Задача 6 - раздел Педагогика, Практикум по возрастной и педагогической психологии Студентам После Посещения Уроков В Школе Было Предложе- Но Написать, Како...
Студентам после посещения уроков в школе было предложе- но написать, какой урок им запомнился больше всего и поче- му. Приводим одно из описаний.
«Посещенные мною уроки были проведены по одной схеме:
проверка домашнего задания, новая тема, вопросы и задачи по новому материалу и задания на дом. Хотя у нас в школе на уро- ках математики было почти так же, но было интересно. После объяснения материала учительница писала на одной стороне дос- ки 7—8 номеров задач и говорила: «Кто первый решит задачи— первым трем — я ставлю 5, следующим трем — 4, следующим — 3»). Времени было мало, и мало кто верил, что успеет решить хотя бы половину номеров. Но начинали решать и часто решали все эти номера и еще дополнительно задачи повышенной слож- ности, которые у учительницы были на карточках. С этим справ- лялись, конечно, сильные ученики. У нас в классе было несколько сильных учеников, и тут большую роль играло стремление быть впереди, тщеславие. Учительница ходила по классу, проверяла от- веты, помогала отстающим. Затем сильных учеников она опреде- ляла к слабым. Они подсаживались к ним и начинали помогать. На уроках было оживленно, но это был шум работающих ребят. Весь класс сидел и решал».
Вопросы
1. Какие методы активизации обучения использовала учитель- ница?
2. Оцените организацию обучения.
Задача 7
Примером когнитивной обратной связи может служить понима- ние текста при чтении. В контексте уточняется смысл слов, кото- рые не понимаются адекватно при первом прочтении.
Прочтите отрывок фразы из книги «Культура Древнего Рима»:
«Героиня романа Ахилла Татия Левкиппа, в которую влюблен Клитофонт, убегает с ним из родительского дома»1,
Культура Древнего Рима.-М., 1985.-Т. 2.-С. 83,
14*
Ситуация, описанная во фразе, понятна, однако трудно устано- вить, кто автор романа, а кто героиня. Двусмысленность возника- ет из-за непонимания, какое имя принадлежит автору романа, ка- кое героине. Уточнение этого обстоятельства становится возмож- ным, когда будет прочитан конец фразы: «...по пути они попадают к разбойникам, освобождаются из плена, однако в Александрии Левкиппу похищает влюбившийся в нее разбойник Херей».
На основе обратной когнитивной связи читатель устанавлива- ет, что героиня, очевидно, Левкиппа, а автор —Ахилл Татий. Пред- положение, что Татия Левкиппа—имя и фамилия героини отбра- сывается, так как другие герои имеют одно имя, хотя из пост- роения фразы вывод этот остается вероятным.
Вопрос
Как построить фразу так, чтобы избежать двусмысленного прочтения?
Темы курсовых исследований
1. Достоинства и недостатки традиционной формы обучения в общеобразовательной и профессиональной школе.
2. Возможности психического развития учащихся при проблем- ном изложении знаний в процессе обучения.
3. Психологические особенности усвоения знаний при про- граммированном обучении.
4. Особенности формирования предметных понятий и представ- лений в условиях применения разных форм обучения.
5. Развитие мотивов учебной деятельности школьников в про- цессе обучения.
6. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплини- рованным школьникам как условие оптимизации процесса обуче- ния.
7. Психологические особенности усвоения знаний учащимися в условиях соединения обучения с производительным трудом.
8. Самостоятельная работа учащихся по учебному предмету как средство развития познавательной активности и творческого мышления.
9. Внутрипредметные и межпредметные связи в преподавании учебного предмета как средство формирования у учащихся сис- темных знаний.
10. Внедрение достижений науки в практику преподавания учебного предмета как средство повышения эффективности учеб- но-воспитательного процесса.
11. Психологические условия обеспечения единства нравствен- ного, трудового и эстетического воспитания учащихся в процессе их обучения.
12. Психологические предпосылки оптимизации трудового обу- чения и профориентации учащихся в условиях соединения обуче- ния с производительным трудом.
Тема 11. Психологические основы использования
технических средств в учебной деятельности
Методические указания
При изучении темы полезно кратко охарактеризовать этапы ис- торического возникновения технических средств в обучении и тео- ретическое понимание их возможностей. Передача опыта, зна- ний—основа существования и поступательного развития челове- ческого общества. Поэтому с первых шагов развития человечества возникает целенаправленная передача общественного опыта от поколения к поколению, обучение и воспитание. Оно осуществля- ется в игровом подражании действиям и поступкам взрослых, практическом овладении орудием под руководством мастера, в ре- чевом общении, несущем инструктивные указания, выражающем эмоциональные отношения и передающем знания. Устная речь, действия с реальным предметом, демонстрация движений—все это естественные средства обучения.
Первое техническое опосредование обучения — письменная речь—знания, воспринимаемые в визуально представленном зна- ке. Использование письменной речи позволило ученику фиксиро- вать ход своих мыслей, промежуточные, побочные и конечные ре- зультаты в рассуждении и упражнении. Письменная речь, рукопис- ная книга стали хранителем информации наряду с памятью учи- теля. Техника рукописного размножения книги охватывает более чем тысячелетний период истории. Однако лишь книгопечатание создало условия, при которых письменная речь оказала значи- тельное влияние на процесс обучения. «Порох, компас, книгопе- чатание—три великих изобретения, предваряющих буржуазную эпоху»1.
После изобретения книгопечатания возросший интерес к обу- чению объяснялся установлением все более непосредственной свя- зи научных, «книжных» знаний с практической, ремесленной дея- тельностью людей. Позднее начинает вырабатываться принцип на- глядности обучения, наиболее четко сформулированный в педаго- гике Коменским. Говоря упрощенно, суть этого принципа в том, что слово должно вызывать в сознании ученика адекватный образ.
Печатная картинка—средство наглядности—важное техниче- ское опосредование процесса обучения. Изображение предметов или явлений, сделанное в целях обучения, получило название ди- дактической картинки. Рассказывая, преподаватель показывает, и эта связь слова с образом выступает как один из основопола- гающих механизмов развития мышления. Не следует путать дидак- тическую картинку с картиной как произведением искусства. Пос- леднее представляет собой объект эстетического потребления и не является средством обучения. Дидактическая картина — носитель учебной информации и интересна лишь как средство обучения.
' Маркс К; Энгельс Ф. Соч.— 2-е изд. — Т. 47.—С. 418.
Принципиально новое в техническом опосредовании обучения связано с появлением кино, грамзаписи, телевидения, радио. Фик- сация событий, процессов, образов людей на киноленту, видео- пленку, грампластинку, магнитофонную ленту—это принципиаль- но новые способы хранения общественно и лично-значимой инфор- мации.
На семинарских занятиях необходимо рассмотреть вопрос о том, какое влияние на развитие личности оказывает распростране- ние в обществе средств массовой информации, прежде всего теле- видения. До массового распространения телевидения окружающая среда (природная и предметная, общественная) была единствен- ным источником представлений ребенка. Кое-что к образам добав- лялось из чтения (вторичные представления на словесной основе), но до овладения чтением ребенок был в полной зависимости от взрослого. Телевидение расширило воспринимаемый ребенком мир, выведя его далеко за пределы непосредственного окружения. К моменту поступления в школу ребята много знают о человеке и природе из фильмов, учебных передач. Происходит так называе- мое латентное (скрытое) научение.
Одной из особенностей латентного научения является отсутст- вие осознания имеющихся знаний во время приобретения и про- явление их через некоторый период времени. Можно предполо- жить, что латентное научение является одним из необходимых ус- ловий умственной акселерации. Это воздействие телевидения на психическое развитие детей является средовым и не входит не- посредственно в круг забот учителя, но в то же время учитель не может остаться в стороне от потребления телевидения в семье, шире — вне школы. Полезно беседовать с родителями и с учени- ками старшего возраста на темы, что и как смотреть по телеви- дению, обсуждать внеурочные передачи на соответствующих уро- ках в классе.
На занятиях по теме студенты должны правильно понять мес- то учителя в системе современных средств обучения. Диафильмы, слайды, транспаранты кодоскопа—словом, вся статическая проек- ция и звукозапись — являются в руках учителя средством нагляд- ности. Готовя урок, учитель продумывает, какое средство он ис- пользует, какие мысли своей устной речи он подтвердит нагляд- ностью. Кинофильм, демонстрируемый по фрагментам, также сред- ство наглядности. Телепередача или часть звукового фильма — аудиовизуальное средство изложения знаний. Отношение к этим техническим помощникам может быть сформулировано так: на определенной части урока учитель уступает свою информацион- ную функцию техническому средству. При включении в обучение компьютерной техники учитель передает этому средству функции обобщения, контроля и упражнения.
Предъявление учебного материала при использовании экранных средств создает ряд преимуществ по сравнению с непосредствен- ным общением учителя и ученика в классе . В киносъемке объект может быть показан общим, средним, крупным планом, может
2!4
быть выделена его деталь, а также сверхкрупный план. Обект на экране может быть рассмотрен с разных сторон—с выделением и подчеркиванием главного в нем на уровне восприятия. Одновре- менно или сразу за демонстрацией объекта на его изображение может быть наложен схематический рисунок, мультипликация, раскрывающие особенности невидимых процессов, взаимодействий объектов или их частей.
Кроме перестройки пространственного видения с помощью ки- носъемки перестраивается восприятие времени. Во-первых, су- ществует в отличие от реального так называемое «экранное» или «киновремя». Опыт, демонстрация, которые занимают длительное время, снимаются на пленку в момент их организации, в начале и конце. Это значительно сокращает время демонстрации явления. Во-вторых, возможен замедленный и ускоренный показ (съемка), что позволяет наблюдать явления, недоступные глазу человека. На экране на глазах зрителя распускается и закрывается бутон цветка. Фиксировать эти движения глаз человека в обычных усло- виях не может: мы видим в реальных условиях лишь результаты этих медленных движений. Технику движений бега, толчка и дру- гих быстрых движений человек не замечает. Заснятые на пленку, они могут быть показаны замедленно и восприняты во всех под- робностях.
Общение людей с кинопространством и киновременем привело к тому, что человечество научилось до известной степени видеть реальный мир в разных планах и подмечать быстро и медленно текущие движения. Механизм этого обучения аналогичен тому, как человек, рассмотрев предмет через увеличительное стекло, на- чинает видеть в нем такие детали, которые он до этого не замечал невооруженным глазом.
Запись речи ученика на магнитофон дополняет возможности воздействия техники на ученика в процессе обучения. Ученик ред- ко слышит свой голос записанным на пленку. Произношение на уроках русского и иностранного языка, логическая структура от- вета, выразительность речи на всех других предметах становят- ся доступными для анализа и учителя и ученика. К сожалению, учителя редко прибегают к использованию звукозаписи. ^ Не может не оказать влияние на развитие личности и компью- теризация обучения. Несмотря на то что к настоящему времени характер этого влияния еще не изучен полностью, студентам нуж- но раскрыть те направления, в которых оно может осуществлять- ся в зависимости от возможностей компьютера, целей его исполь- зования в учебном процессе, В связи с этим целесообразно про- анализировать характеристики различных типов компьютеров, ис- пользуемых в обучении, и те требования, которые учителя предъ- являют этой технике. Кроме того, полезным будет рассмотрение вопроса о том, как изменяется характер деятельности учителя при использовании компьютеров с различными целями. Важно также выяснить, какое влияние может оказывать на развитие по-
21&
знавательной деятельности и свойств личности систематическая реализация компьютерами этих функций в учебном процессе.
Компьютер как средство обучения открывает новые возможнос- ти управления умственной деятельностью по сравнению с други- ми техническими средствами. Реципиент «потребляет» в непрерыв- ном потоке информации телевидение при отсутствии обратной связи. Компьютер позволяет извлекать только ту информацию, которая нужна в данный момент, данной аудитории или отдельно- му человеку.у
Однонаправленный поток информации в учебном кино и теле- передаче при компьютерном обучении ликвидируется за счет уста- новления пошаговой обратной связи, осуществляемой не только по результатам усвоения, но и более жестко в самом процессе усвое- ния отрезка материала. Компьютерная техника открывает воз- можности введения новых методов управления процессом усвое- ния, прежде всего за счет исследования изучаемых явлений или процессов, проверки всех возникающих в ходе усвоения гипотез и обоснования верных.
Для обсуждения этих вопросов студентам уже сегодня можно рекомендовать если не результаты проведенных специальных ис- следований, то статьи, рассказывающие об опыте использования компьютеров в обучении различным дисциплинам, об отношении учащихся к введению этого технического средства в учебный про- цесс, о предполагаемых изменениях в стиле мышления, организо- ванности умственной деятельности, скорости ее протекания у тех, кто систематически работает с ЭВМ.
По данной теме можно провести как семинарские, так и прак- тические занятия. На семинарских занятиях следует обсудить теоретические вопросы применения технических средств обучения. Студенты должны понять, что применение в обучении технических средств закономерно, что новые технические приемники хранения и переработки информации, возникшие в обществе, становятся неотъемлемой частью школьного обучения — подготовки ученика к извлечению информации за стенами школы. Так было с книгой, с звукозаписью, кино, телевидением. Так возник вопрос об обуче- нии школьников общению с ЭВМ. Учить школьников на уроках нужно не только языку общения с ЭВМ, но и пониманию языка кино и телевидения, умению извлечь полезную информацию из средств массовых коммуникаций.
Не менее важным является положение о влиянии воздействия технических средств на развитие психики. Возможность телеви- дения моментально преобразовывать объект в изображение, пе- редавать его и им оперировать изменила в структуре сознания сов- ременных людей соотношение слова и образа. Образ, схема разной степени абстракции, модель, график, чертеж — все это средства, широко вошедшие в обиход благодаря аудиовизуальным средст- вам. Возможность общения с компьютером создала условия для оптимального соотношения алгоритмических и творческих процес- сов, для исследований и открытий в процессе учения.
Третье, на что следует обратить внимание студентов при изу- чении темы,—место и роль учителя при широком распространении в обучении технических средств. Сейчас общепризнано, что учи- тель остается главной фигурой в обучении и воспитании, какбы ни усовершенствовались средства подачи учебной информации. Однако распространение в обществе массовых средств информа- ции и их проникновение в школу изменили функции учителя. На ряде уроков его информационная функция может быть передана техническому средству. Становится из-за большой осведомленнос- ти учеников все более важной обобщающая функция в изложении знаний. Изменения претерпевают и другие функции учителя. Этот вопрос также полезно рассмотреть на семинарском занятии.
Поставленные и рассмотренные на семинарских занятиях во- просы следует конкретизировать и углубить на практических за- нятиях. При проведении этих занятий важно убедить студентов в тех положениях, которые были выделены как ведущие по дан- ной теме. Именно убежденность может стать основой положитель- ного отношения будущих учителей к овладению техническими средствами и желанием активно их использовать в своей работе. Поэтому самый целесообразный путь организации практических занятий—просмотр и анализ уроков с использованием различных технических средств.
Описание статьи
Сведения об авторах. Основное заглавие. — Сведения об из- дании//Г'де опубликована статья. — Год. — Номер. — Страницы.
Например: а) статья в журнале: Толстых Н. Н. Психология
Описание книги
Сведения об авторах. Основное заглавие/Сведения о редакто- рах.—Сведения о повторности издания.—Место издания: Изда- тельство, год издания. — Количество страниц.
В случаях, когда к
Описание многотомного издания
Основное заглавие/Сведения о редакторах.—Сведения о по- вторности издания.—Место издания: Издательство, год издания.— Том.
Например: а) вышли в свет не все тома: Большая медицин
Темы рефератов или докладов
1. Актуальные проблемы педагогической психологии в свете Основных направлений реформы школы.
2. Возрастная динамика психического развития — актуальная проблема современной возрастн
Вопросы
1. Какие стороны познавательного интереса предполагается выявить через данную программу наблюдения?
2. Нужйа ли конкретизация в программе по каждой из наме- ченных линий наблюдения
Проведение занятия
1. Анализ анкет, применяемых в возрастной и педагогической психологии.
2. Анализ тестов, применяемых в возрастной и педагогической психологии.
3. Задание для самостоятельн
Инструкция
Исследование не может быть стандартизировано, поскольку до- статочно разнообразны причины, которые вызывают низкие успехи школьника в обучении. Кроме того, стандартизация невозможна и п
Инструкция
Теоретической основой данного исследования может быть по- нимание явления «обучаемость», которое сложилось в советской психологии. «Под обучаемостью,—пишет 3. И. Калмыкова,—мы понимаем
Инструкция
Организация исследования предполагает анализ, с одной сто- роны, факторов, связанных с личностью человека, выбирающего профессию, с другой—факторов, связанных с психическими и другими х
Инструкция
За основу построения исследования может быть взята схема 4. При планировании исследования учитывается изучение трех групп факторов: а) связанных с особенностями личности дошкольника,
Наблюдение
Задача: выяснить инициативность, организованность и спло- ченность класса в подготовке и проведении классного мероприя- тия (собрания, вечера, культпохода), посвященного дате красног
Анкетирование
Практиканту следует решить, какие разделы программы он намерен изучать при помощи анкеты. От этого зависит характер вопросов, их количество и сама структура анкеты. Составляя ан- кету,
Социометрия
При помощи данной методики определяется популярность (не- популярность) учащихся (разный социометрический статус), выяв- ляются существующие в классе мнкрогруппы. Иначе говоря, со- циом
Инструкция
1. Студент выбирает для психологического обоснования любой из уроков, который должен быть дан в методическую практику.
2. После тщательного знакомства со схемой психологического об
Особенности развития личности школьника в современных
условиях
На этом занятии студенты также анализируют материал, по- лученный в школе по заданию преподавателя во время педагоги- ческой практики.
Психологический анал
Решение психологических задач Задача 1
По теории Бине— Штерна, развитие наблюдения у детей про- ходит через несколько уровней, или стадий, сменяющихся в опре- деленной, раз и навсегда данной последовательности: 1) стадия пер
Задача 2
От младших к старшим классам у школьников происходит из- менение наблюдательности. Если у младших школьников она про- является в фиксировании признаков, лежащих на поверхности того или
Задача 3
. В возрастном плане изменение психических процессов происхо- дит во взаимосвязи и взаимозависимости друг от друга. Это мож- но проследить на воспроизведении школьниками II, IV, VII
Вопросы
1. Укажите, какие психологические компоненты входят в струк- туру характера личности.
2. Расскажите, какими качествами личности должен обладать учитель, чтобы распознавать внутренн
Темы курсовых исследований
1. Динамика психического отражения школьниками социаль- ных явлений в мире людей на разных этапах возрастного раз- вития.
2. Проблема соотношения знаний и мышления при решении
Вопросы
1. Какие отрицательные качества воли проявляются в пове- дении дошкольника?
2. Как следует строить воспитательную работу с такими деть- ми?
Задача 2
В группу прин
Вопросы
1. Какая особенность протекания чувств проявилась в пове- дении Роланда?
2. К какому темпераменту его можно отнести?
Задача 3
Миша — подвижный общительный мальчик. Пр
Вопросы
1. Какие особенности формирующейся самооценки у дошколь- ника можно отметить?
2. Какой тип темперамента располагает к завышенной само- оценке, а какой — к заниженной?
3. В
Вопросы
1. Какие отрицательные черты характера формируются у Ва- реньки?
2. Как следует поступать взрослым, чтобы развить у Варень- ки доброту?
3. Какое значение
Аннотирование и конспектирование литературы
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском воз- расте.—М.: Просвещение, 1968.—С. 247—252.
Психологические проблемы учебной деятельности школьни- ка
Формирование мотивов учения у младшего школьника
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.—С. 39—69.
Власова И. Н. Изучение особенностей доминирования моти- вов
Решение психологических задач
Задача*
На уроках русского языка в первых классах написаны на дос- ке слова: вода, водитель, водица, водить, наводнение.
В одном классе дается задание:
Вопросы
1. Какими закономерностями памяти это объясняется?
2. Какую работу можно еще провести с учащимися после выпол- нения ими данного задания в плане формирования приемов, спо- собов ум
Вопросы
1. Как вы думаете, почему не понравился завучу урок?
2. Как вы думаете, внимательны ли были дети на данномуроке?
3. Как можно было бы организовать деятельность де
Вопросы
1 Какая психологическая особенность первоклассника проявилась в приведенных примерах?
2. Почему первоклассникам так хочется иметь побольше отметок?
3. Какие положительные и от
Задача 7
Сережа часто пропускал уроки. Учительница оставалась с ним после занятий. Помогло, но интереса к учению воспитать у Се- режи не удавалось.
«Знаешь, Сережа,—сказала однажды учительн
Вопросы
1. Почему Сереже не помогали дополнительные задания после уроков и почему изменилось его поведение на уроке после того, как учительница рассказала ему о том, что будут проходить
за
Вопросы
1. Чем можно объяснить такие поступки первоклассников?
2. Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его дей- ствия оказали влияние на развитие личности учащихся и способ-
Задача 10
Мальчик принес в класс записку, объясняющую, почему он пропустил уроки. «Ты действительно болел?»—спрашивает учи- тельница. Мальчик молчит. «А это действительно мама писала?» Мальчик мо
Вопросы
1. Кто же прав?
2. Дайте психологическое обоснование своему ответу.
Темы курсовых исследований. Литература /. Особенности эмоциональных реакций младших школьников
1.
Оценка младшими школьниками нравственных явлений
1. Социально-историческая сущность нравственных явлений.
2. Особенности понимания младшими школьниками нравственных категорий.
3. Экспериментальное исследование особенностей о
Особенности восприятия младшими школьниками учителя
1. Особенности отношения первоклассника к учителю.
2. Особенности восприятия учителя младшими школьниками (I, II, III, IV классы):
а) описание методики эксперимента;
Решение психологических задач Задача 1
Известно, что по отношению к подростку рекомендуется ис- пользовать в основном поощрительные меры психологического воздействия, стараться избегать прямого принуждения. Прочи- тайте отры
Методические указания
При изучении данной темы необходимо обратить внимание на раскрытие понятия «юношеский возраст», на то, что именно в этот период завершается подготовка к самостоятельной жизни челове- ка
Вопросы
1. Какие особенности общительности проявляются здесь у Лю- ды и Аиды?
2. Относятся ли эти особенности к темпераменту или к харак- теру? Почему?
Задача 3
Исследова
Задача 4
В беседе с учительницей один старшеклассник признался:
«Понимаю, что химия—очень важная наука, потому и стараюсь, но не лежит к ней душа, неинтересно мне ею заниматься. Все фор- му
Вопросы
1. Какое свойство личности отчетливо обнаружилось у учени- ка А. и отсутствует у ученика Б.?
2. Каково значение этого свойства в познавательной деятель- ности старших школьников?
Планы семинарских и практических занятий
Первое занятие (семинарское) Методологические проблемы психологии воспитания
1. Формирование гармонично развитой, общественно активной личности—главная зада
I. Показатели воспитанности
/—/// классы
Патриотизм, товарищество, уважение к старшим, доброта, чест- ность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, приле- жание, любознательность, любовь к прекрасном
В пределах каждого
Патриотизм: интерес к прошлому и настоящему родного края;
любовь и бережное отношение к природе; любовь к своей школе.
Товарищество: участие в коллективных занятиях, играх; стрем-
Задача 1
Сегодня в группе ЧП—у Пети пропала ручка (очень краси- вая, такой нет ни у кого из ребят). Петина бабушка обнаружила ее в шкафчике у Юры и подняла крик. Я растерялась. Помогли родители—
Вопросы
1. Становление каких черт личности подростка и юноши прос- матриваются в написанном им сочинении?
' Щекочихин Ю. П. Трудный подросток.—М.: Знание, 1979. 174
2. Оцен
Вопросы
1. Укажите, какие волевые качества проявили учащиеся, вы- полняя задачи, описанные в рассказе.
2. Перечислите основные волевые качества, которые должны воспитывать у учащихся школа
Вопросы
1. Объясните, почему учителя В. Зарипаева «беспокоит та лег- кость, с которой наши дети решают порой финансовые вопросы».
2. Раскройте правильность утверждения автора, что «непомер-
Тема курсовых исследований
1. Самооценка и ее место в самовоспитании подростка.
2. Волевая активность учащихся (индивидуальные .особен- ности).
3. Конфликты между учащимися и способы их разрешения.
Решение психологических задач
Задача 1
Психологическая наука утверждает, что для всестороннего развития личности школьника решающее значение имеет его са- мостоятельность в учении, стремление к знаниям и
Вопросы
1. Укажите, почему президент АПН СССР рассматривает уче- ние как большой труд, нужный стране.
2. Объясните, почему у мальчика возникло потребительское • отношение к учению. •
Психологическое обоснование теорий обучения
1. Формирование системы знаний (представлений и понятий) развитие личности школьника в традиционной системе обучения.
2. Теория поэтапного формирования умственных действий.
3.
Аннотирование или конспектирование
Гальперин П. Я. О методе поэтапного формирования умствен- ных действий/ Вопросы психологии. — 1969. — № 1.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. —
Аннотирование или конспектирование
Гальперин П. Я. О методе поэтапного формирования умствен- ных действий/ Вопросы психологии. — 1969. — № 1.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. —
Решение психологических задач
Предлагаемые задачи направлены на то, чтобы студенты мог- ли более наглядно представить положения теории обучения. Примеры облегчат усвоение теории и создадут основу для наблю- дения за
Задача 1
Текст на с. 8 (Д. Крэм)
«Все «обучающие машины», независимо от типа и сложности их, характеризуются в общем тремя основными чертами:
1. Они преподносят материал в виде
Аннотирование и конспектирование литературы
Житомирский В. Г. Вычислительная техника и ее использова- ние в учебном процессе.— Свердловск: Свердловский пед. инсти- тут, 1979.
Монахов В. М. П
Темы рефератов или докладов
1. Классификация аппаратуры аудиовизуальных средств обу- чения и их возможности в формировании у школьников единичных, общих схематизированных представлений и фигуральных концеп- тов
Задача 2
Принимая на уроке учебную телепередачу или демонстрируя без перерыва и комментария две части учебного фильма, учитель может использовать в комплексе с этими средствами другие эк- ранно-
Творческая направленность в деятельности педагога.
Азаров Ю. П. Искусство воспитывать.—М.: Просвещение, 1985.—С. 389—438.
Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Пет' ровского. — М.: Просвещение, 197
Задача 1
Основной формой организации учебно-воспитательной работы в школе является урок. Урок — это совместная коллективная дея- тельность учителя и учащихся, в процессе которой учащиеся ус- ваи
Вопросы
1. В чем состоит психологический смысл утверждения авто- ра статьи о том, что «лечить» троечников надо увлечением и' что «будить любовь к знаниям, беречь первые ростки живого любо- пытс
Задача 6
В педагогической психологии доказано, что объективная оценка учителем поведения учащихся повышает воспитательный эффект педагогических воздействий2. Неправильная оценка поведения
Задача 7
Педагогической психологией доказано, что большое значение для утверждения авторитета учителя имеет его внутренняя позиция по отношению к учащимся, умение видеть ребят в самых различ- ны
Вопросы
1. В чем состояла цель работы классного руководителя Ири- ны Михайловны Силантьевой, определившая план ее действий как воспитателя учащейся молодежи?
2. Расскажите, какие, по вашем
Вопросы
1. В чем видит автор пользу контактов между людьми разных
возрастов?
2. Выскажите ваше мнение о роли кино и телевидения как средства нравственного воспитания детей и раскройте
Темы курсовых исследований
1. Психологическая природа п закономерности деятельности
учителя общеобразовательной школы.
2 Коммунистическое мировоззрение и идейная убежденность- важнейшие компоненты форми
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Новости и инфо для студентов