Вопросы - раздел Педагогика, Практикум по возрастной и педагогической психологии 1. Становление Каких Черт Личности Подростка И Юноши Прос- Матриваются В ...
1. Становление каких черт личности подростка и юноши прос- матриваются в написанном им сочинении?
' Щекочихин Ю. П. Трудный подросток.—М.: Знание, 1979. 174
2. Оцените позицию родителей в становлении и развитии взгля- дов, черт характера, отношений их сына.
Задача 3
«Старый московский дом, асфальтовый дворик почти без зе- лени. Ребята играют в игру, ныне забытую: «Двенадцать пало- чек»—усложненный вариант пряток. Со второго этажа, из окна, женский голос:
— Вовочка, иди обедать! Молчание. Снова тот же голос:
— Суп остынет, Вовочка. Иди домой! От стайки ребят отделяется желтолицый от веснушек под- росток и, глядя наверх, кричит:
— Не буду! Не хочу! Отстань!
— Но, Вовик, ты же сегодня плохо завтракал! Я тебя жду. Иди домой, пожалуйста, Вовочка!
Опять молчание. Вовочка (его уличное прозвище—Японец) колупает ногтем цементный шов стены и, наконец, принимает ре- шение:
— Давай суп сюда! Здесь буду есть!
— Ну как же так, Вовочка... Это же неудобно. Зачем же... Ну хорошо, я сейчас вынесу тарелку.
Женщина сдается. Не тут-то было. Новый приказ заставляет ее высунуться из окна, а мальчишек подойти поближе.
— Спускай суп ко мне! На веревке! Ребята замерли: что будет?
— Японец, ты что, спятил, да тебя сейчас...—бросил один из них.
Последовал самоуверенный ответ:
— А ты погоди, посмотрим, что будет, а потом говори. Сын лучше знал свою мать. Вскоре из окна медленно поползла вниз удивительно ловко обвязанная бечевкой тарелка супа и ут- вердилась на коленях усевшегося на карточки мальчика. Таким же путем был спущен хлеб и ложка, завернутые в белую сал- фетку. Он лениво хлебал суп и на удивленные возгласы товари- щей обронил гордо:
— Она у меня дрессированная... Не то что ваши!.. И тогда один из ребят, Борька, с криком: «Какой же ты гад» ударом ноги выбил у него тарелку и съездил по физиономии. Тот с ревом убежал домой... Ребята разошлись, опасливо поглядывая на окна второго этажа»1,
Вопросы
1. Какие черты характера мальчика намечаются в его пове- дении?
Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. — М.: Знание,
Задача 4
«Урока Федоров не выучил, это было ясно всем. Неуверен- но, сбивчиво произнес несколько слов, запутался и замолчал. И как ни старался морщить лоб и тереть виски, так ничего вспом- нить и не смог. Он стоял и досадовал на себя, на Ленку, соседку, которая не смогла подсказать ему, на меня, который так много, по его мнению, задает всегда по истории. Вконец раздосадован- ный, он не выдержал и надерзил. Мол, непонятно, зачем вообще нужна эта история? Вот химия или физика—это да, это другое дело, науки будущего, на них не жалко сил и времени. А что толку копаться в архивной пыли? Дела давно минувших дней. И что за беда, если кто-то не будет знать, в каком веке правил, до- пустим, Тутанхамон, имя которого натощак не скоро выговоришь.
Что и говорить, не очень приятно услышать учителю такие слова, по все-таки больше всего огорчил меня не Федоров, а его товарищ, сосед по парте.
— Сунулся, дурак, с языком-то,—укорял он Федорова во вре- мя перемены.—Теперь вот влетит. Мать еще, погоди, позовут.
— Но если я в самом деле не люблю эту историю?—горя- чился тот.
— Он не любит...—насмешливо передразнил его сосед.—А ты думаешь, я больно люблю? Науки не мороженое, чтобы их лю- бить. Их не любить, а изучать надо, понял?
Он выразительно постучал Федорова пальцем по голове.
— Они не нами, дураками, придуманы,—продолжал он.— Ты хоть физику да химию любишь, а мне так вот все они до лам- почки. Мне бы лишь школу кончить, а "там... видел я все эти науки, знаешь где? Но я же не кричу об этом, делаю вид, что все люблю.
— И чего же мне теперь делать?—успокоившись, спросил Федоров.
— Тут и ежику понятно,—усмехнулся тот.—Пойти и изви- ниться. Погорячился, мол, наговорил всего сдуру, простите.
— Но не могу я вот так пойти и... Ведь я не виноват, что не люблю...
— А тебя не за это и ругают—за твою глупость. Мало ли кто чего не любит. Не забывай: скоро нам характеристики писать будут. И вообще, не переломишься, если лишний раз поклонишь- ся.
...Федоров так и не приходил извиняться»*.
Вопросы
1. В приведенном эпизоде у школьников просматриваются чер- ты их характера. Какими терминами вы обозначили бы их?
2. Обсудите поведение и позицию учащихся в данной ситуа- ции и прогнозируйте развитие характера каждого школьника.
Задача 5
Везде пишут, что если родители что-нибудь пообещают де- тям, то должны обязательно сделать. А моя мама поступает по- другому. Она дала мне четыре рубля на портфель. Я у нее спро- сила: «Можно мне еще взять на колготки?» Она согласилась, а на следующий день говорит: «Тамара, дай мне пять рублей. Кол- готки тебе сейчас не обязательно покупать». Я ей отдала, но до того расстроилась, что прямо ревела. Она разозлилась и ска- зала: «А я думала, у тебя есть совесть! Нет ее у тебя», — поло- жила деньги на стол и ушла. Но я к этим деньгам даже не при- тронулась. Моя подруга меня предупредила: «Она их у тебя за- берет». Но я была уверена, что мама на это не способна. А ока- зывается, она способна на все. Если ты не в состоянии выполнить свое обещание, тогда нечего и обещать.
Скажите, кто из нас прав?»'
Вопросы
1. Дайте оценку позиции Тамары и ее мамы в данной ситуа- ции.
2. Как вы ответили бы автору письма?
Задача 6
«Несколько лет назад пришел в школу, где я работала, но- вый учитель. Я бывала на его лекциях в институте усовершен- ствования учителей и не могла не восхищаться его умом, обшир- ными знаниями, прекрасной памятью. Единственное, что меня немного смущало, — за последние годы этот учитель сменил не- сколько школ. «Всякое бывает,—успокаивала я себя,-—для ре- бят такой педагог — находка, да и мы учителя, за ним потянемся». Прошел месяц. Журналы трех девятых классов, где он работал, запестрели двойками. Учителя и родители заволновались. «Ниче- го, — успокаивали их,— до уровня его требований надо дорасти. Пусть ребята стараются». Что же ребята? Поначалу они в биб- лиотеку чаще стали заглядывать, читать больше, записывали каж- дое слово учителя, боялись рот раскрыть, чтобы не сказать что- нибудь невпопад. Потом осмелели, стали отвечать на вопросы, высказывать свои мысли. А в ответ:
— Чтобы это сказать, руку поднимать не стоило.
— Это мнение дешево стоит.
— А это и совсем глупо.
И образовался вокруг учителя вакуум.
Вызвал он однажды к доске всеобщего любимца Юру С. Тот сказал что-то, что пришлось не по вкусу учителю. Учитель остро- умно, но без пощады словесно отхлестал мальчишку. И тогда класс взорвался. Спросит учитель одного—не знает, поднимет другого — то же самое. Кончилась первая четверть, собрался пед- совет по ее итогам. Обращаемся к новому учителю: «Почему у
' Залипаев В. П. Записки сельского учитзля—М.: Знание, 1982.
Могилевская Г. Л. Дети и деньги.—М.: Знание, i977,
12 Заказ 2268
Юры двойки? Что ему делать, чтобы исправить их?» И в ответ слышим такое, чего не приходилось слышать в стенах школы ни- когда. «Не помню, кто этот Юра. Но раз у него столько двоек, положение его безнадежно».
Дальше хуже. Наш коллега не захотел выслушать мнение то- варищей и очень обиделся за то, что они, в том числе и классный руководитель, прекрасно знавший ребят, решили высказать свое мнение. И что же? В ноябре учитель отказался от класса... В конце года он ушел из школы совсем»'.
Вопросы
1. В чем причина неудачи педагога?
2. В каком направлении подобная позиция учителя окаже! влияние на учащихся, каково значение такой позиции?
3. Что бы вы предложили сделать, чтобы разрядить обста- новку?
Задача 7
«...Однажды во время похода по местам боевой славы в За- полярье произошел такой эпизод. Стояла вьюжная январская по- года. Наш путь лежал через долину славы — района, где были ос- тановлены фашистские войска, рвавшиеся к Мурманску. Подъ- ехали к памятнику. Ребята нехотя стали выходить из автобуса. Говорили: «Мы видели все это, да и холодно, можно простудить- ся». Мне было стыдно смотреть в глаза экскурсоводу. Он воевал в Заполярье, был инструктором по подготовке лыжников, которых отправляли на диверсии в тыл врага. Сам много раз ходил на за- дание, разумеется в любую погоду. Дважды ранен. И вот сегод- няшние парни, которым почти столько же лет, сколько было ему в годы войны, боятся метели...
Я подумал: а ведь мы сами порой выбираем формы военно- патриотического воспитания, которые не вырабатывают у школь- ников ни воли, ни мужества, ни гражданственности. Теперь неред- ко походами называют воскресные прогулки или обыкновенные экскурсии на комфортабельных автобусах. Ребята в лучшем слу- чае получают готовый материал, не приложив особых усилий к какому-либо поиску. А то, что легко дается, легко и забывается, не трогая сердца, не оставляя следа в памяти...
Своим ученикам я решил «дать понюхать», что такое зима на Севере. Воспользовавшись отсутствием связи с Новой Титовкой, конечным пунктом нашего похода, я пришел к ребятам и сказал:
«Машины нет и не будет—снежные заносы. Решайте сами, как быть». Никто не захотел возвращаться в Мурманск. До Новой Титовки восемнадцать километров. В пургу, по заснеженной до- роге с большими рюкзаками (питание на семь дней, спальные мешки), да еще в руках музыкальные инструменты. Шли долго. И никто не пожаловался, что трудно.
Только к вечеру добрались до деревни — чуть не падали от усталости. Но настроение у всех было приподнятое: сумели, до- шли. Нам предоставили домик, в котором никто не жил. При- шлось самим топить. Не успели согреться чаем, как явились с при- глашением: хотя концерт объявлен на завтра, собрался полный клуб, все ждут выступлений сегодня. Наши отговорки: мы, мол, устали, у нас «сели» голоса — никто всерьез не воспринял. Тогда решили быстро собраться. И вот возбужденные после концерта ребята вернулись в домик, гордо держа грамоту за отличный кон- церт. Долго не могли заснуть. Говорили о Заполярье, о том, что понять тундру в уютной мурманской квартире невозможно. Го- ворили о войне. Кто-то спросил меня:
— А дрова и уголь подвозили на позиции?
— Нет. Дорога была плохая. С трудом удавалось доставлять боеприпасы.
— А как же наши бойцы в горной тундре всю зиму?
Я не ответил. Пусть представят сами, пусть спросят экскурсо- вода, в котором они только сейчас увидели героя.
Началось самое главное—переоценка ценностей. Казалось бы, небольшое испытание, но оно заставило ребят другими гла- зами взглянуть на войну, на тех, кто здесь воевал и победил, на себя и свое место в жизни.
Поисковая работа дает возможность понять быстротечность, необратимость времени. Все меньше остается на земле людей, которые участвовали в революции и гражданской войне. Редеют ряды и ветеранов Великой Отечественной... Я уверен: настанет время, когда новые поколения будут завидовать нам только по- тому, что мы жили, работали, дружили с людьми, спасшими че- ловечество от фашизма»1.
Описание статьи
Сведения об авторах. Основное заглавие. — Сведения об из- дании//Г'де опубликована статья. — Год. — Номер. — Страницы.
Например: а) статья в журнале: Толстых Н. Н. Психология
Описание книги
Сведения об авторах. Основное заглавие/Сведения о редакто- рах.—Сведения о повторности издания.—Место издания: Изда- тельство, год издания. — Количество страниц.
В случаях, когда к
Описание многотомного издания
Основное заглавие/Сведения о редакторах.—Сведения о по- вторности издания.—Место издания: Издательство, год издания.— Том.
Например: а) вышли в свет не все тома: Большая медицин
Темы рефератов или докладов
1. Актуальные проблемы педагогической психологии в свете Основных направлений реформы школы.
2. Возрастная динамика психического развития — актуальная проблема современной возрастн
Вопросы
1. Какие стороны познавательного интереса предполагается выявить через данную программу наблюдения?
2. Нужйа ли конкретизация в программе по каждой из наме- ченных линий наблюдения
Проведение занятия
1. Анализ анкет, применяемых в возрастной и педагогической психологии.
2. Анализ тестов, применяемых в возрастной и педагогической психологии.
3. Задание для самостоятельн
Инструкция
Исследование не может быть стандартизировано, поскольку до- статочно разнообразны причины, которые вызывают низкие успехи школьника в обучении. Кроме того, стандартизация невозможна и п
Инструкция
Теоретической основой данного исследования может быть по- нимание явления «обучаемость», которое сложилось в советской психологии. «Под обучаемостью,—пишет 3. И. Калмыкова,—мы понимаем
Инструкция
Организация исследования предполагает анализ, с одной сто- роны, факторов, связанных с личностью человека, выбирающего профессию, с другой—факторов, связанных с психическими и другими х
Инструкция
За основу построения исследования может быть взята схема 4. При планировании исследования учитывается изучение трех групп факторов: а) связанных с особенностями личности дошкольника,
Наблюдение
Задача: выяснить инициативность, организованность и спло- ченность класса в подготовке и проведении классного мероприя- тия (собрания, вечера, культпохода), посвященного дате красног
Анкетирование
Практиканту следует решить, какие разделы программы он намерен изучать при помощи анкеты. От этого зависит характер вопросов, их количество и сама структура анкеты. Составляя ан- кету,
Социометрия
При помощи данной методики определяется популярность (не- популярность) учащихся (разный социометрический статус), выяв- ляются существующие в классе мнкрогруппы. Иначе говоря, со- циом
Инструкция
1. Студент выбирает для психологического обоснования любой из уроков, который должен быть дан в методическую практику.
2. После тщательного знакомства со схемой психологического об
Особенности развития личности школьника в современных
условиях
На этом занятии студенты также анализируют материал, по- лученный в школе по заданию преподавателя во время педагоги- ческой практики.
Психологический анал
Решение психологических задач Задача 1
По теории Бине— Штерна, развитие наблюдения у детей про- ходит через несколько уровней, или стадий, сменяющихся в опре- деленной, раз и навсегда данной последовательности: 1) стадия пер
Задача 2
От младших к старшим классам у школьников происходит из- менение наблюдательности. Если у младших школьников она про- является в фиксировании признаков, лежащих на поверхности того или
Задача 3
. В возрастном плане изменение психических процессов происхо- дит во взаимосвязи и взаимозависимости друг от друга. Это мож- но проследить на воспроизведении школьниками II, IV, VII
Вопросы
1. Укажите, какие психологические компоненты входят в струк- туру характера личности.
2. Расскажите, какими качествами личности должен обладать учитель, чтобы распознавать внутренн
Темы курсовых исследований
1. Динамика психического отражения школьниками социаль- ных явлений в мире людей на разных этапах возрастного раз- вития.
2. Проблема соотношения знаний и мышления при решении
Вопросы
1. Какие отрицательные качества воли проявляются в пове- дении дошкольника?
2. Как следует строить воспитательную работу с такими деть- ми?
Задача 2
В группу прин
Вопросы
1. Какая особенность протекания чувств проявилась в пове- дении Роланда?
2. К какому темпераменту его можно отнести?
Задача 3
Миша — подвижный общительный мальчик. Пр
Вопросы
1. Какие особенности формирующейся самооценки у дошколь- ника можно отметить?
2. Какой тип темперамента располагает к завышенной само- оценке, а какой — к заниженной?
3. В
Вопросы
1. Какие отрицательные черты характера формируются у Ва- реньки?
2. Как следует поступать взрослым, чтобы развить у Варень- ки доброту?
3. Какое значение
Аннотирование и конспектирование литературы
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском воз- расте.—М.: Просвещение, 1968.—С. 247—252.
Психологические проблемы учебной деятельности школьни- ка
Формирование мотивов учения у младшего школьника
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.—С. 39—69.
Власова И. Н. Изучение особенностей доминирования моти- вов
Решение психологических задач
Задача*
На уроках русского языка в первых классах написаны на дос- ке слова: вода, водитель, водица, водить, наводнение.
В одном классе дается задание:
Вопросы
1. Какими закономерностями памяти это объясняется?
2. Какую работу можно еще провести с учащимися после выпол- нения ими данного задания в плане формирования приемов, спо- собов ум
Вопросы
1. Как вы думаете, почему не понравился завучу урок?
2. Как вы думаете, внимательны ли были дети на данномуроке?
3. Как можно было бы организовать деятельность де
Вопросы
1 Какая психологическая особенность первоклассника проявилась в приведенных примерах?
2. Почему первоклассникам так хочется иметь побольше отметок?
3. Какие положительные и от
Задача 7
Сережа часто пропускал уроки. Учительница оставалась с ним после занятий. Помогло, но интереса к учению воспитать у Се- режи не удавалось.
«Знаешь, Сережа,—сказала однажды учительн
Вопросы
1. Почему Сереже не помогали дополнительные задания после уроков и почему изменилось его поведение на уроке после того, как учительница рассказала ему о том, что будут проходить
за
Вопросы
1. Чем можно объяснить такие поступки первоклассников?
2. Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его дей- ствия оказали влияние на развитие личности учащихся и способ-
Задача 10
Мальчик принес в класс записку, объясняющую, почему он пропустил уроки. «Ты действительно болел?»—спрашивает учи- тельница. Мальчик молчит. «А это действительно мама писала?» Мальчик мо
Вопросы
1. Кто же прав?
2. Дайте психологическое обоснование своему ответу.
Темы курсовых исследований. Литература /. Особенности эмоциональных реакций младших школьников
1.
Оценка младшими школьниками нравственных явлений
1. Социально-историческая сущность нравственных явлений.
2. Особенности понимания младшими школьниками нравственных категорий.
3. Экспериментальное исследование особенностей о
Особенности восприятия младшими школьниками учителя
1. Особенности отношения первоклассника к учителю.
2. Особенности восприятия учителя младшими школьниками (I, II, III, IV классы):
а) описание методики эксперимента;
Решение психологических задач Задача 1
Известно, что по отношению к подростку рекомендуется ис- пользовать в основном поощрительные меры психологического воздействия, стараться избегать прямого принуждения. Прочи- тайте отры
Методические указания
При изучении данной темы необходимо обратить внимание на раскрытие понятия «юношеский возраст», на то, что именно в этот период завершается подготовка к самостоятельной жизни челове- ка
Вопросы
1. Какие особенности общительности проявляются здесь у Лю- ды и Аиды?
2. Относятся ли эти особенности к темпераменту или к харак- теру? Почему?
Задача 3
Исследова
Задача 4
В беседе с учительницей один старшеклассник признался:
«Понимаю, что химия—очень важная наука, потому и стараюсь, но не лежит к ней душа, неинтересно мне ею заниматься. Все фор- му
Вопросы
1. Какое свойство личности отчетливо обнаружилось у учени- ка А. и отсутствует у ученика Б.?
2. Каково значение этого свойства в познавательной деятель- ности старших школьников?
Планы семинарских и практических занятий
Первое занятие (семинарское) Методологические проблемы психологии воспитания
1. Формирование гармонично развитой, общественно активной личности—главная зада
I. Показатели воспитанности
/—/// классы
Патриотизм, товарищество, уважение к старшим, доброта, чест- ность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, приле- жание, любознательность, любовь к прекрасном
В пределах каждого
Патриотизм: интерес к прошлому и настоящему родного края;
любовь и бережное отношение к природе; любовь к своей школе.
Товарищество: участие в коллективных занятиях, играх; стрем-
Задача 1
Сегодня в группе ЧП—у Пети пропала ручка (очень краси- вая, такой нет ни у кого из ребят). Петина бабушка обнаружила ее в шкафчике у Юры и подняла крик. Я растерялась. Помогли родители—
Вопросы
1. Укажите, какие волевые качества проявили учащиеся, вы- полняя задачи, описанные в рассказе.
2. Перечислите основные волевые качества, которые должны воспитывать у учащихся школа
Вопросы
1. Объясните, почему учителя В. Зарипаева «беспокоит та лег- кость, с которой наши дети решают порой финансовые вопросы».
2. Раскройте правильность утверждения автора, что «непомер-
Тема курсовых исследований
1. Самооценка и ее место в самовоспитании подростка.
2. Волевая активность учащихся (индивидуальные .особен- ности).
3. Конфликты между учащимися и способы их разрешения.
Решение психологических задач
Задача 1
Психологическая наука утверждает, что для всестороннего развития личности школьника решающее значение имеет его са- мостоятельность в учении, стремление к знаниям и
Вопросы
1. Укажите, почему президент АПН СССР рассматривает уче- ние как большой труд, нужный стране.
2. Объясните, почему у мальчика возникло потребительское • отношение к учению. •
Психологическое обоснование теорий обучения
1. Формирование системы знаний (представлений и понятий) развитие личности школьника в традиционной системе обучения.
2. Теория поэтапного формирования умственных действий.
3.
Аннотирование или конспектирование
Гальперин П. Я. О методе поэтапного формирования умствен- ных действий/ Вопросы психологии. — 1969. — № 1.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. —
Аннотирование или конспектирование
Гальперин П. Я. О методе поэтапного формирования умствен- ных действий/ Вопросы психологии. — 1969. — № 1.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. —
Решение психологических задач
Предлагаемые задачи направлены на то, чтобы студенты мог- ли более наглядно представить положения теории обучения. Примеры облегчат усвоение теории и создадут основу для наблю- дения за
Задача 1
Текст на с. 8 (Д. Крэм)
«Все «обучающие машины», независимо от типа и сложности их, характеризуются в общем тремя основными чертами:
1. Они преподносят материал в виде
Задача 6
Студентам после посещения уроков в школе было предложе- но написать, какой урок им запомнился больше всего и поче- му. Приводим одно из описаний.
«Посещенные мною уроки были провед
Аннотирование и конспектирование литературы
Житомирский В. Г. Вычислительная техника и ее использова- ние в учебном процессе.— Свердловск: Свердловский пед. инсти- тут, 1979.
Монахов В. М. П
Темы рефератов или докладов
1. Классификация аппаратуры аудиовизуальных средств обу- чения и их возможности в формировании у школьников единичных, общих схематизированных представлений и фигуральных концеп- тов
Задача 2
Принимая на уроке учебную телепередачу или демонстрируя без перерыва и комментария две части учебного фильма, учитель может использовать в комплексе с этими средствами другие эк- ранно-
Творческая направленность в деятельности педагога.
Азаров Ю. П. Искусство воспитывать.—М.: Просвещение, 1985.—С. 389—438.
Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Пет' ровского. — М.: Просвещение, 197
Задача 1
Основной формой организации учебно-воспитательной работы в школе является урок. Урок — это совместная коллективная дея- тельность учителя и учащихся, в процессе которой учащиеся ус- ваи
Вопросы
1. В чем состоит психологический смысл утверждения авто- ра статьи о том, что «лечить» троечников надо увлечением и' что «будить любовь к знаниям, беречь первые ростки живого любо- пытс
Задача 6
В педагогической психологии доказано, что объективная оценка учителем поведения учащихся повышает воспитательный эффект педагогических воздействий2. Неправильная оценка поведения
Задача 7
Педагогической психологией доказано, что большое значение для утверждения авторитета учителя имеет его внутренняя позиция по отношению к учащимся, умение видеть ребят в самых различ- ны
Вопросы
1. В чем состояла цель работы классного руководителя Ири- ны Михайловны Силантьевой, определившая план ее действий как воспитателя учащейся молодежи?
2. Расскажите, какие, по вашем
Вопросы
1. В чем видит автор пользу контактов между людьми разных
возрастов?
2. Выскажите ваше мнение о роли кино и телевидения как средства нравственного воспитания детей и раскройте
Темы курсовых исследований
1. Психологическая природа п закономерности деятельности
учителя общеобразовательной школы.
2 Коммунистическое мировоззрение и идейная убежденность- важнейшие компоненты форми
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Новости и инфо для студентов