помощи задания с целью выработки навыков самоконтроля исправление в черновике ошибок подчеркнутых, но не исправленных учителем, задания с целью организации взаимопомощи учащихся в классе сильный помогает слабому ученику составить план рассказа, задания, направленные на организацию взаимоконтроля в обучении обмен тетрадями и взаимопроверка. По мнению автора, предлагаемая система дифференцированного подхода способствует вовлечению всех учащихся в общую работу класса и повышению качества письменных работ учащихся.

На примере данных уроков показаны возможности осуществления дифференцированного подхода при обучении русскому языку, а в частности, развития умения составлять рассказ по готовому плану и по серии картинок. Так, на уроке по теме Изложение рассказа по готовому плану учащимся первой группы предлагалось вставить нужные слова в основу рассказа Однажды ребята нашли кого? и принесли его куда Ребята назвали его. Дети что делали? за лосенк. Красавчик полюбил кого Дети тоже полюбили кого? и не хотели с ним. Детям второй и третей групп при выполнении задания разрешалось пользоваться словами и составленными на предыдущем этапе предложениями.

Учащимся же самой сильной, четвертой группы предлагалось выполнить задание самостоятельно. По аналогичному принципу был построен и второй урок на тему Составление устного рассказа по серии картин. На первом этапе, подготовительном, работа с первой и второй группой осуществляется фронтально.

Учащиеся записывали ранее составленные из предложенных слов предложения на доске, потом они закрывались и учащиеся записывали их в тетрадь. Учащиеся третей группы, отвечая на поставленный вопрос, заканчивали предложение Кошка с котятами была где? Кошка набросилась на кого Кошке удалось откусить что Кошка спасала кого Учащиеся четвертой группы выполняли задание самостоятельно. На втором этапе, при непосредственном составлении рассказа, также осуществлялся дифференцированный подход.

Учащиеся первой группы должны были вставить нужные слова в основу рассказа Кошка с котятами была где Там они что делали Вдруг прилетел кто Он схватил кого Орел хотел что сделать Кошка набросилась на кого Началась что Орел выклевал что? кому Кошке удалось что сделать Кошка спасла кого Представителям второй группы в помощь при составлении рассказа давались опорные слова. Четвертая группа выполняла задание самостоятельно. Автор отмечает, что и проверка работ учащихся не должна быть одинаковой для всех. Учитель, проверяя работы 1, 2 группы - исправляет ошибки 3 группы - подчеркивает ошибки и на полях пишет номер правила 4 группы - подчеркивает ошибки.

Вывод на представленных уроках дифференцированный подход реализовывался следующим образом учащиеся были разделены на четыре группы были определены пути дифференцированного подхода были разработаны дифференцированные задания и виды помощи учащимся на соответствующих этапах урока для каждой группы были предложены посильные задания и оказана необходимая помощь при их выполнении проверка письменных работ проведена с учетом принадлежности учащихся к той или иной группе.