рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Диагностика уровня конфликтогенности у старшеклассников

Диагностика уровня конфликтогенности у старшеклассников - Лекция, раздел Педагогика, Курс лекций по общей педагогике Целостность, Оптимальность, Эффективность И Результативность Как Основные При...

Целостность, оптимальность, эффективность и результативность как основные признаки педагогической технологии обеспечиваются це­лым рядом условий. Одним из обязательных справедливо считается знание учителем возрастных и индивидуальных особенностей учащих­ся. Технология управления конфликтными ситуациями предусматрива­ет диагностику конфликтогенности школьников. Диагностика исход­ного уровня этого интегративного свойства индивидуальности состав­ляет одно из условий оптимальности рассматриваемого вида педтехно­логии.

К средствам выявления исходного уровня развития конфликтоген­ности относятся: метод тестирования, метод наблюдения, метод диаг­ностической беседы, анкетирование.

Методы тестирования включают тест “Незаконченные предложе­ния” и тест Томаса.

Тест “Незаконченные предложения” выявляет уровень развития признаков конфликтогенности в основных сферах индивидуальности. Каждому данному на продолжение высказыванию соответствует тот или иной признак. Далее в таблице показано это соотношение.

Таблица 3

Соотношение незаконченных предложений

с признаками конфликтогенности

Незаконченное предложение Диагностируемый признак в основных сферах
1. Я считаю, что конфликт - это... Адекватное понимание ко­нфликта (осознание реаль­ного противоречия)
2. Когда я вижу, что человек неправ, то... Гибкость ума, внимание к условиям конфликта
3. На конфликт со взрослым меня толкают следующие чувства ... Эмоциональный фон конфликта
4. Я пойду на открытое столкновение с человеком, потому что ... Мотивы конфликтного поведения
5. В конфликтной ситуации я постараюсь избежать столкновения, так как... Тенденция избежания конфликта
6. Я думаю, что жить без конфликтов можно и нужно, так как ... Отношение к эмоциональ­ным конфликтам
7. Я думаю, что прожить без конфликтов невозможно, так как... Отношение к деловым конфликтам

 

Обработка. Высказывания учащихся интерпретируются по табли­це типичных высказываний учащихся.

Таблица 4

Типичные высказывания учащихся к тесту “Незаконченные предложения” на выявление уровня развития конфликтогенности

Уровни развития вид мотивации низкий деструктивная средний непродуктивная высокий конструктивная
Предложения теста Типичные высказывания
1. Я считаю, что конфликт - это... Недовольство кем-то или чем-то, люди ругаю­тся, ссорятся Непонимание друг друга; ссо­ра; несовпадение идей Разногласия между людьми; столкновение разных мнений
2. Когда я вижу, что человек не прав, то ... Я скажу все, что о нем думаю; я прямо говорю ему об этом Пытаюсь объяс­нить, но если не получается, то просто замол­каю Прежде, чем вы­сказать свое мне ние, объясню, в чем, по-моему, он ошибается
3. На конфликт со взрослым ме­ня толкают сле­дующие чувства Когда я злюсь; меня они бесят; когда меня заде­ вают Когда они меня чем-то обидели или оскорбили Ущемленное чу­вство собствен­ного достоинст­ва
4. Я пойду на от­ крытое столкно­вение с челове­ком, потому что Человек тупо на­стаивает на сво­ем; меня обвиня­ют в том, что я не делал; меня не понимают Меня как-то унизили; не хо­тят меня понять Человек пред­ставляет опас­ность для меня и окружающих
5. В конфликт­ной ситуации я постараюсь избе­жать столкнове­ния, т.к. ... Вряд ли я поста­раюсь это сде­лать; не буду стараться избе­гать Не люблю ссори ться и ругаться; боюсь оказаться в трудном поло­ жении Не хочу портить себе настроение; партнер обид­чив; есть дела поважнее
6. Я думаю, жить без конфликтов можно и нужно, так как ... Это сохраняет нервную систему Это сохраняет хорошее настро­ ение Любые пробле­мы можно ре­шить мирным путем
7. Я думаю, что прожить без кон­фликтов нельзя, так как ... Это разрядка от­рицательных эмоций Я так не думаю Сколько людей, столько мнений; иногда надо и защищаться

 

С помощью теста Томаса ( См.: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1995 - С. 289 - 291) оказывается возможным определить предпочитаемый учащимся стиль поведения в ситуациях разногласий. Данные теста дополняют выявленный тестом “Незаконченные предложения” уровень развития конфликтогенности.

Наблюдение. Примерная программа наблюдения:

1. Настроение школьника на уроке (в основном хорошее, спокой­ное, равнодушное, угнетенное, тревожное, тягостное и т.п.).

2. Типичные ситуации, при которых учащийся испытывает неуве­ренность в себе, беспокойство, (опрос, участие в дискуссионных и про­блемных формах обучения, контрольная работа и т.п.).

3. Участие в конфликтных ситуация (никогда ни с кем не конфлик­тует, является инициатором предметных конфликтов, создает беспочвен­ные конфликтные ситуации и т.п.).

4. Объект конфликта, в котором участвует школьник, (несправед­ливые действия учителя: заниженная оценка, несправедливое требова­ние и т.п. ; непедагогические действия учителя: грубость, жестокость, оскорбление и т.п.; отсутствие педагогических умений: учитель непо­нятно объясняет, проводит неинтересный урок, не дает высказать соб­ственную точку зрения, навязывает свои идеи и оценки и т.п.; прояв­ление неприязни к учителю и т.п.).

5. Эмоции, сопровождающие конфликтное поведение, (нетерпение, гнев, злость, раздражение, обида, воодушевление от предвкушения бо­рьбы, живой интерес к оппоненту, надежда на успех, удовольствие от точно найденной и принятой соперником аргументации ).

6. Формы конфликтного поведения ( молчание, демонстративный уход, затаенный гнев, игнорирование обидчика, едкие замечания, про­должает действовать, как будто ничего не произошло; стремиться до­казать, что другой человек не прав; ссориться, применяет физическое насилие, призывает на помощь союзников для поддержки, уступает, ищет справедливого исхода, предпочитает выяснять отношения с глазу на глаз, использует разные стратегии в зависимости от условий и т.п.).

7. Виды конфликтных ситуаций, в которых принимает участие школьник, ( ситуации по поводу внешнего вида, учебной деятельности, отношений; деловые или эмоциональные конфликты).

Диагностическая беседа. Примерные вопросы. 1. С каким настрое­нием ты чаще всего идешь в школу? 2. Много ли у тебя друзей среди одноклассников? 3. Бывают ли у тебя конфликты с учителями? Как ча­сто? 4. Как ты думаешь, конфликт и ссора - это одно и то же? Объ­ясни свое мнение. 5. Если в момент спора ты понимаешь, что не прав, то как поступишь ? 6. Назови “учительские ошибки”. и т.д.

Эти вопросы можно использовать и в анкетировании.

 

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Курс лекций по общей педагогике

На сайте allrefs.net читайте: "Курс лекций по общей педагогике"

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Диагностика уровня конфликтогенности у старшеклассников

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Калининград
  ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА: Курс лекций/ Калинингр. ун-т. Калининград, 1996. - с. - ISBN     В пособии три части: в первой рассматриваются вопрос

Лекция 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ
  Системой, как известно, называется упорядоченное определенным образом множество элементов, взаимосвязанных между собой и образующих некоторое целостное единство. Системность присуща

Лекция 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ
  Что такое педагогическая технология? На этот вопрос имеется множество, порой не совпадающих друг с другом ответов. Это говорит о том, что теория и практика педагогических технологий

Лекция 3. КОНЦЕПЦИИ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
  В процессе обучения можно выделить как минимум содержатель­ную (чему учить), процессуальную (как обучать), мотивационную (как активизировать деятельность учащихся) и организационную

Лекция 4. СУЩНОСТЬ ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
  Процесс обучения в своем генезисе прошел ряд стадий развития, при этом уровень целостности становился выше и в настоящее время высокому ее уровню соответствует процесс проблемно-раз

ОБУЧЕНИЯ
О педагогическом целеполагании сказано выше (см ). Здесь мы остановимся на вопросах разработки и постановки целей в процессе обучения. При разработке, постановке и формулировании целей учи­тель рук

Лекция 7. ФОРМЫ ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
В современной педагогике различают общие формы обучения (коллективная, групповая, индивидуальная), формы организации учеб­но-воспитательного процесса (урок, кружки предметные, тех­ническо­го творче

Лекция 8. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Термин “метода” в русском языке насчитывает тысячу лет. Мето­дов обучения насчитывается несколько десятков (М.Н.Скаткин). И нес­мотря на долгую историю развития этого понятия и на многообразие сами

Классификация методов обучения
Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множест­венную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям. 1)По источникам передачи и характеру восприятия информ

Система методов проблемно-развивающего обучения
В этой системе методы обучения группируются по нескольким ос­нованиям: по уровню проблемности; по видам деятельности учителя (методы изложения преподавателя - монологическое, показательное, диалоги

Выбор методов обучения
Вопросы выбора наиболее адекватного в данной учебной ситуа­ции метода обучения, оптимального для данных условий его приме­нения составляет важнейшую сторону деятельности учителя. Поэтому педагогика

Лекция 9. КОМПЬЮТЕРНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
К средствам обучения относят наглядные пособия, технические средства обучения, дидактические материалы и т.п. В последнее время существенно изменились средства обучения. В связи с появлением пер­со

Лекция 10. ПРИНЦИПЫ ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Принципам обучения посвящено достаточно много учебной лите­ратуры по педагогике, поэтому в данном пособии рассматриваются только те принципы, которые помогают учителю осуществлять про­цесс проблемн

Принцип проблемности
Принцип проблемности начинает все чаще появляться в дидак­ти­ческих системах. Причина тому - постепенный поворот школы к по­с­ледовательному решению задачи общего развития ребенка. Этот при­нцип, к

Принцип мотивации
Мотивация присутствует во всех видах деятельности. В педагоги­ческом аспекте необходимо не только учитывать имеющийся уровень развития мотивационной сферы учащихся, но и решать задачу ее раз­вития.

Проблема взаимоотношений субъектов педагогического процесса.
Как известно, в настоящее время в школе учатся совершенно иные учащиеся, чем в 90-е годы. Об этом говорят данные социологических опросов, говорящие об отношении молодежи к труду, учению, к стар­шим

Понятие конфликта в педагогике, конфликтные ситуации.
Взаимодействие учителя с учащимися происходит в различных си­туациях. Чаще всего эти ситуации моделирует и создает учитель и при­меняет их в педагогических целях для организации учебной деятель­нос

Динамика конфликта
Социальная психологии в динамике конфликта pазличает 4 этапа: 1) возникновение объективных пpотивоpечий; 2) осознание конфликт­ной ситуации; 3) пеpеход к конфликтным действиям; 4) pазpешение ко­нфл

Лекция 12. СТИЛИ ПОВЕДЕНИЯ В СИТУАЦИЯХ РАЗНОГЛАСИЯ
Когда вы находитесь в конфликтной ситуации, для более эффек­тивного pешения пpоблемы, необходимо выбpать опpеделенный стиль поведения, учитывая пpи этом ваш собственный стиль, стиль дpугих вовлечен

Общий подход к управлению конфликтными ситуациями.
Для решения обозначенных выше вероятных педагогических за­дач по выбору и применению стилей управления конфликтными ситуа­циями полезно руководствоваться следующими принципами. В педаго­гической ко

СИТУАЦИЯМИ
13.1. Педагогические цели управления конфликтными ситуациями Под управлением конфликтной ситуацией понимается: 1)предупрежде­ние инцидента разрешением конфликтной ситуации; 2) пере

Способы управления педагогическими конфликтными ситуациями
Исследователи (Л. Коузер -1959) все конфликты делят на реалисти­ческие, или предметные, и нереалистические, или беспредметные. Реа­листические вызываются неудовлетворением определенных требований у

Моделирование педагогических конфликтных ситуаций
Формирования мотивации учения школьников возможно различ­ными средствами. Каждое средство будет иметь наиболее продук­тив­ную характеристику, если сопровождается хорошо организо­ванным познавательн

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги