Методические основы формирования навыка чтения у младших школьников

Содержание Введение 1. Понятие навыка чтения у младших школьников 1.1 Понятие чтения 1.2 Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца 1.3 Работа над правильностью и беглостью чтения 1.4 Работа над сознательностью чтения 16 Выводы по 1 главе 2. Методические основы формирования навыка чтения у младших школьников 18 2.1. Историко-критический образ методики чтения 2.2 Подходы к выбору метода обучения чтению 20 Выводы по 2 главе 3. Экспериментальная часть 3.1 Характеристика базы исследования навыка чтения в СОШ с. Новоманошкино 3.2 Исследование техники чтения и понимания почитанного 3.3 Исследование чтения про себя 3.4 Результаты экспериментального исследования 27 3.5 Комплекс упражнений для совершенствования навыков чтения 28 Заключение 32 Список литературы 34 Приложение 37 Приложение 39 Приложение 41 Приложение 42 Введение Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования.

И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.

Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают.

Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу [10]. Полноценный навык чтения - это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения.

С научной точки зрения значимость процесса чтения не менее велика. Успешное овладение навыком чтения - один из показателей общего уровня развития познавательной деятельности ребенка, так же как трудности в процессе обучения чтению говорят об отдельных проблемах развития того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи). Выделяется четыре качества навыка чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность.

Главной задачей обучения чтению является выработка у детей этих навыков [6]. Вначале ребенок должен освоить технику чтения, уже потом будет понимание. Мне хотелось бы именно на этом сконцентрировать ваше внимание. Если мы не сформируем технику чтения, процесс понимания уходит, возникает так называемое механическое чтение.

Изучение грамотности чтения – это изучение процесса понимания текста, 55% наших старших школьников не понимают того, что читают. (Это исследование PISA). У нас от 40 до 60% детей заканчивают начальную школу с непроходящими трудностями в чтении и письме. Речь идет сегодня о том, как читают, о качестве чтения [7]. Цель исследования: на основе анализа результатов беглого, осознанного выразительного чтения, определить наиболее эффективные методы и приёмы, способствующие развитию навыков чтения.

Проблема исследования: каковы пути и условия в выработке основных форм, методов влияющих на уровень развития техники чтения младших школьников. Объектом исследования: является скорость, осознанность, выразительность, правильность как основные характеристики навыка чтения. В качестве предмета исследования избираются методы и приёмы работы на уроках, способствующие развитию навыка чтения. Задачи: 1. Изучить литературу по вышеуказанной теме. 2. Определить наиболее целесообразные методы и приёмы работы, способствующие развитию скорости, осознанности и выразительности чтения. 3. Провести исследование уровня сформированности навыка чтения в классе. 4. Разработать комплекс мероприятий для формирования навыка чтения. 1.

Понятие навыка чтения у младших школьников

1.1 . Понятие навыка чтения у младших школьников. Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владе...

Понятие чтения

2. У маленького ребенка, который только учится читать, эти действия проте... Об этом же писал С.П. Редозубов: и теперь можно встретить учителей, которые делят уроки чтен... Такое деление уроков в самой основе своей порочно.

Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца

произнести плавно, так, чтобы узнать слово и понять его. Однако учитель должен помнить, что каждому ребенку свойствен свой темп... Главным признаком того, что дети достигли уровня автоматического чтени... Мы должны это понимать, но, к сожалению, не делаем, почему? Никто из м... На первом этапе отслеживается каждый элемент буквы. На первом этапе ро...

Работа над правильностью и беглостью чтения

Правильность чтения – это чтение без искажений, т.е. догадка появляется у чтеца с приобретением читательского опыта и являе... Нормы беглости указаны в программе чтения по годам обучения, но главны... Они зависят от того, знакомы ли слова и словосочетания, которые читают... В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов...

Работа над сознательностью чтения

Работа над сознательностью чтения. Рамзаева). Когда говорят о сознательности в первом значении, имеют в виду, наскол... “Без чтения нет настоящего образования, нет, и не может быть ни вкуса,... Выводы по 1 главе Овладение полноценным навыком чтения для учащихся яв...

Методические основы формирования навыка чтения у младших школьников

Методические основы формирования навыка чтения у младших школьников 2.1.

Историко-критический образ методики чтения

Современная методика чтения и развития речи использует ценный опыт мет... Бунакова, В.А.Сухомлинского. Эти положения методики Ушинского говорят о познавательном значении чте... Ушинский наблюдениям за жизнью природы и требовал использовать наглядн... Опора на жизненный опыт учащихся является основой осознанного восприят...

Подходы к выбору метода обучения чтению

Именно на примере последних ребенок усваивает соответствия между буква... В этом методе не учат ни названий букв, ни звуков. Главенствующий аргумент: чтение, как и освоение разговорного языка, ес... В 80-е годы методы и программы были усовершенствованы. Пискунова, Л.

Экспериментальная часть

Экспериментальная часть 3.1

Характеристика базы исследования навыка чтения в СОШ с. Новоманошкино

Характеристика базы исследования навыка чтения в СОШ с. Новоманошкино. Предлагаемая им стандартизованная методика исследования навыка чтения ... В эксперименте принимали участие восемнадцать второклассников. Обучаются они по программе 1-4, в школе учатся с 7-летнего возраста.

Исследование техники чтения и понимания почитанного

+ ц. Оценка чтения про себя (понимание прочитанного, скорость чтения). для определения понимания прочитанного дети письменно отвечают на вопр... 3.4 . ребенок читает легкий по содержанию и составу слов текст (для чтения д...

Результаты экспериментального исследования

3.5 . 2) Большинство ребят еще используют чтение по слогам. Причем, двое из них допусти по одной ошибке, вызвано это было тем, что... Оценка понимания прочитанного показала, что понимание при чтении про с... Эти данные представлены в диаграмме 3 приложения 4.

Комплекс упражнений для совершенствования навыков чтения

Лучше всего занятия проводить с группой из 3-4 детей, испытывающих тру... Это упражнение закрепляет в памяти ребенка целостные зрительные образы... После того как первая строчка прочтена, чистый лист сдвигается вниз, п... Это упражнение развивает способность одновременно сочетать выдвижение ... Побеждает тот, кто уложится за наименьшее время.

Заключение

Заключение Эксперименты, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует, процессы мышления и являются одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения [10]. Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому.

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность. Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого. Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту). Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему. В методической науке выделяют три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации.

Путь – от аналитического этапа до этапа автоматизации – может быть пройден ребенком в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечит в классе определенный режим работы; 1) упражнения в чтении должны быть каждодневными; 2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов; 3) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения; 4) учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок; 5) специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, “тихое чтение” (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя. Основные подходы к выбору методики обучения чтению: 1) Фонетический подход 2) Лингвистический метод 3) Метод целых слов 4) Метод целого текста 5) Метод Зайцева.

Список литературы

Список литературы 1. Анисимов В.М Андреева К.Е Сокорутова Л.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Якутск: 2001. 2. Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах. // Школа, 1999. № 18. 3. Львов М.Р Горецкий В.Г Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: 2000. 4. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников – М.: 1997. 5. Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое?// Начальная школа, 2005, №2. 6. Чечерина Н.Ю. Формирование навыка беглого чтения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: рекомендации родителям. // Я-мама, 2006, №2. 7. Безруких М.М. Формирование навыков чтения и письма в процессе обучения детей.

Российская государственная российская библиотека. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm 8. Дмитриева С.Ю. Начальная школа с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения. В кн. Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2008 - 2009 учебном году: Метод. рекомендации; МО Республики Мордовия.

МРИО. – Саранск, 2008 186 с. 9. Шевякова А.В. По материалам сайта Образование.ру http://www.danilova.ru/publication/read_ metod_05.htm 10. Борисенко И. В. Методические уроки К. Д. Ушинского.// Начальная школа. – 1994 №3 с. 12-19. 11. Васильева М.С Оморокова М. И Светловская Н.Н. актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. – М Педагогика, 1997. 12. Джежжелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников. // Начальная школа. – 1989 г №1. – с. 33 –38. 13. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М Просвещение, 1991 г. 14. Зайдман И. Н. Развитие речи и психолого-педагогичекая коррекция младших школьников.// Начальная школа. – 2003 №6 – с. 5-14. 15. Козырева А.С Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения.// Начальная школа. – 1990 №3. – с. 67-69. 16. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие СПб.: МиМ, 1997 286 с. 17. Ладыженская Т. А. Речь. Речь. Книга для учителя. – М «Педагогика»,1990. 18. Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников. // Вопросы психологии. – 1995. –№5 – с. 44-54. 19. Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы. // Начальная школа. – 2001 №5. – с. 99 - 101. 20. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей.

Ярославль.

ТОО «Гринго», 1995. 21. Романовская З. И. Чтение (2класс): Методические рекомендации. – М Мп «Новая школа», 1992. 22. Перова Г. М. О достижении воспитательных целей чтения.// Начальная школа. – 1990 №3 – с. 16 –21. 23. Светловская Н. Н Джежжелей О. В. Внеклассное чтение во 2 классе.

Пособие для учителя. – М « Просвещение», 1997 г. 24. Светловская Н. Н. Методика внеклассного чтения.

Пособие для учителя. – М «Просвещение», 1977. 25. Светловская Н. Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Теоретико-экспериментальное исследование. – М Педагогика, 1980 г. 26. Соловейчик М. С. К Тайнам языка. Работа над словом как лексической единицей. // Начальная школа. 1994 №8 – с.22-26. 27. Федоренко И. Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний. – Киев, 1980. 28. Фролова В. Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. –1989 - №7 – С. 24-27. 29. Юшкова Л. М. Совершенствование техники чтения. // Начальная школа. – 1989 - №5 – с. 15-17 30. Яшина Н. П. Учить детей трудно, но интересно. // Начальная школа. –2001 - №6 – с. 24-46. 31. Яковлева В. И. пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. – 1996 г № 6 – с. 12- 16. Приложение 1 Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) по Корневу А.Н. Текст для оценки техники чтения Как я ловил раков Слов В нашей деревне текут два ручейка.

В них живет 9 много раков.

Мальчики ловят их руками под камнями, 17 в дырах между корнями или под берегом. Потом они 26 варят их и лакомятся ими. Одного рака я получил от 36 моего друга, и он мне очень понравился, был очень вкусный. 46 Мне тоже захотелось ловить раков. Но легко сказать, 54 а трудно сделать.

У раков есть свое оружие — клешни, 63 которыми они щиплются как следует. Кроме того, я 71 боялся сунуть руку в дыру между корнями. Ведь можно 80 прикоснуться к лягушке или даже к змее! Мой друг 89 посоветовал мне, как можно ловить раков совсем по-другому 98 Нужно привязать на длинную палку тухлое мясо. 104 Рак крепко схватит мясо и затем его легко вытащить 113 из воды, как рыбу на удочке. Этот способ мне очень 123 понравился, и поэтому я подготовил все нужные вещи. 131 В пруду я нашел глубокое место и сунул палку в воду. 142 Сижу спокойно.

Вода чистая, но раков я не видел 151 нигде. Вдруг я заметил усы, потом глаза и клешни, и, 161 наконец, весь рак медленно вылез к мясу. Потом схватил 170 мясо клешнями и разорвал его челюстями. Я очень 178 осторожно вытянул свою удочку из воды, и рак лежит на траве 189 Но некоторые раки были более осторожными. Когда 196 палка-удочка дрожала, рак сразу ее отпускал и задом плыл в нору. 208 Отгадайте, почему задом? Но все-таки я наловил 215 много раков.

Мама их сварила. Какими они были красными! 224 И очень вкусными! 227 Вопросы для оценки понимания прочитанного 1. Сколько ручейков текут в деревне? 2. Кто в них живет? 3. Где мальчики ловят раков? 4. Что мальчики с ними делают? 5. От кого мальчик получил рака? 6. Чего захотелось мальчику? 7. Что есть у раков? 8. Что боялся сделать мальчик? 9. Почему? 10. Что посоветовал ему друг? Приложение 2 Текст для оценки техники чтения про себя Неблагодарная ель Слов В отдаленной части леса, рядом с высокой рощей, 8 росла ель. Маленькую елочку поражала красота белых 15 цветков, которые распускались весной на терновнике. 21 Стали они с терновником друзьями еще с осени.

Тогда 30 ели понравились его синие плоды. Когда ель стала 38 взрослой, птицы ей сказали, что другой такой красавицы 46 в лесу нет. Тогда охватили ель гордость и самолюбие. 55 Однажды она сказала: «Слушай, терновник, убери свои 62 кривые ветки от меня! Ведь ты не позволяешь, чтобы 74 прохожие восхищались моей красотой и моим прекрасным 78 ростом». — «И это ты мне за всю защиту от ветра и плохой 80 погоды?» — жалобно спросил терновник.

Ель молчала и 88 только мрачно качала ветвями. Терновник рассердился 93 и отодвинулся к солнцу. Через несколько дней к солнцу 102 обратились все ветви терновника, но ни одна не 110 прикоснулась к ели. И ель росла, росла 117 Во время первых зимних метелей в лес пришли 225 лесорубы. Они искали новогодние елки. От страха начала 133 ель просить терновник, чтобы он ее спрятал.

Но было 142 уже поздно просить. Все ветки терновника летом 149 повернулись к солнцу и зимой уже не могли приблизиться 158 к ели. Она заплакала: «Ведь меня топором убьют!» — 166 «И это из-за того, что ты была гордой, самолюбивой 175 и неблагодарной», — ответил терновник. «Да, неблагодарная 181 гордость не принесет пользу», — заплакала ель. 187 Едва она сказала это, как перед ней уже стояли 196 люди и восхищались ее красотой. Ее срубили. Ель упала 205 в объятия терновника и навсегда распрощалась с лесом. 213 Вопросы для оценки понимания прочитанного 1. Где росла ель? 2. Что поражало маленькую ель? 3. Какие отношения у нее были с терновником? 4. Что ели понравилось осенью? 5. Что сказали птицы? 6. Что сказала ель терновнику? 7. Что терновник ей ответил? 8. Что потом сделал терновник? 9. Что сделалось с ветвями терновника? 10. Что происходило с елью? Приложение 3 Таблица 2. Экспериментальные данные оценки техники чтения и понимания прочитанного № п/п Фамилия ученика Показатели техники чтения Уровень техники чтения Уровень понимания прочитан-ного Скорость чтения про себя Понимание чтения Уровень чтения про себя Способ чтения Кол-во и характер ошибок Время чтения Темп чтения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 Артамонова О. ц.сл. 1 удар. 3,00 75 4 4 88 4 4 2 Хитрова А. сл./пл.+ц.сл. 1 м. знак 4,10 55 2 4 68 3 3 3 Голованова Е. ц.сл. 2 оконч м.знак 3,24 70 2 3 82 3 3 4 Веркина Н. сл./пл.+ц.сл. 3 оконч м.знак, удар. 5,00 45 1 3 60 3 2 5 Биккулова Н. ц.сл. 0 2,83 80 4 4 95 4 4 6 Колесникова Е. сл./отр+сл./пл. 5 удар окончание 5,60 40 1 2 65 3 2 7 Альбинова С. сл./пл.+ц.сл. 2 удар м.знак. 4,10 55 2 3 70 3 3 8 Шанин С. сл./пл.+ц.сл. 2 удар. 3,78 60 2 3 72 3 3 9 Гавриличев А. ц.сл. 0 3,24 70 4 4 83 4 4 10 Карпенко Ю. сл./отр+сл./пл. 6 удар оконч. 5,60 40 1 2 55 3 3 11 Коловин А. сл./пл.+ц.сл. 1 удар. 3,30 68 2 3 79 3 3 12 Уфимов О. сл./отр+сл./пл. 3 удар окон м.знак. 4,60 49 1 2 61 2 2 13 Левицков П. ц.сл. 1 удар. 3,10 73 4 4 87 4 4 14 Андреев Н. сл./пл.+ц.сл. 2 удар. 3,70 60 1 3 71 3 3 15 Нафиева Н. сл./отр+сл./пл. 4 удар оконч. 4,70 48 1 2 62 2 2 Приложение 4 Диаграмма 1 Диаграмма 2 Диаграмма 3.