Теоретические основы изучения проявления фонетико-фонематического недоразвития речи на фоне ЗПР у младших школьников

Содержание Введение 3 Глава 1 Теоретические основы изучения проявлений ФФНР на фоне ЗПР у младших школьников. 1. Современные подходы к изучению проявления задержки психического развития у учащихся начальных классов. 2. Анализ недостатков развития устной речи у учащихся с ЗПР. 1.3 Анализ проявления ФФНР у младших школьников. 17 Глава 2 Методика констатирующего эксперимента. Организация и методические основы констатирующего эксперимента. 1. Принципы анализа речевых нарушений. 2. Методика углубленного психолого-педагогического обследования учащихся. 3. Методика обследования письменной речи. 4. Анализ результатов обследования младших школьников. Характеристика группы учащихся с ФФН на фоне ЗПР. 51 Глава 3 Опытное обучение с учетом выявленных особенностей структуры дефекта. 1. Основные принципы и методы коррекционно - развивающего обучения. 2. Направление и содержание опытного обучения. 59 Выводы 74 Заключение 84 Список использованной литературы 85 ВВЕДЕНИЕ В современной педагогике выделяют группу детей, чьи неуспехи в школьном обучении определяют отставанием в развитии от нормально развивающихся сверстников.

К этой категории относят и детей с задержкой психического развития.

При задержке психического развития наблюдаются различные нарушения не только психического характера, но и моторного развития, развития речи. Задержка психического развития всегда сопровождается задержкой речевого развития.

Но часто на фоне ЗПР проявляется различная речевая патология. Это могут быть любые нарушения речи, наблюдающиеся у детей с нормальным интеллектом. Чаще всего это системное нарушение - общее недоразвитие речи. Но есть небольшая группа учащихся, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи на фоне ЗПР. Дети с задержкой психического развития требуют иного подхода при коррекции речевых нарушений.

Особенности проявления речевого дефекта, приемы и методы коррекционной работы определяются не только характером речевого нарушения, но и особенностями общего фона нервно-психического развития ребенка. Поэтому в коррекционной работе должна учитываться специфика работы с детьми этой категории. Цель данной работы Разработать систему коррекционной работы с группой учащихся, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи на фоне задержки психического развития.

Из этого вытекают задачи 1. Изучить и проанализировать литературу по данному вопросу. 2. Провести углубленное обследование группы детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи на фоне задержки психического развития. 3. Подобрать методы и приемы работы с группой детей данной категории. 4. Проанализировать результаты коррекционной работы. 5. Сделать выводы по проделанной работе. Глава 1. Теоретические основы изучения проявлений фонетико-фонематического недоразвития речи на фоне ЗПР у младших школьников. 1.1 Современные подходы к изучению проявления ЗПР у учащихся начальных классов. Одной из актуальных проблем современной школы остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости.

Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых более эффективных путей формирования знаний, которые учитывали бы реальные возможности учащихся и условия, в которых протекает их учебная деятельность.

Особенно актуальной эта проблема становится в связи с появлением альтернативных учебных заведений и введением государственных стандартов на все виды образования Б. П. Пузанов 1999 г Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили и проблему школьной неуспеваемости.

Практика показала, что, несмотря на большое внимание, уделяемое совершенствованию содержания образования и методик обучения, оснащению школьных кабинетов современными техническими средствами обучения, улучшению условий труда учителей, учить всех и учить хорошо невозможно. Количество учащихся, которые по различным причинам не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить программу, постоянно увеличивается, и по данным различных исследований, колеблется в пределах 20-30 общего числа детской популяции младшего школьного возраста. По данным Министерства образования РФ 1995 г. 78 школьников нуждаются в специальных формах и методах обучения.

Неуспеваемость, возникающая на начальных этапах обучения, создает реальные трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями и навыками, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и вследствие усугубляющихся трудностей на последующих этапах выпадают из процесса обучения Необходимо правильно и своевременно диагностировать причины неуспеваемости в каждом индивидуальном случае и по возможности устранять или корригировать их последствия.

Как показывают исследования, среди неуспевающих учащихся есть школьники с педагогической запущенностью, задержкой психического развития, неярко выраженными сенсорными, интеллектуальными, речевыми нарушениями, причинами которых являются остаточные поражения центральной нервной системы, минимальные мозговые дисфункции.

Дети с задержкой психического развития составляют примерно 50 неуспевающих школьников Б. П. Пузанов, 1999 . Для их обучения созданы специальные учебные заведения - школы и классы выравнивания в последние годы - специальный коррекционный класс для детей с ЗПР . В современных условиях с учетом вышесказанного особую социальную и педагогическую значимость приобретает проблема целесообразности и эффективности дифференцированных форм организации обучения.

Одной из острейших является проблема определения критериев отбора таких учащихся в классы и группы, где были бы созданы необходимые условия для их успешного обучения, а в дальнейшем -и социальной адаптации. Изучение детей с ЗПР задержкой психического развития началось сравнительно недавно - в конце 50-х годов XX века. Ряд исследователей Т. А. Власова, М. С. Певзнер, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский и др. выявили среди неуспевающих младших школьников учащихся, неуспеваемость и особенности, поведения которых часто давали основания считать их умственно отсталыми. Эти ученики были выделены в особую категорию.

В ходе дальнейших исследований Т. А. Власова и М. С. Певзнер выделили две наиболее многочисленные группы и охарактеризовали их как детей с психофизическим и психическим инфантилизмом. В первую группу вошли дети с нарушенным темпом физического и умственного развития. Исследователи высказали мнение о том, что задержка их развития вызвана медленным темпом созревания лобной доли коры головного мозга и ее связей с другими областями коры и подкорки.

Эти дети уступают сверстникам в физическом развитии, отличаются инфантилизмом в познавательной деятельности и волевой сфере, с трудом включаются в учебную деятельность, быстро утомляются, отличаются низкой работоспособностью. Отставая в учении, они становятся более нервозными и всё более трудными для учителей. Вторую группу составили учащиеся с функциональными расстройствами психической деятельности цереброастенические состояния, которые чаще всего являются следствием мозговых травм. Для этих школьников характерна слабость основных нервных процессов, хотя глубоких нарушений познавательной деятельности у них нет и в периоды хорошего состояния они добиваются высоких результатов в учебе.

Основной причиной отставания являются слабовыраженные минимальные органические повреждения головного мозга, врожденные или возникшие во внутриутробном, природовом или в раннем периоде жизни ребенка, а в некоторых случаях и генетически обусловленная недостаточность центральной нервной системы и её основного отдела - головного мозга интоксикации, инфекции, обменно-трофические расстройства, травмы и т. п которые ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызывают легкие церебральные органические повреждения.

Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста.

К. С. Лебединская предложила клиническую систематику детей с ЗПР. Ею было выделено четыре основных варианта задержки психического развития - конституционального, соматогенного, психогенного и цереброорганического происхождения. Данная классификация наиболее распространена, часто используемая с ЗПР конституционального характера. 1. ЗПР конституционального характера. Эмоционально-волевая сфера ребенка находится как бы на более ранней ступени развития и во многом напоминает нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста.

Характерно преобладание эмоциональной мотивации. Не мотивирован повышенный фон настроения. Непосредственность и яркость эмоций, которые оказываются поверхностными и нестойкими. Для детей данной группы характерна повышенная внушаемость. У них очень живая мимика, быстрые и порывистые движения. В младшем школьном возрасте дети не самостоятельны и не критичны к своему поведению, могут плакать по пустякам.

Дети любят фантазировать, заменяя и вытесняя своими вымыслами, неприятные для них жизненные ситуации. Им свойственна неутомляемость в игре, быстрая истощаемость при выполнении практических заданий. Особенно быстро утомляются при выполнении заданий, требующих сосредоточения внимания на длительное время. Для этих детей уход в игру - является желанием уйти от непосильного вида деятельности. Сюжетно-ролевая игра не формируется самостоятельно. Затруднения в обучении связано с незрелостью личности и особенностью мотивационной сферы - преобладание игровой деятельности.

При данном виде ЗПР может наблюдаться отставание в физическом развитии на 1,5 - 2 года. Эта группа будет наиболее благоприятной в плане прогноза. 2. ЗПР соматогенного происхождения. ЗПР обусловлено длительной соматической недостаточностью различного генеза - это могут быть хронические заболевания, инфекции, аллергические состояния, врожденные и приобретенные пороки развития соматической среды дыхательная, сердечно-сосудистая система, желудочно-кишечный тракт. В замедлении темпа психического развития у детей значительная роль принадлежит стойкой астении.

Задержка эмоционального развития обычно выражена соматогенным инфантилизмом, чувствуют себя маленькими старичками. Могут быть наслоения в виде повышенной неуверенности, боязливости, капризности. Возникновение инфантилизма связано с ощущением ребенком собственной физической неполноценности или вызвано режимом запретов и ограничений, в котором пребывает соматически ослабленный ребенок.

В детском коллективе такие дети выделяются робостью, чрезмерной привязанностью к привычной обстановке, с большим трудом адаптируются в коллективе. Во время учебных занятий пассивны, испытывают страх устного ответа. Дети с ЗПР данной группы подвержены возникновению школьных неврозов. Такой ребенок любыми средствами пытается оттянуть поход в школу, так как он боится выйти из привычной обстановки например, из дома. Трудности адаптации к школе ведут к снижению усвоения учебного материала, накоплению пробелов в знаниях, дальнейшему ухудшению всех психических процессов.

Таких детей нужно сначала лечить, затем учить. Прогноз зависит от степени заболевания, и насколько своевременно и успешно будут проведена коррекционная работа. 3. ЗПР психогенного происхождения. Возникновение данной группы ЗПР связано с неблагоприятными условиями обитания, которые накладываются на минимальные мозговые дисфункции. а В условиях гипоопеки может сформироваться патологическое развитие личности ребенка с задержкой психического развития по типу психической неустойчивости.

Это проявляется в неумении тормозить свои желания и эмоции, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам и конфликтам. С раннего возраста замедленно формируются навыки коммуникативно-познавательной деятельности. Особенно проявляется проблема дефицита общения, неумение строить свои отношения с детьми и взрослыми проявляется с началом школьного обучения, в связи с необходимостью школьной адаптации. Эти дети не умеют самостоятельно организовывать свою деятельность, испытывают трудности в планировании и вычленении её этапов, не могут адекватно оценить результаты своей работы. б В условиях гиперопеки формируются эгоцентрические установки.

Недостаточно развиваются самостоятельность, воля, желание и умение преодолевать трудности. В школе такие дети учатся неровно, что связано с их неумением трудиться и нежеланием самостоятельно выполнять и проверять учебные задания.

Адаптация таких детей в ученическом коллективе затруднена из-за присущих детям негативных черт характера. Нежелание посещать школу возникает из-за пробелов в знаниях. Может развиваться невротическое состояние. 4. ЗПР церебрально-органического происхождения. Этот вариант занимает основное место в группе ЗПР, встречаются чаще других, и обладает большой стойкостью и выраженностью нарушений, как в эмоционально-волевой, так и в познавательной деятельности. В анамнезе присутствует негрубая органическая недостаточность центральной нервной системы патология беременности и родов, асфиксии, постнатальные нейроинфекции, токсикодистрофирующие заболевания первых лет жизни.

С раннего детства у детей наблюдается замедленная смена возрастных фаз развития, т.е. запаздывание в формировании статических функций, ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности. У детей этой группы наблюдаются нарушения черепно-мозговой иннервации, явления вегетососудистой дистонии.

При обследованиях ЭЭГ довольно часто выявляет очаговые корковые нарушения, особенно в теменных отделах коры. Незрелость коры головного мозга наиболее выражена в лобных долях, особенно левого полушария. Эмоционально-волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. Игровую деятельность характеризует бедность воображения, монотонность и однообразие, преобладание компонента двигательной расторможенности. Само стремление к игре обычно выглядит как способ ухода от затруднения в занятиях, чем потребность.

Желание играть возникает в ситуации необходимости целенаправленной деятельности, приготовления уроков. В формировании задержки психического развития церебрально-органического генеза большая роль принадлежит и нарушениям познавательной деятельности, которые обусловлены недостаточностью память.1.2

Анализ недостатков развития устной речи у учащихся с ЗПР

Система коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недора... В. Деятельность многих из этих детей не всегда целенаправленна, иногда он... А. 5 Дифференцировать звуки по противопоставлениям фонематическое восприя...

Опытное обучение с учетом выявленных особенностей структуры дефекта

. Опытное обучение с учетом выявленных особенностей структуры дефекта. Основные принципы и методы коррекционного обучения. Для преодоления ка... Но вместе с тем, все применяемые в логопедии методы построены на основ... 3.2.

Направление и содержание опытного обучения

6. Перед нами стояли следующие задачи 1. Формирование правильного звукопроизношения. Коррекция письменной речи. Игра Повтори как я - проводится на логоритмике или физкультминутке - с...

Список использованной литературы

Список использованной литературы 1. Беккер К П Совак М. Логопедия, Москва, Медицина, 1981 год. 2.Волкова Л.С Шаховская С.Н. Логопедия, Москва, Владос, 1999 год. З.Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей, Санкт-Петербург, РГПИ им. А.И. Герцена, 1993 год. 4.Городилова В.И Кудрявцева М.З. Чтение и письмо обучение, развитие и исправление недостатков, Санкт-Петербург Дельта и Москва Аквариум, 1996 год. 5.Дети с задержкой психического развития под редакцией Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Москва, Педагогика, 1984 год. 6. Дети с отклонениями в развитии, Москва, Аквариум, 1997 год. 7.Дети с временной задержкой психического развития, под редакцией Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Москва, Просвещение, 1971 год. 8.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов, Москва, Просвещение, 1991 год. 9.3алмаева Р.Я. Сам себе логопед, Санкт-Петербург, XXI век, 1996 год. 10.Коррекционная педагогика Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, под редакцией Б.П.Пузанова, Москва, Академия, 1999 год. 11. Коноваленко В.В Коноваленко С.В. Индивидуально-групповая работа по коррекции звукопроизношения, Москва, Том-пресс, 1999 год. 12.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей, Санкт-Петербург, МиМ, 1997 13. Кузнецова Е.В Тихонова И.А. Ступеньки к школе обучение грамоте детей с нарушениями речи , Москва, Сфера, 1999 год. 14.Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах, Москва, Владос, 1998 год. 15.Лалаева Р.И Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников, Санкт-Петербург, Союз, 2001 год. 16. Максаков А.И Тумакова Г.А. Учимся, играя, Москва, Просвещение, 1979 год. 17.Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей, Санкт-Петербург, Стройлеспечать, 1995 год. 18. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех, Москва, АСТ, 1997 год. 19. Правдина О.В. Логопедия, Москва, Просвещение, 1973 год. 20. Расстройства речи и методы их устранения сборник научно-методических работ, под редакцией С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской, Москва, 1975 год. 21. Расстройства речи у детей и подростков, под редакцией С.С. Ляпидевского, Москва, Медицина, 1969 год. 22.Рау Е.Ф Рождественская В.И. Исправление недостатков произношения у школьников, Москва, Просвещение, 1980 год. 23. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников, Москва, Владос, 1997 год. 24.Сукач Л.М. Дидактический материал для исправления недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников, Москва, Просвещение, 1985 год. 25. Успенская Л.П Успенский М.Б. Учись говорить правильно, Москва, Просвещение, 1978 год. 26. Филичева Т.Б Туманова Т.В. Учись говорить правильно, Москва, МГОПИ, 1993 год. 27. Филичева Т.Б Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, Москва, МГОПИ, 1993 год. 28. Филичева Т.Б Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием обучение и воспитание, Москва, Издательство Том и Д, 2000 год. 29. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы, Москва, Просвещение, 1984 год. 30. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений, Москва, Аркти, 1999 год.