рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

ИЗ ИСТОРИИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

ИЗ ИСТОРИИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ - раздел Философия, МАСТЕРСКАЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА КУРС ЛЕКЦИЙ Введение в общую психодиагностику. Курс лекций История Современной Психодиагностики Начинается С Первой Четверти Xix В., Т. ...

История современной психодиагностики начинается с первой четверти XIX в., т. е. с начала так называемого клинического пе­риода в развитии психологических знаний. Этот период характеризуется тем, что ключевую роль в добывании и анализе эмпирических психологических знаний о человеке начинают играть врачи (до них этим занимались в основном философы и писатели). Врачей интересуют причины происхождения трудноизлечимых и распространившихся в те годы в развитых странах мира душевных заболеваний и неврозов. Врачи-психиатры начинают вести в клиниках Европы систематические наблюдения за больными, записывая и анализируя результаты своих наблюдений. В это время появляются такие методы психодиагностики, как наблюдение, опрос, анализ документов. Однако в целом психодиагностика в эти годы носит еще нестро-гий, произвольный характер, что проявляется в различ­ных выводах и умозаключениях, к которым приходят врачи, на­блюдая за одними и теми же больными и изучая, их с помощью одних и тех же методов. Это, в частности, происходит потому, что методы психодиагностики в то время носят еще качественный ха­рактер.

Началом создания количественных методов психодиагностики следует считать вторую половину XIX в. – то время, когда под руководством выдающегося немецкого психолога В. Вундта была создана первая в мире экспериментальная психологическая лабо­ратория, где в целях психодиагностики стали применять техничес­кие устройства и приборы. К этому же времени относится откры­тиеосновного психофизического закона, который, показав количественную связь между физическими и психологическими явления­ми, ускорил созда-ние средств количественной психодиагностики. Основной психофизический закон открыл возможность измерения психологических явлений, и это открытие привело к созданию так называемых субъективных шкал для измерения ощущений. В соот­ветствии с этим законом основным объектом измерения стали ощущения человека, и долгое время, вплоть до конца XIX в., прак­тическая психодиагностика ограничивалась измерением ощуще­ний.

Начальным периодом становления основной массы современ­ных методов психодиагнос-тики, касающихся основных психологи­ческих процессов, свойств и состояний человека, сле-дует считать конец XIX – начало XX в. В это время весьма активно и не без участия профес-сиональных психологов развиваются те области те­ории вероятностей и математической ста-тистики, на которые впоследствии стали опираться научные методы количественной психо-диагностики. Большая часть тех методов первичной и вто­ричной статистической обработки экспериментальных данных, ко­торые были описаны в четвертой главе книги, появилась как раз в эти годы. Однако вначале математическую статистику стали при­менять не в психоло-гии, а в других науках: в биологии, экономике, медицине и т. д.

Несколько позднее началось создание специальных средств для количественной психодиагностики психологических явлений, например, факторного анализа. Впервые он был использован для психодиагностики черт личности и уровня интеллектуального развития.

Первое специальное психометрическое учреждение, не связанное с проведением психологических экспериментов, было создано в Англии выдающимся английским психологом Гальтоном. В 1884 г. он основал Антропометрическую лабораторию, одной из задач ко­торой стало получение статистических данных о человеческих спо­собностях. Посетители этой лаборатории имели возможность изме­рить свои способности, и через этот психометрический экспери­мент прошло около 10 000 человек. Гальтон явился инициатором применения статистики в психологии, и ему принадлежит заслуга в разработке самих статистических методов. Именно Гальтон в 1877 г. предложил использовать в психологии метод корреляций. Гальтон привлек к сотрудничеству таких ученых-математиков, как Пирсон и Фишер, и они прославились в математической статистике не в последнюю очередь благодаря совместным работам с психологами. Фишер изобрел дисперсионный анализ, а другой английский уче­ный – современник Гальтона Спирмен – факторный анализ. Оба проявили себя и в психологии в не меньшей степени, чем в матема­тике. Спирмен, в частности, вошел в историю психологии благодаря своей классической работе «Общий интеллект, объективно опреде­ленный и измеренный», опубликованной в 1904 г. Г. Айзенк и Р. Кеттел впоследствии применили факторный анализ для психоди­агностики черт личности.

Один из первых статистических обоснованных тестов интеллек­та разработал и опубликовал в 1905–1907 гг. французский ученый А. Вине. Позже с другим французским ученым Т. Симоном он усовершенствовал этот тест, который вошел в историю психодиаг­ностики как тест Бине-Симона.

Во второй половине 20-х годов текущего столетия стали появ­ляться новые психологичес-кие, в том числе интеллектуальные и личностные, тесты, позволяющие производить психо-диагностику различных процессов и свойств человека. Исторически последни­ми среди пси-ходиагностических средств количественного характе­ра возникли и вошли в практику те, ко-торые связаны с социально-психологическими исследованиями. Это, во-первых, социометри-ческий тест, созданный американским психологом Я. Морено, и множество измерительных методик, разработанных группой амери­канских социальных психологов – учеников и после-дователей К. Левина, немецкого психолога, эмигрировавшего в годы фашиз­ма в США.

На 50 – 60-е годы XX в. приходится основное количество раз­нообразных психодиагности-ческих методик. Это были годы наибольшей психометрической активности ученых-психоло-гов.

Заметим, что в немалой степени созданию и разработке психо­диагностики способствовал общий кризис психологической науки, возникший как раз на рубеже XIX и XX столетий. Он отчётливо выявил недостатки старой, интроспективной психологии, связанные в первую оче-редь с отсутствием научно обоснованных средств точной психодиагностики, особенно таких сложных явлений, как способности, интеллект и личность. Разработка соответствующих ме-тодов явилась началом выхода психологии из состояния кризиса, так как вновь созданные методы позволяли получать не умо­зрительные и субъективные, а точные и объективные зна-ния о психологических процессах, свойствах и состояниях человека. Та­кие знания были го-раздо более надежным основанием для теорети­ческих обобщений и практических рекомен-даций, чем умозритель­ные заключения, почти полностью базирующиеся на интроспек­ции. В результате довольно быстро психология обогатилась новы­ми, более надежными теориями и стала не только достойной ака­демической, но и практически полезной наукой. Открылись широ­кие возможности для развития базирующихся на психодиагностике прикладных облас-тей знаний, в том числе психологии труда, психофизиологии, инженерной и медицинской психологии, педагоги­ческой психологии.

Современная психодиагностика выделилась в отдельную об­ласть научных и практичес-ких психологических знаний. Создано великое множество психодиагностических методик, число которых продолжает быстрыми темпами увеличиваться. Все более широкое примене-ние в психодиагностике находят современные методы ма­тематики и физики, а также средст-ва электронной психодиагнос­тики, например ЭВМ.

В некоторых странах мира, например в США, в Германии, предпринимались попытки ко-мплексной систематизации и изло­жения психодиагностических методов в ряде многотомных науч­ных и практических изданий. Аналогичные попытки в последние годы появились и в Ро-ссии, однако, без единой концепции и долж­ной научной основы. Под концепцией в данном случае понимается наличие достаточно обоснованной, детально продуманной систе­мы, кото-рую можно было бы положить в основу классификации психодиагностических методик. Под научным обоснованием пони­мается наличие большого, теоретически обобщенного опыта ква­лификации психодиагностических методик, оценки их состоятель­ности, сильных и сла-бых сторон. Публикуемые в настоящее время методики, как правило, не сопровождаются данными, указываю­щими на то, каким образом они проверялись и в какой степени соответ-ствуют принятым критериям научности.

Это не формальное требование. К сожалению, ситуация такова, что многие психодиагно-стические методики, в том числе те, кото­рые публикуются под авторством психологов и от имени известных психологических учреждений в России и ближнем зарубежье, не всегда по-лностью соответствуют указанным требованиям. В этой связи достаточно сослаться всего лишь на два примера.

Пример 1.Опубликованный многократно размноженный через печать и широко при-меняемый на практике детский вариант интеллектуального теста Векслера на поверку оказы-вается недостаточно валидным, и это произошло из-за утраченного за последние годы про-фессионального контроля со стороны общества психологов и государства за качеством пуб-ликуемых материалов.

Пример 2.Не менее известный специалистам личностный тест Кеттелла, оказывает-ся, существует и распространяется в печатном виде в нескольких различных вариантах (что само по себе уже вызывает недоумение), большая часть которых не отвечает требо­ваниям, предъявляемым к тестам. В силу этого данный тест в той его форме, которая представлена в большинстве подобных публи­каций, оказывается недостаточно валидным и надежным из-мери­тельным инструментом.

Правда, с возрождением Российского общества психологов и других общественных ор-ганизаций профессиональных психологов, которые добровольно берут на себя функцию кон-троля за качест­вом публикуемой методической продукции, положение дел начи­нает улучша-ться.

 

 

Лекция 3

 

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

МАСТЕРСКАЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА КУРС ЛЕКЦИЙ Введение в общую психодиагностику. Курс лекций

ИНСТИТУТ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНЫХ СИСТЕМ... МАСТЕРСКАЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: ИЗ ИСТОРИИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
  Практическая психодиагностика – это весьма сложная и ответ­ственная область профес-сиональной деятельности психологов. Она требует соответствующего образования, профес-сионального м

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
Слово «психодиагностика» имеет в психологии два основных значения. Одно из них соотносит данное слово с названием соот­ветствующей области научных психологических знаний и исследо­ваний, а другое у

Группового процесса взаимодействия участников
Рис. 1. Схема категорий для анализа делового группового взаимодействия людей по методу станда

ТЕСТЫ И ТЕСТИРОВАНИЕ
  Тестами в психологии называют стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получать сопоставимые количествен­ные и качественные показатели степени развитости изуча

Процесс разрушения саморегуляции , путь к дезадаптации и отклоняющемуся поведению
  Случаи рассогласования требований, ожиданий социальной среды и субъекта ведут к дезадаптации и отклоняющемуся поведению. Так, в связи с происходящими изменениями в обществе, изменен

Последовательность проведения психодиагностических процедур
  В этом случае от нас, психологов требуется проведение психодиагностики, прежде всего на социальном уровне, для выявления направления «творческого развития личности», чему в значител

Значение трёхуровневого психодиагностического исследования
  Психодиагностическое исследование позволит осуществлять коррекцию программы с кодом: а) сразу, в первые же минуты после выхода человека из свер­хэкстремальных условий, чем

Определение понятия психологическая защита и результаты её динамики
  Первоначально идея «психологической защиты» сформировалась в рамках психоаналити-ческой школы в виде механиз­мов: «вытеснения», «вымещения», «проекции», «рационализа-ции», «сублимац

Этапы психодиагностического подхода
  Психолог-практик методом профессиографии должен определить возможность про-фессионального роста специалиста. Необходимо создавать "здоровые" психологические отношения в ко

Творчество личности, её полезность обществу
  Социально-психологическую защиту мы рассматриваем через творчество личности, её полезность для общества. Если деятель­ность для личности является творчеством, то при максимально вы­

От соотношения реальной и проективной модели
  Социальная защита человека зависит от соотношения реальной и проективной модели, т.е. от роли, которую ему приходится играть в силу обстоятельств и которую он хотел бы играть. Именн

Психологическая защита
  "Психологическая защита" - это нормальный повседневно при­меняемый психоло-гический механизм, который пока мало изучен (Ф.Б. Басин, В.Е. Рожнов, М.А. Рожнова, 1979).

II стадия - предболезнь
  (2-я программа - коррекционный, мобилизующий и релаксационный метода).     ВВ Психологическая травма, внутренняя иници-

III стадия - болезнь
(3-я программа коррекции - психотера­пия, иглорефлексотерапия - ИРТ).   Разрушенные социальный и психологический

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги