ИСТОРИЯ ЖЕНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

ВВЕДЕНИЕ 1. ИСТОРИЯ ЖЕНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ. 1. Характеристика учебных заведений для девушек (середина XVIII - начало XX вв.) 1. Смольный институт. 2. Женские гимназии 3.Частные женские гимназии 11 1.1.4. .Женский медицинский институт. 5. Женский педагогический институт. 2. Особенности педагогического процесса в «Воспитательном Обществе благородных девиц» 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С УЧЕТОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕВУШЕК. 1. ПОНЯТИЕ РОЛИ ЖЕНЩИНЫ В ОБЩЕСТВЕ. ТРАНСФОРМАЦИЯ ЭТОЙ РОЛИ. 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ДЕВУШКИ И СВЯЗАННЫЕ С НИМИ АСПЕКТЫ ИХ ВОСПИТАНИЯ. 3. Отличия в поведении девочек и мальчиков в период полового созревания и взросления (подростковый возраст). 1. Развитие поведения, соответствующего половой роли 2. Особенности взросления женщин 6. Особенности девочек старшего подросткового возраста. 4. Практические исследования на базе клуба «Волшебница» (ГДТЮ). 1. Исследование на выявление уровня эмпатии. 2. Исследование способов реагирования в конфликтных ситуациях (по методике К.Н.Томаса). 3. Исследование коммуникативных и организаторских способностей. 5. Основные требования эргономики в педагогическом процессе 50 Заключение. 52 Приложение 63 Приложение 66 ВВЕДЕНИЕ Женственность.… В чем её проявление? Попробуем просто перечислить некоторые качества, которые характеризуют женщину и связаны с понятием “Женственность”. Нежность, чуткость, доброта, доброжелательность, приветливость, тактичность, сдержанность, искренность, аккуратность, естественность, женская гордость, тонкость чувств и многое многое другое.

Существует мнение, что женственность бывает внешняя и внутренняя.

Под внутренней женственностью понимают особые черты внутренней культуры личности женщины – сочувствие слабому, приветливость, сдержанность и материнская любовь.

Внешнюю женственность характеризует мягкость, красота в движениях, аккуратность, умение создавать красоту в труде и в быту. Отсюда можно сделать вывод, что женственность - это собирательная характеристика личности.

В это понятие входят также качества женщины, обусловленные её важнейшей биологической и социальной функцией - быть матерью, быть хранительницей своего очага. Поэтому женственность характеризуется рядом качеств, которые присущи только прекрасной половине нашего общества.

К ним мы относим и чуткость, и умение общаться, и способность сопереживать и понимать другого человека, и то же самое женское обаяние. Эти качества ценились в женщине во все времена, и каждая девушка должна раскрыть это богатство в своей личности. Мир чувств девочек очень сложен и, если в нужный момент не прийти к ней на помощь, что-то может сломаться в ней. Нужна непосредственная взрослых, их внимание и забота, чтобы не появилась озлобленность, пустота и безразличие в глазах девочки.

Сегодня, подчас внешне милые и очаровательные барышни не только берут в руки сигареты, но и не прочь пустить в ход кулаки. Какая же тут женственность. В чем кроется корень зла? Что заставляет, что толкает их становится такими. Одной из причин является то, что, к сожалению долгое время наша отечественная система образования отталкивалась от «бесполых» рекомендаций, рассчитанных только на учащихся без выделения в них мальчиков и девочек, девушек и юношей.

Мы привыкли к стереотипным взглядам на девочек-старшеклассниц только как на обязанных хорошо и отлично учится и, поэтому, наиболее остро сегодня встает вопрос полового воспитания, касающегося всех сторон женского воспитания и образования. Эффективность учебно-воспитательного процесса во многом зависит от того, как педагогу удается осуществлять индивидуальный подход к учащимся.

Половая принадлежность школьников - один из важнейших факторов индивидуальности, и учитывать её совершенного необходимо. К сожалению, как правило этого не делается. Половая принадлежность и весь круг вопросов из сферы межполовых отношений не учитывается или мало учитывается и при психологическом изучении детей, подростков, юношей и девушек. Достаточно отметить, что в руководствах по психологии, равно как и в руководствах по педагогике отсутствуют разделы по специфике половых психологических особенностей подростков и о воспитании с учетом половой принадлежности школьников.

В большинстве случаев в литературе нет указаний на особенности развития внутреннего мира, черт и качеств личности с учетом половой принадлежности, на задачи, связанные с подготовкой к вступлению в брак, созданием семьи не уделяется никакого внимания, как будто всё это не имеет никакого значения в воспитании подростков. Воспитание с учетом половой принадлежности предполагает знание специфических для мужского и женского пола интересов и склонностей; особенностей реакции на воздействие, в том числе и конфликтных; взаимного интереса, проявляемого мальчиками и девочками, юношами и девушками; их особенностями - как общеполовых, так и возрастных и индивидуальных.

Воспитанниц с учетом половой принадлежности предполагает также и ориентацию на жизненные роли, обязанности, которые будут появляться с созданием своей семьи и детей. По мнению медиков, утрата чувства пола порождает глубокие изменения всей личности человека: происходит «деперсонализация», потеря своего «Я», своего места среди людей.

Нарушается система его отношений с другими людьми. Исчезает привязанность к близким людям, родным местам, к любимой работе, к самой жизни. Непереносимое чувство «бесполости» вызывает различные формы антисоциального поведения, возникает озлобленность, эмоциональная неустойчивость. Развитие в личности ребенка качеств социально обусловленных и соответствующих его полу, необходимых для дальнейшей семейной жизни - очень важная и актуальная задача в воспитании.

Подражание девочек манерам и привычкам мальчиков, их мужественное поведение губительно сказывается на их судьбах. В самом начале мы затрагивали вопрос о женственности. Оказывается он имеет прямое отношение к проблеме прочности брака. Наблюдение сотрудников ряда кабинетов семейных отношений свидетельствуют о том, что чаще всего неудачливыми и несчастливыми в семейной жизни бывают те из пациенток, которые, словно нарочно, стремятся скрыть признаки женственности.

Сигарета в руках, резкий голос, слишком свободная грубая манера держаться, намеренно мужские обороты речи Разве этот образ соответствует женщине - хрупкому и нежному созданию. Напортив брак с истинно женственной девушкой влияет на мужчину двояко. С одной стороны, он становится более мужественным от потребности опекать, защищать, с другой стороны- резкие черты его характера смягчаются.

Женщина будет только в том случае привлекательна для мужчины, если у него на её присутствие будет возникать какая-то реакция, если его поведение при этом непроизвольно, пусть даже в небольшой степени, но поменяется. Иными словами, женщина всегда должна быть для мужчины осознанным или неосознанным стимулом. Уважающие же мужские манеры женщины теряют такую возможность, абсолютно ничего не приобретая взамен. Как правило, именно такие женщины недостаточно психологически пластичны, гибки, им не хватает обычной женской мягкости, ласковости, попросту женственности.

Конечно, женственность- природный дар, однако её можно развивать или подавлять в себе. Исходя из выше описанного, мы понимаем, что воспитанием в девочках женственности и всех качеств, которые входят это понятия, очень важная задача на сегодняшний день, Но как известно, работа в это направлении практически не ведется. Проблема именно женского воспитания назрела достаточно давно, но она остается все еще не решенной.

Ей должны в первую очередь заниматься родители и школа. Но загруженность школы настолько велика, что эта проблема отодвигается на второй план. В настоящее время школа преследует цель выдачи предметных знаний, необходимых школьникам для дальнейшего обучения, а цель подготовки детей к жизни, к решению тех или иных проблем и вопросов остается нереализованной. Родители же в большей мере думают об умственном, физическом, трудовом воспитании детей и обеспечении материальной базы для своего ребенка.

Как оказалось, освещение этой проблемы в психолого-педагогической литературе практически отсутствует. Книг затрагивающих и рассматривающих вопросы формирования качеств, воспитания и развития девушек с научным подходом единицы. Начиная свою работу над проблемой женского воспитания, я хотела оттолкнуться от психологических особенностей девочек. Поэтому мной была просмотрена психологическая литература. Но в ней, в большинстве случаев, отсутствовали разделы об особенностях того или иного пола. В основном в этой литературе описываются общие и наиболее ярко выраженные психологические особенности в различные возрастные период обоих полов, а поэтому употребляются слова «ребенок», «старшеклассник», «подросток» и т.д. Не выделяется половая принадлежность, психология мальчиков и девочек рассматривается, как два тождественных понятия.

К сожалению психология половых различий стала серьезно изучаться лишь в последние годы и в отечественной психологии мало освящается. Один из первых стал заниматься этой проблемой И.С. Кон. В своей работе «Психология половых различий» он подчеркивает и раскрывает всю важность и необходимость знаний, связанных с психополовыми особенностями личности ребенка.

На данный момент существует очень много литературы. Которая затрагивает вопрос полового воспитания подростков. В работах КаганаА.Н Исаева Д.В. описываются особенности полового созревания юношей и девушек, даются характеристики мужского и женского организма, затрагиваются вопросы гигиены.

Появился достаточно большой выбор литературы предназначенной для широкого круга читателей, в которой в некоторой степени затрагиваются вопросы женского воспитания. Сейчас легко можно приобрести литературу, в которой освещены вопросы, интересующие самих девочек (книги Б.Л.Леонидовой, А. Маркуша),но, к сожалению, это - популярная литература. И, как это не печально констатировать, в педагогической литературе этот вопрос затрагивается крайне мало. Лишь работы ТимощенкоЛ.Н ХрипковаД.В наиболее полно освящают вопросы женского воспитания.

В своих работах они подчеркивают, что формирование качеств личности девушки не должно оставаться без внимания, что подготовка их к будущей жизни должны заниматься и школа и родители. В работах Тимощенко Л.Н. подчеркивается, что чувство и осознание половой принадлежности формируется только через общение с другими людьми, под влиянием воспитания и широкого круга социальных условий. Она раскрывает всю актуальность и необходимость подготовки девочек к взрослой семейной жизни. Но, как уже отмечалось выше, если в литературе еще в какой-то мере затрагиваются проблемы женского воспитания, то на практике это малозаметно.

Ни школа, ни сами родители не хотят или не могут этим заниматься. Каждый из них находит наиболее важные проблемы, которые и ставят на первый план, а воспитание и формирование личности девушки, качеств, так необходимых для каждой из них, отодвигаются все дальше и дальше. Исходя из этого, мы определили объектом исследования девушек подросткового возраста (13-16 лет). Предметом является исследование возможности детских театров мод в формировании женских черт характера.

Цель моей дипломной работы показать, что возможна компенсация недостатков школьного воспитания девушек в процессе работы детского театра моды. Передо мной стояли задачи: 1. Сделать историко-педагогический анализ состояния женского воспитания в России. Более глубоко изучить такие черты личности, как эмпатия, коммуникативные и организаторские склонности, способы реагирования в конкретных ситуациях.

Проанализировать как в объединениях типа детских театров мод осуществляется воспитание девочек и в каком направлении оно идет, узнать, помогает ли театр мод формированию и раскрытию в девочках тех качеств и черт, которые входят в широкое понятие «женственность». Разработать и предложить специальную программу, которая непосредственно влияла бы на формирование женственности и помогла бы воспитанию в девочках роли женщины, матери, жены и друга. 2. Выявление специфических возможностей театра моды в женском воспитании.

У меня возникла гипотеза, что детские театры мод обладают специфическими возможностями в воспитании таких черт характера, как эмпатийность, общительность, коммуникативность и умение находить правильное решение в конфликтной ситуации. Надеюсь, что в процессе написания моей дипломной работы и в ходе моей дальнейшей деятельности в детском театре мод я сумею разрешить поставленные задачи и моя гипотеза подтвердится. 1.

ИСТОРИЯ ЖЕНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Выдающиеся русские педагоги-демократы К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, Н.А.В... В смольном институте учились дочери дворян в возрасте от 6 до 18 лет. Во второй половине 19 века по объему и характеру даваемых знаний Смоль... Перестройка курса велась в направлении приближения его к курсу в инсти... В связи с высокой платой за обучение учиться в них могли только дочери...

ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С УЧЕТОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕВУШЕК

ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С УЧЕТОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕВУШЕК . 2.1.

ПОНЯТИЕ РОЛИ ЖЕНЩИНЫ В ОБЩЕСТВЕ. ТРАНСФОРМАЦИЯ ЭТОЙ РОЛИ

* * * Из вышеизложенного, ясно вырисовывается картина того, в каком на... Но ничто не стоит на месте, всё подвержено изменениям. Круг интересов стал настолько широк, что постепенно, незаметно для себ... А что касается воспитания и подготовки школьников к семейной жизни - э... 2.2.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ДЕВУШКИ И СВЯЗАННЫЕ С НИМИ АСПЕКТЫ ИХ ВОСПИТАНИЯ

Поэтому на смену повышенной энергии, порой бьющей через край, приходит... У женщин более развит инстинкт попечительства, обусловленный материнст... Итак, взрослением называется фаза жизни, содержанием которой является ... Окружающие считают, что благодаря физической зрелости он уже должен сп... Мальчики и девочки практически с самого рождения воспитываются в соотв...

Особенности взросления женщин

В последние десятилетия центральное значение семьи и домаш­него хозяйс... Однако, хотя девушки и планируют профессиональную деятельность как обя... Все хотят того, чтобы соответствовали они определенному стандарту. Так, примерно, 80% молодых людей расценивает воспитательный стиль свои... Особые проблемы девушек в отношениях с родителями следующие: Девушки о...

Особенности девочек старшего подросткового возраста

Это определено самой природой и складывалось в течение многих веков в ... . А на моих занятиях девочки учатся этикету, получают информацию о прави... Нас сегодняшний день обстоятельства сложились таким образом, что с уве... В лучах этой любви воспитываются добрые устремления, чистые и благород...

Исследование на выявление уровня эмпатии

4.1.). К моему огромному удовлетворению, все прошло великолепно. Никто ни на кого не кричал, не злился, не упрекал в неумелости и нелов... Этот пример доказывает, что девочки, занимающиеся в клубе «Волшебница»... Также приятно отметить, что девочки при ответах на вопросы теста (как ...

Исследование коммуникативных и организаторских способностей

Низкий уровень коммуникативных и организаторских способностей в клубе ... При этом потребность в этом проявляется раньше и сильнее, чем у мальчи... Все результаты моих исследований были математически обработаны. Для то... Поэтому, чем меньше Uэмп, тем более вероятно, что различия достоверны. * * * Подводя итог результатам всех методик, которые были проведены в ...

Основные требования эргономики в педагогическом процессе

Основные требования эргономики в педагогическом процессе. Освещение в учебных мастерских должно быть достаточным, равномерным. Местное освещение запрещается оборудовать люминесцентными лампами. Не допускается чрезмерное освещение. Основные средства: инструменты, с помощью которых человек выполняет тр...

Заключение

Заключение. Велика роль женщины в обществе, но особенно велика её роль в семье.

От её качеств, черт характера, знаний, умения, желания, создать и сохранить этот небольшой, но такой важный для жизни каждого «мир семьи» зависит многое. У истоков личности стоит мать. Представьте себе мать без доброй улыбки, без нежности, без теплого и заботливого отношения к своему ребенку. «Мать», «женщина», «девушка»- эти понятия не совместимы с жестокостью, бессердечностью, грубостью, вспыльчивостью, о которых заговорили в последние годы и которые стали проявляться в девушках все чаще и чаще. Как известно, долгие годы на школу шел поток «бесполых» научных рекомендаций, рассчитанных только на учащихся без выделения в них «мальчиков» и «девочек», «юношей» и «девушек». Эта «бесполость» воспитательного процесса, в ходе которого не происходит формирование в личности девушки роли матери, жены, друга, привела к тому, что у девушек, сразу же после школы создавших семью, она часто распадается ( 37.6% всех разводов приходится на супругов, проживших в браке до 4-х лет) из-за их неумения найти правильное решение в конфликтной ситуации.

Согласно исследованиям, семьи где «главой» является женщина- конфликтные и они составляют 75%. Сегодня именно женщина- главный инициатор разводов (около 65% бракоразводных дел начато по инициативе женщин). А в конечном итоге, при распаде семьи, страдают дети, ежегодно более 700 тысяч детей остаются с одним из родителей, чаще всего с матерью. Проблема женского воспитания, которое включает в себя и подготовку девушек к семейной жизни, стала очень важной и актуальной на сегодняшний день. И оставлять без внимания её никак нельзя.

Общеобразовательные школы, в силу сложившихся обстоятельств, не могут полностью решить эту проблему.

Они на данный момент, в процессе своей деятельности, реализуют другие, стоящие перед ними, задачи. Школа старается дать детям предметные знания, необходимые им для дальнейшего обучения. Но в тоже время, она забывает об выполнении одной из важных своих задач- подготовке детей к семейной жизни.

Невнимание к проблеме женского воспитания, в какой-то мере, связано и с тем, что в педагогической литературе этот вопрос освящается незначительно. Изучив около 50 источников, только в 3-х из них, подымается проблема женского воспитания. В работах ТимощенкоЛ.Н ХрипковойА.Г КонаИ.С. подчеркивается необходимость женского воспитания. В них даются рекомендации по организации воспитательного процесса с учетом психологических особенностей девушек.

Но ни в одном из источников не раскрывается вопрос, какие именно черты и качества должны быть сформированы в девушке, чтоб она была женственной, успешной и подготовленной к семейной жизни. Девочки- это завтрашние матери, воспитательницы детей и в каждой из них должно проснуться желание быть женственной, создать прочную и дружную семью. Женственность- это собирательная характеристика личности. Поэтому женственность характеризуется добротой, искренностью, нежностью, естественностью, общительностью, способностью понять другого человека, умением найти нужное решение в спорных ситуации.

Исследование показало, что важными качествами для семейной жизни девушки могут стать: эмпатийность, коммуникативность, способность пойти на компромисс или сотрудничество в конфликтной ситуации. Все эти качества должны быть сформированы в девушке в ходе воспитательного процесса. Школы, как я уже отмечала выше, не могут полностью решить проблему женского воспитания. Поэтому компенсировать пробелы в воспитании личности девушки успешно могут детские театры мод. Организованная в них деятельность способствует не только приобретению навыков шитья, моделирования и конструирования, но и способствует воспитанию эстетической культуры, расширению понятия о культуре одежды, развитию собственного вкуса и стиля в одежде и манере поведения, приобщению девочек к искусству хореографии.

Работа в театре моды ведется с учетом интересов девушек и их психологических особенностей.

Индивидуальный подход к каждой из них позволяет найти наиболее эффективные пути решения в формирование личности девушки качеств необходимых для дальнейшей семейной жизни. Программу, которую я разработала и предлагаю для внедрения в подобные детские объединения, была апробирована мной в течении двух лет. В ней рассматриваются пять основных блоков, каждый из них был разработан с учетом интересов девушек и в тоже время с учетом развития в личности девушки женственности. Особое внимание в этой программе уделяется развитию в девушках эмпатии, коммуникативных и организаторских склонностей, способности правильно вести в конфликтной ситуации.

Также затрагиваются вопросы, касающиеся роли брака и семьи в жизни человека, раскрываются понятия «мужественность» , «женственность», «влюбленность», « дружба», «любовь» и т.д. В программу включены темы и практические занятия, которые девушке найти свой образ и стиль, раскрыть и подчеркнуть свою индивидуальность. В ходе исследования среди девушек занимающихся в театре мод мною были изучены такие черты личности: коммуникативность, эмпатийность, способность эффективно реагировать в конфликтных ситуациях.

Для доказательства результативности и эффективности работы детских театров мод эти же качества были изучены среди учениц общеобразовательной школы №35. Исследования уровня эмпатии показало, что среди девочек, занимающихся в детском театре моды, отсутствуют те у кого низкий уровень эмпатии. В школе № 35 оказалось 7.7% учениц с низким уровнем эмпатии.

Девочек с высоким уровнем эмпатии в детском театре моды оказалось в 2 раза больше. Что касается исследования коммуникативных и организаторских склонностей, то результаты показали, что воспитанниц театра мод с высоким и очень высоким уровнем этих склонностей значительно больше, чем в школе №35 (высокий уровень: школа №35 - 26.9%, ДТМ - 31.8%; очень высокий уровень шк.№35 - 7.6%, ДТМ 18.2%). В конфликтных ситуациях наиболее эффективными путями решения считаются компромисс и сотрудничество.

По результатам исследования оказалось, что большинство девушек из детского театра мод выбрало компромисс(36,4%) и сотрудничество(40,9%). В школе№35 сотрудничество выбрало только 18.2% учениц. Однако, соперничество, как способ реагирования в конфликтной ситуации, в школе №35 выбрало 29,3% девочек, а в театре мод прибегают к этому способу всего 13.6% воспитанниц. Результаты полученные мной в ходе исследования подтвердили, что организованная работа в театре мод способствует формированию у девушек более высокого уровня эмпатии, способствует развитию коммуникативных и организаторских склонностей, помогает находить девушкам эффективные пути решения в конфликтных ситуациях. Решая поставленные передо мной задачи и анализируя полученные результаты опытно-исследовательской работы, я пришла к выводу, что в таких объединениях, типа детского театра моды, ведется большая работа по формированию личности девушки, что театры мод могут компенсировать все недостатки и пробелы школьного воспитания девочек.

А при разработке специальных программ, которые будут направлены на формирование в личности девушки специфических черт и качеств, необходимых для семейной жизни, проблема женского воспитания будет успешно решена, а вместе с ней будут решены и многие проблемы нашего общества.

Список литературы: 1. Добрынин Н.Ф. Возрастная психология М Просвещение, 1965 г. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии СПб, 1996 г. Миропольский С.А. Школа и общество (частная харьковская женская воскресная школа) Харьков, 1992 г. Сборник всех программ и правил поступления в женские и мужские учебные заведения М Знание, 1991 г. Проблемы социальной и психологической геронтологии Л Нева, 1974 г. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание М Просвещение, 1993 г. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте. – СПб, 1994 г. Жариков Е.С. Для тебя и о тебе. – М Знание 1991 г. Никольская А.А Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России М Школа, 1990 г. Толстых А.В. Возрасты жизни М 1988 г. Женщина в обществе: реалии проблемы, прогнозы. – М 1991 г. Женщины и общество: вопросы теории, методологии и социальных исследований. – Ижевск, УдГУ, 1997 г. Иконникова С.Н. Молодежь.

Социологический и социально-психологический анализ. – Л. 1974 г. Инин А.С. Психология подростка- М 1991 г. Павлова О.Г. Феминизм: восток, запад, Россия. – М Новое время, 1995 г. Егорова Г.Р. О христианском браке и об обязанностях мужа и жены. – М Наука и религия, 1994 г. Анджелис Б.Д. Секреты о мужчинах, которые должна знать каждая женщина. – Екатеринбург, 1997 г. Исаев Д.Н. Половое воспитание детей. – Л. 1998 г. Хрипкова А.Г. Девочка – Подросток – Девушка. – М Просвещение, 1988 г. Возрастная и педагогическая психология. – М Мысль, 1984 г. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. – Киев, 1989 г. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М 1987 г. История педагогики М Мысль, 1976 История педагогики М Просвещение, 1983 г. Возрастная педагогическая психология М Знание, 1984 г. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общей психологии М Просвещение, 1990 г. Кон И.С. Дружба: этико-психологический очерк М 1989 г. Кон И.С. Психология ранней юности М 1989 г. Кон И.С. Психология старшеклассника М Просвещение, 1983 г. Воспитание девушек: учебно-методическая программа по факультативным занятиям Ижевск, УдГУ, 1993 г. Возрастная педагогическая психология М Знание, 1992 г. Федосова Э.П. Бестужевские курсы - первый женский университет в России М. 1980 г. Высшие женские (бестужевские курсы) М 1966 г. Санкт-Петербургские ВЖК Л 1973 г. Педагогическая хрестоматия М 1907 г. Основные положения, нормальная табель и учебные планы женских институтов и гимназий М 1912 г. Бардин С.М. Этика взаимных отношений М 1969 г. Этика и психология семейной жизни Минск, 1989 г. Каган В.Е. Подготовка девушки к супружеству М, 1992 г. Вальтер С. Девушкам от 14 до 18 Минск, 1983 г. Витэк, Карел. Проблемы супружеского благополучия М Прогресс, 1988г. Супружеская жизнь: гармония и конфликты М 1990 г. Семья: социально-психологические проблемы Киев, 1989 г. Михайлова Н.Н. Ориентационно-ролевая игра «Семья» М.: Просвещение, 1991 г. Каган В.Е. Половое воспитание девочки в семье М.: Медицина, 1991 г. Исаев Д.Н. Половое воспитание и психогигиена пола М.: Знание, 1995 г. Тимощенко Л.Н. Воспитание старшеклассниц М.: Просвещение, 1990 г. Женщины в меняющемся мире: история и современность Ижевск: УдГУ, 1996 г. Хрипкова А.Г Колесов Д.В. В семье сын и дочь Москва: Просвещение, 1985 г. Приложение 1 Рукоделия.

Учебный план. VII класс ( 1час). 1. Изучение первоначальных швов. Вязание на спицах бумажной подвязки.

VI класс ( 1 час ). 1. Изучение французского шва. Петли воздушные.

Пришивание пуговиц и металлических крючков и петель.

Штопка и заплаты.

Шитье простого ночного чепчика.

Вязание крючком простой шерстяной покрышки для чайника. V класс ( 2 часа ). 1. Сборка на одну две нитки; пришивание сборок, закладывание складок и пришивание их; обшивка кружевом, петли прорезные.

Шитье простой ночной кофты. Штопка чулочная и надвязка чулка. IV класс ( 2 часа ). 1. Украшающие швы. Шитье лифчика (под дамскую блузу). Выметка фестонов и простая метка белья цветной гладью. III класс ( 2 часа ). 1. Исполнение на шерстяной материи образцов швов, употребляемых при шитье платья. Ознакомление с шитьем на машине. Ученицы приучаются распарывать швы, пришивать крючки и петли, выметывать петли и шить карманы. 2. Шитье дамской блузы из бумажной матери.

II класс ( 2 часа ). 1. Кройка и шитье детского белья и простого дамского; причем требуется шитье одной настоящей вещи, а остальное можно в моделях. На уроках кройки воспитанницы учатся снимать мерки, чертить, кроить и сметывать. I класс ( 2часа ). 1. Кройка детского платья. Кройка и шитье дамской блузы и простой дамской юбки. 2. На уроках кройки и шитья воспитанницы учатся снимать мерки, чертить, кроить, сметывать и приметывать.

Объяснительная записка к учебному плану по рукоделию. 1. Цель обучения рукоделиям в средней общеобразовательной школе состоит в том, чтобы дать учащимся общую подготовку для разного рода женских работ и научить их изготовлять для себя и семьи предметы, необходимые в обыкновенном домашнем быту: чулки, простое белье, простое платье. Обучение рукоделию должно вестись классным способом, т.е. все ученицы должны делать одну и ту же работу, причем объяснения должны делаться всему классу одновременно, а не каждой ученице в отдельности.

Элементы каждой отдельной техники работы, например стежки, швы, вязание на спицах, плетенные швы и т.п. должны быть первоначально изучены на образцах, т.е. проделаны на полосках, лоскутках, соответствующих тканей и т.д а затем уже применяемы на работе предметов потребления; причем учительница должна соблюдать строгую последовательность и постепенно переходить от более легкого к более сложному. Работы не должны даваться на дом, а должны быть исполнены ученицами в классе во время уроков.

Желательно, чтобы каждому уроку предшествовали общие объяснения относительно материалов, инструментов и других пособий, с которыми ученицам придется иметь дело во время занятия. 2. Необходимо, чтобы учительница объясняла учащимся общие правила для выполнения каждой работы, расчленяла бы употребительные приемы при вязании, шитье, вышивании крестом и других работах, заставляла бы учащихся запомнить последовательность отдельных манипуляций при вязании, шитье и т.д. Стремилась бы развить в ученицах самостоятельное и сознательное отношение к выполнению работы.

При всех работах от учащихся надлежит требовать чистоты и возможной быстроты в работе. Приложение 2 Нормативный учебный табель женских Институтов и Гимназий Ведомства учреждений Императрицы Марии. ( Вышестоящее утверждено 6 августа 1905 года ). Классы 7 6 5 4 3 2 1 всего Закон Божий 2 2 2 2 2 2 2 14 Русский язык и словесность 5 4 4 3 3 3 3 25 Французский язык 5 4 4 3 3 3 3 25 Немецкий язык 2 4 4 4 4 3 3 24 Математика 3 3 3 3 3 3 4 22 История 2 2 2 3 3 12 География 2 2 2 2 2 2 12 Естествознание с гигиеной 2 2 2 2 8 Физика и космография 2 2 2 6 Педагогика 2 2 Хоровое пение 1 1 1 1 2 2 2 10 Рисование и чистописание 4 4 2 2 2 2 1 17 Рукоделие 1 1 2 2 2 2 2 12 гимнастика и инст 3 3 3 3 1 1 1 15 танцы гимн 2 2 2 2 1 1 1 11 число уч. часов инст 9 9 8 8 7 7 6 54 по искусствам гимн 8 8 9 9 9 9 6 50 общее число инст. 28 28 29 29 30 30 30 204 учебных часов гимн. 27 27 28 28 30 30 30 200 Примечания к учебному табелю женских институтов и гимназий. 1. Установленное настоящим табелем общее число уроков по каждому предмету и распределение их по классам должны оставаться неизменными.

Положенные по табелю в каждом из 4-х младших классов в институтах 2 часа, а в гимназиях один час на гимнастические упражнения, могут быть разделены на получасовые уроки. Уроки рисования и рукоделия в старших классах тех и других заведений, по возможности, следует устраивать двухчасовые.

Воспитанницы институтов и пансионов при гимназиях, сверх означенных в настоящем табеле предметов, могут обучаться музыке: обучающиеся музыке пользуются одним получасовым уроком в неделю, и в дни уроков полчаса, а остальные дни не более часа упражняться в игре на фортепиано; воспитанницы младших двух классов занимаются музыкой всего по полчаса в день. Означенные в табели уроки, а равно занятия по музыке в институтах должны быть распределены от 9 до 12 часов и от 2 до 5 часов дня.; причем более 4-х уроков по наукам и языкам в один и тот же день не допускается.

Отступление от этого распределения допускается в виду исключения только для занятий по музыке, которая, по уважительным причинам, могут быть назначаемы на время от 6 до 9часов вечера.

На приготовление уроков и самостоятельные занятия воспитанниц в институтах и пансионах при гимназиях должно быть назначаемо по 2 часа ежедневно, по возможности без перерыва иными занятиями, в случаях допущения подобного перерыва, назначенное время для подготовки должно быть разделено на 2 часа, по полному часу в каждой. 2. В аттестатах отмечаются поведение и успехи по следующим предметам: Закону Божиму, русскому языку словесности, французскому языку, немецкому языку, математике, истории, географии, естествознанию и гигиеной, физике и космографии, педагогике, рисованию и чистописанию, рукоделиям. Баллы по рисованию с чистописанием и по рукоделиям, принимаемые во внимание наравне с баллами по другим предметам при переводе из класса в класс при выдаче аттестатов имеют.

Приложение 3. П Р О Г Р А М М А Лекционного курса «Красота и этикет» ЦЕЛИ: Развитие познавательной деятельности учащихся за счет лекций об истории моды, о различных стилях и направлениях моды, о необходимости формирования своего индивидуального стиля, о правилах ношения одежды, о формировании гардероба.

Лекции по этикету дают информацию о правильном поведении в обществе. Лекции и практические занятия раздела «Косметика для подростков» информируют учащихся о правилах пользования косметикой, необходимости тщательного и продуманного подбора косметики и парфюмерии.

Девушки учатся правильно делать макияж. Лекции раздела «Мой мир и я» помогают девочкам в формировании следующих качеств: терпимость, уважение к окружающим, тактичность, начальные знания по этике и психологии семейной жизни. Блок 1. «Мода и стиль» 1.1. Вводное занятие (знакомство с особенностями курса). 1.2. Азбука моды (основная терминология в области моды). 1.3. Костюм и фигура (пропорции человеческой фигуры; идеальная фигура; как с помощью одежды скрыть недостатки и подчеркнуть достоинства фигуры). 1.4. Цвет в одежде (цветовые типы; модельеры о цвете). 1.5. Журналы мод. Журналы для женщин. (знакомство с отечественными и зарубежными журналами). 1.6. Роль цвета в вашей жизни (психологическая, физиологическая, ассоциативная реакция человека на цвет). 1.7. Мода и стиль (понятие «стиль», «мода»). 1.8. Ваш мини-гардероб (правила комплектования вещей в гардеробе; количество или качество?). 1.9. Основные стили в мире моды (характерные особенности, истоки, динамика). 1.10. Лучшие модельеры мира 1.11. Лучшие модельеры России. 1.12. Направления современной моды (ассортимент одежды, цвет, аксессуары). 1.13. Мода с подиума (видеообзор). 1.14. Манекенщица.

Топ-модель (лучшие манекенщицы мира, путь к успеху, секреты красоты). 1.15. Аксессуары.

Украшения (история, современность, изготовление). Блок 2. Косметика для подростков. 2.1. Техника выполнения макияжа (оснащение, освещение, поэтапность). 2.2. Волосы: уход, лечение.

Прически. 2.3. Парфюм (духи, туалетная вода, одеколон, фоновые запахи, как пользоваться парфюмерией). 2.4. Кожа лица. Глаза. Брови. (уход за кожей лица, маски, умывание, массаж) 2.5. Питание и режим (правильно сбалансированное питание, вред голодания, калории, здоровый образ жизни) 2.6. Косметика и фито-косметика. 2.7. Модный макияж (практические занятия). Блок 3. Этикет. 3.1. Этикет (история этикета, основные понятия). 3.2. Вы в гостях, у Вас гости (правила поведения, как принимать и приглашать гостей, застолье) 3.3. Ваша речь. Риторика (речевой этикет) 3.4. Официальные приемы.

Презентации. Блок 4. Мой мир и я. 4.1. Я в группе. 4.2. Как мы общаемся. 4.3. Что такое сотрудничество. 4.4. Взаимопонимание и роль эмоций в нашей жизни. 4.5. Уважение и терпимость, жестокость и сочувствие. Роль этих качеств в жизни. 4.6. «Мужественность» и «Женственность» – два полярных понятия (их социальное становление). 4.7. Влюбленность, дружба, любовь. 48. Брак и супружество в нашей жизни. Уважение в общении 49. Искусство общения Блок 5. Ритм-блок (спортивно-танцевальная аэробика). Цель: Совершенствовать движения, пластику тела; воспитывать ритмичность и восприимчивость эмоционального окраса музыки; развитие мышечной силы, снятие психологической усталости, физическое и эмоциональное раскрепощение.

Содержание: 5.1. Спортивные упражнения на координацию движения, танцевальные упражнения. 5.2. Развитие гибкости, формирование правильной осанки; 5.3. Частое чередование упражнений различных по характеру и интенсивности (исключение монотонных упражнений); 5.4. Четкий, красивый показ упражнений.

Структура занятий: Подготовительная часть (10-15%) общего времени – гимнастические упражнения с небольшим объемом движения и интенсивности (растягивание, разогрев мышц). Основная часть (20 минут в начале года до 60 минут в конце). Через 3-4 месяца состоит из цепочек упражнений для определения мышц, танцевальных движений, прыжков, беговых и смешанных упражнений.

Заключительная часть (10-15% общего времени) – дыхательные упражнения, гимнастические упражнения с небольшим объемом движения и интенсивности; упражнения на пластику. Другая форма занятий – комплекс «Волшебная линия» – направлен на упражнения, уменьшающие объем талии, делающей её гибкой, а все тело более пластичным. На этих же занятиях проходит работа над сценическим шагом, разработка схем для проходок.

Девочки учатся правильно и красиво двигаться на сцене при демонстрации моделей.