Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА РУССКОГО ЯЗЫКА И МЕТОДИКИ ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ ДИПЛОМНАЯ РАБОТА БУНЕСКУ НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПИСЬМЕННЫХ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТАХ И ПУТИ ИХ ИСПРАВЛЕНИЯ ДОПУЩЕНА К ЗАЩИТЕ к.пед.н доцент, зав.кафедрой РЯиМП КГПУ АВТУШКО О. А. НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ к.пед.н доцент кафедры РЯиМП КГПУ ЗОРИНА В. В. КРАСНОЯРСК 2000 Содержание. Введение 3 - 4 Глава 1 Теоретические и методические основы изучения 5 речевых ошибок младших школьников. 1.1 Речевые ошибки и причины их возникновения. 5 - 1.2 О классификациях речевых ошибок. 8 - 1.3 Изложение как вид письменных творческих работ. 23 - 27 Выводы по главе 28 Глава 2 Особенности речевых ошибок младших школьников и 29 пути их исправления. 2.1 Типичные речевые ошибки второклассников. 29 - 2.2 Исправление речевых ошибок. 39 - 43 Выводы по главе 2. 44 Глава 3 Комплекс упражнений как средство исправления 45 речевых ошибок младших школьников. 3.1 Исправление речевых ошибок младших школьников в 45 - 49 условиях экспериментального обучения. 3.2 Результаты экспериментального обучения. 50 - 55 Выводы по главе 56 Заключение. 57 -58 Библиография. 59 - 62 Приложения. 63 - 77 Введение. Повышение речевой культуры учащихся - одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой.

Известно, что одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь, которая должна соответствовать языковым нормам.

Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств.

Анализ методической, педагогической литературы, наблюдение за учебным процессом показали, что работа по культуре речи проводится на уроках русского языка в малом объеме, фрагментарно.

Данное положение обусловлено тем, что учитель не всегда может определить тип ошибки, допускаемой учеником, и соответственно подобрать нужное упражнение для ее исправления. Кроме того, как показывает анализ методической литературы, существуют различные классификации ошибок в речи учащихся, однако единой классификации нет, что затрудняет работу учителя в этом направлении.

Таким образом, цель данного дипломного исследования заключается рассмотрение и анализ существующих классификаций речевых ошибок и недочетов определение типичных речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах учащихся создание комплекса специальных упражнений для их устранения. Объект исследования процесс формирования и развития речи младших школьников.

Предмет исследования методические приемы совершенствования письменной речи младших школьников. Гипотеза использование комплекса специальных упражнений способствует устранению речевых ошибок и недочетов в письменной речи младших школьников.

Задачи исследования 1. Изучить методическую, лингвистическую, педагогическую литературу по теме исследования. 2. Проанализировать существующие классификации речевых ошибок и недочетов. 3. Выявить типичные речевые ошибки и недочеты в письменных творческих работах младших школьников. 4. Создать комплекс упражнений, направленных на предупреждение и устранение типичных речевых ошибок и недочетов младших школьников. 5. Экспериментально проверить эффективность данного комплекса упражнений. Методы исследования констатирующий срез, экспериментальное обучение, анализ работ учеников, опрос, наблюдение за учебным процессом, анализ школьной документации, статистическая обработка данных.

Глава 1

Теоретические и методические основы изучения

Теоретические и методические основы изучения речевых ошибок младших школьников. 1.1

Речевые ошибки и причины их возникновения

Н. 49, 35 Нельзя овладеть речью, не постигая языка, как особого рода устр... Каждый раз происходит сложная, многоаспектная работа по оформлению реч... Данные виды ошибок будут подробно рассмотрены в параграфе об их класси... Преимущество такого построения теоретического материала в том, что чет...

О классификациях речевых ошибок

Нарушение языковой правильности отклонения от требований языковой сист... Соловейчик выделяет две группы речевых ошибок 1 группа - ошибки, связа... С. к числу логических ошибок относит такие связывание понятий разных уров... Грамматические ошибки представляют собой случаи несоблюдения грамматич...

Изложение как вид письменных творческих работ

Определяет изложение как одно из средств обучения связной речи, средст... Он служит, во-первых, средством закрепления в детской памяти содержани... При данном виде работы от ученика требуется пересказать в соответствии... осуществить те задачи, во имя которых литература и создается. Р.

Особенности речевых ошибок младших школьников и

15.Арина М 16.Аня М. Из всех орудий язык самое удивительное и сложное. 39, 23 3.Тема Приставка. Примеры заданий 1 класс. Ошибки в построении предложений.

Комплекс упражнений как средство исправления

Комплекс упражнений как средство исправления речевых ошибок младших школьников. 3.1

Исправление речевых ошибок младших школьников в

Как нужно правильно сказать? У меня много дел. Смешение видо- временных форм глагола 0 0 4. Нелепые суждения 0 0 Всего 30 17 Таблица 8КОНТРОЛЬНЫЙ КЛАСС ЭКСПЕРИМЕН... 21.Женя Х. 21.Тимур Ш.

Заключение

Заключение.

Анализ методической, лингвистической педагогической литературы по теме исследования показал, что проблема определения, дифференциации, выявления и исправления речевых ошибок актуальна в начальной школе.

Именно в это период дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи. Констатирующий срез позволил выявить типичные речевые ошибки второклассников в письменных творческих работах.

Таковыми являются 1 ошибки в построении предложений 2 повторы одних и тех же слов. На основе данных ошибок был составлен комплекс упражнений, предложенный детям в процессе экспериментального обучения.

Итоговый срез показал 1 ошибки в построении предложений допустили в контрольном классе 50 учащихся, в экспериментальном - 18 2 повторы одних и тех же слов в контрольном классе допустили 64 учащихся, в экспериментальном - 37 3 количество ошибок, допускаемых учащимися экспериментального класса снизилось в среднем на 20 . В контрольном классе количество ошибок не только не уменьшилось, но и увеличилось в некоторых случаях.

Таким образом, гипотеза о том, что комплекс специальных упражнений способствует исправлению речевых ошибок и недочетов в письменной речи младших школьников, подтвердилась.

Кроме того, экспериментальное обучение показало, что для наиболее эффективной работы по устранению речевых ошибок необходимо соблюдать следующие условия. 1.Систематичность - упражнения на редактирование текста проводить на каждом уроке русского языка. 2. Предлагать детям не более одного упражнения на уроке, включающего 1 - 2 предложения или 2 - 3 словосочетания для разбора. 3.Очередность - чередование различных типов упражнений на редактирование текста.

Библиография

Библиография . 1. Арефьева С. А. Виды синтаксических ошибок в ученических изложениях и сочинениях Русский язык в школе 1998 3 С.8 - 12. 2. Архипова Е. В. О теории и практике развития речи учащихся.

Памяти профессора Л. П. Федоренко Начальная школа 1997 6 С. 6 - 10. 3. Горбачевич К. С. Изменение норм русского литературного языка Л. Просвещение, 1971 264с. 4. Гужва Ф. К. Основы развития речи Пособие для учителя Киев Рад. шк 1989 156с. 5. Детская речь и пути ее совершенствования межвуз. сб. науч. тр Свердловск, 1989 145с. 6. Егармина Т. Г. Предупреждение речевых недочетов у второклассников Начальная школа 1979 6 С. 12 - 15. 7. Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III - VII классов Известия АПН РСФСР - М. 1956, вып. 78 С. 34 - 42. 8. Закожурникова М. Л. и др. Русский язык Учебник для 1 кл. трехлет. нач. шк. М. Л. Закожурникова, Н. С. Рождественский - М. Просвещение, 1990 128с. ил. 9. Закожурникова М. Л. и др. Русский язык Учебник для 2 кл. трехлет. нач. шк. М. Л. Закожурникова, Н. С. Рождественский - М. Просвещение, 1989 208с. ил. 10. Закожурникова М. Л. и др. Русский язык Учебник для 3 кл. трехлет. нач. шк. М. Л. Закожурникова, Н. С. Рождественский - М. Просвещение, 1987 206с. ил. 11. Капинос В. И. Об оценке речевых навыков учащихся Русский язык в школе 1973 6 С. 17 - 19. 12. Карманова Т. Б. Опыт работы над выборочным изложением Начальная школа 1997 1 С. 29 - 31. 13. Корепина Л. Ф. Развитие речи учащихся Начальная школа 1981 1 С. 27 - 31. 14. Косериу Э. Синхрония, диахрония и история М. Прогресс, 1963, вып. 3 С. 224 - 273. 15. Лопатин В. В Лопатина Л. Е. Малый толковый словарь русского языка М. Рус. яз 1993 740с. 16. Крючкова Л. Ю. Речь - канал развития интеллекта Начальная школа 1997 7 С. 68 -70. 17. Львова М. Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям Начальная школа 1984 3 С. 32 - 35. 18. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников М. Просвещение, 1985 176с. 19. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития М. Просвещение, 1975 170с. 20. Львов М. Р. Основы развития младших школьников Начальная школа 1981 7 С. 8 - 13. 21. Матвеева А. Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе Метод. пособие М. Дрофа, 1995 192с. 22. Меркулова А. Ю. Некоторые виды работ по развитию речи на уроках русского языка Начальная школа 1996 1 С. 30 -33. 23. Методика преподавания русского языка Руководство к самостоятельной работе над курсом М. С. Соловейчик, О. В. Кубасова, В. П. Канакина - М. Просвещение, 1988 143с. 24. Методика развития речи на уроках русского языка Кн. для учителя Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др. Под ред. Т. А. Ладыженской М. Просвещение, 1991 - 240с. 25. Морозова И. Д. Виды изложений и методика их проведения М. Просвещение, 1984 184с. 26. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей 3. Популярное пособие для родителей и педагогов Ярославль Академия развития, 1997 - 240с. 27. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку сост. В. И. Капинос и др М 1986 137с. 28. Педагогическая энциклопедия М 1968 - Т.4. 29. Политова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов М. Просвещение, 1984. -191с. 30. Программа общеобразовательных учреждений.

Начальные классы 1 - 3 М. Просвещение, 1994. -160 с. 31. Рамзаева Т. Г Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах 2-е изд М. Просвещение, 1987 - 416с. 32. Русский язык в начальных классах Теория и практика обучения М. Просвещение, 1993 - 383с. 33. Сергеев Ф. П. Речевые ошибки и их предупреждение Волгоград Учитель, 1996. -152с. 34. Сиротинина О. Б Русская разговорная речь Пособие для учителя М. Просвещение, 1983 125с. 35. Современный словарь иностранных слов М. Рус. яз 1993 704. 36. Соловейчик М. С. О содержании работы по культуре речи Начальная школа 1979 3 С. 45 - 49. 37. Соловейчик М. С. Нарушение языковых норм в письменной речи младших школьников Начальная школа 1979 4 С. 19 - 23. 38. Соловейчик М. С. Нарушение языковых норм в письменной речи младших школьников Начальная школа 1979 5 С. 13 - 18. 39. Соловейчик М. С. Работа по культуре речи на уроках русского языка Начальная школа 1986 7 С. 21 - 25. 40. Соловейчик М. С. Работа по культуре речи на уроках русского языка Начальная школа 1986 9 С. 30 - 34. 41. Сулименко Н. Е. Стилистические ошибки и пути их устранения Пособие для учителя М Л. Просвещение, 1966 235с. 42. Тихомирова К. М. Методика работы над изложением по диафильму Начальная школа 1987 6 С. 19 - 22. 43. Федоренко Л. П. Принцип развития чувства языка в обучении практическими методами Русский язык в школе 1978 3 С. 23 - 27. 44. Фоменко Ю. В. О принципах классификации ошибок в письменных работах школьников Русский язык в школе 1973 1 С. 32 - 35. 45. Фомичева Г. А. Речевое развитие младших школьников М. Просвещение, 1970 176с. 46. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение Пособие для учителей М. Просвещение, 1982 с. 143. 47. Черемисин П. Г. К вопросу о классификации речевых ошибок в сочинениях учащихся средней школы Русский язык в школе 1973 2 С. 34 -41. 48. Шаповалова Т. А. Стилистические упражнения на уроках русского языка М. Просвещение, 1967 164с. 49. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность Л. Наука, 1974 279с. 50. Яковлева В. И. О пересказе прочитанного Начальная школа 1985 2 С. 50 - 53. 51. Яковлева В. И. Сборник текстов для изложений в начальных классах М. Просвещение, 1978 137с.

Приложения

Приложения Приложение 1 Изложение.

Куда все подевалось? На зеленой лужайке под большим дубом жил колодец. Около него любили отдыхать путники.

Однажды один озорник бросил в колодец камень.

Камень закрыл источник.

Высохли трава, дуб. Перестал вить гнездо соловей.

Больше не звучала его чудесная песня.

Через много лет мальчик стал дедушкой.

Пришел он на то место, где был колодец.

Кругом желтел песок, ветер гнал тучи пыли. Задумался дедушка Куда все подевалось? План. 1. Колодец. 2. Поступок мальчика. 3. Возвращение к колодцу.

Приложение 2 Изложение. Рыжик. Однажды лесник подобрал в лесу олененка.

У малыша погибла мать - олениха.

Малыш не умел сам добывать пищу. Лесник отдал олененка школьникам. Ребята назвали малыша Рыжиком. Они отвели ему место в сарае. Детвора носила зверьку хлеб, молоко. Ребятишки давали малышу яблоки, печенье. По утрам олененок гулял по селу. За лето малыш подрос.

Теперь он должен жить в родном доме. Дети отвели друга в лес и загрустили. План.1. Лесник нашел олененка. 2. Олененок живет у ребят. 3. Малыш подрос. Приложение 3 Комплекс упражнений. 1.Найти в предложении лишнее слово. В саду собирают яблоки, фрукты, груши. На празднике было много мальчиков, детей, девочек. На лугу растут ромашки, цветы, колокольчики. 2.Найдите повторы в данных предложениях, исправьте предложения записаны на доске. Покрытая сухими листьями лесная тропинка привела нас на лесную поляну.

Рядом с лагерем есть лес, а за ним есть речка. Ребята бежали за лисой, но она убежала. Был солнечный день. День был теплый. 3.Найдите ошибки, напишите правильный вариант. У меня много делов. Ждут каникулов Ходят без польт. Засох из камня. 4. Предложите правильный вариант. Текет крыша Красивше Туманная утра Вся семья встретились Приложение 3 5. Прочитайте предложения. Напишите правильный вариант. Я люблю не только рисовать, а лепить из пластилина. На зеленой лужайке стоял колодец старый.

День стал короче, а ночь длинной. 6. Найдите повторы слов в предложениях. Исправьте. Лосиха с лосенком побежали. За ними побежала стая волков. Лоси побежали к сторожке. 7.Предложите правильный вариант Пример решается действием отнимания. Девочки собирают ягоды и малину. Около ух пятнышки. 8.Составьте из двух предложений одно. Птиц в парке мало. Потому что многие улетели в теплые края. Поймал Сережа ужа. Посадил его в клетку. 9.Предложите правильный вариант.

Вкусная картофель Не ложи на парту Колодец был высох. 10.В данных предложениях вставьте слово который в нужной форме. Гречиха - травянистое растение, из семян изготовляют крупу. Белка - зверек с пушистым хвостом, прыгает с дерева на дерево. 11.Найдите ошибки, напишите правильный вариант. Приложение 3 Шишка на лбе Урожай яблоков Пирожки с повидлой Шесть карандашов 12.Предложите правильный вариант Застрял в лужу Описывать о природе Вкусная печенья На лбе шишка 13.Выберите одно из слов, указанных в скобках.

Мы до этого не догадались, додумались Вот до чего доводит, приводит невнимательность. Он поразился, удивился случившемуся. 14.Найдите и устраните повторы в предложениях Высохли трава и дуб. Больше не плел гнездо соловей. Больше не звучала его чудесная песня. 15.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте и запишите. В библиотеке дети читают книги Во дворе много маленьких малышей. На улице хорошая погода. 16.Найдите повторы слов в тексте.

Предложите правильный вариант. Волк бросился на ежа. Волк укололся. Волк упал от боли. Приложение 3 17.Предложите правильный вариант. На берег трудно приблизиться. Притронулся до горячей плиты. 18.Найдите ошибки, предложите правильный вариант. Вкусная повидла Языки пламя На пушистых веток 19.Среди предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте. В гнезде жили пернатые птицы. Мы ездили на экскурсию в музей. Ночь переночевали в лесу. 20.Найдите повторы в данных предложениях.

Исправьте. Ребята положили в рюкзак вещи, ложки, вилки. Утром ребята ушли . 21.Найдите и исправьте ошибки. Солнце слепила глаза. Детвора готовились к празднику. 22.Составьте из двух предложений одно. Вася слез с дерева на землю. Пошел домой. Еж отвернулся от молока, фыркнул. И убежал. 23.Среди данных слов назовите те, в которых допущены ошибки. Исправьте ошибки, указав правильный вариант. Купить мыло, много стулов, взять санка, читать книгу, сидеть в угле. Приложение 3 24.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка.

Летом старшеклассники ходили в поход. Дедушка пришел на то место, был колодец. Осенью птицы улетают на юг. 25. Среди данных слов назовите те, в которых допущены ошибки. Исправьте ошибки, указав правильный вариант. Дети бежат, взять грабли, новый полотенец, много девочков, выполнять задание. 26.Исправьте ошибки. Небо заволоклось тучами. Я с мамой ездили к бабушке. 27.Составьте из двух предложений одно. Я не пошел гулять.

Была плохая погода. Весна - время года. Распускаются почки. 28.Устраните повторы в тексте. Мальчик с Жучкой шел из школы. Мальчик упал в глубокую яму. Жучка тала выть, звать на помощь. 29.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку. Особенно очень сильно кричали вороны. По дорожке бежал молодой щенок. 30.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте. Журавль клювом клюнул лягушонка. Приложение 3 На перемене дети пошли в столовую. Пахнет запахом весны. 31. Устраните повторы в тексте.

Ребята проснулись рано. Ребята задумали идти в лес. Ребята пошли в лес по полевой дороге. 32.Найдите и исправьте ошибки. У меня это вызывает любопытность. У него беззаботливый характер. 33.Укажите ошибки. Стукнул по голове волка Яша. Он подыскал надежного себе помощника. 34.Выберите одно из слов, указанных в скобках Этому нужно уделить, выделить особое внимание. Дети огорчились, обиделись отмене поездки. 35.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку. На рисунке нарисованы разные грибы.

Кругом желтеют желтенькие цветы. 36. Устраните повторы в предложении. Стрижа обдало брызгами, и стриж решил, что скоро конец. 37.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте и запишите исправленное предложение. Собаки напали на след зайца. Приложение 3 Птичка вылетел из клетки. Я интересуюсь изучением Луны. 38.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку. Листья на деревьях осенью становятся разноцветными, пестрыми. На поляне красуется красавец клен. 39.Устраните повторы в тексте.

У меня есть котенок Мурзик. Мурзика мне подарили на день рождения. Я очень люблю Мурзика. 40.Прочитайте предложение, дайте правильный вариант. Девушка была румяной, гладко причесана. Дуров стоял до тех пор, чтобы девочка вышла из клетки. 41.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку. Я расскажу интересный рассказ. По ледяной дорожке гуси выплыли на берег. 42.Устраните повторы в тексте. Озорник бросил в колодец камень. Камень закрыл источник колодца.

Приложение 4 Приложение 4 Приложение 5 Рис.1 Гистограмма, отражающая количество грамматических ошибок, допущенных учащимися контрольного и экспериментального класса на этапе констатирующего эксперимента. Рис.2 Гистограмма, отражающая количество речевых ошибок, допущенных учащимися контрольного и экспериментального класса на этапе констатирующего эксперимента. Приложение 5 Рис. 3 Гистограмма, отражающая количество грамматических ошибок, допущенных учащимися контрольного и экспериментального класса после формирующего эксперимента. Рис.4 Гистограмма, отражающая количество речевых ошибок, допущенных учащимися контрольного и экспериментального класса после формирующего эксперимента.

Приложение 5 Рис. 5 Гистограмма, отражающая количество грамматических ошибок, допущенных учащимися экспериментального класса до и после эксперимента. Рис. 6 Гистограмма, отражающая количество речевых ошибок, допущенных учащимися экспериментального класса до и после эксперимента.