рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Лекция 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ

Лекция 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ - Лекция, раздел Педагогика, Курс лекций по общей педагогике   Системой, Как Известно, Называется Упорядоченное Определенным...

 

Системой, как известно, называется упорядоченное определенным образом множество элементов, взаимосвязанных между собой и образующих некоторое целостное единство. Системность присуща многим педагогическим объектам: учебно-воспитательному процессу школы, процессам обучения отдельным предметам, частям этих процессов, отдельным урокам, группе уроков и т.д.

Процесс, реализующий цели обучения, называется процессом обучения или дидактической системой. Теоретические основы дидактических систем разрабатывает область педагогики, называемая дидактикой. Этот термин происходит от греческого слова дидактикос, что означает обучающий. Предметом дидактики являются системы обучения или дидактические системы. Дидактической называют упорядоченную систему целей, содержания, форм, методов и средств обучения. Эта система функционирует во взаимной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой происходит усвоение знаний и способов дей­ствий и развитие индивидуальных способностей учащихся.

Сколько может быть дидактических систем или типов процесса обучения? Чтобы ответить на этот вопрос рассмотрим прежде всего та­кую характеристику процесса обучения, как целостность. Целостность определяется философами как скоординированность всех элементов си­стемы, ее завершенность, результативность, как совершенство всех ее компонентов и системы в целом, как качественная ее определенность, взаимообусловленность всех свойств, взаимосвязанность, особый тип взаимодействия.

Целостность процесса обучения также представляет собой некоторое его совершенство, высокий уровень развития и функционирования. Любой педагогический процесс, если он дает положительный результат, является по своей природе целостным: и процесс, протекающий за время урока, системы уроков, и процесс обучения отдельному предмету, циклу предметов и т.д. Философы к целостным относят системы, достигшие в своем развитии зрелости, завершенности, соответствующие определенному идеалу. С этой точки зрения педагогический процесс является целостным тогда, когда он обеспечивает гармоничную реализацию всех своих функций (развитие, обучение, воспитание). Все­гда ли реальный процесс обучения является целостным?

Известно, что система изменяет свои свойства, если изменяются ее элементы. Системообразующим фактором педагогического процесса являются его цели. От того, какие ставятся цели, зависит сущность са­мого процесса обучения. Если целью является формирование знаний, то процесс обучения приобретает объяснительно-иллюстративный ха­рактер, если - формирование познавательной самостоятельности, то процесс приобретает черты частично проблемного обучения, если ста­вится цель развития индивидуальности школьника и его личностных качеств, то процесс является подлинно развивающим, то есть целост­ным процессом проблемно-развивающего обучения.

Процесс обучения в своем генезисе прошел ряд стадий развития от догматического, затем объяснительно-иллюстративного, до проблем­но-развивающего типа. При этом уровень целостности становился вы­ше и в настоящее время высокому ее уровню соответствует процесс проблемно-развивающего обучения.

Сущность целостности проблемно-развивающего типа обучения - в подчиненности всех его частей и функций основной задаче: форми­рованию целостного человека - гармоничному развитию индивидуа­льности и социализации личности. Чтобы практически решить эту за­дачу необходим целостный подход к организации обучения. В чем он заключается?

Во-первых, на уровне педколлектива в том, чтобы к а ж д ы й пе­дагог работал на общую цель - не содействовал, а именно обеспечивал достижение общей цели. Во-вторых, в комплексном решении задач обучения, развития и воспитания на каждом уроке, системе уроков так, чтобы каждая часть (урок) работала на целое (процесс). В-третьих, в единстве воспитания и самовоспитания, образования и самообразо­вания. В-четвертых, должна быть не просто совместная деятельность (совместно грибы собирают), а в з а и м н а я активная деятельность педагога и учащихся (педагогическое взаимодействие). Взаимодейс­твие - установление связей между элементами педагогической систе­мы - таких как: информационные связи (обмен информацией), органи­зационно-деятельностные связи (методы совместной деятельности), коммуникативные связи (общение), связи управления и самоуправления.

Таким образом, целостность процесса проблемно-развивающего обучения характеризуется его внутренним единством, связанностью, качественной определенностью, высокими результатами в развитии, образовании и социализации учащихся. Целостность педагогического процесса не является свойством постоянно ему присущим - она отно­сительна и вызревает при успешной реализации всех его функций (обу­чения, развития, социализации).

Наиважнейшей функцией процесса обучения следует признать сти­мулирование развития основных сфер человека и его личностных ка­честв. Эта функция является и н т е г р а т и в н о й.

Целостность процесса должна проявляться в единстве его сторон. Сторонами процесса являются: содержательная (что развивать и воспи­тывать, чему учить), операционно-процессуальная (как развивать, обу­чать и воспитывать), мотивационная (как осуществлять мотивацион­ное обеспечение педагогического процесса), организационная (какие предусмотреть формы организации деятельности учащихся).

В отличие от нецелостного целостный процесс обладает свойства­ми только ему присущими. Первым целостным свойством является фу­нкциональное единство всех циклов дисциплин, адекватное структуре формируемых психологических и личностных качеств человека (поэ­тому в школе необходимо вводить предметы по выбору учащихся). Вторым целостным свойством процесса является его проблемный ха­рактер, способствующий развитию основных сфер школьника. Третье свойство заключается в том, что чем выше уровень интеграции учения с производительным трудом учащихся, тем процесс эффективнее фор­мирует как отдельные сферы и качества индивида, так и человека в целом, то есть закладывает основания для социализации личности. Че­твертое свойство связано с неразрывностью формирования отдельных сфер и качеств личности как между ними, так и с формированием ин­дивидуальности и личности в их единстве.

Рассматривая строение педагогического процесса, В.С.Ильин до­казал, что целостный процесс должен иметь следующую структуру: анализ состояния процесса - выбор и формулирование цели - отбор и применение педагогических средств - учет внутренних и внешних усло­вий - анализ процесса и его результатов. Отсюда следует, что для прое­ктирования и организации целостного процесса учителю необходимо овладеть следующими умениями:

• диагностическими - уметь определять исходное и текущее состо­яния развития отдельных учащихся и класса в целом (применять педа­гогическую диагностику для выявления уровня развитости, обучен­ности и воспитанности учащихся, внутриколлективных отношений);

• педагогическим целеполаганием - уметь ставить цели и решать педагогические задачи (иметь представление о номенклатуре педагоги­ческих целей, владеть способами их выдвижения и формулирования, знать правила постановки и соблюдать требования, предъявляемым к ним);

• отбирать и применять средства педагогического воздействия (знать развивающие возможности педагогических средств, уметь реа­лизовать их побуждающую, развивающую и обучающую функции, уметь выбрать и применить оптимальные в конкретных условиях мето­ды, приемы и формы обучения);

• программировать и структурировать взаимодействие с учащи­мися таким образом, чтобы оно гарантировало достижение постав­ленных целей ( знать и уметь реализовать структуру урока, уметь стру­ктурировать свою деятельность в соответствии со структурой учебной деятельности учащихся, владеть способами мотивационного обеспече­ния учебного процесса);

• педагогической наблюдательностью - уметь видеть и анализиро­вать условия, при которых протекает процесс: результативность труда (качественные изменения в развитии учащихся и самого учителя), эф­фективность труда (соответствие результатов поставленным целям), оптимальность труда (достижение наилучшего в данных условиях ре­зультата или достижение его при малых затратах времени и сил уча­щихся и учителя).

Кроме дидактической системы проблемно-развивающего обучения существуют (или существовали) и другие системы: догматическое обу­чение, объяснительно-иллюстративное, программированное, бинарное, концентрированное и др. Существуют и авторские системы обучения, несущие имена их создателей - это системы Я.А.Коменского, И.Г.Пес­талоцци, И.Ф.Гербарта, С.Френе, М.Монтессори, Ш.А.Амонашвили, П.Я.Гальперина, Л.В.Занкова. Одни из них уходят в историю, другие еще только разрабатываются. В данном пособии рассматривается ди­дактическая система проблемно развивающего обучения, вобравшая в себя многие идеи и достоинства названных систем.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Курс лекций по общей педагогике

На сайте allrefs.net читайте: "Курс лекций по общей педагогике"

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Лекция 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Калининград
  ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА: Курс лекций/ Калинингр. ун-т. Калининград, 1996. - с. - ISBN     В пособии три части: в первой рассматриваются вопрос

Лекция 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ
  Что такое педагогическая технология? На этот вопрос имеется множество, порой не совпадающих друг с другом ответов. Это говорит о том, что теория и практика педагогических технологий

Лекция 3. КОНЦЕПЦИИ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
  В процессе обучения можно выделить как минимум содержатель­ную (чему учить), процессуальную (как обучать), мотивационную (как активизировать деятельность учащихся) и организационную

Лекция 4. СУЩНОСТЬ ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
  Процесс обучения в своем генезисе прошел ряд стадий развития, при этом уровень целостности становился выше и в настоящее время высокому ее уровню соответствует процесс проблемно-раз

ОБУЧЕНИЯ
О педагогическом целеполагании сказано выше (см ). Здесь мы остановимся на вопросах разработки и постановки целей в процессе обучения. При разработке, постановке и формулировании целей учи­тель рук

Лекция 7. ФОРМЫ ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
В современной педагогике различают общие формы обучения (коллективная, групповая, индивидуальная), формы организации учеб­но-воспитательного процесса (урок, кружки предметные, тех­ническо­го творче

Лекция 8. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Термин “метода” в русском языке насчитывает тысячу лет. Мето­дов обучения насчитывается несколько десятков (М.Н.Скаткин). И нес­мотря на долгую историю развития этого понятия и на многообразие сами

Классификация методов обучения
Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множест­венную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям. 1)По источникам передачи и характеру восприятия информ

Система методов проблемно-развивающего обучения
В этой системе методы обучения группируются по нескольким ос­нованиям: по уровню проблемности; по видам деятельности учителя (методы изложения преподавателя - монологическое, показательное, диалоги

Выбор методов обучения
Вопросы выбора наиболее адекватного в данной учебной ситуа­ции метода обучения, оптимального для данных условий его приме­нения составляет важнейшую сторону деятельности учителя. Поэтому педагогика

Лекция 9. КОМПЬЮТЕРНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
К средствам обучения относят наглядные пособия, технические средства обучения, дидактические материалы и т.п. В последнее время существенно изменились средства обучения. В связи с появлением пер­со

Лекция 10. ПРИНЦИПЫ ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Принципам обучения посвящено достаточно много учебной лите­ратуры по педагогике, поэтому в данном пособии рассматриваются только те принципы, которые помогают учителю осуществлять про­цесс проблемн

Принцип проблемности
Принцип проблемности начинает все чаще появляться в дидак­ти­ческих системах. Причина тому - постепенный поворот школы к по­с­ледовательному решению задачи общего развития ребенка. Этот при­нцип, к

Принцип мотивации
Мотивация присутствует во всех видах деятельности. В педагоги­ческом аспекте необходимо не только учитывать имеющийся уровень развития мотивационной сферы учащихся, но и решать задачу ее раз­вития.

Проблема взаимоотношений субъектов педагогического процесса.
Как известно, в настоящее время в школе учатся совершенно иные учащиеся, чем в 90-е годы. Об этом говорят данные социологических опросов, говорящие об отношении молодежи к труду, учению, к стар­шим

Понятие конфликта в педагогике, конфликтные ситуации.
Взаимодействие учителя с учащимися происходит в различных си­туациях. Чаще всего эти ситуации моделирует и создает учитель и при­меняет их в педагогических целях для организации учебной деятель­нос

Динамика конфликта
Социальная психологии в динамике конфликта pазличает 4 этапа: 1) возникновение объективных пpотивоpечий; 2) осознание конфликт­ной ситуации; 3) пеpеход к конфликтным действиям; 4) pазpешение ко­нфл

Лекция 12. СТИЛИ ПОВЕДЕНИЯ В СИТУАЦИЯХ РАЗНОГЛАСИЯ
Когда вы находитесь в конфликтной ситуации, для более эффек­тивного pешения пpоблемы, необходимо выбpать опpеделенный стиль поведения, учитывая пpи этом ваш собственный стиль, стиль дpугих вовлечен

Общий подход к управлению конфликтными ситуациями.
Для решения обозначенных выше вероятных педагогических за­дач по выбору и применению стилей управления конфликтными ситуа­циями полезно руководствоваться следующими принципами. В педаго­гической ко

СИТУАЦИЯМИ
13.1. Педагогические цели управления конфликтными ситуациями Под управлением конфликтной ситуацией понимается: 1)предупрежде­ние инцидента разрешением конфликтной ситуации; 2) пере

Диагностика уровня конфликтогенности у старшеклассников
Целостность, оптимальность, эффективность и результативность как основные признаки педагогической технологии обеспечиваются це­лым рядом условий. Одним из обязательных справедливо считается знание

Способы управления педагогическими конфликтными ситуациями
Исследователи (Л. Коузер -1959) все конфликты делят на реалисти­ческие, или предметные, и нереалистические, или беспредметные. Реа­листические вызываются неудовлетворением определенных требований у

Моделирование педагогических конфликтных ситуаций
Формирования мотивации учения школьников возможно различ­ными средствами. Каждое средство будет иметь наиболее продук­тив­ную характеристику, если сопровождается хорошо организо­ванным познавательн

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги