Информационные технологии и их роль в процессе формирования активного интереса к физике

Информационные технологии и их роль в процессе формирования активного интереса к физике. Интерактивная доска в сфере высшего образования и её использование на уроках физики Психологи рекомендуют задействовать в обучении все основные сенсорные системы человека - визуальную, аудиальную и кинестетическую телесную. Последняя имеет особое значение, именно с ней связаны такое явление, как моторная память, и возможность довести навыки до автоматизма, т.е. перевести на уровень подсознания.

Нельзя, например, чисто умозрительно научиться ездить на велосипеде никакое глубокое обучение невозможно без включения телесного восприятия и моторики 13,3-7 . Здесь, к счастью, нам на помощь приходят такие устройства, как интерактивные доски.

К. М. Агрынзин, А. В. Дзюбина выделяют следующие задачи интерактивной доски 14 Первая задача, которую позволяют решать интерактивные доски - уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала.

Вторая задача интерактивных досок - экономия времени занятия за счет отказа от конспектирования. Студенты по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК в пошаговом режиме. При этом не только доступны предлагаемые преподавателем иллюстрации и записи, но и правильно воспроизводится последовательность его действий у доски. Третья задача интерактивных досок - повышение эффективности подачи материала. Проектор выводит на поверхность интерактивной доски заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое слайд-шоу. Акустические системы создают в аудитории нужный фоновый звук, а преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, он может, скажем, писать или рисовать на интерактивной доске.

По силе и глубине воздействия на аудиторию грамотно построенное занятие с использованием компьютера и интерактивной доски может сравниться с кино и театром. Однако от преподавателя для этого потребуются режиссерские знания и навыки.

Четвертая задача интерактивной доски в аудитории - организация групповой работы или групповых игр, навыки которой сегодня принципиально важны для успешной деятельности во многих областях. Можно выделить следующие преимущества работы с интерактивными досками 1. Основные преимущества совместима с программами для всех лет обучения усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать с веб-сайтами и другими ресурсами предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в аудитории делает занятия интересными и увлекательными для преподавателей и студентов благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию. 2. Преимущества для преподавателей поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала позволяет преподавателям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их удобна при работе в большой аудитории вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост. 3. Преимущества для учеников делает занятия интересными и развивает мотивацию предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске студенты начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе. 4. Факторы эффективного использования обеспечение доступа к интерактивной доске, чтобы преподаватели могли набраться опыта использование доски не только преподавателями, но и студентами предоставление преподавателю времени на подготовку к занятию временные затраты преподавателя для того, чтобы стать уверенным пользователем и подобрать ресурсы для занятия обмен идеями и ресурсами между преподавателями расположение доски в аудитории таким образом, чтобы не мешал солнечный свет и ничто не находилось между проектором и доской высокий уровень надежности и технической поддержки, чтобы свести к минимуму возможные проблемы.

Использование интерактивной доски при изучении физики - это ещё один шаг к повышению интереса к предмету, т.к. благодаря именно этой науке создаются подобные приборы.

Применение интерактивных досок в сфере физического образования открывает множество дополнительных возможностей.

Преподаватель может сделать процесс обучения физике значительно более наглядным и интерактивным. Этому способствуют красочные, логично структурированные обучающие программы по физике, позволяющие моделировать опыты и эксперименты, а также возможности тестирования аудитории с моментальным выводом на доску полученных результатов, демонстрации тематических видеоматериалов и многие другие полезные функции интерактивных досок.

Интерактивная доска - ценный инструмент для обучения физике.

Доска позволяет работать на ней в двух режимах интерактивный и режим Office.

В интерактивном режиме компьютером можно управлять прямо с поверхности доски с помощью электронных маркеров.

В этом режиме доска по мановению волшебной палочки превращается то в координатную сетку, то в космическое пространство, то в подводный мир, в зависимости от тематики задач, которые мы решаем на ней. Координатная сетка помогает быстро, с применением различных цветов показать сложение векторных величин, строить графики и отмечать их преобразования. Предлагая различные задачи, например, о движении и взаимодействии тел, можно подобрать фон из реальных объектов совершающих эти движения, что вызывает больший интерес у студентов при решении задач.

Например, при решении задач на движение с ускорением фоном может служить улица твоего микрорайона с машинами твоих знакомых или даже родственников, при решении задач на закон всемирного тяготения фоном можно сделать планеты и другие космические объекты. Фантазиям преподавателя и студентов здесь нет преград. При отработке навыков решения задач удобно использовать замечательный инструмент Шторка, который используется для скрытия части доски.

На закрытой части доски можно поместить план решения задачи, которым должны пользоваться обучающиеся и открывать его по мере выполнения каждого пункта, можно спрятать уже готовое решение задачи и также открывать постепенно, чтобы студенты могли сверить своё решение с решением преподавателя и т.д. При выполнении тестов эта функция доски также может быть использована для скрытия правильных ответов и последующей их проверки.

Во время объяснения по заранее подготовленному конспекту можно путешествовать с помощью инструмента Прожектор, который затемняет неважный в данную минуту материал и высвечивает на доске именно тот участок, который должен привлечь внимание студентов. При объяснении материала иногда требуется вернуться к началу или середине своего объяснения, на обычной доске предугадать такой возврат бывает трудно, ведь могут возникнуть различные ситуации что-то забыли, кто-то прослушал, кто-то не успел дописать.

Интерактивная доска позволяет быстро вернуться к тому месту объяснения, которое вызвало затруднение или непонимание материала, т.к. все записи на ней сохраняются. Кроме того, при подготовке конспектов занятий можно сделать ссылки на другие файлы Word, Excel, PowerPoint, звуковые файлы, видео-файлы, конспекты предыдущих занятий и даже на Интернет страницу. Много времени тратится у преподавателя на помощь студентам, которые пропускают занятия по каким-то причинам, или студентам, которые медленно усваивают материал.

Интерактивная же доска позволяет сэкономить это время. Инструмент IW Recorder позволяет записать все действия с доской и голос учителя. Записанный файл может быть роздан обучающимся для повторения и подготовке к занятиям. При работе в режиме Office доска позволяет работать с документами MS Word, MS Excel, MS PowerPoint. Например, при проверке домашнего задания, где необходимо было разобраться в устройстве какого-либо прибора или показать на рисунке направление тока или силы, удобно отсканированный рисунок вместе с заданием поместить в MS PowerPoint, а затем на занятии, не затрачивая времени на воспроизведение условия и рисунка, попросить студентов показать выполнение домашнего задания.

Таких слайдов можно сделать несколько и соответственно вызвать несколько студентов для проверки домашнего задания. Все изменения, произведённые в этом режиме, сохраняются в исходном документе, поэтому работы можно проверить после занятия.

Домашние задания, выполненные в этих программах, также легко проверяются и обозреваются всей аудиторией. С помощью компьютерных анимаций можно показывать схемы процессов, объяснение протекания которых связано со знанием структуры вещества на атомно-молекулярном давление газов, протекание тока, ядерные реакции или планетарном уровне образование ветров, магнитное поле Земли, солнечное затмение. Кроме того, их удобно использовать для демонстрации в динамике принципов действия технических устройств насос, множительный аппарат, двигатель и т.д в которых невозможно увидеть процесс в ходе работы механизма.

Анимации призваны облегчить введение абстрактных понятий, физических величин, которые связаны с изменением какого-либо параметра во времени движение относительно разных систем отсчета, ускорение как изменение вектора скорости, правило буравчика и т.д При работе с интерактивной доской можно эффективно использовать компьютерные интерактивные модели, представляющие собой схемы, графики, имитации процессов и экспериментов, задания, игры, исходные параметры которых задаются пользователем, протекание процессов рассчитывается с использованием физических законов. Результат расчетов представляется в виде статичной или динамичной картины.

На основе моделей можно вести изложение материала, составлять задания для тренинга по усвоению понятий и физических законов. Интерактивные модели позволяют проводить необходимые лабораторные и практические работы в условиях отсутствия материально-технической базы для реального эксперимента проводить необходимые работы с экспериментальными материалами, прямой контакт с которыми небезопасен или нежелателен например, работы по изучению радиоактивности и др. моделировать такие процессы и явления, для которых необходимо специализированное дорогостоящее оборудование и спец. лаборатории визуализировать физическое явление в динамике, а не вид привычных статистических картинок, изображенных мелом на доске значительно расширить информационную составляющую обучения.

При работе с интерактивной доской имеется возможность использования виртуальной лаборатории.

Виртуальная лаборатория имеет уникальные возможности самостоятельного построения моделей различной степени сложности изменения параметров объектов, свойств и масштабов среды конструирования, которые сложно технически реализовывать в реальном эксперименте сохранения построенной модели с возможностью последующего использования повышения наглядности представления информации путем выявления закономерностей с помощью диаграмм и графиков процессов развитие креативных способностей учеников.

Для более эффективного усвоения материала можно использовать фотографии природных явлений, бытовых приборов и приспособлений, экспериментальных установок, технических объектов, портреты ученых. Они призваны проиллюстрировать экспериментальную базу, на которой строятся физические представления и многочисленные технические применения физических явлений, открытых в лаборатории.

Также можно использовать рисунки, которые являются статичными иллюстрациями к текстам сопровождаемых учебников и представляют собой схемы приборов, экспериментальных установок, электрических цепей, образное представление физических величин, символьное изображение протекающих процессов, модельных представлений об их протекании, а также графики зависимостей физических величин от времени, расстояния и т.п диаграммы, иллюстрирующие взаимосвязь различных физических параметров объектов.

Из всего вышесказанного следует ввиду обстоятельств, продиктованных современными условиями, необходимо увеличивать наглядность, доступность и в то же время эффективный объем предоставляемой студентам в рамках обучения информации, что представляется практически невыполнимой задачей без привлечения современных технологий, особенно в преподавании точных наук. С помощью интерактивных досок, либо приборов, подобных им, без привлечения больших финансовых, а также временных затрат, вполне возможно решить эти и многие другие проблемы.

Решения на базе подобного оборудования помогают использовать выделенное для проведения обучения время максимально эффективно и увеличить эффективность образования в целом. Нами разработан план урока с использованием Интерактивной Доски см. прил. А Физика на компьютере для 10-11 класса Инновационные преобразования, происходящие в современном обществе, затронули все сферы человеческого общества, включая и сферу образования появляются новые дисциплины, пересматривается содержание действующих учебных предметов, разрабатываются новые методики изложения материала с применением компьютерной техники. Падении интереса к ряду фундаментальных школьных дисциплин, чьи позиции каких-то десять лет назад казались незыблемыми.

Одной из таких дисциплин является физика если ранее ей уделялось пристальное внимание, на ее изучение отводилось достаточное количество часов, были популярны физические кружки, олимпиады, вечера, КВН, то ныне данный школьный предмет влачит жалкое существование.

Даже незначительное сокращение количества часов на его изучение повлекло существенные перемены. У учителя стало меньше времени на мотивацию изучения тех или иных элементов физики, практически не осталось времени на применение элементов занимательности и включение в объяснение исторического материала. Прагматизм, царящий в школьном образовании, привел к падению уровня знаний в области физики. Из данной ситуации есть несколько выходов.

Один из них предлагаемый А. А. Зубрилиным 15 базируется на применении в процессе изложения материала компьютерной техники и программ с физическим содержанием. На данном этапе развития школьного образования проводить полноценные компьютерные уроки со всем классом и по физике, и по информатике не представляется возможным, поэтому подобные занятия можно реализовать либо на факультативах, либо на элективных курсах, если это касается старших классов. Элективным курсом, на котором физический материал изучается с использованием компьютерной техники, может стать курс Физика на компьютере. Курс направлен на повышение интереса учеников к школьной физике через применение компьютерной техники.

В нем используются и методы информатики моделирование, решение задач на компьютере, и методы физики эксперимент, решение количественных и качественных задач с физическим содержанием, и общепедагогические методы лекция, беседа, демонстрация. Подобное интегрированное наполнение призвано повысить качество обучения и помочь выпускникам школ с определением выбора дальнейшего жизненного пути. Преподавание курса может быть осуществлено учителем физики совместно с учителем информатики.

Если учитель физики имеет соответствующую подготовку по работе с прикладным программным обеспечением компьютера, то он сам может преподавать этот курс. То же самое относится и к учителю информатики, хорошо владеющему физикой. Курс проходит параллельно базовому курсу физики, и в нем рассматривается как основной, так и дополнительный материал, а также материал, который был исключен из учебников в ходе последних преобразований. Основным прикладным программным обеспечением курса являются электронные справочники по физике и программы для проведения физических экспериментов Живая физика , Открытая физика , Физика в картинках, дополнительно применяются системы программирования, табличные процессоры Excel и специализированные программы математические пакеты Mathcad, Eureka и др имеющиеся в распоряжении учителя. Цели и задачи курса Формирование навыков применения компьютерной техники в физических исследованиях повышение интереса к физике совершенствование знаний и умений, полученных в основных курсах физики и информатики расширение представлений об экспериментальном методе познания окружающей действительности, роли и месте компьютерного эксперимента в физических исследованиях выработка умений применять компьютерную технику для проведения компьютерного эксперимента и решения задач с физическим содержанием закрепление представлений о постановке, классификации, приемах и методах решения школьных физических задач подготовка к обоснованному выбору профессии.

Учебный процесс в рамках курса организуется в форме учебной исследовательской деятельности.

Курс делится на блоки, каждый из которых связан с определенным разделом школьного курса физики.

Прежде чем приступить к работе с физическим материалом, рассматриваются прикладные программные средства, применяемые на занятиях.

Они подбираются по усмотрению учителя. При подборе он должен руководствоваться объемом учебных часов, отводимых на изучение электива, уровнем подготовки учащихся, теоретическим наполнением курса. Обязательно должна проходить работа с программами, с помощью которых проводится демонстрация опытов и реализуется виртуальный лабораторный эксперимент, а также решаются задачи с физическим содержанием и моделируются физические процессы, явления и объекты. После рассмотрения большей части блоков ученики знакомятся со способами работы с программами для оформления результатов исследований или повторяют их и приступают к оформлению полученных результатов.

Последний блок курса является необязательным и реализуется учителем в том случае, если имеется доступ к сети Интернет. Занятия блока призваны сформировать у учеников навыки поиска информации с физическим содержанием в глобальной сети. В рамках курса предполагается рассмотрение некоторых разделов базового курса физики, материал которых изучается в старших классах.

Такой подход позволяет, во-первых, показать ученикам различные пути исследования одних и тех же задач, во-вторых, актуализировать знания учащихся в области физики и информатики. Преподавание каждого блока реализуется по следующей схеме дается теоретический материал, с использованием электронных изданий проводятся демонстрация и компьютерный эксперимент. Материал обязательно снабжается историческими сведениями об этапах развития физики, становлении физической науки, биографиями ученых.

Излагать исторический материал может как учитель, так и ученики, предварительно подготавливая доклады по заданной теме. В ходе эксперимента учащиеся должны убедиться в истинности значения физических величин, обнаружить соответствующие эффекты, проверить факт существования той или иной закономерности протекания явления. На следующем этапе разбираются решения задач с физическим содержанием. При анализе уделяется внимание как методам решения, так и технологии реализации решения на компьютере.

Каждое занятие заканчивается выдачей домашнего задания, основное назначение которого - повторение теоретического материала и разработка алгоритмов решения задач по физике. Алгоритмы разрабатываются для реализации различными прикладными программными средствами. В процессе прохождения курса ученики накапливают материал, а на его завершающей стадии оформляют полученные результаты с применением текстовых редакторов. Для повышения качества восприятия полученных результатов используются возможности программ компьютерной графики.

По оформлению результатов исследования учитель делает вывод о сформированности у учащихся умений по курсу. Минимально необходимый уровень знаний и технологических умений учащихся перед прохождением курса знают виды прикладных программных средств персонального компьютера и владеют навыками работы с типовыми ППС имеют представление о способах обработки различных видов информации умеют решать задачи с физическим содержанием знают схему решения задачи на компьютере и без него умеют ставить простейшие исследовательские задачи и решать их доступными средствами владеют навыками оформления документов.

После прохождения курса учащиеся владеют следующими знаниями, умениями и способами деятельности умеют планировать свою деятельность, связанную с решением задач из школьного курса физики с использованием прикладных программных средств компьютера умеют описывать решаемые задачи на языке математических понятий, точно формулируя цель решения знают принципы построения моделей на компьютере и владеют навыками компьютерного моделирования в физике знают роль вычислительного эксперимента в современном научном познании и имеют представление о возможностях и границах его применимости умеют грамотно обрабатывать результаты измерений, формулировать вопросы и выводы по исследуемой проблеме, записывать результаты с учетом погрешности, правильно интерпретируя полученные результаты знают способы применения информационных технологий в физике владеют способами продуктивной деятельности.

Компьютерное моделирование как метод формирования интереса к физике Внедрение компьютерных в обучение позволяет прочнее соединить чувственное познание с мыслительной деятельностью учащихся.

Оно очень привлекает учащихся, повышает и делает современной культуру учебной деятельности, открывает для учеников новые возможности самостоятельного познания учебного материала. Об этом пишет И. А. Анцупов 16,29-30 . Первые годы использовались в основном при обучении компьютерные программы контроля и тренировки, компьютерные иллюстрации.

С овладением учащимися компьютером стали осуществлять компьютерное моделирование - наиболее сложную технологию учебного процесса. Она, как можно было убедится позволяет частично ликвидировать пробелы в знаниях связывает математические знания учеников и их умения анализировать физические процессы облегчает усвоение нового материала. В зависимости от изучаемой темы учащиеся с помощью компьютера выполняют исследования по инструкции или заданию учителя проверяют самостоятельно выдвинутые гипотезы самостоятельно открывают и изучают явления решают задачи.

Таким образом, компьютер позволяет учителю не только иллюстрировать объяснение нового материала, но и организовать индивидуальную познавательную и исследовательскую работу учащихся, что особенно ценно в условиях нехватки учебных приборов и реализации личностно ориентированного обучения. Удовлетворенность ребят результатами этой работы - мощный стимул активизации их учебы и познавательной деятельности.

Компьютерное моделирование осуществляется, руководствуясь тремя модулями вводным, основным и итоговом см. Таблицу 3 . Этой структуре сопутствует определенная компьютерная программа, позволяющая ее реализовать. Таблица 3 Структура работы с использованием компьютерного моделирования Вводный модуль Основной модуль Итоговый модуль Повторение базовых знаний и умений Ознакомление с компьютерной подпрограммой Овладение последовательностью действий на компьютере Работа на компьютере по дидактическим физическим заданиям исследования, получение новых зависимостей, решение задач Анализ процесса решения задачи Выявление трудностей и обнаруженных закономерностей Составление отчета о работе Этой структуре сопутствует определенная компьютерная программа, позволяющая ее реализовать.

В качестве примера работы по выполнению небольших исследований и решения небольших задач по теме оптика с помощью компьютера см. прил. Б и В Дистанционные и интернет уроки по физике Сегодняшняя школа сплошь и рядом дает учащимся много таких знаний, которые после завершения учения не находят никакого применения.

Наши школьники не понимают, зачем им нужен такой объем знаний по математике, физике, химии, биологии и другим предметам. При этом, как можно убедится в исследованиях Л. И Карташовой, примерно через год после окончания школы ее выпускник теряет 85 объема знаний, причем подавляющая часть из них вообще никогда не понадобится в жизни.

Оторванность обучения от жизни ребенка - основное противоречие традиционной школы, главная причина отчуждения от нее ребят, потери их интереса к учению. Именно поэтому для повышения мотивации к обучению есть только один путь - максимальное приближение школьного образования к жизни, к потребностям и интересам конкретного человека 1 . А современное общество ожидает от образования подготовленных коммуникабельных людей с высоким уровнем общего развития, с умениями одновременно работать в группе и принимать самостоятельные решения, с готовностью к переучиванию и приобретению новых знаний.

Но педагогика и школа продолжают попытки найти нужные, оптимальные с точки зрения культуры знания. А знания между тем эффективно выведены в общедоступную мировую компьютерную память. Уже сегодня через Интернет можно получить необходимую информацию из любой точки земного шара. Поэтому традиционное российское образование, если исходить из современных мерок, нельзя назвать сколько-нибудь гуманным, поскольку оно не раскрывает у многих детей истинные возможности их развития, возможности формирования их индивидуальных способностей.

Подлинно гуманным образование станет только тогда, когда оно приобретет развивающий индивидуальность характер. Следовательно, современное образование должно не только создавать условия, при которых каждый учащийся сможет получать личностно для него значимую и необходимую информацию, но должно помочь в раскрытии внутренне го потенциала каждого школьника, в его движении по пути самореализации.

При этом, открывая доступ каждому ученику к информации, преподаватель не должен допускать ее беспорядочно поглощения. Поэтому необходимо помочь развить у школьников способность не только критически анализировать и продуктивно использовать информацию, но и научить их понимать, какая информация обогащает возможности человека, а какая больше отвлекает от работы, чем помогает. Информатизация общества и образования, развитие новых информационных технологий - объективный и закономерный процесс.

Знание вычислительной техники, без которой не обходится ни одно современное предприятие, ни одна отрасль знания и жизни, позволяет человеку уверенно чувствовать себя в любых жизненных ситуациях. Появились такие новые понятия, как новая грамотность и информационная культура личности. Существует много их научных определений, но, кроме того-то это - совокупность знаний, умений, навыков, способствующих осознанию человеком своего места в информационной среде, все они обязательно включают в себя умения ориентироваться в разнообразных информационных потоках и также самостоятельно создавать медиа объекты в Интернете.

Таким образом, можно выделить дополнительные требования к школе будущего 1 научить ученика учиться, формируя у него информационные умения 2 создать условия учителям и ученикам для внедрения и использования информационных и телекоммуникационных технологий 3 развивать творческий потенциал каждого ученика, т.е. осуществлять личностный подход в процессе обучения.

Следовательно, необходимо перестраивать традиционный урок, ориентируясь на требования к образованию современного общества и человека. Одним из направлений реформирования современной школы является развие дистанционного обучения, представление о котором основывается в первую очередь на информационных и телекоммуникационных технологиях и технических средствах. Дистанционное обучение тесно связано с Интернет - образованием Интернет - обучением, но не тождественно ему. О дистанционном и интернет обучениях пишет Е. Е. Карамзеева 17,54-56 . Последнее более строго регламентирует технико-технологическую специфику обучения с использованием глобальных ресурсов Интернета.

При этом оно не обязательно предполагает удаленность учителя и учеников. Например, все они могут заниматься в компьютерном классе, подключенном к Сети. Дистанционный урок предполагает, прежде всего, обучение на расстоянии.

Как правило, он включает традиционные элементы обучения более или менее подробный конспект теоретической части, тренировочные и контрольные материалы тесты, задачи, дополнительный материал по теме. Эта форма обучения предполагает обмен информацией между педагогом и учеником. Учащемуся приписывается роль получателя некоторого информационного содержания и системы заданий по его усвоению. Под знаниями понимается транслируемая информация, а личный опыт учащиеся не приобретают и их деятельность по конструированию знаний практически не организуется. Большинство уроков, размещенных в Сети, представляют собой именно такие дистанционные уроки.

Пример Дистанционного урока нами рассмотрен см. прил. Г Интернет Урок в отличие от дистанционного предполагает обязательную работу с ресурсами Сети. Интернет-урок может проводиться дистанционно или в компьютерном классе. Составление аннотированного списка ссылок на ресурсы и заданий к ним составляют важную часть работы учителя по подготовке урока.

Например по теме Человеческий глаз. Зрение на сайте Физика-Биалогия 18 включены ссылки на сайты офтальмологических клиник, где рассматриваются различные дефекты зрения, на статьи о зрении в животном мире на сайт психологического факультета МГУ, где рассматриваются оптические иллюзии на статью о влиянии компьютера на здоровье человека и в том числе на зрение и т.п. Еще одна специфика Интернет - урока - это интеграция информационного и предметного обучения. Желательно, чтобы учащиеся выполняли задания по физике, используя компьютер работа с поисковыми программами, составление таблиц или кроссвордов в редакторе Word, мини-презентаций в редакторе PowerPoint и т.п Также Интернет-урок позволяет осуществить личностный, креативный характер обучения.

Не секрет, что современный учитель находится в ситуации, когда должен совместить несколько противоречивые требования. С одной стороны, он должен обучить школьника в соответствии с четко определенным стандартом образования требованиями уровню подготовки выпускников чет кий набор знаний и умений, с другой стороны, учитель должен помогать творческим умам, жаждущим исследовать неизвестные области.

Интернет-урок дает возможность совместить эти требования. Для этого урок разбивается на две части с двумя заданиями первое задание на проработку базовых знаний второе задание - творческое по интересам. Второе задание учащиеся выполняют, пользуясь аннотированным списке ссылок и руководствуясь собственными интересами.

Доминантой такого обучения выступает личная продуктивная деятельность учащихся, выстраиваемая . помощью современных средств телекоммуникаций. Как построить конкретны урок уже имея подобранный материал - здесь огромное поле для творческой деятельности, самовыражения учителя.