рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Описание многотомного издания

Описание многотомного издания - раздел Педагогика, Практикум по возрастной и педагогической психологии Основное Заглавие/сведения О Редакторах.—Сведения О По- Вторности Издания...

Основное заглавие/Сведения о редакторах.—Сведения о по-
вторности издания.—Место издания: Издательство, год издания.—
Том.

Например: а) вышли в свет не все тома: Большая медицин
екая энциклопедия/Под ред. Б. В. Петровско
го.—3-е изд.—М.: Сов. энциклопедия, 1974;

б) вышли все тома: Большая советская энцикло
педия и Ежегодник Большой советской энцикло
педии/Под ред. А. М. Прохорова.—3-е изд.—
М.: Сов. энциклопедия, 1969—1978.

Подготовка реферата или доклада. Реферативные
работы, как и научный доклад, могут быть трех видов: 1) кри

тическая рецензия на научную работу, 2) аналитический обзор
исследований по теме, 3) критический анализ дискуссии.

Укачанные работы включают анализ литературы по выбранной
проблеме, на основе которого формулируются задачи эксперимен-
тального исследования.

1 Структура реферата определяется его видом.
//Критическая рецензия может включать;

/ а) обоснование актуальности рецензируемой работы;

б) краткое изложение теоретической позиции автора рецензи-
руемой работы (позиция автора не всегда прослеживается
достаточно четко, она может присутствовать как бы в скры-
том виде. В этом случае автору реферата следует попытать-
ся выделить и аргументировать ее; в некоторых работах
отсутствует теория, излагается лишь эмпирический матери-
ал — следует отметить и это);

в) критический анализ теоретической позиции автора с точки
зрения методологических, философских положений и (если
есть такая возможность) в сопоставлении с теоретическими
взглядами других ученых;

г) критический анализ доказательств гипотезы, доказательст-
ва могут быть теоретическими и экспериментальными.
В первом случае следует проанализировать их логику, во
втором — обоснованность выбора методики эксперимента
(эксперимент может не доказывать, а лишь соответствовать
или не противоречить гипотезе), методическую грамотность
процедуры эксперимента, выбор условий его проведения,
достаточность учета факторов, которые могут влиять на
изучаемые явления, обоснованность и достаточность мате-
матической обработки;

д) особенности изложения: ясность или путаность, достаточ-
ная или недостаточная полнота (особенно при изложении

экспериментальных данных);

е) выводы, которые можно сделать па основе проведенного

анализа,—что является ценным в рецензируемой работе,

что требует дополнительной проверки и уточнения, что —

) неправильно.

-2 vA налитический обзор по проблеме может быть постро-
ен двояко; а) в виде изложения истории изучения проблемы (что
нового внесли те или иные исследователи); б) в виде анализа
современного состояния проблемы (рассматриваемые работы груп-
пируются по признаку общности).

Эти две формы обзора представляют собой одновременно и
этапы работы с литературными источниками.

Обзор любого вида должен представлять собой не компиля-
цию, а анализ и сопоставление работ, выявление данных, под-
тверждающих друг друга и противоречащих друг другу. При та-
ком сопоставлении работ нельзя ограничиться сравнением только
выводов, авторских обобщенных формулировок. Необходимо знать,
какие конкретные факты (в каких конкретно экспериментах)сто-

П


ят за обобщенными выводами. В противном случае легко впасть
в ложное противоречие или сделать ложный вывод об общности
имеющихся в литературе данных.

Обзор должен заканчиваться краткими выводами: перечисле-
нием уже исследованных аспектов проблемы, результатов иссле-
дований, постановкой дискуссионных вопросов, а также выделе-
нием новых аспектов, подлежащих изучению.
4'Критически и анализ дискуссии представляет собой
более глубокое изучение противостоящих точек зрения по како-
му-то вопросу. Главная его цель—выявить существо спора. Для
этого требуется внимательно проанализировать каждую позицию,
выяснить, какие факты и (или) теоретические положения послу-
жили основой для того или иного взгляда на проблему.

Определив вид реферативной работы, следует составить план
и обсудить его с преподавателем психологии. После этого можно
приступать к написанию текста реферата.

Необходимо строго соблюдать правила ссылки на используе-
мые литературные источники. Слова цитируемых авторов следует
брать в кавычки, указывая в скобках порядковый номер литера-
турного источника по списку литературы, который дается в конце
реферата; через запятую дается страница. Если мысль какого-то
автора излагается собственными словами, то кавычки не ставят-
ся, но обязательно в скобках указывают номер литературного
источника. Если приводимая мысль встречается в ряде работ, то
в скобках соответствующие номера литературных источников ука-
зываются через точку с запятой.

Список литературы составляется по следующим правилам:

первыми указываются работы классиков марксизма-ленинизма,
затем — руководителей КПСС н Советского правительства, поста-
новления съездов и пленумов ЦК КПСС, постановления Совета
Министров СССР, другие правительственные документы, далее—
научные работы в алфавитном порядке фамилий авторов.

По каждому литературному источнику даются фамилии и ини-
циалы авторов. Название работы.—Место издания: Название из-
дательства, год издания.—Количество страниц. Если приводится
статья, то через две косые линейки (//) после фамилии, инициа-
лов автора, названия статьи указывается название сборника или
журнала, номер последнего.

Характерными ошибками при написании реферата являются:

переписывание целых кусков из реферируемых источников без
ссылки на источник, без собственного анализа и обобщений; от-
сутствие четкой структуры работы (плана, выделения главных
мыслей), выводов, бездоказательность изложения (отсутствие ло-
гического или экспериментального обоснования выводов), отсут-
ствие собственной позиции автора реферата, а также списка ли-
тературы или указание тех публикаций, которые не были исполь-
зованы при написании реферата и на которые нет ссылок в тексте.

Учебно-исследовательская работа. Первым этапом
этого вида самостоятельной работы является формулирование за-

дач наблюдения или экспериментального исследования (на осно-
ве аналитического обзора литературы). Следующими шагами мо-
жет быть нахождение экспериментальной методики, составление
плана наблюдения, проведение наблюдения или эксперимента,
анализ и обобщение полученных данных.

Помимо достижения чисто учебного эффекта (овладения опре-
деленными психологическими экспериментальными методиками,
навыками наблюдения, элементарными способами обработки ма-
териала), выполнение такой работы преследует и научные цели—
получение, проверку и перепроверку психологических фактов, а
также выяснение достоинств и недостатков той или иной мето-
дики. Хорошо, если проведение экспериментов по психологии бу-
дет иметь и практические цели (изучение психологических при-
чин неуспеваемости или отклонений в поведении отдельных уче-
ников и т. д.). Сочетание учебных, научных и практических це-
лей наиболее способствует выработке исследовательских качеств
личности будущего учителя.

Можно выделить следующие виды опытных учебно-исследова-
тельских работ:

1. Проведение наблюдения (за школьником, неофициальной
микрогруппой школьников, классным коллективом, учителем
и т. д.).

2. Овладение определенной экспериментальной методикой.

3. Изучение индивидуально-психологических различий и сред-
них показателей по определенному психическому проявлению в
данной учебной группе (или в данном классе).

4. Выявление взаимосвязей между выраженностью разных
психических особенностей.

Указанные виды работ представляют собой также этапы овла-
дения навыками экспериментирования.

Первый вид работы служит для выработки навыков психоло-
гического наблюдения. Выполняя ее, следует составить план .на-
блюдения, выделить объекты, наметить цели, признаки, на кото-
рые необходимо обратить внимание; распределить наблюдение
по времени и т. д. Научной целью этого вида работы может быть
выдвижение новых предположений, постановка новых вопросов,
требующих экспериментальной проверки. Практической целью
здесь может быть накопление данных, характеризующих отдель-
ных учеников, группу или учителей.

Второй вид работы связан с овладением определенной мето-
дикой, что требует многократного применения ее в разных усло-
виях к разным испытуемым. Научная цель такой работы — на-
хождение границ применения той или иной методики и разработ-
ка ее вариантов.

Третий вид работы предполагает овладение элементарными
методами статистического выявления средних (или наиболее ха-
рактерных) для группы значений.

Четвертый вид работы помогает овладеть методами выявле-
ния статистических связей между отдельными изучаемыми осо-


бенностями. Научной целью здесь могут быть получение новой
и проверка уже имеющейся информации о психических особен-
ностях испытуемых разных возрастов, специальностей, о связях
между психическими явлениями и т. п.; практическая цель—по-
лучение необходимых для факультета или школы данных о сту-
дентах разных курсов или школьниках разных классов.

Рассмотренные виды экспериментальных работ могут прово-
диться во время практических занятий (в институте или базовой
школе), в период педпрактики, на спецкурсах и спецсеминарах
и т. д. Они могут быть начальным этапом курсовых и дипломных
работ по психологии.

Оформляя письменные отчеты по проведенному эксперимен-
тальному исследованию, необходимо соблюдать ряд общих тре-
бований;

а) в работе должны быть протоколы экспериментов (прило-
жены в конверте);

б) необходимо достаточно подробно и полно описать методи-
ку эксперимента и указать особенности испытуемых, их количе-
ство, а также условия проведения опыта;

в) все выводы должны быть аргументированы ссылками на
конкретные данные (таблицы, графики);

г) в конце работы необходимо проанализировать возможные
побочные факторы, снижающие достоверность выводов, сделать
собственный вывод о возможных путях уточнения, проверки, рас-
ширения и использования полученных данных.

Письменный отчет и реферат должны иметь титульный лист,
оглавление с указанием страниц и список использованной лите-
ратуры (приводятся только те работы, на которые есть ссылки в
тексте). В рефератах с опытной частью также должно быть при-
ложение (протоколы экспериментов, некоторые таблицы, задания
для испытуемых и др.).

Следует помнить, что напечатанный текст воспринимается
более четко, чем рукописный. Поэтому желательно, чтобы отчет
и реферат были отпечатаны на пишущей машинке.

На основе реферата и учебно-исследовательской работы мо-
жет быть подготовлено устное выступление—доклад (на прак-
тическом занятии, семинаре, заседании научного кружка, в шко-
ле—перед школьниками, учителями или родителями и т. д.),
В зависимости от состава аудитории содержание и форма выступ-
ления должны меняться. Так, выступая перед студентами с ре-
зультатами собственных исследований, необходимо обратить вни-
мание на такие моменты, как подробное изложение методики экс-
перимента, описание и демонстрацию «сырых» протоколов экс-
перимента, подробное изложение всех попыток анализа получен-
ных данных (включая и те, которые не привели к положительным
результатам), рассмотрение факторов, которые могли отрицатель-
но сказаться на достоверности полученных данных и выводов,
установление путей дальнейшего исследования.

Выступая перед учителями или родителями, следует меньше

останавливаться на вышеприведенных «технологических» тонко-
стях и большой упор делать на практические выводы. Наконец,
выступая перед школьниками, хорошо придать выступлению боль-
шую занимательность, а в содержании сделать акцент на возмож-
ностях использования материала в самовоспитании.

Устное изложение данных реферата полезно для студентов во
многих отношениях: оно способствует лучшему осознанию резуль-
татов собственной работы, помогает овладеть педагогически важ-
ными навыками устной речи, показывает необходимость работы
над формой изложения.

Решение психологических задач. Большую роль в
формировании у студентов умения анализировать различные пси-
хологические факты и осуществлять правильные, педагогически
обоснованные практические действия играет самостоятельное ре-
шение психологических задач по курсу возрастной и педагогиче-
ской психологии1. Психологические задачи предусматривают ана-
лиз разнообразных фактов и ситуаций, требующих обязательного
учета условий и индивидуальных особенностей учащихся. В нача-
ле каждой задачи, предъявленной студентам для решения, из-
лагается теоретическое положение, утвердившееся в современной
психологии. Затем дается описание отдельных эпизодов из жиз-
ни, практики школы или суждений, высказанных в периодической
печати, по вопросам обучения и воспитания. В конце описания
даются три вопроса. Первый и второй связаны с выявлением по-
нимания студентами сущности тех или иных теоретических по-
ложений, раскрытых в лекционном курсе психологии, а также
умения анализировать конкретные факты и ситуации с позиции
современной возрастной и педагогической психологии. Третий
вопрос связан с развитием у студентов педагогического мышле-
ния, умения доказать правильность тех или иных положений со-
ветской психологии по вопросам оптимизации процесса обучения
и воспитания подрастающего поколения.

Самостоятельное решение студентами психологических задач
имеет своей целью научить их применять полученные по курсу
психологии знания на практике. Опыт преподавания психологии
показывает, что решение психологических задач вызывает у сту-
дентов повышенный интерес к психологии как науке, способствует
закреплению усвоенных теоретических знаний, а также проявле-
нию и развитию у студентов — будущих учителей творческих спо-
собностей, формированию умения педагогически мыслить и осу-
ществлять правильные, нравственно обоснованные воздействияна
личность школьника.

Курсовые исследования. В системе профессиональной
подготовки учителя важное место занимает выполнение курсовых
работ по психологии. В практикуме и в методических разработ-

' См.: Щербаков А. И. Психологические задачи: Задания для самостоя-
тельной работы студентов по курсу возрастной и педагогической психологии.—
Л., 1980.


ках по курсу возрастной и педагогической психологии приведена
возможная тематика этих работ. Это самостоятельное исследова-
ние студентов, поэтому мы не даем плана по каждой теме и не
всегда указываем литературу. Это должны проделать сами сту-
денты.

Курсовая работа выполняется студентами в 5—6-м семестрах,
во время методической практики в школе. Выбрав тему, они мо-
гут достаточно тщательно разработать теоретическую часть, а во
время практики провести с учащимися опытную работу (наблю-
дение, эксперимент, анкету, беседу и т. д.), т. е. получить фак-
тический материал.

В процессе выполнения курсовой работы студенты совершен-
ствуют навыки работы с научной литературой по психологии и
приобретают первоначальные умения в научно-исследовательской
деятельности.

Курсовые работы являются более серьезными исследованиями
студентов, чем учебно-исследовательские задания. Выполнение
курсовых исследований предполагает более тесный контакт пре-
подавателя и студента в течение всего семестра или даже учеб-
ного года.

Требования к самим исследованиям рассмотрены выше, при
изложении выполнения реферативных и опытных учебно-иссле-
довательских работ, поэтому здесь остановимся лишь на пос-
ледовательности действий,
характерной для работы над курсо-
выми.

В зависимости от темы курсовой работы исследование может
быть теоретическим и экспериментальным. Первое предполагает
изучение научных публикаций и критическое (если это возможно)
их рассмотрение. Второе дополняется проведением опытной рабо-
ты и обобщением результатов. В каждом из вариантов исследо-
вания свой порядок, своя последовательность. Для теоретическо-
го варианта курсовой характерны такие этапы работы, как:

!) выбор темы; 2) подбор литературы и изучение ее; 3) состав-
ление плана и написание тезисов; 4) изложение содержания (рас-
крытие тезисов с привлечением фактического материала, доказа-
тельство суждений); 5) формулирование выводов.

В экспериментальном варианте этапность выглядит следующим
образом: 1) выбор темы; 2) теоретическая разработка (подбор
литературы, изучение ее, вычленение проблемы исследования);

3) формулирование задач и разработка методики; 4) проведение
опытной работы с учащимися; 5) осмысление полученного мате-
риала, его анализ и изложение с учетом теоретических положений;

6) формулирование выводов.

Выбор темы. В данном пособии приведены возможные темы
курсовых исследований. Однако практика показывает, что, как
правило, темы курсовых исследований предлагает студентам пре-
подаватель, ведущий лекционный курс или практические занятия.
Вполне естественно, что он предлагает темы, близкие к своим
научным интересам и профилю факультета, на котором занима-

ются студенты. Например, преподаватель психологии, работающий
на факультете физического воспитания, художественно-графиче-
ском, поступит правильно, если предложит тему курсового иссле-
дования, близкую к предметной деятельности студентов: по пси-
хологии предстартового волнения или соревновательной борьбы,
по психологии восприятия цвета или формы и т. д. Аналогичная
ситуация может сложиться и на других факультетах. Не исклю-
чена возможность и инициативы самого студента: в ходе работы
над курсом психологии у него может появиться повышенный ин-
терес к той или иной проблеме и зародиться желание углубить и
расширить знания в ней. Отвергать инициативу студента не сле-
дует. Целесообразно помочь ему сформулировать тему.

Теоретическая разработка темы. При определении темы пре-
подаватель рекомендует минимум литературы, с тем чтобы сту-
денты самостоятельно работали с каталогами и библиографиче-
скими сборниками. В этом отношении очень полезно порекомендо-
вать студентам библиографический сборник «Литература по пе-
дагогическим наукам и народному образованию» издательства
«Педагогика». В нем студенты найдут научные статьи, моногра-
фии, научно-популярную литературу, непосредственно посвящен-
ную теме, а также литературу, близкую по содержанию. Отобран-
ную литературу студенты согласовывают с преподавателем.

При чтении нескольких публикаций разных авторов студенту
^ надлежит вычленить и сопоставить точки зрения, найти сходное
^ и различное как в трактовке отдельных положений, так и в до-
казательстве их. Если студент работает над научной публика-
цией экспериментального характера, то следует обратить его вни-
мание на формулирование задач и использованную исследовате-
лем методику. В ходе чтения у студента должно сложиться пред-
ставление о курсовой работе в целом; кроме того, он должен
подойти к постановке конкретных задач. Все это, безусловно,
не так просто. Помощь преподавателя в данном случае окажется
необходимой.

Формулирование задачи исследования и подбор методики.
Общая задача исследования должна быть четко сформулирована
и ясна студенту. Она может быть детализирована путем выделе-
ния частных задач. Если это сделано, то студенту должна быть
очевидной связь между ними, т. е. между частным и общим. На-
пример, тема курсовой работы—«Психологическая характеристи-
ка конфликтов между учащимися». Общая задача: выяснить пси-
хологические корни и дать психологическую характеристику конф-
ликтных ситуаций в среде учащихся. Частные задачи: а) выделить
источники и виды конфликтов; б) определить роль личностных
свойств учащихся в возникновении и протекании конфликтной си-
туации; в) наметить способы разрешения конфликтов самими уча-
щимися.

Выбор методики изучения вопроса в школьных условиях, как
правило, вызывает затруднение у студентов. Это связано с тем,
что у них нет еще элементарного опыта ни в разработке конкрет-

2 Заказ 2268 I -j


ных примеров такого рода, ни в применении их. Поэтому необхо-
дима помощь руководителя. Вполне естественно — студенты не
справятся со сложной методикой, да и времени на ее отработку
и использование у них нет. Поэтому руководитель должен поре-
комендовать несложный естественный эксперимент, анкетирова-
ние, сочинение, социометрию, беседу, наблюдение.

Как показывает практика, студенты успешнее используют ан-
кету, сочинение учащихся, социометрию, нежели наблюдение, бе-
седу. Беседа трудна в связи с необходимостью придерживаться
заранее намеченного плана, не уклоняться в сторону от избран-
ного содержания, что не всегда удается неопытному студенту.
Кроме того, у студентов нет навыка живого общения с учащимися,
умения располагать их к себе для откровенного разговора. Не
всегда удается студентам наблюдение, целенаправленное и зара-
нее спланированное. При разработке конкретной методики (анке-
ты, темы сочинения, критериев для социометрии) студентам целе-
сообразно предоставить инициативу, т. е. дать возможность пер-
вый вариант сделать самим, а затем скорректировать его в со-
вместной работе с ним.

Проведение опытной работы с учащимися. Опытная работа
осуществляется во время методической практики. Студент прежде
всего использует возможности того класса, к которому он при-
креплен в качестве учителя и воспитателя. Как правило, это
младшие и средние классы. Опытную работу по теме следует на-
чинать с пробы на двух-трех учащихся. Это позволяет, во-первых,
выяснить, насколько удачно в содержательном отношении и по
форме составлен опытный материал, во-вторых, «проиграть» ход
опытной работы; в-третьих, увидеть на двух-трех примерах по-
лучаемый результат. После пробы студент вносит коррективы
либо в содержание, либо в порядок проведения работы и уже
после того привлекает к выполнению задания большее коли-
чество учащихся. Начинать опытную работу со школьниками
целесообразно во второй половине практики, после того как уча-
щиеся привыкнут к практиканту, а последний узнает своих подо-
печных.

Может случиться, что тема потребует изучения возрастного
аспекта. В этом случае студентам целесообразно установить кон-
такт с товарищем по практике, который работает в младшем
(старшем) классе и попросить его провести данный эксперимент
(опрос, анкету, сочинение и т. д.).

Анализ полученного материала, его осмысление и изложение.
По окончании методической практики в распоряжении студентов
имеется теоретическая разработка темы и материал опытов с уча-
щимися. Все это предстоит оформить в единое целое.

Руководитель знакомится с материалами опытной работы и
совместно со студентами намечает параметры анализа. На не-
скольких примерах он иллюстрирует, как проводить анализ. При
этом напоминает студентам о том, что нужно постоянно помнить
общую и частные задачи, которые решались в ходе опытной ра-

боты. Студенты самостоятельно продолжают и заканчивают ана-
лиз. После его завершения полезно, а вернее, необходимо соста-
вить тезисы, в которых сконцентрировать теоретический и опыт-
ный материал. Работа над тезисами не простая: она требует сво-
бодного владения теоретическим материалом и четких сведений
опытной работы. Все это необходимо выразить, сформулировать
сжато, коротко. Тезисы помогают охватить единым взглядом всю
работу, именно поэтому они полезны.

После того как тезисы сформулированы, их следует раскрыть —
подробно изложить содержание, используя различные формы и
способы доказательства: логические рассуждения, факты, мате-
риал научных публикаций.

Формулирование выводов. Это заключительная часть курсовой
работы. В ней автор перечисляет основные положения, которые
излагались и доказывались в работе. Выводы должны быть крат-
кими и содержательными.

Теоретический вариант курсовой работы, как было отмечено,
отличается от экспериментального. Выбирая тему теоретической
работы, студент не связан необходимостью опытной работы, по-
этому на первый план выступают такие мотивы, как интерес к
содержанию, стремление узнать мнение разных авторов, расши-
рить кругозор; или такая мотивация, как наличие (отсутствие)
необходимой литературы, трудоемкость и др. По-иному в теоре-
тическом варианте ставятся и задачи исследования. Они форму-
лируются в общем плане до начала изучения литературы: изучить
публикации, подвергнуть анализу, сопоставить точки зрения,
сформулировать свою позицию, свое понимание данного вопроса
и все это изложить письменно.

Выводы в теоретическом варианте также имеют свои особен-
ности. Они могут быть представлены в виде констатации (что
выявлено в данных работах), как оценка анализируемых работ
(положительная или отрицательная), как сопоставительная харак-
теристика (в одной работе — верно, доказательно, хорошо, в дру-
гой—неверно, бездоказательно, плохо).

Учебно-исследовательские задания по психологии на педпрак-
тике.
Одной из важнейших форм самостоятельной работы студен-
тов по психологии является выполнение учебно-исследовательских
заданий в период прохождения педпрактики в школе. Задания,
которые получают студенты очного и заочного отделений на ме-
тодическую и стажерскую практику, могут быть двух видов: об-
щие для всех и индивидуальные. В помощь студентам, выполняю-
щим общие задания, в практикуме разработаны методические
рекомендации по изучению классного коллектива, личности школь-
ника и по подготовке доклада или лекции (для школьников, их
родителей или учителей) на психологические темы.

В качестве индивидуального задания может выступить прове-
дение опытной или экспериментальной работы, варианты которых
приведены выше в разделе «Учебно-исследовательская работа сту-
дентов».

2' 19


Последнее время все большую роль в повышении эффектив-
ности психолого-педагогической подготовки будущего учителя иг-
рает педагогическая практика на младших курсах. Здесь студен-
ты выполняют и посильные задания по психологии. В качестве
одного из возможных вариантов может выступить задание «На-
блюдение за оценочной деятельностью учителя». Цель его — по-
мочь студентам ознакомиться с различными способами оценива-
ния школьников, которые применяет учитель на уроке, проана-
лизировать эти способы и сделать обобщения о положительном
педагогическом опыте.

Известно, что учитель-мастер использует разнообразные спо-
собы оценивания поведения и учебной деятельности учеников. По-
мимо традиционных—отметка в журнале или дневнике, запись
в дневнике—он обращается к богатым возможностям устной
речи. Варьируя содержание высказывания («Неплохо», «Сегодня
ты лучше справился», «Если ты еще немного постараешься, то у
тебя получится хорошая работа», «Я уверен, что на самом деле
ты лучше, чем стараешься показаться нам» и т. д.),' интонацию,
силу и тембр голоса
(одни и те же слова могут иметь противо-
положное значение, если они сказаны с разной интонацией), учи-
тель добивается нужного ему психологического воздействия и пе-
дагогического эффекта.

Чтобы направить внимание студентов, выполняющих это зада-
ние, им предлагается схема наблюдения, которая представляет
собой форму протокола, где указаны разные аспекты оценочной
деятельности учителя: речь (содержание и интонация), мимика,
жестикуляция, физическое действие. Записывая, что делает учи-
тель, и отмечая в соответствующих графах, какие из указанных
выше аспектов представлены, студент фиксирует оценочную дея-
тельность педагога. Впоследствии путем несложных подсчетов и
сопоставлений студент анализирует, какие аспекты представлены
больше, какие—меньше; какие оценки—положительные или от-
рицательные—преобладают у данного учителя; наконец, какие
способы оценивания были наиболее эффективны.

Рассмотренные нами выше формы самостоятельной работы
студентов требуют четкой организации умственного труда и вы-
сокой интеллектуальной активности студентов. Студентам важно
постоянно помнить, что приобретение навыков работы с книгой и
умения работать над рефератом или докладом, проведение экспе-
риментального исследования и выполнение курсовой работы по
психологии играют чрезвычайно важную роль в развитии твор-
ческой направленности студентов, в формировании 'у них навыков
и умений научно-психологического наблюдения и исследования
педагогических явлений, в совершенствовании педагогического' ма-
стерства и в повышении готовности к непрерывному самообразо-
ванию.

Контроль и самоконтроль самостоятельной работы студентов.
Самостоятельная работа по психологии может проходить в разной
последовательности. Например,Г1сначала студент внимательно зна-

комится с одним литературным источником и пишет критическую
рецензию. Здесь он учится читать научную литературу. После
этого он проверяет факты, излагаемые в рецензируемой работе,
экспериментально, при этом овладевая методикой и определяя
границы ее применимости, а также побочные факторы, влияющие
на результат.

Проведение экспериментальной работы позволит студенту пра-
вильно понять и оценить содержание рецензируемой работы. На-
писание письменного отчета учит грамотно излагать результаты
проведенных экспериментов.

Д/Следующим шагом может быть знакомство студента с другими
работами по данной теме и написание аналитического литера-
турного обзора. Здесь формируются навыки работы с каталогами,
навыки логического анализа состояния проблемы по литератур-
ным данным, навыки упорядочения суждений и их ясного изло-
жения.

После проведения эксперимента и написания аналитическо-
го литературного обзора студенту целесообразно выступить
перед аудиторией на практических занятиях, на заседании кружка
и т. д.

Далее следует новый экспериментальный этап, который ^может
служить достижению разных целей, возникающих в ходе.,'анали-
тического обзора: проверка имеющегося в литературе факта, по-
лучение нового факта, который восполняет недостающее звено в
логической структуре проблемы, и др. На этом этапе студент
учится формулировать и экспериментально проверять эмпириче-
ские гипотезы.

Дальнейшая работа над рефератом может привести к необхо-
димости критического анализа дискуссии по какому-то вопросу.
На этом этапе студент учится подходить к анализируемому ма-
териалу диалектически, т. е. проникать в суть явлений, давать
правильное объяснение имеющимся фактам, вскрывать их внут-
ренний механизм.

На каждом из указанных этапов работа студента может оце-
ниваться дифференцированным баллом. Один балл—это качест-
венный показатель проделанной работы. Но вся работа много-
плановая, в ней концентрируются многие стороны деятельности
студента. Поэтому оценку всей работы преподаватель дает с уче-
том следующих показателей: полнота раскрытия содержания
темы, оригинальность суждений (на основе теоретических и опыт-
ных материалов), новизна фактического материала, глубина ана-
лиза, органичность сочетания теоретического и фактического ма-
териала, самостоятельность студента при выполнении работы и
практическая значимость работы.

Общая оценка за курсовую выставляется в зачетную книжку
студента. Но автору работы желательно знать мнение товарищей,
гак сказать, общественное мнение. Во многих педвузах стало
традицией устраивать конкурс исследовательских работ: сначала
внутрикафедральный, а затем внутривузовский. Нередко резуль-


таты последнего дают путевку на республиканский и всесоюзны)"
конкурсы. Другим, не менее полезным средством морального по-
ощрения и стимулирования является конференция, на которой в
присутствии сокурсников, преподавателей кафедр студент зачи-
тывает либо полный текст, либо сокращенный вариант работы.
Не исключено, что студенты, успешно выполнившие курсовые ра-
боты по психологии, могут проявить желание продолжить иссле-
дование в области психологии. Этот интерес следует всячески
поощрять. Используя опыт курсового исследования в области пси-
хологии, студент может подготовить хорошую выпускную дип-
ломную работу, квалифицирующую его как творческого педагога-
исследователя.

Однако, как бы хорошо ни осуществлялся контроль препода-
вателей за самостоятельной работой студентов, его одного недо-
статочно. Студентам важно научиться самоконтролю. Особое вни-
мание должно быть проявлено к окончательному оформле-
нию работы'. Написать хорошую работу с первого раза—дело
почти невозможное. Даже такие мастера слова, как Д, Н. Тол-
стой, по нескольку раз переделывали отдельные места, а то
и целые главы своих произведений. Лев Николаевич однажды за-
писал в своем дневнике: «Надо навсегда отбросить мысль писать
без поправок. Переделывать три, четыре раза—это еще мало...
Нужно писать начерно, не обдумывая места и правильность вы-
ражения мыслей. Второй раз переписывать, исключая все лишнее
и давая настоящее место каждой мысли. Третий раз переписы-
вать, обрабатывая правильность выражения»2.

После того как первый вариант работы написан, необходимо
дать ему «отлежаться», т. е. не читать его в течение одной-двух
недель. При повторном чтении следует сделать следующее:

1) убрать тот материал, который не имеет прямого отноше-
ния к теме;

2) убрать повторения;

3) убрать слова и фразы, без которых смысл остается понят-
ным (например, в фразе «убрать все повторения» вполне можно
убрать слово «все»);

4) длинные предложения разбить на более короткие, чтобы
облегчить понимание;

5) постараться избавиться от деепричастных оборотов;

6) уточнить правильность использования терминов, обращаясь
к различным словарям;

7) уточнить правильность написания слов и пунктуации;

8) проверить цитаты и правильность ссылок;

9) привести к единообразному употреблению терминов, сокра-
щений, единиц измерения;

10) проверить нумерацию страниц, таблиц, рисунков;

' См.: Ашмарин Б. А., Хентов Р. Я. Методика самостоятельной работы. •
Л., 1974.

2 Толстой Л. Н. Поли. собр. соч.—М., 1937.—Т. 46.—С. 244.

11) заново переписать работу, прочитать и дать прочесть то-
варищу.

Большое значение для успешной учебной деятельности студен-
тов имеет планирование самостоятельной работы во времени: на
год, семестр, на предстоящую неделю—и умения организовать
свой учебный труд так, чтобы каждый раз добиваться его высо-
кой эффективности при наименьшей затрате времени. В этом пла-
не велика роль выполнения студентами установленного на факуль-
тете графика самостоятельной работы и соблюдения правил ги-
гиены умственного труда.


Тема 1. Предмет и задачи возрастной
и педагогической психологии

Методические указания

Возрастная и педагогическая психология — наиболее развитые
отрасли современной психологической науки, теснейшим образом
связанные с общей психологией, раскрывающей природу и зако-
номерности психической жизни человека.

Основоположник русской педагогической науки К. Д. Ушин-
ский более ста лет тому назад писал в предисловии к своему тру-
ду «Человек как предмет воспитания»: «Психология, в отношении
своей приложимости к педагогике и своей необходимости для пе-
дагога, занимает первое место между всеми науками»'. Особенно
К. Д. Ушинский подчеркивал, что «если педагогика хочет воспи-
тывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать
его тоже во всех отношениях»2.

Возрастная и педагогическая психология тесно взаимосвязаны,
так как имеют общий объект исследования — психическую дея-
тельность и поведение развивающегося человека. Но вместе с тем
это самостоятельные отрасли психологического знания. Каждая
из них имеет свой предмет и задачи исследования.

На семинарских занятиях и при выполнении самостоятельной
работы по данной теме студентам следует четко представить себе
различия в предметах и задачах исследования каждой из этих
областей психологической науки.

В озрастная психология изучает особенности
психического развития человека в онтогенезе.
Предметом ее исследования является возрастная динамика, за-
кономерности и ведущие факторы развития психических процес-
сов и свойств личности человека на разных этапах его жизненно-
го пути.

На семинарских занятиях необходимо раскрыть основные на-
.правления современной возрастной психологии и рассмотреть (в
соответствии с принятой периодизацией психического развития че-
ловека) основные характеристики отраслей возрастной психологии:

детской психологии, психологии младшего школьника, психологии
подростка, психологии юности, психологии взрослого человека.

.1974'ZT™C,V человек как "Р^" °°спитавия//Избр. пед. соч.-М
. 2 Там же. — С. 237.

Педагогическая психология изучает психоло-
гические закономерности обучения и воспитания.
Предметом ее исследования является познавательная деятельность
и умственное развитие учащихся, формирование их как сознатель-
ных субъектов познания, общения и труда.

Педагогическая психология изучает формы и методы управле-
ния умственной деятельностью учащихся в процессе обучения и
воспитания, исследует Закономерности формирования познава-
тельных процессов, волевой активности и самостоятельности в
учебной и общественно полезной деятельности. Кроме того, педа-
гогическая психология рассматривает вопросы психологии труда
учителя, взаимоотношения педагога и учащихся, учащихся в
школьном коллективе. Основными ветвями педагогической пси-
хологии являются психология обучения, психология воспита-
ния и психология учителя как субъекта педагогической деятель-
ности.

•В процессе изучения рекомендованной литературы следует
обратить особое внимание на историю возникновения и развития
возрастной и педагогической психологии как специальных обла-
стей психологической науки, имеющих большое значение для оп-
тимизации процессов обучения и воспитания подрастающего по-
коления. Студентам необходимо ознакомиться с высказываниями
основоположника русской детской и педагогической психологии
К. Д. Ушинского о роли психологических знаний для педагогиче-
ской теории и практики; с трудами Н. К. Крупской, посвящен-
ными проблеме индивидуального подхода к детям в зависимости
от их возрастных особенностей психического развития; с учением
А. С. Макаренко о закономерностях становления целостной лич-
ности растущего человека; с взглядами советских ученых па раз-
витие возрастной и педагогической психологии, ее роль в совер-
шенствовании педагогической квалификации учителя, воспитателя
(П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.). На
семинарских занятиях следует заслушать краткие сообщения сту-
дентов о марксистско-ленинской концепции развития психики и
формирования личности растущего человека, а также рассмотреть
основные психологические теории обучения и воспитания, дать
критику педологическим извращениям в теории и практике воз-
растной психологии, подвергнуть критическому анализу сущность
биогенетического и социогенетического направлений в развитии
возрастной и педагогической психологии. При рассмотрении био-
генетического и социогенетического направлений в развитии воз-
растной и педагогической психологии следует опираться на ис-
следования советских ученых.

Советскими психологами (Б. Г. Ананьевым, А. А. Бодалевым,
В. В. Давыдовым, А. Н. Леонтьевым, Б. Ф. Ломовым, А. М. Ма-
тюшкиным, А. В. Петровским, С. Л. Рубинштейном и др.) уста-
новлено, что психическое развитие человека осуществляется в
процессе усвоения социального опыта человечества, зафиксиро-
ванного в предметах материальной и духовной культуры. Это ус-


воение предполагает непрерывное взаимодействие человека с
окружающей действительностью — учение, общение, труд. В этих
условиях у индивида формируется и развивается прижизненный
механизм психического отражения реального мира, социальные
ориентировки, утверждающие жизненную позицию его «я», что
делает его личность самостоятельной и активной в решении акту-
альных вопросов жизни и деятельности.

Советские психологи рассматривают процесс приобретения
школьником знаний как результат активной психической деятель-
ности, благодаря которой происходит упорядочение воспринимае-
мой информации применительно к программе действий и к своим
потребностям. В процессе учения школьник накапливает жизнен-
ный опыт, сопереживает его, усваивает знания, проговаривает,
структурирует их, переводя затеи_ и во внешние социальные дей-
ствия и поведение. Этот процесс взаимодействия ребенка, школь-
ника с объективной действительностью и овладение социальным
опытом человечества контролируется и корректируется учителем в
процессе учебной и внеучебной деятельности. Из курса общей
психологии студенты знают, что на разных этапах возрастного
развития человека его социальный опыт, сложившаяся система
моральных понятий, возрастные и индивидуальные возможности
усвоения знаний определяют направленность его личности, инте-
ресы и потребности, склонности и способности, мотивы социаль-
ных действий и поведения. Здесь необходимо подчеркнуть, что в
социалистическом обществе созданы условия для всестороннего
развития личности нового человека как активного деятеля соци-
ального прогресса.

'Для повышения эффективности учебно-воспитательного про-
цесса на всех уровнях психического развития ребенка большое
значение имеет личность учителя. При изучении настоящей темы
необходимо обратить внимание студентов на культуру педагогиче-
ского общения учителя с учащимися. Высокая культура педаго-
гического общения обеспечивает возможность эффективного уп-
равления процессом психического развития ребенка и формирова-
ния его личности. Эти вопросы будут подробно рассмотрены в со-
ответствующих темах практикума.

В качестве заданий для самостоятельной работы можно исполь-
зовать психологические задачи, что позволит студентам на прак-
тике применить свои знания, полученные в курсе общей психо-
логии, и более четко представить себе предмет и задачи возраст-
ной и педагогической психологии как самостоятельных отраслей
психологии.

Большую роль в совершенствовании психологических знаний
студентов — будущих учителей — и формировании у них умений и
навыков педагогического мастерства могут сыграть курсовые ис-
следования, проводимые студентами по плану УНИРС и НИРС
факультетов. Эти задания студенты выполняют самостоятельно
под руководством преподавателя психологии.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Практикум по возрастной и педагогической психологии

На сайте allrefs.net читайте: "Практикум по возрастной и педагогической психологии"

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Описание многотомного издания

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Описание статьи
Сведения об авторах. Основное заглавие. — Сведения об из- дании//Г'де опубликована статья. — Год. — Номер. — Страницы. Например: а) статья в журнале: Толстых Н. Н. Психология

Описание книги
Сведения об авторах. Основное заглавие/Сведения о редакто- рах.—Сведения о повторности издания.—Место издания: Изда- тельство, год издания. — Количество страниц. В случаях, когда к

Возникновение и развитие возрастной и педагогической психо- логии как самостоятельных отраслей психологической науки
1. Предмет и задачи возрастной и педагогической психоло- гии. 2. История возникновения и развития возрастной и педагоги- ческой психологии (П. П, Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Р

Основные направления в развитии современной возрастной и педагогической психологии
1. Марксистско-ленинская концепция психического развития и формирования личности нового человека. 2. Проблема развития психики в трудах советских психологов (П. П.

Никольская А. А. Вопросы развития мышления в трудах П. П. БлонскогоУУВопросы психологии.—1967.—№ 5.—С. 89— 102.
Никольская А.А. Психология обучения в трудах К. Д. Ушин- скогоУУВопросы психологии. — 1983. — № 6. — С. 92—103. Петровский А. В. Псих

Темы рефератов или докладов
1. Актуальные проблемы педагогической психологии в свете Основных направлений реформы школы. 2. Возрастная динамика психического развития — актуальная проблема современной возрастн

Вопросы
1. Какие стороны познавательного интереса предполагается выявить через данную программу наблюдения? 2. Нужйа ли конкретизация в программе по каждой из наме- ченных линий наблюдения

Проведение занятия
1. Анализ анкет, применяемых в возрастной и педагогической психологии. 2. Анализ тестов, применяемых в возрастной и педагогической психологии. 3. Задание для самостоятельн

Инструкция
Исследование не может быть стандартизировано, поскольку до- статочно разнообразны причины, которые вызывают низкие успехи школьника в обучении. Кроме того, стандартизация невозможна и п

Инструкция
Теоретической основой данного исследования может быть по- нимание явления «обучаемость», которое сложилось в советской психологии. «Под обучаемостью,—пишет 3. И. Калмыкова,—мы понимаем

Инструкция
Организация исследования предполагает анализ, с одной сто- роны, факторов, связанных с личностью человека, выбирающего профессию, с другой—факторов, связанных с психическими и другими х

Инструкция
За основу построения исследования может быть взята схема 4. При планировании исследования учитывается изучение трех групп факторов: а) связанных с особенностями личности дошкольника,

Наблюдение
Задача: выяснить инициативность, организованность и спло- ченность класса в подготовке и проведении классного мероприя- тия (собрания, вечера, культпохода), посвященного дате красног

Анкетирование
Практиканту следует решить, какие разделы программы он намерен изучать при помощи анкеты. От этого зависит характер вопросов, их количество и сама структура анкеты. Составляя ан- кету,

Социометрия
При помощи данной методики определяется популярность (не- популярность) учащихся (разный социометрический статус), выяв- ляются существующие в классе мнкрогруппы. Иначе говоря, со- циом

Инструкция
1. Студент выбирает для психологического обоснования любой из уроков, который должен быть дан в методическую практику. 2. После тщательного знакомства со схемой психологического об

Проблема психического развития и формирования личности в советской психологии
1. Основные положения диалектико-материалистического уче- ния о развитии психики и формировании личности. 2. Критика антинаучных теорий развития психики. 3. Условия и причины

Особенности развития личности школьника в современных
условиях На этом занятии студенты также анализируют материал, по- лученный в школе по заданию преподавателя во время педагоги- ческой практики. Психологический анал

Решение психологических задач Задача 1
По теории Бине— Штерна, развитие наблюдения у детей про- ходит через несколько уровней, или стадий, сменяющихся в опре- деленной, раз и навсегда данной последовательности: 1) стадия пер

Задача 2
От младших к старшим классам у школьников происходит из- менение наблюдательности. Если у младших школьников она про- является в фиксировании признаков, лежащих на поверхности того или

Задача 3
. В возрастном плане изменение психических процессов происхо- дит во взаимосвязи и взаимозависимости друг от друга. Это мож- но проследить на воспроизведении школьниками II, IV, VII

Вопросы
1. Укажите, какие психологические компоненты входят в струк- туру характера личности. 2. Расскажите, какими качествами личности должен обладать учитель, чтобы распознавать внутренн

Темы курсовых исследований
1. Динамика психического отражения школьниками социаль- ных явлений в мире людей на разных этапах возрастного раз- вития. 2. Проблема соотношения знаний и мышления при решении

Методика 2. Диагностика степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эта- лонам
I группа—доэталонная. Дети ориентируются не на сходство формы изображенного предмета с эталоном, а на внешние по- бочные признаки (например, сходство содержания). II группа—дети си

Методика 3. Диагностика степени овладения моделирую- щими перцептивными действиями
I группа—дети обнаруживают полную неспособность к выпол- нению моделирующих перцептивных действий, наблюдаются лишь отдельные правильные решения, не зависящие от сложности предъявленных

Методика 4. Диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления
I группа—дети с неадекватной формой ориентировки, учиты- ваются лишь отдельные элементы «письма» и полянки; делают неверные выборы. Они не умеют соотнести схему с реальной си- туацией.

Методика 5. Диагностика сформированности действия ло- гического мышления
I группа—дети, располагающие элементы в случайном поряд- ке, без учета как сериационных (по величине), так и классифи- кационных (по форме) отношений. II группа—дети, учитывающие к

Особенности внимания дошкольников и его организация в деятельности детей
Аксенова М. Н., Некрасова К. А. Об уровне развития устой- чивости произвольного внимания у детей, поступающих из детско- го сада в школу//Ученые записки Горьковского госуда

Вопросы
1. Какие отрицательные качества воли проявляются в пове- дении дошкольника? 2. Как следует строить воспитательную работу с такими деть- ми? Задача 2 В группу прин

Вопросы
1. Какая особенность протекания чувств проявилась в пове- дении Роланда? 2. К какому темпераменту его можно отнести? Задача 3 Миша — подвижный общительный мальчик. Пр

Вопросы
1. Какие особенности формирующейся самооценки у дошколь- ника можно отметить? 2. Какой тип темперамента располагает к завышенной само- оценке, а какой — к заниженной? 3. В

Вопросы
1. Какие отрицательные черты характера формируются у Ва- реньки? 2. Как следует поступать взрослым, чтобы развить у Варень- ки доброту? 3. Какое значение

Основные условия и факторы психического развития и фор- мирования личности младшего школьника
1. Анатомо-фнзнологические особенности младшего школьника. 2. Основные факторы психического развития и формирования лич- ности младшего школьника. 3. Учебная деятельность как

Аннотирование и конспектирование литературы
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском воз- расте.—М.: Просвещение, 1968.—С. 247—252. Психологические проблемы учебной деятельности школьни- ка

Психологическая готовность младшего школьника к обуче- нию в средней школе
Божович Л. И. Личность и ее сЬормирование в детском воз- расте.—М.: Просвещение.—1968.—Ч. III.—Гл.2.—§ 1. Зверева М.В. Психолого-педа

Формирование умственных действий у младших школьников в процессе обучения
Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвеще- ние, 1968. Гальперин П. Я. Осно

Формирование мотивов учения у младшего школьника
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.—С. 39—69. Власова И. Н. Изучение особенностей доминирования моти- вов

Психологические особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников
Божович Л. И., Славина Л. С. Случаи неправильного взаимо- отношения ребенка с коллективом и их влияние на формирование личностиУ/Вопросы психологии.—-1976.—№ 1. Вз

Решение психологических задач
Задача* На уроках русского языка в первых классах написаны на дос- ке слова: вода, водитель, водица, водить, наводнение. В одном классе дается задание:

Вопросы
1. Какими закономерностями памяти это объясняется? 2. Какую работу можно еще провести с учащимися после выпол- нения ими данного задания в плане формирования приемов, спо- собов ум

Вопросы
1. Как вы думаете, почему не понравился завучу урок? 2. Как вы думаете, внимательны ли были дети на данномуроке? 3. Как можно было бы организовать деятельность де

Вопросы
1 Какая психологическая особенность первоклассника проявилась в приведенных примерах? 2. Почему первоклассникам так хочется иметь побольше отметок? 3. Какие положительные и от

Задача 7
Сережа часто пропускал уроки. Учительница оставалась с ним после занятий. Помогло, но интереса к учению воспитать у Се- режи не удавалось. «Знаешь, Сережа,—сказала однажды учительн

Вопросы
1. Почему Сереже не помогали дополнительные задания после уроков и почему изменилось его поведение на уроке после того, как учительница рассказала ему о том, что будут проходить за

Вопросы
1. Чем можно объяснить такие поступки первоклассников? 2. Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его дей- ствия оказали влияние на развитие личности учащихся и способ-

Задача 10
Мальчик принес в класс записку, объясняющую, почему он пропустил уроки. «Ты действительно болел?»—спрашивает учи- тельница. Мальчик молчит. «А это действительно мама писала?» Мальчик мо

Вопросы
1. Кто же прав? 2. Дайте психологическое обоснование своему ответу. Темы курсовых исследований. Литература /. Особенности эмоциональных реакций младших школьников 1.

Оценка младшими школьниками нравственных явлений
1. Социально-историческая сущность нравственных явлений. 2. Особенности понимания младшими школьниками нравственных категорий. 3. Экспериментальное исследование особенностей о

Особенности нравственных проявлений младшего школьни- ка в условиях различного социального контроля
1. Особенности нравственного развития младшего школьника. 2. Изучение нравственного поведения младшего школьника: а) описание методик эксперимента; б) анализ результатов

Роль конкретного и абстрактного в понимании нравствен- ных явлений младшими школьниками
1. Конкретное и абстрактное в познавательной деятельности младшего школьника. 2. Конкретное и абстрактное выражение нравственных явлений. 3. Экспериментальное изучение пониман

Особенности восприятия младшими школьниками учителя
1. Особенности отношения первоклассника к учителю. 2. Особенности восприятия учителя младшими школьниками (I, II, III, IV классы): а) описание методики эксперимента;

Возрастные, половые и индивидуально-типологические особен- ности в поведении подростка
1. Различия в поведении старших и младших подростков. 2. Средства самоутверждения у мальчиков и девочек подрост- кового возраста. 3. Влияние темперамента подростка на особенно

Психологические причины отклоняющегося поведения «труд- ных» подростков и педагогические пути коррекции их личности
Беличева С. А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации «трудных» подростков//Психологичес- кий журнал. — 1984. — Т. 5. — № 6. — С. 48—54.

Психологические проблемы общения в подростковом воз- расте
Гаврилова Т. П., Фетисова Е. В. Экспериментальное исследо- вание отношения младших подростков к взрослым и сверстникам как объектам общения//Психолого-педагогические пробле

Психологически обоснованные пути педагогических воздей- ствий на подростков
Арзамасцева Н. И. Честь и достоинство как стимулы развития активности подростков в учебно-воспитательном процессе//Совет- ская педагогика. — 1979. — № 4. — С. 27—30.

Решение психологических задач Задача 1
Известно, что по отношению к подростку рекомендуется ис- пользовать в основном поощрительные меры психологического воздействия, стараться избегать прямого принуждения. Прочи- тайте отры

Методические указания
При изучении данной темы необходимо обратить внимание на раскрытие понятия «юношеский возраст», на то, что именно в этот период завершается подготовка к самостоятельной жизни челове- ка

Возрастная периодизация зрелости (взрослости) и место в ней студенческого возраста
Ананьев Б. Г. и др. Индивидуальное развитие человека и кон- стантность восприятия.—М.: Просвещение, 1968.—С. 40—56. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы п

Вопросы
1. Какие особенности общительности проявляются здесь у Лю- ды и Аиды? 2. Относятся ли эти особенности к темпераменту или к харак- теру? Почему? Задача 3 Исследова

Задача 4
В беседе с учительницей один старшеклассник признался: «Понимаю, что химия—очень важная наука, потому и стараюсь, но не лежит к ней душа, неинтересно мне ею заниматься. Все фор- му

Вопросы
1. Какое свойство личности отчетливо обнаружилось у учени- ка А. и отсутствует у ученика Б.? 2. Каково значение этого свойства в познавательной деятель- ности старших школьников?

Планы семинарских и практических занятий
Первое занятие (семинарское) Методологические проблемы психологии воспитания 1. Формирование гармонично развитой, общественно активной личности—главная зада

Психологические предпосылки формирования идейной и мо- ральной устойчивости личности
1. Проблема формирования направленности личности советско- го школьника и его жизненной позиции. 2. Психологическая характеристика процесса формирования материалистического мировоз

Коллектив учащихся как фактор формирования личности школь- ника
1. Психологическая характеристика структуры классного кол- лектива. 2. Общение и межличностные отношения в классном коллекти- ве и их роль в формировании личности. 3. Педа

Профессиональное самоопределение и проблемы диагностики воспитанности
1. Готовность школьника к профессиональному самоопределе- нию в соответствии с требованиями общества и личными возмож- ностями. 2. Становление и развитие личности в процессе профес

I. Показатели воспитанности
/—/// классы Патриотизм, товарищество, уважение к старшим, доброта, чест- ность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, приле- жание, любознательность, любовь к прекрасном

В пределах каждого
Патриотизм: интерес к прошлому и настоящему родного края; любовь и бережное отношение к природе; любовь к своей школе. Товарищество: участие в коллективных занятиях, играх; стрем-

Психологические основы перевоспитания трудных детей
Кочетов А. И. Перевоспитание подростка.—М.: Педагогика 1972. Иванова В. Ф. Психологические основы перевоспитания «труд- ных» подростков//Методика

Задача 1
Сегодня в группе ЧП—у Пети пропала ручка (очень краси- вая, такой нет ни у кого из ребят). Петина бабушка обнаружила ее в шкафчике у Юры и подняла крик. Я растерялась. Помогли родители—

Вопросы
1. Становление каких черт личности подростка и юноши прос- матриваются в написанном им сочинении? ' Щекочихин Ю. П. Трудный подросток.—М.: Знание, 1979. 174 2. Оцен

Вопросы
1. Укажите, какие волевые качества проявили учащиеся, вы- полняя задачи, описанные в рассказе. 2. Перечислите основные волевые качества, которые должны воспитывать у учащихся школа

Вопросы
1. Объясните, почему учителя В. Зарипаева «беспокоит та лег- кость, с которой наши дети решают порой финансовые вопросы». 2. Раскройте правильность утверждения автора, что «непомер-

Тема курсовых исследований
1. Самооценка и ее место в самовоспитании подростка. 2. Волевая активность учащихся (индивидуальные .особен- ности). 3. Конфликты между учащимися и способы их разрешения.

Учебная деятельность как фактор формирования личности школьника
1. Развитие мотивационно-потребностной сферы личности в процессе учения. 2. Формирование системы умственных действий в процессе учебной деятельности как условие умственного развити

Решение психологических задач
Задача 1 Психологическая наука утверждает, что для всестороннего развития личности школьника решающее значение имеет его са- мостоятельность в учении, стремление к знаниям и

Вопросы
1. Укажите, почему президент АПН СССР рассматривает уче- ние как большой труд, нужный стране. 2. Объясните, почему у мальчика возникло потребительское • отношение к учению. •

Психологическое обоснование теорий обучения
1. Формирование системы знаний (представлений и понятий) развитие личности школьника в традиционной системе обучения. 2. Теория поэтапного формирования умственных действий. 3.

Аннотирование или конспектирование
Гальперин П. Я. О методе поэтапного формирования умствен- ных действий/ Вопросы психологии. — 1969. — № 1. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. —

Аннотирование или конспектирование
Гальперин П. Я. О методе поэтапного формирования умствен- ных действий/ Вопросы психологии. — 1969. — № 1. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. —

Управление формированием знаний, умений, навыков при традиционном обучении
Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвое- ния знаний в школе. —М.: Педагогика, 1959. Гальперин П. Я. О

Д. Программированное обучение и алгоритмизация усвоения понятий, навыков
Беспалько В. П. Программированное обучение (дидактичес- кие основы).—М.: Высшая школа, 1970. Брунер Дж. Процесс обучения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

Контроль, обратная связь, оценка как личностные факторы обучения
Амонашвили Ш. А. Развитие познавательной активности уча- щихся в начальной школе// Вопросы психологии.—1984.—№ 5. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. О

Решение психологических задач
Предлагаемые задачи направлены на то, чтобы студенты мог- ли более наглядно представить положения теории обучения. Примеры облегчат усвоение теории и создадут основу для наблю- дения за

Задача 1
Текст на с. 8 (Д. Крэм) «Все «обучающие машины», независимо от типа и сложности их, характеризуются в общем тремя основными чертами: 1. Они преподносят материал в виде

Задача 6
Студентам после посещения уроков в школе было предложе- но написать, какой урок им запомнился больше всего и поче- му. Приводим одно из описаний. «Посещенные мною уроки были провед

Умственное развитие учащихся в условиях применения техни- ческих средств обучения
1. Возможности развития психики ученика при использовании экранно-звуковых средств на уроке. 2. Соотношение понятий «средство наглядности» и «аудио- визуальное средство изложения з

Психическое развитие школьников в условиях компьютериза- ции обучения
1. Возможности компьютера как средства вычисления, конт- роля и усвоение алгоритмов. 2. Компьютеризация обучения за рубежом. 3. Игра и учение при обучении с применением компью

Аннотирование и конспектирование литературы
Житомирский В. Г. Вычислительная техника и ее использова- ние в учебном процессе.— Свердловск: Свердловский пед. инсти- тут, 1979. Монахов В. М. П

Темы рефератов или докладов
1. Классификация аппаратуры аудиовизуальных средств обу- чения и их возможности в формировании у школьников единичных, общих схематизированных представлений и фигуральных концеп- тов

Задача 2
Принимая на уроке учебную телепередачу или демонстрируя без перерыва и комментария две части учебного фильма, учитель может использовать в комплексе с этими средствами другие эк- ранно-

Творческая направленность в деятельности педагога.
Азаров Ю. П. Искусство воспитывать.—М.: Просвещение, 1985.—С. 389—438. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Пет' ровского. — М.: Просвещение, 197

Задача 1
Основной формой организации учебно-воспитательной работы в школе является урок. Урок — это совместная коллективная дея- тельность учителя и учащихся, в процессе которой учащиеся ус- ваи

Вопросы
1. В чем состоит психологический смысл утверждения авто- ра статьи о том, что «лечить» троечников надо увлечением и' что «будить любовь к знаниям, беречь первые ростки живого любо- пытс

Задача 6
В педагогической психологии доказано, что объективная оценка учителем поведения учащихся повышает воспитательный эффект педагогических воздействий2. Неправильная оценка поведения

Задача 7
Педагогической психологией доказано, что большое значение для утверждения авторитета учителя имеет его внутренняя позиция по отношению к учащимся, умение видеть ребят в самых различ- ны

Вопросы
1. В чем состояла цель работы классного руководителя Ири- ны Михайловны Силантьевой, определившая план ее действий как воспитателя учащейся молодежи? 2. Расскажите, какие, по вашем

Вопросы
1. В чем видит автор пользу контактов между людьми разных возрастов? 2. Выскажите ваше мнение о роли кино и телевидения как средства нравственного воспитания детей и раскройте

Темы курсовых исследований
1. Психологическая природа п закономерности деятельности учителя общеобразовательной школы. 2 Коммунистическое мировоззрение и идейная убежденность- важнейшие компоненты форми

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги