рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры
- Раздел Кулинария
- /
- Презентационные умения и навыки
Реферат Курсовая Конспект
Презентационные умения и навыки
Презентационные умения и навыки - раздел Кулинария, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕАЬНОСТИ » Навыки Монологической Речи. » Умение Уверенно Держать Себя Во Врем...
» Навыки монологической речи.
» Умение уверенно держать себя во время выступления.
* Артистические умения.
* Умение использовать различные средства наглядности при вы
ступлении.
4 Умение отвечать на незапланированные вопросы.
» Умение представлять результаты работы в удобной для восприятия форме.
Вполне очевидно, что всеми (или почти всеми) перечисленными ОУУН должен сносно владеть учитель. По всей вероятности, неплохо владеете ими и вы. Вспомните, когда и в каких обстоятельствах сформировались у вас определенные общеучебные умения и навыки? Можно ли восстановить эти обстоятельства на ваших уроках, в процессе педагогического взаимодействия с вашими учениками?
Не так давно выявлена закономерность: общеучебные умения и навыки формируются у учащегося, когда он с позиции ученика переходит в позицию организатора собственной учебной деятельности. Это означает, что формированию ОУУН в максимальной степени способствует участие школьников в тех процессах, к которым не так давно «не подпускали» даже учителей: разработка учебной программы, отбор вопросов для изучения, определение последовательности тем и количества часов, выработка индивидуального учебного плана и т. д.
Формированию общеучебных умений и навыков способствует и введение в урок элементов эвристического обучения. Логика такого обучения принципиальным образом отличается от логики других видов обучения (в том числе и проблемного).
На первом этапе эвристического обучения учащимся предлагается некий значимый объект (природное явление, историческое событие, материал для конструирования и т. п.), но не в виде готовых
5 Зак 592
Основы педагогической деятельности
знаний о нем. Например, изучая в русском языке состав предложения, ученики конструируют свое правило его устройства; решая математическую задачу, извлекают способы (алгоритмы) ее решения; изучая понятие или явление, предлагают им свое определение или объяснение.
На втором этапе с детскими версиями и суждениями учитель работает как с особым содержанием образования, помогает ученикам оформить и выразить свои мысли. Особое внимание уделяется неординарным, нестандартным суждениям и работам. Ученики с помощью учителя внимательно анализируют продукцию своих одноклассников, относятся к ней критически, но доброжелательно.
На третьем этапе полученные учениками продукты деятельности (гипотеза, правило, сочинение, поделка и т. п.) сопоставляются с культурно-историческими аналогами. Каждый ученик переосмысливает, достраивает или драматизирует свой первичный результат. Происходит личностное образовательное приращение ученика (его знаний, чувств, способностей, опыта), создается соответствующая продукция...
Самый главный с точки зрения ОУУН — завершающий этап, на котором осуществляется рефлексия, — осознание учениками способов собственной деятельности и фиксация достигнутых образовательных результатов.
В прагматической парадигме, где целью обучения является подготовка ребенка к «взрослой жизни», место общеучебных умений и навыков занимают «компетенции» и «функциональная грамотность».
Компетенции представляют собой сочетание — «знания + умения + + опыт». Это способность решать практические задачи в различных сферах жизни и деятельности на базе теоретических знаний и практического опыта. Понятие «компетенция» слабо приживается в российской педагогической практике, где обучение традиционно имеет не прикладную, а академическую направленность. Как правило, в школе формируются лишь компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности, общекультурная компетенция и коммуникативная компетенция. В формировании других социально значимых компетенций основную роль играет внешкольный опыт учащихся, в том числе и последующий опыт обучения в среднем специальном или высшем учебном заведении. Наиболее значимыми для личности являются:
» компетенция в сфере гражданско-общественной деятельности;
» компетенция в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оцени-
Глава 3 Ступень преподавания___________ __________________________ 131
вать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации) и затем — профессиональная компетенция; « компетенция в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность);
* методологическая компетенция (способность относиться к раз
личным сторонам жизни и деятельности с сознательных миро
воззренческих позиций);
* компетенция в сфере здоровья и здорового образа жизни.
Ответьте на вопрос, который вы уже задавали себе примени
тельно к общеучебным умениям и навыкам: когда и в каких обстоятельствах сформировались у вас определенные компетенции? Какую роль в формировании той или иной из них сыграли: детский сад, школа; среднее или высшее профессиональное заведение, где вы учились; внешкольные заведения (секции, клубы, кружки, студии и т. д.), которые вы посещали; пионерские (летние) лагеря; семья; круг товарищей? Оцените, каково реальное место школы в формировании компетенций.
Функциональная грамотность— возможность реализации человеком своих основных социальных функций. Таковых четыре: гражданин, семьянин, работник, защитник Отечества.
Сама идея функциональной грамотности отнюдь не нова. В этом можно убедиться, открыв страницы изданной в 1880 г. книги «Что должен знать и делать человек нашего времени» [89].
«Школу жизни труднее пройти, чем всякую другую школу. Чтобы приобрести знания этой школы — недостаточно ни самого глубокого образования, ни блестящего окончания курса наук, ни связей, ни знакомства, ни состояния. — Школа жизни дается временем, с годами, к старости; после ряда ошибок, за которые всегда приходится платиться недочетом в доходах, капиталом, а подчас и целым состоянием. Нет такой арифметической цифры, в которой могли бы быть выражены промахи жизни населения любого города, любого уезда. Опыт, таким образом, дается не легко. Для него нет и не может быть никаких руководств, кроме самой жизни...
Мы просим прислугу вывести пятна на платье, не зная, чем и как это делается; в случае отказа с недоумением платим портному, не зная, что есть простейшие на это средства. Носим обувь, не умея ее выбирать; требуем хорошей ее чистки, не зная, как этого добиться; взыскиваем за стирку и глаженье белья, не имея о том ни малейшего понятия Требуем вкусной и здоровой пищи, гонимся в то же время за экономией, желаем хорошей сервировки стола, не прочь подчас и от варенья, и от домашней
Основы педагогической деятельности
наливки, и от соленья к жаркому, — не прилагая со своей стороны ни знания, ни уменья; держим домашний скот, а к соседу за несколько верст посылаем осведомиться, как с ним обходиться или как лечить при самых простых недугах. — Не прочь мы также от наружного блеска, комфорта; но он нам дорого обходится, потому что не знаем, что как и чем чистится».
Вполне естественно, что за минувшие сто с четвертью лет содержание понятия «функциональная грамотность» заметно изменилась. В начале XXI в. применительно к школе наиболее часто ставятся задачи формирования компьютерной и лингвистической (свободное владение одним-двумя иностранными языками) сторонами функциональной грамотности.
Какие еще задачи должна, по вашему мнению, решать в этой 
плоскости современная школа? Есть ли смысл ставить вопрос, скажем, об обучении каждого старшеклассника вождению легкового автомобиля с выдачей прав? Как вы относитесь к обязательной начальной военной подготовке? Должна ли школа принимать участие в процессе становления учащегося как будущего семьянина? Оправдало ли себя, по-вашему, обязательное начальное профессиональное образование в старших классах общеобразовательной школы (на базе учебно-производственных комбинатов)?
Опытная учительница сокровенно делится с вами: «Я считаюсь 
хорошим методистом, меня всегда привлекают к помощи молодым учителям. Но, признаться честно, я никогда доподлинно не знаю, что именно понимает, знает и умеет делать по моему предмету каждый из обучающихся у меня детей». Можете ли вы что-либо сказать в ответ коллеге, чем-либо помочь ей?
|
Имея в виду программу по своему предмету, а также не забывая о возрастных особенностях ваших учеников, выполните следующие задания:
» подберите (составьте) типичное задание, нацеленное на формирование общеучебных умений и навыков, перечисленных выше; » определите, какие ОУУН «западают» на ваших уроках.
Как подкорректировать вашу деятельность (а может быть, и программу), чтобы они формировались наряду с остальными?
|
Предложите другое основание для классификации перечисленных общеучебных умений и навыков. Это особенно важно
Глава 3 Ступень преподавания_________________________________ 133
сделать в том случае, если вас не очень удовлетворяет предложенная нами классификация.
|
Один-два раза в месяц проводите день проблемно-ориентированного самоанализа урока. Такой самоанализ нацелен на изучение какой-либо одной стороны вашего преподавания, и таким образом в течение учебного года можно охватить различные стороны преподавания, от раза к разу меняя направления анализа. Вот некоторые возможные направления [40, с. 129].
1. Смена ритмов в ходе урока (монотонный, динамичный, рваный
ритм, соответствие ритма уровню развития учащихся).
2. Потери времени на уроке. Типология временных потерь: на что
и почему теряется время.
3. Стимулы и мотивы деятельности учащихся на разных этапах
урока.
4. Характер общения учащихся на уроке.
5. Оригинальность (нестереотипность) заданий.
6. Включенность учащихся в деятельность.
7. Соотношение репродуктивной и творческой деятельности на
уроке.
8. Связь обучения с жизнью, реальным личным опытом учащихся,
его практическая направленность.
9. Психологический климат (эмоциональная атмосфера) урока, ха
рактер отношений учителя с учащимися и между учащимися, ав
торитет учителя.
10. Какую роль играет на уроке оценка: к ней стремятся, ее боятся, ей
гордятся, она играет второстепенную роль, формальная она или
неформальная, поверхностная или содержательная.
11. Как организована наглядная, предметная среда на уроке?
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕАЬНОСТИ
основы... ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕАЬНОСТИ... Общение...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Презентационные умения и навыки
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
| Твитнуть |
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Реклама
Информация в виде рефератов, конспектов, лекций, курсовых и дипломных работ имеют своего автора, которому принадлежат права. Поэтому, прежде чем использовать какую либо информацию с этого сайта, убедитесь, что этим Вы не нарушаете чье либо право.
© copyright 1999 - 2024 allRefs.net. Все права защищены. Страница сгенерирована за: 0.027 сек.
Новости и инфо для студентов