Задача 7 - раздел Педагогика, Практикум по возрастной и педагогической психологии Педагогической Психологией Доказано, Что Большое Значение Для Утверждения...
Педагогической психологией доказано, что большое значение
для утверждения авторитета учителя имеет его внутренняя позиция
по отношению к учащимся, умение видеть ребят в самых различ-
ных ситуациях и проявлять педагогический такт во взаимоотно-
шениях с ними.
Драматург Виктор Розов в своих воспоминаниях об учителе
писал:
«У каждого человека связана с учителями масса воспомина-
ний. И у меня их тоже множество. И тоже разнообразных. Вот,
например, любимая мною учительница литературы Евгения Нико-
лаевна Перкон дает тему сочинения: «Самый памятный день в
школе». Я пишу о том, как я и мой друг Кирилл Воскресенский,
костромские школьники, ранним зимним утром шли на занятия и
издали увидели, что наша школа горит. Я рассказал, какая нас
охватила при этом радость.
Евгения Николаевна, прочитав мою работу, сказала;
— Виктор, я не верю, что вы так радовались при виде горя-
щей школы, но учились вы в ней, видимо, хорошо: ошибок нет.
Ставлю вам пять.
Я сказал, что написал правду.
Вспоминая этот случай теперь, думаю о том, как права была
Евгения Николаевна, что не снизила мне отметку за, так сказать,
«безыдейное» содержание,..
Сегодня, когда я сам взрослый, то, конечно, понимаю, что
моя радость выглядела странной. Но ведь это были мои детские
ощущения мира. Они всегда неожиданны. И Евгения Николаевна
знала это. Она не только не мешала мне оставаться самим собой
и развиваться свободно, даже помогала этому. Я по сей день дру-
жу с дорогой Евгенией Николаевной»'.
Вопросы
1. Какими педагогическими мотивами руководствовалась учи-
тельница Евгения Николаевна при оценке сочинения ученика
В. Розова?
2. Какие психологические особенности детского мировоззрения
увидела учительница в «откровении» учащихся по случаю пожара
школы?
3. Докажите, что педагогический такт в общении с учащимися
является важнейшим условием утверждения авторитета учителя,
Задача 8
Одной из важнейших функций учителя-воспитателя в совре-
менной общеобразовательной школе является классное руковод-
ство. Эта работа связана с постоянным общением учителя с ро-
дителями, с изучением обстановки жизни детей в семье в целях
Богопольский Л. Добрый порыву/Правда. •-« 1978, — 19 февр,
1 Учительская газета. — 1976. — 2 окт.
1б*
создания единой и целенаправленной программы действий школы
и семьи в деле воспитания учащейся молодежи.
Успешное выполнение учителем обязанностей классного руко-
водителя требует от него большого такта и высоких профессио-
нальных качеств его личности.
Внимательно прочитайте выдержки из выступлений трех чита-
телей «Учительской газеты», на страницах которой было проведе-
но обсуждение статьи Е. Сермяжко «Как посещать семью уче-
ника», и ответьте на вопросы.
Ф. Ридош, старший инспектор инспекции при начальнике Ке-
меровской железной дороги: «Когда-то я был учеником—и не
одной, а. многих школ. Учился в школах Одесской, Тернрпольской
и Запорожской областей. Очень трудно было мне: семья наша
была эвакуирована из Польши, я не знал русского языка. Роди-
тели не могли мне ничем помочь, и, если бы не учителя, не знаю,
стал бы я тем, кто есть сейчас. Между прочим, не ко мне одно-
му так относились педагоги. Все учителя душой и сердцем боле-
ли за каждого ученика.
Затем я сам стал родителем. Росли Сережа и Наташа. Их учи-
теля бывали у нас дома очень часто. Разговор всегда был желан-
ным, «от души». У меня никогда не было тайн от людей, которые
учили моих детей. Мы советовались, как лучше повлиять на ха-
рактеры детей, как помочь им в учебе. Все это помогло моим стар-
шим вырасти достойными людьми.
Сейчас у нас растет дочь Любаша. Она учится в 4 классе. И
ее педагог—тоже наш первый советчик. Мы понимаем, как труд-
но каждому учителю хорошо знать своего воспитанника, микро-
климат в семье, психологию семейных отношений. И мне кажет-
ся, что вопрос о посещении учителем той или иной семьи—это
очень деликатное дело.
Тут надо все обдумать, все взвесить, получить подробную ин-
формацию о том, где работают родители, чем увлекаются, како-
вы отношения между супругами.
А при встрече все должно быть просто, естественно, очень
этично. Ведь учитель хочет помочь чем-то не только ученику, но
и родителям. Но, помогая, он не должен задевать самолюбие от-
ца или матери. Не обвинять в невежестве, в педагогических про-
счетах, в неумении воспитывать ребенка. Только тогда учитель
всегда будет желанным гостем в доме».
А. Султанбеков, кандидат психологических наук: «Мне кажет-
ся, надо больше внимания обращать не на то, как- посещать
родителей, а как во время этих визитов с ними разговаривать.
Вспоминаю такой случай. Знакомая учительница с гневом расска-
зывала мне, что все ее усилия «образумить» родительницу Вовы
(первоклассника!) ни к чему не привели. На ее «советы» мать не
обращает внимания, мер никаких не принимает, а ребенок день
ото дня делается все невыносимее.
«Невыносимый» Вова на поверку оказался самым обычным
мальчиком. Хорошо решал задачи, правильно говорил, без оши-
бок писал. Да и внешне он выглядел вполне благополучным—
опрятный, аккуратный, воспитанный. Только вот сидеть спокойно
за партой не мог: то вскочит, то развалится, то начнет тормошить
соседа. Почему?
Пошел в эту семью. И после длительной доверительной бесе-
ды с матерью мальчика выяснил: Вова рос с отчимом, человеком
грубым, жестоким. Все эти годы он издевался над сыном, нанес
ему сильную психическую травму. Теперь мать живет с Володей
вдвоем. Самое бы время его лечить, да вот беда—так же как
отчим, его стала дергать учительница. «Да и со мной—доба-
вила мать, — она разговаривает, как с провинившейся школь-
ницей».
Надо ли говорить, что подобная «методика» контактов с семь-
ей ни к чему хорошему не приведет. Ушинский когда-то справед-
ливо заметил, что воспитывается ребенок не нравоучениями, а
всем образом жизни семьи. А узнать семью можно, только став
ее другом, советчиком, доброжелательным помощником, поверен-
ным в радостях и печалях,
Многие же педагоги, к сожалению, считают, что их обязан-
ность—всех и вся поучать, причем тоном, не допускающим воз-
ражений.
Кстати, «метод назидания» почему-то берут на вооружение и
будущие педагоги—студенты вузов и училищ. Нахватавшись, на-
читавшись педагогических суждений, многие при первом же (еще
в период практики!) посещении семьи считают себя на голову вы-
ше тех, от кого, казалось бы, должны ждать помощи и поддерж-
ки. В результате такого общения школа вместо заинтересован-
ного, деятельного союзника выращивает такого же деятельного и
энергичного противника».
Е. Желуницева: «Не хочу называть фамилию учительницы, о
которой пишу. Если она прочитает мое горькое письмо в газете,
думаю, узнает себя, а узнав, надеюсь, поразмыслит над случив-
шимся.
На днях, в булочной, я встретила классного руководителя сво-
ей внучки Танечки.
— Очень хорошо, что я вас «поймала»,—громко сказала мне
воспитательница. Причем произнесла это так резко и раздражен-
но, что все, кто был в магазине, невольно обратили на нас вни-
мание.
— А что случилось? — испуганно спросила я.
— Пока ничего страшного, но поговорить я с вами давно со-
биралась.
И тут же, при всех, учительница, молодая, интеллигентная по
виду женщина, стала перечислять «грехи» внучки: на уроках си-
дит в шарфе, отказалась с ребятами идти за макулатурой. Когда
ее отчитываешь, глаз не поднимает и ни «да» ни «нет» от нее
не добьешься. И десять минут в том же духе.
Я пыталась объяснить педагогу, что девочка недавно болела.
Куда там! Обвинили и меня, что подрываю «авторитет» школы,
противопоставляю Таню классу. В заключение учительница ска-
зала:
— Хорошо, что встретила вас, не нужно теперь идти к вам
домой. А вы передайте мои замечания родителям.
С Таней я, конечно, поговорила. А вот «замечания», каюсь, не
передала. Не хочу, чтобы дочь с зятем плохо думали о классном
руководителе своей девочки. Ведь они видели ее только на обще-
школьных собраниях—приветливую, улыбающуюся. И не уста-
ют повторять Тане: «Какая у тебя замечательная учительница!»
Пусть так все и думают. А за хлебом я теперь хожу в другую
булочную»'.
Вопросы
1. Выскажите ваше мнение о правильности утверждения Ф. Ри-
дош, что «вопрос о посещении учителем той или иной семьи—это
очень деликатное дело». Если вы согласны с этим мнением, ука-
жите, почему вы так думаете.
2. Объясните, почему авторы статей А. Салтанбеков и Е. Же-
луницева в своих суждениях о «методике» контаков с семьей ука-
зывают на недопустимость со стороны учителя-воспитателя поучать
родителей, «причем тоном, не допускающим возражения», «резко и
раздраженно».
3. Подумайте, какими личностными и профессиональными ка-
чествами должен обладать учитель, чтобы успешно решать задачи
объединения усилий школы и семьи в деле коммунистического вос-
питания формирующейся личности школьника. Приведите примеры
из личных наблюдений.
Задача 9
В современной советской школе большинство учителей выпол-
няют функции классных руководителей — организаторов воспи-
тательного процесса. Это сложная и ответственная работа,
требующая от учителя глубоких психологических знаний, педагоги-
ческих умений и навыков работы с детьми. Известно, что в
процессе своей жизни и деятельности школьник сталкивается с мно-
гочисленными группами людей, с отдельными лицами и коллек-
тивами, которые оказывают на него воспитательное воздействие,
причем не всегда отвечающее требованиям государственной про-
граммы обучения и воспитания. В этом случае задача классного
руководителя — обеспечить руководство процессом становления
личности ребенка, правильно интегрировать разнообразные воздей-
ствия и вносить в них необходимые коррективы.
Педагогическая практика показывает, что успех в решении
воспитательных задач классного руководителя зависит прежде
всего от его личностных и профессиональных качеств, от его уме-
ния организовать жизнедеятельность школьного коллектива, ус-
Учительская газета. — 1980, — 2 февр.
тановить здоровые межличностные отношения среди учащихся,
пробудить у них инициативу и общественную активность.
Внимательно прочитайте рассказ зав. Дзержинским роно го-
рода Волгограда В. Катькалова о работе классного руководителя
И. М. Силантьевой и дайте ответы на вопросы.
«Чем меньше дней остается до конца учебного года, тем чаще
задумываются классные наставники о его отступающих заботах,
радостях, тревогах. И тем требовательнее спрашивают себя: что
удалось сделать, каковы воспитательные результаты? Ответить на
этот вопрос нелегко и непросто. Ведь всходы педагогических посе-
вов появляются в сроки неопределенные, и нива воспитательская
зреет дольше, чем нива хлеборобская. Да и возделывает ее не
один лишь классный наставник.
— О чем вы думаете сейчас, Ирина Михайловна, на пороге
выпуска своих десятиклассников, которым отдали три года нелег-
кого воспитательного труда? Что извлекли из собственного опыта,
чем могли бы поделиться с коллегами?—спрашиваю я наставни-
ка 10 класса «В» 70-й Волгоградской школы И. М. Силантьеву.
И, не рассчитывая на быстрый, короткий ответ, вместе с учитель-
ницей вникаю в детали ее трехлетней воспитательной работы.
В целом класс, куда пришла И. М. Силантьева, произвел на
нее впечатление работоспособного, но не очень сплоченного и
не совсем организованного. Довольно большая группа ребят вы-
зывала беспокойство учителей школы. У восьмиклассников уже
сложился определенный опыт общения с наставниками. Начиная
с IV класса, их было несколько. Это нежелательное обстоятельст-
во не могло не наложить отпечатка на работу нового классного
руководителя. Много думала Ирина Михайловна, с чего начать,
чтобы создать в классе такой микроклимат, при котором каждый
чувствует себя частью целого, отвечает не только за себя.
Ее питомцы стали комсомольцами, а это ведь новая ступенька
их идейной зрелости. Вот на что можно и должно опереться. До
деталей продуман план действий: тактично помочь восьмикласс-
никам создать боевое ядро — бюро классной комсомольской ор-
ганизации, сделать членов бюро своими единомышленниками, иск-
лючить из общения с комсомольцами приказной тон учителя. Толь-
ко тогда к действию будет побуждать ребят не требование педа-
гога, а воля коллектива, его решения.
После уроков они часто задерживались со своим класснык
руководителем по разным текущим организационным делам. Луч-
шего времени для доверительных бесед не найти, решила Ирине
Михайловна. И они завязывались, становились все продолжитель
нее, эти не вписанные ни в какие планы беседы. О долге и чести,
о совести и ответственности, о том, почему нельзя быть равнодуш-
ным. Предметом коллективного осмысления, горячих споров ста-
ли в классе всевозможные «почему», «зачем», «как». <•..)
Любая беседа принимала характер живого обмена мнениям';
и неизменно выходила на классные дела, заботы, взаимоотноше-
ния. Наверное, поэтому эти дела становились для всех все бо-
лее интересными и значимыми, хотя речь шла о привычных собра-
ниях, об оформлении стенной газеты или о фотовыставке, о кон-
курсах и спортивных состязаниях, о выступлениях на вечерах.
С удовлетворением .отмечала Ирина Михайловна, как все значи-
мее для ребят становились слова: «Так решило бюро», «Бюро мне
поручило», «Я дал слово бюро», «Комсомольское собрание слу-
шает мой отчет»...
Результаты не замедлили сказаться. Класс стал победителем
конкурса инсценированной песни, отличился в сборе металло-
лома и макулатуры. Участия во Всесоюзном Коммунистическом
субботнике на шефствующем предприятии, получил от партийной
организации Почетную грамоту и благодарность. <...)
Макаренковская позиция классного наставника «активно стоять
в стороне» оправдывала себя в полной мере. Ирина Михайловна
учила комсомольцев находить главное в работе, определять акту-
альные темы собраний, готовить доклады и выступления. Сама
же выступала только тогда, когда видела, что совет ее необходим
и безотлагателен.
Известна воспитательная роль критики и самокритики в кол-
лективе. Но как вызвать на критическое выступление юношу или
девушку, если с тем, кого надо покритиковать, они связаны дру-
жескими отношениями? Ирина Михайловна начинает обсуждать
как бы случайно аналогичные поступки других подростков. И тут,
как правило, следует естественная реакция: «А разве у нас тако-
го нет?!» «Вот и давайте поговорим об этом по-комсомольски,—
замечает классный руководитель, — да так, чтобы все поняли, что
критикующий выступает потому, что это его волнует, что недоста-
ток товарища мешает всему коллективу».
Забота о том, чтобы каждый чувствовал к себе не только кри-
тическое, требовательное, но и уважительное отношение, не по-
кидала Ирину Михайловну. Было время, когда о Геннадии Ч. все
говорили: «Что с него взять... такой уж он пассивный...»
Зная, что отец Геннадия юрист и что сам подросток увлека-
ется юридической литературой, классный руководитель стала от-
сылать к нему учеников за справками по юридическим вопросам.
Почувствовав внимание коллектива, Геннадий стремился оправ-
дать доверие товарищей.
Много хлопот было и с Сергеем Р. Беспричинно пропускал
уроки, опаздывал, учился кое-как, от общественных поручений
старался уйти. Школьная жизнь, интересы одноклассников сов-
сем не волновали паренька. Жил Сергей в основном интересами
улицы. Там и друзья, там компания...
Познакомившись с родителями Сергея, Ирина Михайловна по-
няла, что у них нет единого взгляда на воспитание. Отец, бывший
фронтовик, предъявлял разумные требования, а мать разрешала
то, что отец запрещал. Сергей лавировал между родителями и
делал только то, что было ему удобно.и выгодно.
Ирине Михайловне удалось переубедить мать, стать ее совет-
чиком. Совместными усилиями в семье был установлен контакт
между родителями. И мать, и отец стали прислушиваться к реко-
мендациям классного руководителя. Но «улице» Сергей по-преж-
нему отдавал предпочтение. Почему? Оказывается, именно там
он получал признание сверстников. Сергей играл на гитаре и пел.
В уличной компании считался незаменимым.
Ирина Михайловна посоветовала драмкружковцам класса пред-
ложить Сергею значительную роль в спектакле, который начали
подготавливать. Согласился Сергей не сразу, но в нескольких ре-
петициях участвовал. И вдруг не явился. Часть ребят отправилась
на поиски. Ждали долго, всем хотелось есть, все устали. И когда
товарищи привели наконец Сергея в класс, Ирина Михайловна
сказала спокойно: «А твой отец, Сережа, никогда бы не оставил
товарищей в бою...» Эти слова задели за живое. Таких срывов
у Сергея больше не было.
Формирование идейных убеждений классный наставник нераз-
рывно связывает с конкретным коллективным трудом, необходи-
мым для класса, школы, района, города. Труду сопутствуют де-
ловые комсомольские собрания. Такие, например, как: «Самоотвер-
женный труд на благо Родины—дело чести каждого», «Познай
себя в труде», «Сверяем свои дела по Ленину». Питомцы И. М. Си-
лантьевой умеют трудиться. За один только субботник десяти-
классники собрали 70 кабин в производственном объединении
тракторного завода им. Ф. Э. Дзержинского. В школе *их руками
создан отличный учебный кабинет иностранного языка.
В работе со своим комсомольским классом Ирина Михайловна
постоянно стремится к тому, чтобы ленинские заветы нб были чем-
то заученным, а стали бы убеждением ребят, руководством к дей-
ствию. Как нельзя лучше способствует этому Ленинский зачет,
каждый этап которого ознаменовывается в классе общим подъ-
емом. Более половины класса учатся на «4» и «5», все имеют и
активно выполняют комсомольские поручения. Лучшие комсомоль-
цы удостаиваются почетного права сфотографироваться у Красно-
го знамени ВЦИК, врученного г. Царицыну в 1919 году и храня-
щегося в Музее обороны. Многие выпускники стали отличниками
Ленинского зачета, награждены значками ЦК ВЛКСМ, Почетны-
ми грамотами обкома, горкома, райкома ВЛКСМ. И совсем не
случайно питомцы Ирины Михайловны возглавляют в школе са-
мые ответственные участки общешкольной общественной ра-
боты»'.
Все темы данного раздела:
Описание статьи
Сведения об авторах. Основное заглавие. — Сведения об из- дании//Г'де опубликована статья. — Год. — Номер. — Страницы.
Например: а) статья в журнале: Толстых Н. Н. Психология
Описание книги
Сведения об авторах. Основное заглавие/Сведения о редакто- рах.—Сведения о повторности издания.—Место издания: Изда- тельство, год издания. — Количество страниц.
В случаях, когда к
Описание многотомного издания
Основное заглавие/Сведения о редакторах.—Сведения о по- вторности издания.—Место издания: Издательство, год издания.— Том.
Например: а) вышли в свет не все тома: Большая медицин
Возникновение и развитие возрастной и педагогической психо- логии как самостоятельных отраслей психологической науки
1. Предмет и задачи возрастной и педагогической психоло- гии.
2. История возникновения и развития возрастной и педагоги- ческой психологии (П. П, Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Р
Основные направления в развитии современной возрастной и педагогической психологии
1. Марксистско-ленинская концепция психического развития и формирования личности нового человека.
2. Проблема развития психики в трудах советских психологов (П. П.
Никольская А. А. Вопросы развития мышления в трудах П. П. БлонскогоУУВопросы психологии.—1967.—№ 5.—С. 89— 102.
Никольская А.А. Психология обучения в трудах К. Д. Ушин- скогоУУВопросы психологии. — 1983. — № 6. — С. 92—103.
Петровский А. В. Псих
Темы рефератов или докладов
1. Актуальные проблемы педагогической психологии в свете Основных направлений реформы школы.
2. Возрастная динамика психического развития — актуальная проблема современной возрастн
Вопросы
1. Какие стороны познавательного интереса предполагается выявить через данную программу наблюдения?
2. Нужйа ли конкретизация в программе по каждой из наме- ченных линий наблюдения
Проведение занятия
1. Анализ анкет, применяемых в возрастной и педагогической психологии.
2. Анализ тестов, применяемых в возрастной и педагогической психологии.
3. Задание для самостоятельн
Инструкция
Исследование не может быть стандартизировано, поскольку до- статочно разнообразны причины, которые вызывают низкие успехи школьника в обучении. Кроме того, стандартизация невозможна и п
Инструкция
Теоретической основой данного исследования может быть по- нимание явления «обучаемость», которое сложилось в советской психологии. «Под обучаемостью,—пишет 3. И. Калмыкова,—мы понимаем
Инструкция
Организация исследования предполагает анализ, с одной сто- роны, факторов, связанных с личностью человека, выбирающего профессию, с другой—факторов, связанных с психическими и другими х
Инструкция
За основу построения исследования может быть взята схема 4. При планировании исследования учитывается изучение трех групп факторов: а) связанных с особенностями личности дошкольника,
Наблюдение
Задача: выяснить инициативность, организованность и спло- ченность класса в подготовке и проведении классного мероприя- тия (собрания, вечера, культпохода), посвященного дате красног
Анкетирование
Практиканту следует решить, какие разделы программы он намерен изучать при помощи анкеты. От этого зависит характер вопросов, их количество и сама структура анкеты. Составляя ан- кету,
Социометрия
При помощи данной методики определяется популярность (не- популярность) учащихся (разный социометрический статус), выяв- ляются существующие в классе мнкрогруппы. Иначе говоря, со- циом
Инструкция
1. Студент выбирает для психологического обоснования любой из уроков, который должен быть дан в методическую практику.
2. После тщательного знакомства со схемой психологического об
Проблема психического развития и формирования личности в советской психологии
1. Основные положения диалектико-материалистического уче- ния о развитии психики и формировании личности.
2. Критика антинаучных теорий развития психики.
3. Условия и причины
Особенности развития личности школьника в современных
условиях
На этом занятии студенты также анализируют материал, по- лученный в школе по заданию преподавателя во время педагоги- ческой практики.
Психологический анал
Решение психологических задач Задача 1
По теории Бине— Штерна, развитие наблюдения у детей про- ходит через несколько уровней, или стадий, сменяющихся в опре- деленной, раз и навсегда данной последовательности: 1) стадия пер
Задача 2
От младших к старшим классам у школьников происходит из- менение наблюдательности. Если у младших школьников она про- является в фиксировании признаков, лежащих на поверхности того или
Задача 3
. В возрастном плане изменение психических процессов происхо- дит во взаимосвязи и взаимозависимости друг от друга. Это мож- но проследить на воспроизведении школьниками II, IV, VII
Вопросы
1. Укажите, какие психологические компоненты входят в струк- туру характера личности.
2. Расскажите, какими качествами личности должен обладать учитель, чтобы распознавать внутренн
Темы курсовых исследований
1. Динамика психического отражения школьниками социаль- ных явлений в мире людей на разных этапах возрастного раз- вития.
2. Проблема соотношения знаний и мышления при решении
Методика 2. Диагностика степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эта- лонам
I группа—доэталонная. Дети ориентируются не на сходство формы изображенного предмета с эталоном, а на внешние по- бочные признаки (например, сходство содержания).
II группа—дети си
Методика 3. Диагностика степени овладения моделирую- щими перцептивными действиями
I группа—дети обнаруживают полную неспособность к выпол- нению моделирующих перцептивных действий, наблюдаются лишь отдельные правильные решения, не зависящие от сложности предъявленных
Методика 4. Диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления
I группа—дети с неадекватной формой ориентировки, учиты- ваются лишь отдельные элементы «письма» и полянки; делают неверные выборы. Они не умеют соотнести схему с реальной си- туацией.
Методика 5. Диагностика сформированности действия ло- гического мышления
I группа—дети, располагающие элементы в случайном поряд- ке, без учета как сериационных (по величине), так и классифи- кационных (по форме) отношений.
II группа—дети, учитывающие к
Особенности внимания дошкольников и его организация в деятельности детей
Аксенова М. Н., Некрасова К. А. Об уровне развития устой- чивости произвольного внимания у детей, поступающих из детско- го сада в школу//Ученые записки Горьковского госуда
Вопросы
1. Какие отрицательные качества воли проявляются в пове- дении дошкольника?
2. Как следует строить воспитательную работу с такими деть- ми?
Задача 2
В группу прин
Вопросы
1. Какая особенность протекания чувств проявилась в пове- дении Роланда?
2. К какому темпераменту его можно отнести?
Задача 3
Миша — подвижный общительный мальчик. Пр
Вопросы
1. Какие особенности формирующейся самооценки у дошколь- ника можно отметить?
2. Какой тип темперамента располагает к завышенной само- оценке, а какой — к заниженной?
3. В
Вопросы
1. Какие отрицательные черты характера формируются у Ва- реньки?
2. Как следует поступать взрослым, чтобы развить у Варень- ки доброту?
3. Какое значение
Основные условия и факторы психического развития и фор- мирования личности младшего школьника
1. Анатомо-фнзнологические особенности младшего школьника.
2. Основные факторы психического развития и формирования лич- ности младшего школьника.
3. Учебная деятельность как
Аннотирование и конспектирование литературы
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском воз- расте.—М.: Просвещение, 1968.—С. 247—252.
Психологические проблемы учебной деятельности школьни- ка
Психологическая готовность младшего школьника к обуче- нию в средней школе
Божович Л. И. Личность и ее сЬормирование в детском воз- расте.—М.: Просвещение.—1968.—Ч. III.—Гл.2.—§ 1.
Зверева М.В. Психолого-педа
Формирование умственных действий у младших школьников в процессе обучения
Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвеще- ние, 1968.
Гальперин П. Я. Осно
Формирование мотивов учения у младшего школьника
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.—С. 39—69.
Власова И. Н. Изучение особенностей доминирования моти- вов
Психологические особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников
Божович Л. И., Славина Л. С. Случаи неправильного взаимо- отношения ребенка с коллективом и их влияние на формирование личностиУ/Вопросы психологии.—-1976.—№ 1.
Вз
Решение психологических задач
Задача*
На уроках русского языка в первых классах написаны на дос- ке слова: вода, водитель, водица, водить, наводнение.
В одном классе дается задание:
Вопросы
1. Какими закономерностями памяти это объясняется?
2. Какую работу можно еще провести с учащимися после выпол- нения ими данного задания в плане формирования приемов, спо- собов ум
Вопросы
1. Как вы думаете, почему не понравился завучу урок?
2. Как вы думаете, внимательны ли были дети на данномуроке?
3. Как можно было бы организовать деятельность де
Вопросы
1 Какая психологическая особенность первоклассника проявилась в приведенных примерах?
2. Почему первоклассникам так хочется иметь побольше отметок?
3. Какие положительные и от
Задача 7
Сережа часто пропускал уроки. Учительница оставалась с ним после занятий. Помогло, но интереса к учению воспитать у Се- режи не удавалось.
«Знаешь, Сережа,—сказала однажды учительн
Вопросы
1. Почему Сереже не помогали дополнительные задания после уроков и почему изменилось его поведение на уроке после того, как учительница рассказала ему о том, что будут проходить
за
Вопросы
1. Чем можно объяснить такие поступки первоклассников?
2. Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его дей- ствия оказали влияние на развитие личности учащихся и способ-
Задача 10
Мальчик принес в класс записку, объясняющую, почему он пропустил уроки. «Ты действительно болел?»—спрашивает учи- тельница. Мальчик молчит. «А это действительно мама писала?» Мальчик мо
Вопросы
1. Кто же прав?
2. Дайте психологическое обоснование своему ответу.
Темы курсовых исследований. Литература /. Особенности эмоциональных реакций младших школьников
1.
Оценка младшими школьниками нравственных явлений
1. Социально-историческая сущность нравственных явлений.
2. Особенности понимания младшими школьниками нравственных категорий.
3. Экспериментальное исследование особенностей о
Особенности нравственных проявлений младшего школьни- ка в условиях различного социального контроля
1. Особенности нравственного развития младшего школьника.
2. Изучение нравственного поведения младшего школьника:
а) описание методик эксперимента;
б) анализ результатов
Роль конкретного и абстрактного в понимании нравствен- ных явлений младшими школьниками
1. Конкретное и абстрактное в познавательной деятельности младшего школьника.
2. Конкретное и абстрактное выражение нравственных явлений.
3. Экспериментальное изучение пониман
Особенности восприятия младшими школьниками учителя
1. Особенности отношения первоклассника к учителю.
2. Особенности восприятия учителя младшими школьниками (I, II, III, IV классы):
а) описание методики эксперимента;
Возрастные, половые и индивидуально-типологические особен- ности в поведении подростка
1. Различия в поведении старших и младших подростков.
2. Средства самоутверждения у мальчиков и девочек подрост- кового возраста.
3. Влияние темперамента подростка на особенно
Психологические причины отклоняющегося поведения «труд- ных» подростков и педагогические пути коррекции их личности
Беличева С. А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации «трудных» подростков//Психологичес- кий журнал. — 1984. — Т. 5. — № 6. — С. 48—54.
Психологические проблемы общения в подростковом воз- расте
Гаврилова Т. П., Фетисова Е. В. Экспериментальное исследо- вание отношения младших подростков к взрослым и сверстникам как объектам общения//Психолого-педагогические пробле
Психологически обоснованные пути педагогических воздей- ствий на подростков
Арзамасцева Н. И. Честь и достоинство как стимулы развития активности подростков в учебно-воспитательном процессе//Совет- ская педагогика. — 1979. — № 4. — С. 27—30.
Решение психологических задач Задача 1
Известно, что по отношению к подростку рекомендуется ис- пользовать в основном поощрительные меры психологического воздействия, стараться избегать прямого принуждения. Прочи- тайте отры
Методические указания
При изучении данной темы необходимо обратить внимание на раскрытие понятия «юношеский возраст», на то, что именно в этот период завершается подготовка к самостоятельной жизни челове- ка
Возрастная периодизация зрелости (взрослости) и место в ней студенческого возраста
Ананьев Б. Г. и др. Индивидуальное развитие человека и кон- стантность восприятия.—М.: Просвещение, 1968.—С. 40—56.
Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы п
Вопросы
1. Какие особенности общительности проявляются здесь у Лю- ды и Аиды?
2. Относятся ли эти особенности к темпераменту или к харак- теру? Почему?
Задача 3
Исследова
Задача 4
В беседе с учительницей один старшеклассник признался:
«Понимаю, что химия—очень важная наука, потому и стараюсь, но не лежит к ней душа, неинтересно мне ею заниматься. Все фор- му
Вопросы
1. Какое свойство личности отчетливо обнаружилось у учени- ка А. и отсутствует у ученика Б.?
2. Каково значение этого свойства в познавательной деятель- ности старших школьников?
Планы семинарских и практических занятий
Первое занятие (семинарское) Методологические проблемы психологии воспитания
1. Формирование гармонично развитой, общественно активной личности—главная зада
Психологические предпосылки формирования идейной и мо- ральной устойчивости личности
1. Проблема формирования направленности личности советско- го школьника и его жизненной позиции.
2. Психологическая характеристика процесса формирования материалистического мировоз
Коллектив учащихся как фактор формирования личности школь- ника
1. Психологическая характеристика структуры классного кол- лектива.
2. Общение и межличностные отношения в классном коллекти- ве и их роль в формировании личности.
3. Педа
Профессиональное самоопределение и проблемы диагностики воспитанности
1. Готовность школьника к профессиональному самоопределе- нию в соответствии с требованиями общества и личными возмож- ностями.
2. Становление и развитие личности в процессе профес
I. Показатели воспитанности
/—/// классы
Патриотизм, товарищество, уважение к старшим, доброта, чест- ность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, приле- жание, любознательность, любовь к прекрасном
В пределах каждого
Патриотизм: интерес к прошлому и настоящему родного края;
любовь и бережное отношение к природе; любовь к своей школе.
Товарищество: участие в коллективных занятиях, играх; стрем-
Психологические основы перевоспитания трудных детей
Кочетов А. И. Перевоспитание подростка.—М.: Педагогика 1972.
Иванова В. Ф. Психологические основы перевоспитания «труд- ных» подростков//Методика
Задача 1
Сегодня в группе ЧП—у Пети пропала ручка (очень краси- вая, такой нет ни у кого из ребят). Петина бабушка обнаружила ее в шкафчике у Юры и подняла крик. Я растерялась. Помогли родители—
Вопросы
1. Становление каких черт личности подростка и юноши прос- матриваются в написанном им сочинении?
' Щекочихин Ю. П. Трудный подросток.—М.: Знание, 1979. 174
2. Оцен
Вопросы
1. Укажите, какие волевые качества проявили учащиеся, вы- полняя задачи, описанные в рассказе.
2. Перечислите основные волевые качества, которые должны воспитывать у учащихся школа
Вопросы
1. Объясните, почему учителя В. Зарипаева «беспокоит та лег- кость, с которой наши дети решают порой финансовые вопросы».
2. Раскройте правильность утверждения автора, что «непомер-
Тема курсовых исследований
1. Самооценка и ее место в самовоспитании подростка.
2. Волевая активность учащихся (индивидуальные .особен- ности).
3. Конфликты между учащимися и способы их разрешения.
Учебная деятельность как фактор формирования личности школьника
1. Развитие мотивационно-потребностной сферы личности в процессе учения.
2. Формирование системы умственных действий в процессе учебной деятельности как условие умственного развити
Решение психологических задач
Задача 1
Психологическая наука утверждает, что для всестороннего развития личности школьника решающее значение имеет его са- мостоятельность в учении, стремление к знаниям и
Вопросы
1. Укажите, почему президент АПН СССР рассматривает уче- ние как большой труд, нужный стране.
2. Объясните, почему у мальчика возникло потребительское • отношение к учению. •
Психологическое обоснование теорий обучения
1. Формирование системы знаний (представлений и понятий) развитие личности школьника в традиционной системе обучения.
2. Теория поэтапного формирования умственных действий.
3.
Аннотирование или конспектирование
Гальперин П. Я. О методе поэтапного формирования умствен- ных действий/ Вопросы психологии. — 1969. — № 1.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. —
Аннотирование или конспектирование
Гальперин П. Я. О методе поэтапного формирования умствен- ных действий/ Вопросы психологии. — 1969. — № 1.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. —
Управление формированием знаний, умений, навыков при традиционном обучении
Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвое- ния знаний в школе. —М.: Педагогика, 1959.
Гальперин П. Я. О
Д. Программированное обучение и алгоритмизация усвоения понятий, навыков
Беспалько В. П. Программированное обучение (дидактичес- кие основы).—М.: Высшая школа, 1970.
Брунер Дж. Процесс обучения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
Контроль, обратная связь, оценка как личностные факторы обучения
Амонашвили Ш. А. Развитие познавательной активности уча- щихся в начальной школе// Вопросы психологии.—1984.—№ 5.
Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. О
Решение психологических задач
Предлагаемые задачи направлены на то, чтобы студенты мог- ли более наглядно представить положения теории обучения. Примеры облегчат усвоение теории и создадут основу для наблю- дения за
Задача 1
Текст на с. 8 (Д. Крэм)
«Все «обучающие машины», независимо от типа и сложности их, характеризуются в общем тремя основными чертами:
1. Они преподносят материал в виде
Задача 6
Студентам после посещения уроков в школе было предложе- но написать, какой урок им запомнился больше всего и поче- му. Приводим одно из описаний.
«Посещенные мною уроки были провед
Умственное развитие учащихся в условиях применения техни- ческих средств обучения
1. Возможности развития психики ученика при использовании экранно-звуковых средств на уроке.
2. Соотношение понятий «средство наглядности» и «аудио- визуальное средство изложения з
Психическое развитие школьников в условиях компьютериза- ции обучения
1. Возможности компьютера как средства вычисления, конт- роля и усвоение алгоритмов.
2. Компьютеризация обучения за рубежом.
3. Игра и учение при обучении с применением компью
Аннотирование и конспектирование литературы
Житомирский В. Г. Вычислительная техника и ее использова- ние в учебном процессе.— Свердловск: Свердловский пед. инсти- тут, 1979.
Монахов В. М. П
Темы рефератов или докладов
1. Классификация аппаратуры аудиовизуальных средств обу- чения и их возможности в формировании у школьников единичных, общих схематизированных представлений и фигуральных концеп- тов
Задача 2
Принимая на уроке учебную телепередачу или демонстрируя без перерыва и комментария две части учебного фильма, учитель может использовать в комплексе с этими средствами другие эк- ранно-
Творческая направленность в деятельности педагога.
Азаров Ю. П. Искусство воспитывать.—М.: Просвещение, 1985.—С. 389—438.
Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Пет' ровского. — М.: Просвещение, 197
Задача 1
Основной формой организации учебно-воспитательной работы в школе является урок. Урок — это совместная коллективная дея- тельность учителя и учащихся, в процессе которой учащиеся ус- ваи
Вопросы
1. В чем состоит психологический смысл утверждения авто- ра статьи о том, что «лечить» троечников надо увлечением и' что «будить любовь к знаниям, беречь первые ростки живого любо- пытс
Задача 6
В педагогической психологии доказано, что объективная оценка учителем поведения учащихся повышает воспитательный эффект педагогических воздействий2. Неправильная оценка поведения
Вопросы
1. В чем состояла цель работы классного руководителя Ири- ны Михайловны Силантьевой, определившая план ее действий как воспитателя учащейся молодежи?
2. Расскажите, какие, по вашем
Вопросы
1. В чем видит автор пользу контактов между людьми разных
возрастов?
2. Выскажите ваше мнение о роли кино и телевидения как средства нравственного воспитания детей и раскройте
Темы курсовых исследований
1. Психологическая природа п закономерности деятельности
учителя общеобразовательной школы.
2 Коммунистическое мировоззрение и идейная убежденность- важнейшие компоненты форми
Новости и инфо для студентов