Методика планирования и проведения инновационных уроков профессионального обучения

Методика планирования и проведения инновационных уроков профессионального обучения». Выполнила студентка: группы 4ПО-41 Никифорова Т.В. Проверил доцент: Николаев В.В. Череповец 2007 I Теоретические основы использования инновационных уроков 1.1 Инновационный урок – как современная форма организации урока 1.2 Понятие и виды инновационных уроков 1.3 Характеристика основных инновационных уроков 1.4 Деловая игра как вид инновационного урока Глава II Проектирование и методика проведения деловой игры на уроке Материаловедения по теме «Понятия о сталях, их классификация и принципы маркировки» 2.1 Планирование деловой игры 2.2 План – конспект деловой игры на уроке Материаловедения по теме «Понятия о сталях, их классификация и принципы маркировки» 2.3 Трудности проведения деловой игры Заключение Список литературы Введение На протяжении веков школа накопила достаточно большой опыт обучения детей.

Многие педагоги исследовали формы обучения (И. М. Чередов, В. К. Дьяченко, Сластёнин и т. д.), таким образом, сложились различные точки зрения на понятие, эффективность применения различных форм процесса обучения.

До сих пор нет единого мнения по данному вопросу. Ведутся поиски новых форм обучения и анализируются традиционные, с целью создания высокого уровня образования учащихся [10]. Личностно-ориентированная педагогика выдвигает на передний план нетрадиционные подходы к организации процесса обучения в современной школе. Содержание образования составляет систему знаний, умений, навыков, черт творческой деятельности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которые обусловлены требованиями общества и к достижению которых должны быть направлены усилия обучающих и обучающихся.

Если при традиционной трактовке цели и содержание обучения оказываются фактически совпадающими с (главная цель обучения - усвоение основ наук, содержание обучения - сами эти основы, представленные в знаковой форме учебной информации), то в инновационной они расходятся [9]. Актуальной целью становится создание личностного потенциала человека, воспитание его способностей к адекватной деятельности в предстоящих предметных и социальных ситуациях, а содержанием – все то, что обеспечивает достижение этой цели. Обьектом исследования в работе является изучение инновационных процессов обучения, а предметом –организации инновационного урока в рамках профессионального обучения.

Целью курсовой работы является теоретическая разработка инновационного урока в условиях профессионального обучения, которое обеспечивает полноценного развития личности учащихся в инновационных системах обучения.

Можно выдвинуть следующую гипотезу, если преподаватель подберёт такие формы организации процесса обучения как инновационные уроки, выберет подходящее время для их проведения и умело их подготовит, то можно будет сказать, что данный процесс должен стать интересным, полезным, учащиеся будут активными, способными самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, повысится уровень обучения учащихся. Поэтому задачи данной работы следующие:  Необходимо изучить основы планирования и проведения инновационного урока профессионального обучения;  Разработать план проведения инновационного урока.

Глава I «Теоретические основы использования инновационных уроков» 1.1 Инновационный урок – как современная форма организации урока. В педагогике классно-урочная система предусматривает различные формы организации учебно-воспитательного процесса: домашняя учебная работа (самоподготовка), экскурсии, практические занятия и производственная практика, семинарские занятия, внеклассная учебная работа, факультативные занятия, консультации, зачеты, экзамены.

Но основной формой организации обучения в школе является урок. В педагогической литературе преобладает точка зрения, соглас¬но которой урок — это вариативная форма организации целенап¬равленного взаимодействия (деятельности и общения) определен¬ного состава педагогов и учащихся, систематически применяемая (в определенные отрезки времени) для коллективного и индивиду¬ального решения задач обучения, развития и воспитания.

Сущ¬ность и назначение урока как целостной динамической системы сводится, таким образом, к взаимодействию педагога и учащихся, целью которого является усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие их способностей, опыта деятельности и об¬щения. Эффективность и результативность урока во многом определяют¬ся его структурой, под которой понимается дидактически обуслов¬ленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их це¬ленаправленная упорядоченность и взаимодействие.

Структура тра¬диционного урока включает четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. Такой урок формиру¬ет знания, но не обусловливает общее развитие учащихся, поскольку элементы традиционной структуры не отражают процесса их само¬стоятельной учебной деятельности.

С другой стороны, такой урок отражает лишь внешние признаки учебного процесса (организовать, спросить, объяснить, закрепить и т.д.) и не отражает внутреннюю его сторону (закономерности учебно¬го познания, структуру учебной деятельности и др.). Поэтому тради¬ционный урок не может служить для педагога руководством к дейст¬вию [1]. Большее внимание сегодня уделяется человеку как личности – его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу.

Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой оканчивали бы учебные заведения образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

Поэтому должен происходить постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу преподавателей необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого – с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.

Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными. Инновационные уроки, реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля и оценки знаний учащихся. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку.

Такие уроки осуществляются при обязательном участии всех учащихся, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности (компьютерной и видео техники, выставки, буклеты, стенды). На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом: 1) осуществляется контроль знаний, умений и навыков учащихся по определенной теме; 2) обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку; 3) предусматривается минимальное участие на уроке учителя [6]. Естественно, что инновационные уроки больше нравятся учащим¬ся в силу их необычности по замыслу, методике организации и прове¬дения, отсутствия жесткой структуры, наличия условий для саморе¬ализации и т.д. Поэтому такие уроки должны быть в арсенале каждо¬го преподавателя.

Вместе с тем следует учитывать, что на подобных уроках, как правило, отсутствует серьезный познавательный труд учащихся, невысока их результативность.

В силу этого они не долж¬ны преобладать в общей структуре обучения, преподавателю необхо¬димо определить место нетрадиционных уроков в своей работе [1]. 1.2

Понятие и виды инновационных уроков

Понятие и виды инновационных уроков. Уроки-фантазии: урок сказка, урок-сюрприз, урок 21 века, урок подарок ... Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в обще... Характерной особенно¬стью развития урока в конце 80-х — начале 90-х го... 1.3 .

Характеристика основных инновационных уроков

Особенностью данного урока заключается в том, что учащиеся не знают ка... Урок – аукцион. Этот урок строится как повторительно-обобщающий с акце... Мы рассмотрели только наиболее распространенные нестандартные уроки. Предлагается несколько определений, отражающих возможные функции делов... Выделяются игровые единицы и функции. На основе этой работы создается ...

Планирование деловой игры

практическое применение полученных знаний, планирование хода действий. План – конспект деловой игры на уроке Материаловедения по теме «Поняти... Дисциплина: Материаловедении. Тема: «Понятия о сталях, их классификаци... Предлагается 9 вопросов по теме, на которые требуется устный ответ. Пр... Руководитель игры должен уметь наблюдать за ними, вовремя их фиксирова...

Заключение В ходе выполнения данной курсовой работы мы рассмотрели основные инновационные уроки: урок – КВН, урок - конкурс, урок - конференция, урок - аукцион, урок-сюрприз, и охарактеризовали их основные моменты (цели, задачи). А также привели основную характеристику, этапы проведения и классификацию такого инновационного урока, как деловая игра. И на основание данных примеров разработали план – конспект проведения деловой игры по дисциплине - материаловедения на тему «Понятия о сталях, их классификация и принципы маркировки», что и являлось целью нашей курсовой работы.

На нашем уроке – игре были предложены задания по основным вопросам данной темы, поэтому учащиеся могли не только закрепить полученные знания, но и применить их в условиях деловой игры. Также в ходе игры все участники были разделены на команды, тем самым у учащихся развивались такие важные качества как соперничество, сотрудничество, работа в группе. Подводя итоги, можно сделать вывод, что поставленные нами цели и задачи в данной работе выполнены полностью.

Список литературы: 1. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика.

М.: Изд.«Эгвес». 2. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии». М.Педагогика,1989г. 3. Вербитский А.А Борисова Н.В."Методологические рекомендации по проведению деловых игр", М 90. 4. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций/ Калинингр. ун-т Калининград, 1996. 5. Кульневич С.В Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: практ. пос. для учителей, студентов средн. и высших пед. уч.зав - Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”, 2001. 6. Никитина Н. Н Железнякова О. М Петухов М. А Основы профессионально-педагогической деятельности, Уч. изд М.: Изд-во «Мастерство», 2002 7. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. – 2-е изд перераб М.: Просвещение, 1986. 8. Педагогика./ Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. 9. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.:Просвещение, 1992г. 10. Сластенин В. А Исаев И. Ф Шиянов Е. Н. Общая педагогика. – М.: Владос, 2003.