Проблемное обучение на уроках русского языка

Содержание.Введение. 3 Глава . Психолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников в проблемном обучении. 1. Проблемное обучение как педагогическое явление. 2. Соотношение между активизацией познавательной деятельности учащихся и проблемным обучением. 3. Сравнительная характеристика проблемного и традиционного обучения. 4. Особенности проблемного обучения. 15 1.5. Виды проблемного обучения. 18 Глава . Роль и место проблемного обучения в учебном процессе. 1. Организация проблемного обучения в средней школе. 1. Способы создания проблемных ситуаций. 2. Правила создания проблемных ситуаций. 3.Процесс решения учебной проблемы. 2. Организация уроков русского языка с элементами проблемного обучения. 28 Заключение. 37 Список литературы. Приложение.

Введение.

Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач.

Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений. Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.

Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Творческие способности реализуются через мыслительную деятельность. Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления, как продуктивного процесса, выдвинутая С. Л. Рубинштейном.

Мышление занимает ведущую роль в интеллектуальном развитии человека. Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Т. В. Кудрявцев, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. С. Якиманская и др. Хотя данная проблема достаточно обстоятельно рассматривается в психолого-педагогической и методической литературе, но в практике школы должного внимания не получила. Поэтому мы и выбрали для своей курсовой работы следующую тему: «Проблемное обучение на уроках русского языка». Целью курсовой работы стоит изучение и раскрытие теоретических аспектов проблемного обучения в школе.

Объектом нашей работы является процесс обучения школьников. Предметом – проблемное обучение как фактор интеллектуального развития школьников на уроках русского языка.

Исходя из объекта и предмета для достижения поставленной цели, нами были определены следующие задачи: 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования. 2. Раскрыть сущность проблемного обучения. 3. Разработать уроки с элементами проблемного обучения или составить подборку проблемных заданий, способствующих интеллектуальному развитию школьников. При реализации задач исследования использовались следующие методы:  изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы;  изучение и обобщение опыта работы передовых учителей;  анализ деятельности учителей по организации проблемного обучения; 1. Психолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников в проблемном обучении. 1.

Проблемное обучение как педагогическое явление

Ушинский. Он, например, писал: «Лучшим способом перевода механических ... А. К. Лернер видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает у... Т.

Соотношение между активизацией познавательной деятельности учащихся и проблемным обучением

Некоторые педагоги отождествляют эти два понятия, предлагая ликвидиров... Если учитель даёт задание ученикам и указывает, как его выполнять, то ... Ученики могут принимать активное участие в научно-исследовательской ра... Проблемное преподавание определяется как деятельность учителя по созда... 1.

Сравнительная характеристика проблемного и традиционного обучения

Сравнительная характеристика проблемного и традиционного обучения. На ... новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и прак... 4. Здесь акцент делается на развитие мышления. В основе организации объяс... 1.4.

Особенности проблемного обучения

Суть различия между проблемным и традиционным обучением состоит в том,... Как указывают некоторые исследователи, в традиционном обучении динамич... Второй – на лабораторных, практических занятиях. Третий вид – на уроке и на внеурочных занятиях. Изучив психолого-педагогическую литературу по вопросам проблемного обу...

Организация проблемного обучения в средней школе

. Организация проблемного обучения в средней школе. Организация проблемн... Ознакомление учащихся с фактами, несущими как будто бы необъяснимый ха... Варьирование задачи, переформулировка вопроса. 6.

Правила создания проблемных ситуаций

Правила создания проблемных ситуаций. Если до учащихся не дошел смысл задачи, дальнейшая работа над ней бесп... Если выдвинутую проблему большинство учащихся не сможет решить, придет... 3. Немалую роль играет естественность постановки проблемы.

Процесс решения учебной проблемы

Процесс решения учебной проблемы. Решение учебной проблемы есть результат преодоления противоречий учебн... Преимущество заключается в том, что при решении проблемы учащийся акти... А это приводит не только к прочности и глубине знаний, приобретенных с... 2.2.

Организация уроков русского языка с элементами проблемного обучения

Он претерпевает изменения, но они происходят плавно, без резких движен... Среди приёмов обучения русскому языку можно использовать на уроках рус... Надо поставить числительное и существительное в определённый падеж. Объяснение нового материала. Вывод делают ученики, пользуясь таблицей. XI.

Заключение

Заключение. Рассматривая проблемное обучение как фактор интеллектуального развития школьников, мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую и методическую литературу по интересующим нас вопросам. В нашей работе мы опирались на труды Ю.К.Бабанского, П.Я.Гальперина, Н.А.Менчинской, А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова и других авторов.

Исходя из анализа литературы, мы раскрыли сущность проблемного обучения и интеллектуального развития. Мы рассмотрели возможность интеллектуального развития в условиях проблемного обучения, его организацию и руководство в процессе обучения. Раскрывая эти вопросы, мы пришли к выводу, что проблемное обучение – фактор интеллектуального развития школьников. Нами был представлен урок с элементами проблемного обучения. Каждый урок должен быть направлен не только на изучение теоретического материала и формирование умений, но и на организацию умственной деятельности учащихся, которая способствует интеллектуальному развитию.

Список литературы. 1. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников Ростов-на-Дону, 1970. 2. Богоявленский Д. Н Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе М 1959. 3. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка М.: Изд-во МГУ, 1985. 4. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии М.: Просвещение, 1972. 5. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников М 1976. 6. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы М.: Знание, 1991. 7. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе.

Книга для учителей М.: Просвещение, 1977. 8. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории М.: Педагогика, 1975. 9. Развитие учащихся в процессе обучения: Под ред. Л. В. Занкова М 1963. Приложение 1. Рекомендации учителю при разработке им проблемного урока.

Учителю рекомендуется продумать: 1. Точное определение объема и содержания учебного материала, предназначенного для изучения на уроке. 2. Систематизация учебного материала в соответствии с логикой учебного предмета, его структурой, а так же в соответствии с принципами дидактики. 3. Деление учебного материала на легко усваиваемые и тесно между собой связанные части. 4. Усвоение частей, сопровождающихся контролем и корректированием результатов усвоения.

Учет индивидуальных темпов усвоения учебного материала школьниками и темпов работы.