Психологическая готовность ребёнка к школе

ОГЛАВЛЕНИЕ Актуальность .3 стр. I. Проблема психологической готовности ребёнка к школе в исследованиях отечественных и зарубежных учёных .6 стр. 1. Изучение и анализ современных исследований по проблеме .6 стр. 2. Обзор диагностических методик, направленных на изучение разных сторон психологической готовности дошкольника к школе 24 стр. II. Опытно-экспериментальное изучение уровня готовности детей К обучению в школе 35 стр. 1. Описание методик и результатов исследования 35 стр. 2. Психокоррекционная работа с неготовыми детьми 45 стр. III. Заключение .48 стр. Литература .50 стр. Приложение.

I Актуальность. Поступление в школу - это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками. Каждый год первого сентября вместе с тысячами первоклассников мысленно усаживаются за парты их родители и воспитатели.

Взрослые держат своеобразный экзамен - именно сейчас, за школьным порогом проявят себя плоды их воспитательных усилий. Можно понять гордость взрослых, чьи дети уверенно шагают по школьным коридорам, добиваются первых успехов. И совсем другие чувства испытывают родители, если ребенок начинает отставать в учебе, не справляется с новыми требованиями, теряя интерес к школе. Анализируя годы дошкольного детства можно обнаружить причины готовности или неготовности его к школьному обучению.

В настоящее время наши дети приступают к обучению в школе с 6-7 лет. И если у семилетнего ребенка готовность к школе в целом сформирована, то у шестилеток ее окончательное завершение осуществляется в первый год школьного обучения. Этому способствует соответствующий подход к детям. Важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания - всестороннее развитие личности ребенка и подготовка к школе. Однако, значительное количество детей, несмотря на паспортный возраст и имеющиеся у них школьные навыки и умения, испытывают большие трудности в учении.

Основной причиной их неуспеха является то, что они еще малы психологически, т. е. не готовы к школьному типу обучения. Сама логика жизни подсказывает, что необходимо разрабатывать критерии и показатели психологической готовности детей к школьному обучению, а не ориентироваться лишь на физический или паспортный возраст детей. Исследование подготовки детей к школе было начато непосредственно под руководством психолога-академика А.В.Запорожца.

Результаты работы неоднократно обсуждались с Д.Б.Элькониным. Оба они боролись за сохранение детям детства, за максимальное использование возможностей этого возрастного этапа, за безболезненный переход от дошкольного к младшему школьному возрасту. Д. Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности ребенка к школе, на первое место ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу.

Л.С. Выготский, опираясь на исследования по подражанию, Отмечал, что подражать ребенок может только тому, что лежит в зоне его собственных интеллектуальных возможностей, а потому нет оснований считать, что подражание не относится к интеллектуальным достижениям детей. В отечественной литературе имеется немало работ, целью которых является изучение проблемы подготовки детей к школьному обучению В.В. Давыдов, Р.Я. Гузман, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, и др. Проблемами диагностирования детей поступающих в школу, занимались Л.А. Венгер, В.В. Холмлвская, Д.Б. Эльконин и др. Подготовка детей к школе - задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка, следовательно, предполагает многокомпонентное образование. Прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу, т. е. мотивация к обучению.

Должна быть сформирована социальная позиция школьника он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение.

Основным новообразованием дошкольного детства, считается умение играть в ролевые, сюжетные и что самое важное для школы - в игры с правилами. И самое главное - у него должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками, а также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности.

В зарубежных исследованиях об интеллектуальной деятельности говорится в работах Г. Гетцер, А. Керн, Я. Йирасек, и др. Обобщая их работы, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает Дифференцированное восприятие Аналитическое мышление способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец Логическое запоминание Интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий Овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов Действительно, для осуществления полноценного воспитания и готовности ребенка к школьному обучению необходимо развитие познавательных процессов - интуиции, абстрагирования, мышления, умения решать познавательные задачи, накопление чувственного опыта.

Развитие у ребенка умственных способностей является важнейшей задачей его всестороннего развития. Умственные возможности человека неограниченны, уникальны, представить их уровень трудно.

Современные исследователи пришли к выводу, что активно работают только 3-5 клеток головного мозга. Беда в том, что клетки, не загружены работой, бездействуют, теряют свою активность, значит, их нужно постоянно загружать работой. В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась структура школы. Все более высокие требования предъявляются детям, идущим в первый класс. Поэтому необходимо позаботиться о том, чтобы занятия по развитию интеллектуальных способностей учащихся были проведены на высоком уровне.

Помогают в этом развивающие игры Б.П. Никитина, В.В. Воскобича, логические блоки Дьенеша, Цветные числа - палочки Кюизенера. Как показала практика, при использовании с детьми новых технологий и методик заметны хорошие результаты в развитии познавательных способностей детей. Дети лучше подготовлены к школьному обучению, происходит интенсивное развитие логического мышления и всестороннее развитие ребенка.

Объект исследования Психологическая готовность ребёнка к школьному обучению. Предмет исследования Методы диагностики и коррекции психологической готовности ребёнка к школе. Цель исследования Изучить особенности психологической готовности ребёнка к школе и наметить пути коррекции неготовых детей. Задачи 1. Анализ литературы по проблеме исследования. 2. Выявление уровней психологической готовности детей к школе. 3. Определить методы коррекции неготовых к школе детей. Гипотеза 1. Своевременная диагностика позволяет создать условия по коррекции, благодаря которым успешно развиваются те показатели психологической готовности детей к школе, которые оказались недостаточно развитыми. 2. Методы исследования Наблюдение, беседы, обследование Подготовленность и компетентность педагога способствует более эффективному выявлению проблем в области психологической готовности к школе. с помощью специальных методик, изучение специальной литературы, обработка информации.

Исследования проводились на базе ДОУ 1713 Юговосточного округа г. Москвы.

Наблюдались дети старшего дошкольного возраста - 10 человек. I. Проблема психологической готовности ребёнка к школе в исследованиях отечественных и зарубежных ученых. I. 1.

Изучение и анализ современных исследований по проблеме

Затем он должен овладеть более сложным способом обследования величины ... работу по образцу. Аналогична этим заданиям методика Н.И.Гуткиной Доми... Воспроизведенный образец все еще создает строку надписи. Число и расположение точек должны соответствовать образцу. Тест Нелепицы Оценка образно-логического мышления.

Описание методик и результатов исследования

Приведённый выше обзор методик позволяет на основе некоторых из них пр... Ф.И. МЕТОДИКА Корректурная проба -Затратил 3 мин. После рисования мужской фигуры ребенок сказал мне обратить внимание на... Запомни фразу 2 25 5 62,5 Требуются фронтальные занятия.

Психокоррекционная работа с неготовыми детьми

В монографии 74 ей раскрыты основные закономерности памяти у дошкольни... Для коррекции устойчивости внимания можно использовать методику Найди ... В индивидуальных занятиях нуждаются дети по таким аспектам психической... Петерсона. После проведения коррекционной работы мы проводим дополнительное обсле...

ВЫВОДЫ Керна - Йирасека С В В Коррекция дала положительные результаты Перепл. линии С В В Дети хорошо справились. Лишний предмет. С В В Результаты хорошие. Запомни фразу С В В Дети с работой справились. ТАБЛИЦА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ, Результаты обследования позволяют сделать вывод, что двое детей, после проведения коррекционной работы полностью готовы к школе.

Одна девочка к школьному обучению не готова. Родителям рекомендовано оставить Юлю ещё на один год в детском саду для дальнейших индивидуальных занятий с психологом. В занятиях с логопедом она не нуждается. III. Заключение Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации. Развивающую работу с нуждающими в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача - довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе.

Основной акцепт в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему то новому а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций. Наш опыт показывает, что надежность результатов психолого - педагогической диагностики очень высокая. Существенным является и тот факт, что прогноз оказывается долговременным и охватывает период начальной школы, а не только начало обучения в первом классе. Кроме того, выявлена положительная корреляция между прогнозом обучения и школьной успешностью ребенка.

Все сказанное выше приводит к очень важному выводу о том, что принципиально возможно дать прогноз интеллектуальной успешности детей на уровне приема в первый класс. При этом не исключаются варианты неравномерного, скачкообразного интеллектуального развития детей, но надежность результатов диагностики, основанная теоретическим подходом, выбором адекватных методов и методик, такова, что выводит на решение проблемы приема детей в первый класс школ с обучением на высоком уровне трудностей.

Диагностика дошкольников имеет большое значение. Особенно важно, чтобы педагог мог квалифицировано провести все мероприятия и в полной мере владел методами и приёмами обследования. Непрофессионализм может привести к неправильным выводам и нанести вред ребёнку. Педагог должен не только, квалифицировано обследовать детей, но и наметить пути коррекции. В нашей работе было проведено обследование, которое выявило стороны психической деятельности детей, нуждающиеся в коррекции.

Коррекционная работа проводилась в виде формирующего эксперимента и дидактических игр. Повторная диагностика детей показала, что пути коррекции были выбраны правильно и могли бы быть рекомендованы для дальнейшего применения. ЛИТЕРАТУРА 1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети. М 1980. 2. Амонашвили Ш.А. Как живете дети? М 1985. 3. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М 1986. 4. Аркип Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М 1968. 5. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе.

М 1983. 6. Богомолова М.И. Интеллектуальное воспитание дошкольников. М 1988. 7. Бойко В.В. Малодетная семья. Социально-психологический аспект. М 1988. 8. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М 1987. 9. Бухвалов В.А. Технология педагогического творчества. М 1993. 10. Венгер Л.А. Воспитание и обучение.

М 1969. 11. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М 1988. 12. Венгер Л.А Венгер Н.Б Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М 1988. 13. Вовк Л.И. Задания и педагогические ситуации. М 1993. 14. Воспитание и обучение детей шестого года жизни Под ред. Л.А.Парамоновой. О.С.Устиновой. М 1989. 15. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников Под ред. Л.Н.Павловой, А.М.Виноградовой. М 1989. 16. Воспитание и обучение детей раннего возраста Под ред. Л.Н.Павловой.

М 1986. 17. Виноградова Н.Ф Куликова Т.Л. Дети, взрослые и мир вокруг. М 1993. 18. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М 1989. 19. Васильева А.И. Старший воспитатель детского сада. М 1990. 20. Воспитание детей в игре Сост. А.К.Бондаренко. А. И. Матусик. М 1983. 21. Диагностика умственного развития дошкольников Под ред. Л.Л.Венгера, В.В.Холмовской. М 1978. 22. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста Под ред. С.Л.Новоселовой. 23. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение.

М 1975 24. Журавлев В.И. и др. Методы педагогических исследований Под ред. А.И.Плекунова, Г.В.Воробьева. М Просвещение. 1979. 25. Игра дошкольника Под ред. С.Л.Новоселовой. М 1989. 26. История советской дошкольной педагогики Под ред. М.Н.Колпаковой, В.Ц.Мчиновой. М 1988. 27. Кон Ц.С. Дружба. Этнопсихологический очерк. Концепция дошкольного воспитания Дошкольное воспитание. 1989. 5. 10. 28. Крупская П.К. Педагогические соч. В 10 т. М 1967. 29. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника.

М 1996. 30. Кравцова Г.Г Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок психологическая подготовка к школе. М 1987. 31. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М 1993. 32. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников в семье. М 1991. 33. Михайленко Н.Я Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М 1990. 34. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М 1986. 35. Наша Родина Сост. С.А.Козлова. Н.Ф.Виноградова. М 1984. 36. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду Под ред. Н.А.Ветлутиной.

М 1989. 37. Общение между детьми в детском саду Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. М 1990. 38. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании. М 1990. 39. Панько Е.А. Психологическая деятельность воспитателя в детском саду. Минск, 1986. 40. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. М 1983. 41. Проблемы дошкольной игры психологический аспект Под ред. Н.Н.Поддьякова, Н.Я.Михайленко.

М 1987. 42. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания Под ред. Л.А.Венгера. М 1986. 43. Н.П. Сакулина Т.С. Комарова Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М.Просвещение 1979г. 44. Сухомлинский В.А. О воспитании. М 1975. 45. Сыч В.Д. Технические средства обучения в детском саду. М 1989. 46. Сенько Т.В. Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми. Методические рекомендации. Л 1991. 47. Скалесова Я. и др. Методы и методология педагогического исследования. М 1989. 48. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М 1991. 49. Умственное воспитание дошкольников Под ред. Н.Н. Поддьякова.

М 1972. 50. Умственное воспитание детей дошкольного возраста Под ред. Н.Н.Поддьякова. Ф.А.Сохнина. М 1988. 51. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М 1976.