Система образования в РФ

План Введение Стр. 1. Современная система образования Стр. 2. Закономерности гуманизации образования Стр. 3. Модель социальной структуры образования Стр. 12 Заключение Стр. 19 Список литературы Стр. 22 Введение Российское общество находится на переломном этапе своего развития. Он характеризуется переоценкой ценностей, критикой и преодолением того, что мешает дальнейшему движению вперед.Высшим гуманистическим смыслом социального развития становится утверждение отношения к человеку как высшей ценности бытия.

Человек как самоцель развития, как критерий оценки социального процесса представляет собой гуманистический идеал происходящих в стране преобразований. Поступательное движение к этому идеалу связано с гуманизацией жизни общества, в центре планов и забот которого должен стоять человек с его нуждами, интересами, потребностями. Поэтому гуманизация образования рассматривается как важнейший социально-педагогический принцип, отражающий современные общественные тенденции построения функционирования системы образования.

Гуманизация – ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего полисубъектную сущность образовательного процесса. Основным смыслом образования в этом становится развитие личности. А это означает изменение задач, стоящих перед педагогом. Если раньше он должен был передавать знания учащимся, то гуманизация выдвигает другую задачу – способствовать всеми возможными способами развитию ребенка.

Гуманизация требует изменения отношений в системе «учительученик»  установления связей сотрудничества. Подобная переориентация влечет за собой изменение методов и приемов учителя. Гуманизация образования предполагает единство общекультурного социально нравственного и профессионального развития личности. Данный социально педагогический принцип требует пересмотра целей, содержания и технологии образования. 1.

Современная система образования

В пользу этого говорят блистательные результаты российских школьников ... Психологические явления, отмечал С.Л.Рубинштейн, возникают в процессе ... Педагог не воспитывает, не учит, а активизирует, стимулирует стремлени...  Саморазвитие личности зависит от степени творческой напра... Данная закономерность составляет основу принципа индивидуально-творчес...

Модель социальной структуры образования

Однако в современную эпоху традиционный авторитарный стиль в обучении ... Эти нормативные требования к социальной роли учителя являются самыми о... Эта структурная модель, значительно упрощает и огрубляет реальную карт... . «Решающее место в системе социального взаимодействия, характеризующего...

Заключение

Заключение «Современное российское образование - это непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных ти¬пов и видов.

Образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специаль¬ное, вузовское, послевузовское, дополнительное образо¬вание.

К образовательным учреждениям относятся: - дошкольные; - общеобразовательные; - учреждения для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; - профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т.п.); - учреждения дополнительного образования; -другие учреждения, предоставляющие образователь¬ные услуги.

Образовательные учреждения могут быть платными и бесплатными, коммерческими и некоммерческими.

Им дано право заключать между собой соглашения, объединяться в учебно-воспитательные комплексы (детский сад - началь¬ная школа, лицей-колледж-вуз) и учебно-научно-произ¬водственные объединения (ассоциации) с участием научных, производственных и других учреждений и организаций. Образование можно получать с отрывом и без отрыва от производства, в форме семейного (домашнего) образова¬ния, а также экстерната. Деятельность государственных, муниципальных образо¬вательных учреждений строится на базе типовых положе¬ний, утвержденных Правительством РФ, о соответствующих типах и видах образовательных учреждений. На основе ти¬повых положений разрабатываются уставы образовательных учреждений.

Центральным звеном системы образования в Российс¬кой Федерации является общее среднее образование, кото¬рое обеспечивается средними общеобразовательными школами, школами с углубленным изучением отдельных предметов, гимназиями, лицеями, вечерними школами, образовательными учреждениями типа интернатов, специ¬альными школами для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, внешкольными образовательны¬ми учреждениями (детские музыкальные и художественные школы, школы искусств, хоровые и хореографические сту¬дии, фольклорные ансамбли, детско-юношеские спортив¬ные школы, станции юных техников, центры досуга и др.). Появляются новые виды образовательных учреждений (школы-интернаты искусств, агрошколы-интернаты, шко¬лы народных ремесел и др.). Главные задачи общеобразовательных учебных учрежде¬ний на сегодняшний день состоят в том, чтобы создать благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физическо¬го развития личности; способствовать выработке научного мировоззрения; обеспечить освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, его труде; сформиро¬вать приемы самостоятельной деятельности» . Современный и будущий работодатели заинтересова¬ны в таком работнике, который наделен следующими качествами: думать самостоятельно и решать разнообразные про¬блемы (т.е. применять полученные знания для их решения); обладать творческим мышлением; обладать богатым словарным запасом, основанным на глубоком понимании гуманитарных знаний.

По глубокому убеждению Ф.С. Шлехти, «те школьни¬ки, которые освоят успешно базовый курс школьной программы, научатся применять свои знания в знакомой ситуации и даже получат дипломы, но не будут уметь са¬мостоятельно работать с информацией, самостоятельно приобретать знания, не смогут рассчитывать на успех в информационном обществе XXI века» . Таким образом, выпускник современной школы, кото¬рый будет жить и трудиться в грядущем тысячелетии, в постиндустриальном обществе, для того чтобы на протя¬жении жизни иметь возможность найти в ней свое место, должен обладать определенными качествами личности: гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходи¬мые ему знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем; самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рацио¬нального их решения; четко осознавать, где и каким об¬разом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить; грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы фак¬ты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения про¬блем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами реше¬ния, устанавливать статистические закономерности, де¬лать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем); быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных об¬ластях, в различных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций; самостоятельно работать над развитием собствен¬ной нравственности, интеллекта, культурного уровня. Таким образом, главное, стратегическое направление развития системы образования находится в решении про¬блемы личностно-ориентированного образования, такого образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором дея¬тельность учения - познавательная деятельность, а не пре¬подавание была бы ведущей в тандеме учитель-ученик, чтобы традиционная парадигма образования - учитель-учебник-ученик была со всей решительностью заменена на новую парадигму - ученик - учебник - учитель.

Имен¬но так построена система образования в лидирующих стра¬нах мира. Она отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике.

Список литературы

Список литературы 1. Иллих И.Н. “Общество, отказавшееся от образования” 1971г. 2. Кларин М.В. “Инновации в обучении.

Метафоры и модели.” Москва, “Наука”, 1997г. 3. Журналы “Вестник образования” № 9 1998г № 14 2000г. 4. Н.П. Капуслен Педагогические технологии адаптивной школы, М - 1999. 5. Слободчиков В. Новое образование – путь к новому сообществу // Народное образование 1998 № 5. 6. А.С. Границкая Научить думать и действовать, М. – Просвещение, 1991.