Игра как средство эмоционального развития детей с отклонениями в развитии

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации Министерство образования Иркутской области Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Иркутский институт повышения квалификации работников образования» Кафедра коррекционно-развивающего обучения Специальность: «Дефектология» Форма обучения: очно-заочная КУРСОВАЯ РАБОТА ИГРА КАК СРЕДСТВО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ Выполнена: Ерухимович Юлией Викторовной Научный руководитель: канд. психол. наук, доцент Бардединов Хасан Кузьмич Работа допущена к защите: Заведующий кафедрой: О.Л.Подлиняев Дата представления: Дата защиты: Оценка: Иркутск, 2010 Содержание Введение Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика основных качеств игры 1.1 . Взгляды ученых на игру дошкольника. . Виды игр и их основные качества. . Значение игры для преодоления эмоциональных трудностей Выводы по первой главе Глава 2. Психологические особенности формирования основных качеств игры у детей с отклонениями в развитии 1. Особенности психического развития умственно отсталых детей дошкольного возраста. 2. Особенности развития игровой деятельности умственно отсталых детей Выводы по второй главе Глава 3. Методические условия формирования качеств игры у детей с отклонениями в развитии 1. Формирование игровой деятельности у умственно отсталых детей Выводы по третьей главе Заключение Список литературы Введение Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребенка, когда закладываются базисные основы личности, активно развиваются различные виды его самостоятельной деятельности, возникает способность к произвольности поведения и инициативности как основа творчества, развивается воображение, речь в ее коммуникативной и обобщающей знания ребенка функции.

Эти и другие важнейшие качества формируются, прежде всего, в игре, специфической детской деятельности, приобретающей значение ведущей.

Своевременное выявление, изучение и психолого-педагогическая коррекция должны осуществляться как можно раньше, когда такая работа наиболее продуктивна.

Это обусловлено еще и тем, что дети с отклонениями в развитии нуждаются в более активной стимуляции умственной деятельности, чем их здоровые сверстники.

Неблагоприятные психологические и социальные условия (недостаточный культурный уровень семьи, гиперопека и гипоопека, отсутствие педагогически целесообразного воздействия взрослых на ребенка, психотравмирующие ситуации) в сензитивный период, в свою очередь, замедляют психическое развитие.

Теоретическая и экспериментальная не разработанность психолого-педагогических вопросов детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии не позволяет своевременно выявить таких детей, педагогически верно организовать их деятельность и устранить нарушения развития в наиболее благоприятный для этого период. В специальной психологии в настоящее время мало исследований, посвященных специфическим особенностям отдельных психических процессов и личности в целом дошкольников с отклонениями в развитии.

Составить достаточно полное представление об этих детях в период дошкольного детства крайне сложно. Одна из причин этого — малая изученность ведущего вида деятельности, особенностей его формирования и функционирования, специфики протекания. В развитии ребенка главное место занимает его эмоциональная сфера.

От того, какой эмоциональный фон сопровождает ребенка, в первую очередь зависят его отношения с окружающим миром. Детей в дошкольном возрасте важно научить распознавать эмоциональное настроение окружающих и управлять собственным эмоциональным состоянием. Это объясняет актуальность выбранной мною темы. Целью исследования является изучение влияния игры на эмоциональное развитие детей с отклонениями в развитии. Объект исследования: дети с отклонениями в развитии. Предмет исследования: игра, как средство эмоционального развития.

Гипотеза исследования: предполагается, что игра будет способствовать эмоциональному развитию детей с отклонениями в развитии. Для решения поставленной цели, в процессе ее выполнения реализовывались следующие задачи: 1. Проанализировать теоретические источники по проблеме эмоционального развития детей с отклонениями в развитии. Изучить особенности развития игровой деятельности детей с отклонениями в развитии. Выявить психолого-педагогические аспекты развития эмоций во время игровой деятельности.

Обобщить результаты исследования, сформулировать основные выводы по данной теме. Методы исследования: теоретические – анализ и синтез теоретических исследований по проблематике работы. Глава 1.

Психолого-педагогическая характеристика основных качеств игры

Г. Л. П. В. Поэтому в условиях игры на тему сказки ребенку легче войти в роль, соз...

Психологические особенности формирования основных качеств игры у детей с отклонениями в развитии

Оперируя в игре переносными значениями (палка – это и лошадь, и ракета... В тех случаях, когда дети с помощью взрослого применяют вспомогательны... К трехлетнему возрасту у умственно отсталых детей нет готовности к усв... Так ребёнок совершенно одинаково может длительно стучать кубиком, утко... Но таких действий с использованием предметов – заместителей никогда не...

Методические условия формирования качеств игры у детей с отклонениями в развитии

Например, воспитатель обращает внимание детей на то, что они сначала в... В дальнейшем проводится обучение сюжетно-ролевым играм. действовать в воображаемой ситуации. В конце занятия педагогу обязател... В процессе игры у детей с нарушениями интеллекта формируется произволь... Следовательно, игра в большой мере способствует постепенному переходу ...

Выводы по третьей главе Таким образом, рассмотрев особенности формирования игровой деятельности умственно отсталых детей, условия можно прийти к следующим выводам: Работа по формированию игровой деятельности умственно отсталых детей должна быть направлена на развитие у детей интереса к игрушкам, предметно-игровым действиям, умения играть совместно с другими детьми.

Важным моментом в обучении игре является усвоение ими логики развития игрового сюжета. Всесторонняя коррекционно-воспитательная работа, могут продвинуть игровую деятельность умственно отсталых детей до того уровня, который обеспечит ее положительное влияние на их психическое развитие.

Заключение Игра – основной вид деятельности ребенка вплоть до младшего школьного возраста. Игра постоянно привлекательна для ребенка, позволяет ему осуществить свои стремления. Зачастую в игре ребенок открывает в себе те качества, которые не были раньше заметны ни ему, ни окружающим, открывает в себе новые возможности. Игра лучший способ тренировки тех или иных навыков. Нет таких положительных качеств, которые нельзя было бы развить у ребенка в ходе игры. Игра – основной способ развития этих качеств, так как она более привлекательна для детей и дети занимаются ей с большим удовольствием, чем, например, просто учёбой в школе.

Через игру можно развить познавательные характеристики ребёнка, подготовить его к жизни в современном обществе, заставить его поверить в свои силы и возможности. Игра, затем уже, после окончания ребенком школы, реализует себя и в его взрослой жизни в качестве деловых и «взрослых» ролевых игр. Современному человеку достаточно трудно реализовать себя в обществе без игры. Так что, игра, будучи важнейшим фактором развития ребенка, является не только реализацией этого развития, но и способствует совершенствованию умений и навыков взрослого человека. Эмоциональное развитие дошкольника является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания, его различных сторон.

Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения.

Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания. Необходимо использовать специально организуемые разные виды детской деятельности. Создание в этой деятельности условий для взаимоотношений с окружающими (взрослыми, сверстником, персонажем), а также включение ребенка в разнообразные жизненные ситуации, значимые и неподдельные для него, в которых бы выявился уже приобретенный и формировался новый эмоциональный опыт ребенка все это может обеспечить существенный воспитательный эффект, развить нравственные побуждения ребенка. Важнейшим результатом такой целенаправленной, определенным образом организованной деятельности является улучшение эмоционального климата в отношениях детей с взрослыми, со сверстниками, а также обогащение, расширение и коррекция (в случаях необходимости) эмоционального опыта дошкольника.

Развитие эмоций является центральным звеном в сложном и длительном процессе формирования детской личности.

Педагоги должны понимать основные мотивы поведения ребенка и способы их реализации, знать, как эти мотивы и способы соотносятся с социальными, нравственными нормами его жизни и деятельности, представлять широкий спектр детских эмоциональных переживаний, возникающих в каждой конкретной ситуации. Игра в дошкольном возрасте - это деятельность, эмоционально насыщенная, требующая от ребенка определенного настроя и вдохновения.

В игре, с одной стороны, обнаруживаются уже сложившиеся у детей способы и привычки эмоционального реагирования, с другой, формируются новые качества поведения ребенка, развивается и обогащается его эмоциональный опыт. Игровая деятельность детей может быть использована в целях выявления некоторых особенностей эмоционального неблагополучия дошкольника. Игра служит эффективным средством для выявления тех объективных отношений, в которых живет ребенок: вступая в игре в реальные отношения со своими партнерами, он проявляет присущие ему личностные качества и обнажает эмоциональные переживания.

В то же время внесение в игру нового эмоционального опыта (переживания радости от общения со сверстниками или от перевоплощения в роли и т.д.) способствует нейтрализации отрицательных эмоциональных проявлений у детей, приводит к формированию у них новых положительных качеств и стремлений, новых побуждений и потребностей. Все, о чем было написано в работе, подчинено задаче воспитания активного и гармонически развитого человека, целенаправленного формирования у него социальных эмоций и чувств.

Список литературы 1. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста М.: Издательство «Медицина», 1969. 2. Богуславская З. М Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. 3. Виноградова Н. А. Сюжетно – ролевые игры старших дошкольников: практическое пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Позднякова. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2009. 4. Власова Т. А. Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии, 2-е изд испр. и доп. М «Просвещение», 1973. 5. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. – 2-е изд перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1983. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников.

Кн. для воспитателя. Гаврилушкина О. П.Гаврилушкина О. П.Гаврилушкина О. П.Гаврилушкина О. П. Соколова Н. Д. Соколова Н. Д. Соколова Н. Д. Соколова Н. Д. М.: Просвещение, 1985. 6. Галигузова Л. Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 7. Детская психология.

Методические указания. Автор-составитель Р. П. Ефимкина. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995 Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика: Учебное пособие Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000. 8. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1988. Зеньковский В. В. Психология детства. – М.: ИЦ «Академия», 1996 Игра дошкольника / Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артемова и др.; Под ред. С. Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989. 9. Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника: учебно-методическое пособие / Е. И. Касаткина. – М.: Дрофа, 2010. Катаева А. А Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 208 с. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. – М.: Секачев В. Ю ТЦ «Сфера», НИИ Школьных технологий, 2008. КРОХА: метод. рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошк. учреждений / [Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др.]. – М.: Просвещение, 2007. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. – М.: Изд-во РОУ, 1996. 10. Куликова Т. А Флегонтова Н. П. Первые игры ребенка: Практические советы педагога. – М.: Школьная пресса, 2005. Минкина М. В. Чем и как занять ребенка дома. – Мн.: Полымя, 1983. 11. Михайленко Н. Я Короткова Н. А. Как играть с ребенком. – М.: Педагогика, 1990. Михайленко Н. Я Короткова Н. А. Формирование сюжетной игры у детей шестого года жизни // Дошкольное воспитание. – 1989 № 8. – С. 9-16. 12. Нарушения психологического развития у детей: основы специальной психологии и педагогики.

Учебное пособие. – Иркутск: Иркутское книжное издательство «Символ», 2004. 13. Новоселова С. Л. Вернем игру и детскую инициативу в детский сад // Педагогический вестник. – 1996 № 3-4. – С.9 Новоселова С. Л. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание. – 1997 № 3. – С. 84-87 14. От ноля до семи. Под ред. Свердловой О. –М.: Издательство «Знание», 1967. 15. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод.

Пособие / под ред. Е. А. Стребелевой. – М.: Просвещение, 2009. Развитие и воспитание детей в домах ребенка: учеб. пособие для системы послевуз. проф. образования врачей и педиатров / [В. А. Доскин и др.]; / под ред. В. А. Доскина и З. С. Макаровой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (Из опыта работы) / Сост. Е. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова; Под ред. М. А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1986. Тимофеева Е. А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд испр. и доп. – М.: Просвещение, 1986. Туркулец Н. Разновозрастная группа: формирование сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. – 1989 № 8. – С. 63-66. 16. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 4-е изд стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. Флерина Е. А. Игра и игрушка.

Пособие для воспитателя детского сада. Под. ред. Д.В. Менджерицкой.

М «Просвещение», 1973. 17. Эльконин Д. Б.Психология игры. – М 1987. 18. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада/ А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др.; Под ред. А. Д. Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985.