Методи збору емпіричних даних (емпіричні методи). - раздел Философия, ТЕОРІЯ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ Ця Група Методів Призначена Для Збирання Інформації Як Про Конкретний Трудови...
Ця група методів призначена для збирання інформації як про конкретний трудовий процес, правила його виконання та умови його організації, так і про суб’єкт праці й особливості його взаємодії з об’єктом праці в процесі реальної чи змодельованої діяльності. До цієї групи методів належать: вивчення документації, спостереження, опитування, аналіз продуктів діяльності, трудовий, біографічний, експеримент. Розглянемо ці методи.
Метод вивчення документації використовується для збирання об’єктивної інформації про процес праці, про аварії, брак, про склад працюючих, їх професійну підготовку й стан здоров’я тощо. Ця інформація вилучається з наступної документації:
· технологічної (технологічні карти) − відомості про виготовлення виробу: технологічні операції, послідовність і способи їх виконання, вимоги до якості виконання операцій та до якості готового виробу;
· технічної („специфікації”, розрахункові записки, креслення, карти та ін.): розрахункові параметри, знання яких необхідне для визначення специфічного психофізіологічного навантаження на сенсорні та моторні аналізатори, на емоційно-вольову сферу й для визначення вимог, які висуваються до процесів сприймання, уваги, мислення, пам’яті та сенсомоторних процесів;
· з обладнання (знаряддя праці) – з’ясовується призначення різних технічних пристроїв (індикаторів, органів керування, механічних і „ручних” інструментів та ін.), з якими взаємодіє людина в процесі діяльності, встановлюється послідовність і циклічність роботи з ними;
· по кадрах: збираються відомості про вік, стаж роботи загальний і за певною спеціальністю, професійну підготовку і кваліфікацію працівників, здоров’я, плинність кадрів та її причини та ін.;
· по аваріях та браку: відомості про причини аварій і браку, частоту їх виникнення, а також осіб, які частіше їх припускаються;
· з планування завдання, продуктивності праці й оплаті праці: формальні відомості про планування роботи адміністрацією протягом дня, тижня, місяця й року та її фактичну реалізацію; відомості про щоденну та місячну продуктивність праці, форми морального заохочення, оплату праці;
· медичні: відомості про частоту, з якою працівник звертається до медпункту протягом дня, тижня, місяця, причини звернень і склад тих, хто звертається; діагнози захворювань і частота захворювань працівників; травми, їх причини, частота виникнення, працівники, які піддаються травмам і т.д.
З перерахованої документації вивчається тільки та, яка необхідна для вирішення поставленого завдання. Так, наприклад, якщо документація технічна, технологічна, з обладнання, складу працюючих, аваріях та браку необхідна у всіх випадках, то медична документація вивчається лише при вирішенні завдань профвтомлюваності, профтравматизму, профорієнтації й консультації.
Метод спостереження − метод вивчення трудової поведінки працівника (учня) й організації його діяльності, який дозволяє виявити характер протікання професійної (пізнавально-трудової) діяльності. В результаті спостереження трудовий процес розбивається на окремі операції для здійснення поопераційного аналізу діяльності, який є фундаментом для психологічного „розшифрування” операцій.
В залежності від завдання дослідження спостереження проводиться безперервно або вибірково. Безперервне спостереження проводиться в тих випадках, коли необхідно скласти повну картину протікання конкретного процесу праці з метою виявлення специфічних й неспецифічних особливостей його протікання, скласти фотографію робочого дня (уроку). Вибіркове спостереження проводиться в тих випадках, коли потрібно вивчити якийсь елемент або етап процесу праці, щоб визначити його напруженість, складність, тривалість й характер виконання, а також причини й частоту виникнення помилкових дій і т.п.
Метод спостереження містить безпосереднє і опосередковане спостереження. Безпосереднім є спостереження, яке проводиться візуально, без допоміжної апаратури, а опосередкованим − спостереження, яке здійснюється за допомогою різноманітної апаратури: секундомір, фото- й кіноапарат, відеокамера, різні реєструвальні прилади (самопис, магнітофон, відеомагнітофон), на які сигнали поступають від датчиків, котрі встановлені на органах керування, фотодатчиків, котрі встановлені над об’єктом, який реєструється та ін.
Будь-якому опосередкованому спостереженню передує безпосереднє, яке дозволяє виділити те, що необхідно реєструвати.
Безпосереднє спостереження проводиться за раніше підготовленими схемами (таблицями), складеними на основі даних технічної та технологічної документації для спостереження за виконанням технологічних операцій. Графи цих таблиць містять технологічну назву операцій, згрупованих за призначенням в підготовчі, виконавчі та контрольні способи їх виконання, прийоми роботи і перешкоди, фіксуються також невербальні і вербальні емоційні прояви, які виникають у людини в процесі праці. На основі документації з обладнання складаються схеми-таблиці для спостереження за використанням індикаторів, органів управління і описи індивідуальної організації робочих місць. Кожна таблиця доповнюється графою „примітка”, до якої заносяться відомості, які не передбачені таблицею, але суттєві для аналізу процесу праці.
Поряд з табличними способами фіксації відомостей, які збираються, існує символічна фіксація зовнішніх дій і так званий алгоритмічний або операційно-структурний метод опису трудового процесу, запозичений з кібернетики. Алгоритмічний спосіб фіксації трудового процесу використовується після поопераційного опису діяльності і тільки в тому випадку, коли порядок виконання операцій точно визначений та регламентований. Виділені при поопераційному опису послідовно операції, що виконуються (які називаються оперативними) та умови їх виконання (логічні умови) зображаються в тій послідовності, в якій вони протікають, відображаючи в компактній формі типовий алгоритм професійної діяльності, яка досліджується.
Використання алгоритмічного способу фіксації трудового процесу дозволяє: встановити частоту повторення операторів та логічних умов; виділити логічні умови, які ускладнюють нормальне протікання трудової діяльності людини; виділити можливі варіанти вирішення професійних (навчально-трудових) завдань, здійснити порівняльний аналіз індивідуальних способів роботи; зпрогнозувати найоптимальніший алгоритм роботи і автоматизацію деяких трудових процесів, а також будувати навчально-тренувальний матеріал та ін.
Таким чином, безпосереднє спостереження дозволяє описувати, як протікає діяльність професіонала (учня) на основі поопераційного аналізу процесу праці, способів та прийомів виконання операцій; індивідуальної та загальної організації робочих місць; оперативних сенсорних і моторних зон діяльності; перешкод і збоїв, що виникають в процесі роботи, та їх причин; помилок, які допускаються під час роботи; складних, критичних моментів роботи; поведінки працівників (учнів) в процесі діяльності в типових і ускладнених умовах; взаємовідносин з іншими працівниками (учнями) при виконанні роботи.
Опосередковане спостереження проводиться за схемами-таблицями, складеними за результатами, зафіксованими шляхом безпосереднього спостереження. Реєструються ті елементи трудового процесу, які повинні характеризуватись якісно і кількісно. До них належать наступні елементи: операції, тривалість виконання яких визначається за допомогою поопераційного хронометражу; планування роботи, яке визначається шляхом „фотографії робочого дня”, в якій фіксується час, який розподіляється самим працівником, і час, який витрачається на усунення технологічних та технічних перешкод; оперативне сенсорне і моторне навантаження, яке визначається реєстрацією зорових і кінестетичних фіксацій і рухів, які виконуються у визначений, виділений для реєстрації відрізок часу; перешкоди і помилки, періодичність їх виникнення і тривалість ліквідації; критичні і найскладніші моменти роботи, періодичність і тривалість їх протікання.
При опосередкованому спостереженні в залежності від цілей спостереження та умов його здійснення можна використовувати різні реєстраційні методики. Досить багато методик розроблено для реєстрації різноманітних характеристик трудових дій і операцій. Так, хронометраж часу виконання дій дозволяє визначити тривалість, швидкість і ритмічність їх виконання. Циклографія і кінозйомка (відеозйомка) з наступним аналізом кадрів дозволяє зафіксувати траєкторію, амплітуду і швидкість трудових дій, їх ритм і силу. Методи реєстрації кінематичних трудових дій (механічні й електромеханічні) дозволяють визначати їх просторові координати, швидкість, прискорення, зусилля, які прикладаються до інструментів при виконанні дій та їх відхиленні від заданої траєкторії.
Метод опитування використовується у формі безпосереднього опитування працівників психологом (учнів − педагогами), який відбувається у формі бесіди або інтерв’ю за спеціально розробленими опитувальниками або наперед складеним планом, зміст яких обумовлений завданням дослідження і правилами комунікативної взаємодії.
З одного боку, метод дозволяє доповнити й пояснити характеристики явищ, які спостерігаються в трудовому процесі, про причини помилок, браку і аварій, складності й напруження роботи, незручностей, дратівливості, неадекватної поведінки: про відчуття втоми і т. п.; доповнити інформацію, яка була отримана з документації про зміст праці, її особливості; про причини звертання до медпункту, про причини плинності кадрів та ін. З іншого боку, метод дозволяє отримати інформацію, яку важко виявити не лише спостереженням і вивченням документації, а й експериментальною перевіркою. До цієї інформації належить наступне: оцінка працівниками (учнями) умов і організації праці: оцінка власної роботи, ставлення до професії, роботи, колективу, в якому відбувається діяльність; інтереси і нахили; мотиви вибору професії; невдоволеність роботою та її причини; пропозиції із вдосконалення роботи та ін. Але слід враховувати, що „висловлювання суб’єкта − показники його самоспостереження повинні бути взяті не як сукупність положень, які містять в собі готову істину про суб’єкт, а як більш чи менш симптоматичні прояви, дійсна природа яких має бути виявлена дослідником в результаті їх співставлення з відповідними об’єктивними даними. Об’єктивний аналіз висловлювань оптанта призводить, нерідко, до результатів, відмінних або навіть прямо протилежних їх безпосередньому змісту”, зазначав С.Л. Рубінштейн.
Метод вивчення продуктів діяльності дозволяє за результатами праці визначити якість виконаної людиною роботи через співставлення продукту праці і нормативних вимог, які висуваються до його виготовлення. В результаті такого співставлення з’ясовується не лише ефективність діяльності суб’єкта праці, а й деякі причини, які знижують її. Цей метод частіше використовується в тих випадках, коли ускладнено спостереження за протіканням процесу праці або в тих випадках, коли вимагається додаткова інформація про діяльність суб’єкта праці до відомостей, які отримані методом спостереження, опитування, експерименту, вивчення документації з метою висування питань, які вимагають вирішення.
Трудовий метод являє собою метод, який містить одночасно й елементи збирання матеріалу, й елементи його аналізу.
Сутність методу полягає в тому, що психолог, вивчаючи професійну діяльність безпосередньо на конкурентному робочому місці, поєднує в одній особі й дослідника, й працівника, здійснюючи самоспостереження. Самоспостереженню передує вивчення технічної та технологічної документації і спостереження за виконанням трудового процесу. Ці дані служать фундаментом для побудови протоколів самоспостереження, тобто для проведення дослідження трудовим методом.
При вивченні професії трудовим методом виділяються складні елементи професійної діяльності, неоптимальні прийоми роботи, обумовлені нераціональною організацією навчання і робочого місця, які у професіоналів виявити важко, так як вони до них вже пристосувались, і тут же намічаються шляхи їх оптимізації, раціоналізації і вдосконалення. Крім того, метод дозволяє виділити деякі психічні функції, актуалізовані даною професійною діяльністю. Використання трудового методу особливо корисне при вирішенні завдань організації або оптимізації професійного навчання і робочого місця., розподіленні функційного навантаження між робітниками бригади на конвеєрі.
Однак цей метод можна використовувати лише для професій середньої кваліфікації, які не потребують попередньої тривалої теоретичної та практичної підготовки і не пов’язані з особливо небезпечними умовами праці.
Біографічний метод поєднує опитування і вивчення документації про загальну та спеціальну освіту, професійне просування і т.п. Опитування проводиться не лише з робітником, в якого з’ясовуються його інтереси, потреби, мотиви вибору професії, ставлення до праці й т.п., але й з тими особами, які пов’язані з ним неформально, в побуті (рідні, друзі) і формально, на роботі (керівники, товариші по роботі та ін.). Біографічний метод дозволяє виявити умови формування особистості професіонала, формування трудового шляху робітника, раціоналізатора, а також причини, які ускладнюють його адаптацію в професійному середовищі.
Експеримент− це метод дослідження, який, в певному випадку, спрямований на перевірку гіпотези, сформульованої на основі аналізу емпіричної інформації про характер впливу суб’єктно-об’єктних взаємозв’язків на процес чи результат трудової діяльності людини. В залежності від специфіки діяльності та умов її організації, рівня й типу взаємозв’язків, які вимагають вивчення, експеримент може проводитись або в природних умовах − це „виробничий (природний) експеримент”, або в лабораторних − „змодельований експеримент”.
Виробничий експеримент проводиться в реальних виробничих (навчальних) умовах для перевірки гіпотези, наприклад, про вплив будь-яких факторів організації праці (швидкість роботи, кількість і частота інформаційних сигналів, які пред’являються, організація різноманітних елементів робочого місця та ін.) на функційний стан працівника і на ефект його праці. Він полягає в тому, що реальні умови праці змінюються на умови, що гіпотетично припускаються оптимальними. Так, при вивченні впливу швидкості роботи верстату на працездатність мотальниць котушок трансформаторів, її експериментальне зниження в природних умовах (під час звичайної роботи) на 18-20% викликало підвищення продуктивності праці на 7-10%.
Змодельований експеримент дозволяє перевірити виділені в процесі психологічного дослідження психічні функції та їх властивості, актуалізовані діяльністю, і встановити характер їх формування і функціонування через використання методик дослідження різних психічних і психофізіологічних функцій, модифікованих відповідно до професійної діяльності, що досліджується: кільця Лондольта, коректурні таблиці Бурдона, методики тремора, КГР, КЧСМ та ін. Також можливе й використання методів додаткових завдань. Суть цього методу полягає у введенні до природного протікання діяльності дискретної сенсорної інформації, на яку людина повинна реагувати. Однією з головних умов успішного проведення такого експерименту є формування адекватної мотивації у працівника до виконання додаткових завдань.
Таким чином, метод експерименту містить цілу групу різноманітних методів і прийомів: безпосереднє спостереження, вибіркове спостереження, метод реєстрації трудових дій і операцій, метод додаткових завдань, методики дослідження різних психічних і психофізіологічних функцій (деякі з них наведені в інструкціях до лабораторних робіт, які будуть виконуватися на лабораторних заняттях).
Організація експериментального дослідження повинна відповідати наступним умовам: збереженню однорідності у виборі оптантів за віком, соціальним статусом, станом здоров’я, професійної підготовки, стажем роботи та успіхами в роботі.
Все темы данного раздела:
Шкала оцінювання.
Національна шкала
Шкала РДГУ
Рейтингова шкала
Шкала ECTS
“5”
90-100
457,2 і більше
Теорія і методика трудового навчання − галузь педагогічної науки, її предмет і завдання.
Зміст будь-якої науки складається з двох частин. І − це конкретний матеріал спостережень та експериментів, тобто факти; ІІ − ті закони, гіпотези, теорії, концепції, поняття та визначенн
Методи і методики проведення наукових досліджень з теорії і методики трудового навчання.
При проведенні досліджень в теорії і методиці трудового навчання дуже важливе значення має методика його проведення, тобто спосіб здобування даних, що характеризують процес навчання.
Викор
Розуміння особистості та її структури.
Слово особистість вживається нами тільки стосовно людини і притому починаючи лише з відповідного етапу її розвитку. Роздвоєння особистості, але не індивіда. Особистість є спеціальне людське утворен
Історичний аспект генезису концепцій особистості.
Виділяють три періоди в історії вивчення особистості:
- філософсько-літературний (від древніх часів і до початку ХІХ ст.);
- клінічний (лікарі-психіатри – з початку ХІХ ст. і до п
Сучасні теорії особистості.
У сучасній психології є декілька теоретичних підходів до вивчення особистості, які ґрунтуються на різних концепціях. Нараховується, як найменше, 48 варіантів теорії особистості. В основному вони зв
Динамічна функціональна структура особистості.
Особистість – людина як свідома, розумна істота, яка володіє мовою і здатністю до трудової діяльності. Поза суспільством особистості немає, оскільки кожна людина як особистість формується в суспіль
Мал. 1.2.1. Основні підструктури як рівні особистості, на які накладаються характер і здібності.
№ підструктури
Корот-ка назва
Власти-вості
підструк-тур
Співвід-ношення соціаль-ного і біологіч-ного
Основні зв’язки
Суть і структура трудової діяльності людини.
Діяльність – специфічна людська форма активного відношення до навколишнього світу, зміст якої складає свідому (доцільну) його зміну і перетворення. Серед багатьох різних типів і фо
Суть, види та психологічна структура трудових дій людини.
Будь-яка діяльність, наприклад, обпилювання плоскої поверхні слюсарем чи монтаж складної технологічної установки бригадою монтажників, починаючи з підготовки до неї і закінчуючи досягненням мети, з
Мал. 1.3.1. Класифікація видів дій
– спеціально організовані види спільної діяльності вчителя і учнів, в процесі якої останні засвоюють досвід попередніх поколінь. В основу структури змісту трудового навчання покладена побудована мо
Робочі рухи людини: характеристики і класифікація.
Суб’єктивні явища психіки та її організації – уваги об’єктивно проявляються в основному в рухах. Психомоторика – це процес, який узагальнює психіку з її вираженням – м’язовим рухом.
Сенсомоторні процеси людини та їх характеристика.
У трудовому процесі будь-які робочі рухи пов’язані зі сприйняттями, у відповідь на які вони відбуваються і якими уточнюються. Все, що на робочому місці визначає відчуття, сприйняття, тобто в
Ідеомоторні та емоційно-моторні процеси людини в трудовій діяльності.
До поняття психомоторики окрім сенсомоторних процесів входять ще й ідеомоторні, які зв’язують уявлення про рух з виконанням руху.“Давно було помічено та науково довед
Питання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу
1. Що називають психомоторикою?
2. Чим визначається механічна характеристика робочого руху?
3. Чому успіх виконання і засвоєння учнями рухів залежить від якості сприйняття?
Класифікація методів та їх взаємозв’язок.
Для здійснення дослідження трудової діяльності, яке містить не лише вивчення різноманітних характеристик суб’єкта і об’єкта праці, а й виявлення безлічі різноспрямованих („горизонтальних” і „вертик
Організаційні методи: порівняльний, лонгітюдний, комплексний.
До цієї групи належать порівняльний, лонгітюдний і комплексний методи. Вони забезпечують вибір форми побудови дослідження трудової діяльності людини з метою вирішення практичних завдань, а також пе
Методи обробки емпіричних даних: якісний і кількісний аналіз інформації.
Ця група методів дозволяє здійснювати якісний і кількісний аналіз інформації про трудову діяльність людини, яка зібрана за допомогою емпіричних методів. Розглянемо деякі з них.
Мет
Психологічні характеристики людини і форми аналізу трудової діяльності
Психологічні характеристики
Які сторони системи управління вони відображають
Особистісні характеристики (потреби, моти
Психофізіологічні особливості працездатності і втоми учнів у трудовій діяльності.
Пристосування психологічних функцій до трудової діяльності забезпечує високий рівень працездатності і відповідну якість праці. Зовнішнім вираженням пристосування організму до роботи є зміна психофі
Фізіологічне обґрунтування режиму праці і відпочинку учнів.
Фізіологічно обґрунтований режим праці і відпочинку передбачає таку послідовність періодів роботи та відпочинку, при якій втома не досягає значного рівня і запобігається на ранніх стадіях розвитку.
Резерви підвищення продуктивності праці
Назва фактора
Приріст продуктивності, %
Ручна праця без пристроїв
Ручна праця з пристроями
Механізована і ав
В сучасних умовах психологічні аспекти ритмічних процесів в житті і діяльності людини набувають все більше значення.
Життя кожної людини підпорядкована певному ритму, який проявляється в праці, пізнанні і спілкуванні. Вивчення цього ритму і його психологічних аспектів має велике значення для вирішення питань підв
Прояви вікових психофізіологічних особливостей людини в процесі праці та їх вплив на засвоєння трудових дій.
Кожен віковий період характеризується своїми специфічними особливостями. Як пише А. Г. Хрипкова, перехід від одного вікового періоду до наступного означає переломний етап індивідуального розвитку,
Індивідуальний стиль діяльності учнів в залежності від їх темпераменту.
Темперамент, який визначається фізіологічними механізмами психічних відображень і визначає динаміку психічних процесів, з усіх психічних процесів найбільш біологічно обумовлений. Тому він найменш п
Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
1. Яким чином проходить розвиток психологічних характеристик учня в процесі праці?
2. Як розвиваються потреби і мотиви учнів у процесі трудової діяльності?
3. В якому напряму відб
Загальна психологічна характеристика процесу навчання.
До особливого виду діяльності, як вказувалось раніше, належить навчання, в процесі якого молоді покоління готуються до трудової діяльності і оволодівають знаннями, вміннями і навичками, накопиченим
Характеристика технічних і трудових знань та психологічна структура процесу пізнання.
Що ж таке знання? Ні одна діяльність не може бути успішною, якщо виконавець не знає, що і чому потрібно здійснювати, в якій послідовності, з чого починати і який результат отримати. Навіть сама про
Навички і процес їх формування.
Існує два види усвідомлення людиною виконуваної нею діяльності. В першому створюється технічна сторона діяльності, коли людина вперше приступає до її виконання і звертає при цьому увагу на всі елем
Психологія навчальних вправ.
Крім спеціальних знань кваліфікованому робітнику в сучасній виробничій праці потрібні різні навички, складні вміння і майстерність у своїй справі. Для цього необхідна система вправ, які формували б
Професійні звички.
Не лише у висококваліфікованих робітників, але і в учнів багато дій повинні формуватися як професійні звички.
Звичка – це дія, виконання якої стала потребою, яка викликає неприємні
Питання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
1. Дайте загальну психологічну характеристику процесу навчання.
2. Охарактеризуйте технічні і трудові знання.
3. Розкрийте психологічну структуру процесу пізнання.
4. Дай
Психологічна сутність здібностей.
Проблема здібностей людини – одна з основних теоретичних проблем психології і найважливіша практична проблема. Оцінка здібностей учнів, завершує їх психологічне вивчення, а формування їх особистост
Класифікація здібностей та рівні їх розвитку.
Доки людина не розпочала певної діяльності, в неї існують лише потенційні здібності до її виконання, які є властивостями її особистості, що частково розвинулися із задатків, але більш сформо
Суть і структура технічних здібностей.
Технічні здібності – це поєднання індивідуально-психічних властивостей, які дають можливість людині, при сприятливих умовах, порівняно легко і швидко засвоїти систему конструкт
Характеристика професійних здібностей.
Не знаючи професійних здібностей учнів, педагогу важко, а іноді і неможливо, навчаючи учнів, застосовувати до них особистісний підхід.
Кожна професія і спеціальність вимагає від робітника
Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
1. Що являють собою здібності?
2. На які групи поділяються здібності?
3. Що називається обдарованістю?
4. У чому полягає відмінність між талантом та обдарованістю?
Історія становлення і розвитку трудового і професійного навчання.
Ручна праця як навчальний предмет вводиться в школи ряду держав Європи в третій чверті ХІХ віку. В Фінляндії з 1866 р. (Уно Цигнеус). З 1874р. Отто Саломон вводить ручну працю в Швеції і розглядає
Становлення трудового навчання в Україні в дореволюційний період (до 1917 р.).
На Україні ще Г.В. Сковорода ратував за працю в школі. Питання запровадження трудового навчання в загальноосвітніх навчальних закладах на українських землях було поставлено раніше, ніж в інших місц
Методологічні основи трудового навчання школярів.
Поділ праці, зумовлений розвитком мануфактурного і фабричного виробництва, привів до значного підвищення продуктивності праці. Поте це позитивне явище супроводжувалося негативними процесами, що поз
Сучасний зарубіжний досвід трудового навчання учнівської молоді.
Розвиток світового і, зокрема, європейського освітнього простору, об'єктивно вимагає від української школи адекватної реакції на процеси реформування загальної середньої школи, що відбуваються в пр
Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
1. Інтегральний процес і результат виховання підростаючого покоління любові та відповідального ставлення і готовності до праці, як вищої цінності людства і суспільства – це_________________________
Історія становлення і розвитку політехнічної освіти.
Сьогодні в системі загальної середньої освіти України відбувається процес критичного переосмислення пройденого шляху, руйнування ідеологічних стереотипів, пошуку нових перспективних напрямів розвит
Суть та завдання політехнічної освіти, її складові частини.
Необхідність широкої політехнічної освіти учнів сьогодні підкріплюється міркуваннями про те, що вміння орієнтуватись у світі техніки стало невід’ємною складовою частиною світогляду кожної сучасної
Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
1. Вперше на необхідність політехнічного навчання вказали:
а) В.І.Ленін; б) Ф. Енгельс, К. Маркс; в) Н.К.Крупська, г) О.Г.Калашиков.
2. Встановіть відповідність між запропонованим
Особистість вчителя та її розвиток.
В психологічній і соціальній літературі ще не склалось єдиного і загальноприйнятого розуміння структури особистості. Ми будемо ґрунтуватися на концепції К. К. Платонова, яка розглянута в темі 1.2.
Основні професійно-педагогічні вміння і здібності вчителя трудового навчання.
Психологічний аналіз показав, що велику кількість педагогічних дій формує порівняно невеликий перелік основних вмінь, які реалізуються в педагогічній практиці. До них відносять: конструктивні, орга
Питання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
1. Перерахуйте основні функції вчителя:
а) ____; б) ____; в) ____; г) ____; д) ____ .
2. Про які вміння вчителя йде мова :
а) виконують орієнтовні функції, вони ніби випе
Е) свідомість, активність, самостійність учнів у навчанні.
Даний принцип допускає застосування проблемного підходу до виконання трудових завдань учнями, до викладання навчального матеріалу, до проведення бесід вчителем. Але його потрібно застосовувати в ко
Ж) наочність у трудовому навчанні.
Принцип наочності в навчанні відомий з часів Я.А. Коменського: таке навчання повинно містити безпосереднє сприйняття учнями конкретних образів предметів які вивчаються, процесів і дій. Але наочніст
Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
1. Перерахуйте основні дидактичні принципи трудового навчання.
2. Дайте визначення поняття «дидактичний принцип».
3. Розкрийте суть та шляхи реалізації дидактичного принципу наочн
Поняття системи трудового навчання.
Система – це безліч елементів, які знаходяться у відносинах і зв’язках один з одним та утворюють певну цілісність, єдність. Як відомо, системою навчання встановлюється послі
Характеристика основних систем трудового навчання.
У дидактиці трудового і виробничого навчання розрізняють предметну, операційну, операційно-предметну, моторно-тренувальну (система ЦІП), операційно-комплексну, проблемно-аналітичну системи та їх рі
Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
1. Операційна система трудового навчання була запропонована ______ у ___ роках _____ ст.
2. Хто запропонував «ряд колекцій» при використанні предметної системи?
3. У проблемно-ана
Складовими частинами трудового виховання є моральне, естетичне, екологічне, економічне, патріотичне, фізичне виховання.
А. Моральне виховання — виховна діяльність школи, сім'ї з формування в учнів моральної свідомості, розвитку морального почуття, навичок, умінь, відповідної поведінки.
Моральн
Принципи трудового виховання.
Складність виховного процесу потребує, щоб його цілеспрямована організація здійснювалася на основі єдиних принципів, яких повинні дотримуватися кожна школа і кожен вчитель.
Принципи вих
Методи і прийоми виховання учнів у процесі трудового навчання.
Трудове навчання створює об’єктивні умови для трудового виховання. Щоб краще використати ці умови, треба проводити певну роботу з використанням відповідних методів і прийомів.
Поняття
Особливості самовиховання учнів у процесі трудової предметно-перетворювальної діяльності.
Самовиховання – свідома діяльність людини, спрямована на вироблення в себе позитивних рис і подолання негативних. Передусім самовиховання потребує від людини знання себе, вміння оцінювати вл
Система організаційних форм трудового навчання.
Форми організації навчальної роботи визначаються складом учнів, місцем та часом проведення занять, послідовністю видів діяльності учнів і способом керівництва ними з боку вчителів. У трудовому навч
Урок – основна форма трудового навчання. Типи уроків трудового навчання, їх структура.
Урок – основна форма організації навчально-виховної роботи в школі і підпорядковується всім закономірностям процесу навчання. Він є багатогранним та багатоплановим. У ньому, як у цілісному в
Урок трудового навчання в умовах проектно-технологічної системи.
Новий зміст і структура трудового навчання в 5-9 класах вимагає певного переосмислення організації та методики занять стосовно до проектно-технологічного підходу. На зміну традиційних спарених урок
Нетрадиційні уроки трудового навчання.
Зараз в школі використовуються різноманітні за структурою, змістом, методикою та умовами проведення уроки, які називаються нетрадиційними або нестандартними. У посібнику "Педагогіка" Н.Є.
Форми організації роботи учнів на уроках трудового навчання, їх характеристика та умови використання.
В залежності від змісту навчального матеріалу та оснащення майстерень необхідним обладнанням, робота учнів може бути фронтальною, ланковою (бригадною), парною або індивідуальною.
Повинна б
Питання і завдання для закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
1. Елементи класно-урочної системи виникли в:
а) XVI-XVII ст.; б) XVII-XVIII ст.; в) XIV-XV ст.
2. Вкажіть з перерахованих нижче основні організаційні форми трудового навчання: а)
Поняття про метод та прийом навчання. Класифікація методів трудового навчання.
Метод (від гр. methodos) — шлях до чогось, спосіб пізнання.
Як відомо, під методами навчання розуміють способи спільної, упорядкованої, взаємозв'язаної діяльності вчителя та учнів, якою ві
Мал. 3.2.1. Функції методів навчання
У структурі методів виділяються прийоми. Прийом — це елемент методу. Елементи методів є не звичайною сумою окремих частин цілого, а системою, об'єднаною логікою дидактичного завдання. Зокрема, якщо
Класифікація методів навчання за Ю.К.Бабанським
Методи організації та реалізації навчально-пізнавальної діяльності учнів
І підгрупа
За джерелом інформації
словнені:
Мал.. 3.2.2. Класифікація методів викладання.
Розглянемо детальніше вказані методи викладання.
Пояснення – це детальне викладення навчального матеріалу з аналізом фактів, приведенням доказів, форм
Вчитель доповнює відповіді учнів, нагадуючи, як проводяться паралельні прямі лінії та лінії під кутом одна до одної.
4. Вчитель пропонує учням за допомогою дерев’яної лінійки та олівця провести лінію на металевій заготовці, а потім аркушем паперу протерти заготовку. Лінія витирається.
5. Питання вчителя:
Спостереження.
Спостереження – це цілеспрямоване, безпосередньо чуттєве сприйняття предметів, явищ, процесів навколишньої дійсності з метою їх пізнання. Психологи вважають, що відчуття і сприйняття, які виникають
Вправи.
Вправи у трудовому навчанні – це багаторазове цілеспрямоване повторення певних дій для формування і вдосконалення вмінь і навичок поводження з технікою і виконання технологічних трудових процесів.
Самостійна робота учнів.
Самостійні роботи учнів – метод навчання, що полягає у виконанні учнями завдань з метою засвоєння знань, формування вмінь і навичок розвитку розумової і моторної (рухової) діяльності. Під ча
Вирішення виробничо-технічних задач.
Під задачею будемо розуміти ситуацію, яка містить протиріччя між даними та вимогою і вказівкою на його усунення. Технічні задачі побудовані на технічному матеріалі і вимагають для свого розв’язку з
Умови відбору методів трудового навчання.
Діяльність учня на уроці праці полягає у сприйнятті, запам’ятовуванні, обробці та використанні інформації, яка до нього надійшла. Перший бік діяльності визначається наявністю в людини органів відчу
Порівняння пасивних та інтерактивних методів навчання
№
з/п
Критерії порівняння
Пасивні методики
Інтерактивні методики
1.
Обсяг інф
Мал. 3.2.3. Процес впровадження інтерактивних технологій навчання.
· в ході навчальної гри учні оволодівають досвідом діяльності, схожим з тим, який би вони отримали в дійсності;
· навчальна гра дозволяє учням самим вирішувати важкі проблеми, а не просто
Характеристика різних методів навчання
Метод і його призначення
Функції вчителя
Функції учня
Засоби навчання
Умови успішного виконання
Питання і завдання для закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
1. Встановіть відповідність між поняттями:
1) метод навчання; 2) прийом навчання; 3) методичні прийоми.
А) це доповнення або зміни в реалізації методу навчання. В кожного вчителя
Історія розвитку методу проектів
Навчальне проектування не є принципово новою технологією. Метод проектів виник у 20-ті роки двадцятого століття у США. Спершу його називали "методом проблем" і розвивався він у межах гума
Види навчальних проектів.
Термін «проект» (рrоjесtіо) у перекладі з латинської означає – кинутий вперед задум. Він застосовується в різних галузях науки, а отже має кілька визначень.
Український радянський енцик
Проектно-технологічна діяльність учнів у трудовому навчанні: суть, функції.
Робота над проектом – практика особистiсно орієнтованого навчання в процесі конкретної праці учня, на основі його вільного вибору, з урахуванням його інтересів. У свідомості учня це має такий вигля
Методи проектної діяльності учнів в процесі трудового навчання.
Відповідно до змісту нової навчальної програми з трудового навчання для 5-9-х класів учні ознайомлюються з такими методами проектної та конструкторської діяльності як:
• метод фантазування
Реалізація методу проектів у трудовому навчанні.
Під час проектно-технологічної діяльності вирішується ціла низка різнорівневих дидактичних, виховних і розвивальних завдань; розвиваються пізнавальні навички учнів, формується вміння самостійно здо
КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ ТВОРЧОГО ПРОЕКТУ
№ з/п
Критерії
Функціональність:
· раціональність розмірів;
· забезпечення вимог гігієни;
· забезпечення зручності
Питання і завдання для закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
1. У якому році та ким у Росії був запропонований метод проектів?
2. Що розуміють під навчальним проектом?
3. З яких етапів та стадій складається проектно-технологічна діяльність
Суть новітніх освітніх (педагогічних) технологій.
Розвиток педагогічної науки не можна здійснити інакше, як через оволодіння нововведеннями, через інноваційний процес. Щоб ефективно керувати цим процесом, його необхідно осмислити і зрозуміти, а по
Порівняльна характеристика суміжних понять
Структурні критерії
Технологія
Методика
Система
Досвід роботи
Цільове призначення
Історичні аспекти та етапи становлення і розвитку новітніх освітніх технологій.
У педагогічній науці особливий інтерес становить собою еволюція поняття "педагогічна технологія", аналіз якої дозволяє прогнозувати сучасні технологічні тенденції в освіті. Яскраво це про
Інноваційні педагогічні технології в трудовому навчанні та шляхи їх впровадження.
Загальновизнаної, завершеної класифікації нововведень у педагогіці поки що не створено. Найдоцільніше розглядати нововведення з позиції їх віднесення до тієї чи іншої частини навчально-виховного пр
Теоретичні основи визначення рівня досягнень учнів.
Будь-яку розумову діяльність людина виконує на основі раніше засвоєної інформації про методику виконання цієї діяльності. Рівень майстерності людини обумовлений ступенем засвоєння інформації про ді
Побудова тестів досягнень для контролю різних рівнів засвоєння досвіду учнями.
До тестів висувають ряд вимог, які не є остаточно встановленими. Тому ми розглянемо найважливіші з них. По-перше, необхідні змістовна і функціональна валідність тестів, тобто їх точність.
Процедура визначення рівня та оцінювання досягнень учнів у трудовому навчанні.
Вимірювання ступеня засвоєння досвіду (предмету) учнями здійснюється за допомогою визначення Кб.В ньому враховується лише число операцій, які виконані учнем правильно і
Мал. 3.5.2. Надійність батареї тестів
Для забезпечення достатньої надійності підсумкового педагогічного тестування учнів батарея тестів повинна складатися з тестів І, ІІ і ІІІ рівнів і містити, як мінімум, 60 суттєвих операцій. Якщо ба
Перевід коефіцієнта засвоєння Кa у п’ятибальну систему оцінок
Кa
до 0,6
від 0,6 до 0,7
від 0,7 до 0,8
від 0,7 до 0,9
від 0,9 до 1,0
Оцінка
Питання і завдання для закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
1. Відома мета, досягнення якої можливе за допомогою визначених дій (діяльності) в настільки ж визначеній ситуації – це _________________.
2. Назвіть компоненти завдання тесту: 1.____; 2._
Значення і завдання планування занять з трудового навчання.
У підготовці вчителя до занять в майстернях центральне місце займає планування навчального процесу. План – це основа правильної організації навчально-виховного процесу. Основними завданнями планува
Проведення та аналіз занять з трудового навчання.
Разом з підготовкою великий вплив на якість уроку дає організаційна сторона його проведення, правильністю дій учителя на уроці.
Початковим етапом уроку є його організаційна частина (присут
Опорний матеріал для аналізу та оцінки уроку (заняття) трудового навчання
№ етапу
Дидактичні завдання етапів заняття
Критерії оцінки виконання дидактичних завдань заняття за рівнем діяльності вчителя та
Питання і завдання для закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
1. Які етапи можна виділити у підготовці вчителя до занять в майстернях.
2.Опишіть послідовність підготовки вчителя трудового навчання до уроку.
3. Визначте послідовність етапів п
Вимоги до приміщень шкільних майстерень та їх характеристика.
Сьогодні школи нашої держави забезпечені навчальними майстернями, проте далеко не всі з них відповідають сучасним вимогам: санітарно-гігієнічним, безпеки і правильної організації навчального процес
Обладнання майстерень та способи його розміщення.
Основним устаткуванням у навчальних майстернях з обробки деревини і металів є слюсарний і столярний верстаки, свердлильні, токарні та фрезерний верстати для обробки деревини і металів.
Режим роботи в шкільних майстернях.
Результати досліджень у галузі фізіології і гігієни праці свідчать про те, що фізична праця, яка за своїм характером відповідає віковим можливостям організму і виконується в оптимальних гігієнічних
Санітарно-гігієнічні та ергономічні вимоги до робочих місць учнів і вчителя.
Природне освітлення.Усі навчальні приміщення загальноосвітніх навчальних закладів повинні мати природне освітлення. Незалежно від розміщення вікон (збоку, зверху) в навчальних приміщеннях св
Планування і облік у навчальних майстернях.
Однією з передумов правильної організації навчального процесу є планування роботи шкільних майстерень. Лише знаючи наперед, які саме об’єкти доведеться виготовляти, можна розділити їх за класами і
Форма інвентарної книги
№ з/п
Назва предмету
Інвентарний номер
Коли придбано
Кількість і вартість
Час і причина списання
Питання і завдання для закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
1. На якому поверсі необхідно розміщувати майстерні з трудового навчання?
2. Які приміщення використовуються для занять із трудового навчання? (правильну відповідь позначте знаком «+», а н
ВИКОРИСТАНА І РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
1. Активные методы трудовой подготовки школьников: Методические рекомендации. /Н.С. Янцур, В.Н. Ковалёв, Я.А. Петров. – Ровно: РИОУП, 1991. – 88 с.
2. Актуальні питання трудового і профіль
Загальна частина
Державний стандарт базової і повної середньої освіти (далі − Державний стандарт) визначає вимоги до освіченості учнів і випускників основної та старшої школи, гарантії держави у її досягненні
Базовий навчальний план.
Базовий навчальний план основної і старшої школи охоплює дві складові: інваріантну та варіативну.
Інваріантна складова передбачає дотримання всіма навчальними закладами, що надають загальн
Освітня галузь «технологія».
Основна мета освітньої галузі „Технологія” полягає у формуванні технічно, технологічно освіченої особистості, підготовленої до життя та активної діяльності в умовах сучасного висок
Основна школа.
У процесі вивчення в основній школі змісту освітньої галузі „Технологія” передбачається ознайомити учнів з проектно-технологічною та інформаційною діяльністю, із світом сучасних професій, спираючис
Старша школа.
Зміст освітньої галузі „Технологія” передбачає поглиблення в учнів знань про закономірності проектної, техніко-технологічної та побутової діяльності, спираючись на знання з основ наук на рівні зага
ФРАГМЕНТ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНОГО ПЛАНУ ЗАНЯТЬ З ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ
В vii КЛАСІ З РОЗДІЛУ: „ТЕХНІКА І ТЕХНОЛОГІЧНІ ПРОЦЕСИ ВИГОТОВЛЕННЯ ВИРОБІВ З КОНСТРУКЦІЙНИХ МАТЕРІАЛІВ”
№ заняття
Т
Тема заняття: ТЕХНІКА.
Зміст заняття:
1. Теоретичні відомості:Електрифіковані знаряддя праці. Їх переваги у порівнянні з ручними і механічними знаряддями праці. Загальна
ІІ. Повторення раніше вивченого матеріалу – 5 хв.
Тема: Технологічні процеси ручної та механічної обробки деталей виробів.
Десять учнів виконують тестові завдання з теми «Технологічні процеси ручної та механічної
IV. Вивчення нового матеріалу – 20 хв.
І так тема уроку: «Техніка». На сьогоднішньому уроці ми розглянемо види електрифікованих знарядь праці, їх переваги у порівнянні з ручними і механічними знаряддями праці; токарний верстат для оброб
Технологічні пристрої для верстата.
Після ознайомлення учнів з кінематичною схемою верстата СТД – 120М переходжу до розповіді про технологічні пристрої для верстата.
Під час пояснення демонструю презентацію МП.6.
V. Закріплення нового матеріалу – 4 хв.
Проводжу фронтальне усне опитування учнів, задаю питання:
1. Які знаряддя праці належать до електрифікованих?
2. Які переваги електрифікованих інструментів над механічними?
ІV.1. Вступний інструктаж – 10 хв.
Повідомляю тему лабораторно-практичної роботи: «Ознайомлення з механізмами і складальними одиницями (вузлами) токарного верстата з обробки деревини»
Під час цієї практичної роботи Вам необ
VI.2. Самостійна практична робота учнів та інструктаж вчителя – 40 хв.
A. Самостійна робота учнів.
Виконання лабораторно-практичної роботи за інструкційними картками (додаток 4) парами. На виконання першого завдання учням відводиться 9 хв., другого – 6
Тестові завдання з трудового навчання до теми «Технологічні процеси ручної та механічної обробки деталей виробів», 7 клас.
Варіант І
У вказаних завданнях виберіть або допишіть вірну відповідь.
1) Яка ціна поділки шкали м
Картки-завдання на вимірювання штангенциркулем і лінійкою
Варіант І
1. Виміряти розміри деталі, зображеної на рис. 2, лінійкою і штангенциркулем ШЦ-І і результати занести до таблиці.
Правила безпечної роботи на токарному верстаті з обробки деревини СТД-120 М
1. Перед початком роботи переконатися, що підлога біля верстата чиста, а на її поверхні лежить гумовий килимок або дерев'яна підставка. Оглянути верстат і технологічні пристрої до нього. У разі вия
Клас: 7.
Матеріально–технічне устаткування: токарний верстат для обробки деревини СТД – 120М; пристрої: тризуб, патрон з шипами, чашковий патрон, центр для задньої бабки, інструменти: ліній
Новости и инфо для студентов