Реферат Курсовая Конспект
Особенности волевых действий младшего школьника. Как - раздел Педагогика, Педагогика и методика нач. обучения .известно, Воля Проявляется В Умении Совершать Действия Или С^иржив...
|
.известно, воля проявляется в умении совершать действия или с^ирживать их. преодолевая внешние или внутренние препятствия^
В младшем школьном возрасте в волевых поступках большую рЬль'^грают чувства, которые нередко становятся мотивами поведения. Развитие воли и чувств на этом этапе проходит в постоянном вз а и мб~де^ст1Гии. В одних 'случаях чувства~спо1собствуют развитию'' воли, ~в "других — тормозят J Так, яа.Чрим^р, бурное развитие нравственных чувств под влиянием школьного коллектива (чувства долга, товарищества и др.) становится к III классу мо т ив о м волевых поступков учащихся. Сначала эти эмоциональные пооужденйя 'определяются личными мотивами. Ученик I—II класса на вопрос, почему он не пошел гулять, отвечает так: «Мама будет ругаться», «Боюсь, завтра «двойку» получу», «Интересный рассказ читал» и т. д. К III классу чувства стадовядхя^бо лее социальными: «Надо выучить урок, а то схвачу «двойку», звено подведу».
' Сухомлчнский В. А. О воспитании. М., 1973, с. 172. ' Поплужный В. Н. Эмоции на уроке.— Народное образование, 1976,
s
№ 6.
II 3ax«s 3984
[С поступлением в школу на ребенка действует большое количество разнообразных сильных раздражителен. В процессе 'учебной деятельности он должен уметь сосредоточиться и под руководством учителя осознанно выбрать главное! существен-ноа-для своей деятельности. --'"^
<0че_нь в.ажна длямладшего'..„школьника,, при этом) доступность целеи Деятельность, направленная на решение Дрступ-^чьГх'*"для"Ученнка задач, \>\об№1а^^1{е^н'аправленность^^^^^^ решимая задача, создавая объект11В1Туго" возможность успеха, 'заста&л я ет_ ребенка мобилизовать силы для достижения цели, . п роявить„.овганизоваТГность, "Терпсн1Тё7~н1"стоичивость1 Для^н а~-чинаюихего школьника разрешимость задачи часто определяется не только тем, в какой мере он владеет средствами для ее решения, но и тем, насколько ему видна цель. Поэтому ребенку небезразлично, где начало и конец задания. «Открытость целей в наибольшей мере обеспечивается таким ограничением объема работы, которое создает возможность обозрения всего пути к цели. Обозначение каких-либо вех на этом пути, указание конечной цели при наличии промежуточных вех и четкое определение отдельных шагов к решению являются необходимыми условиями придания деятельности школьника целенаправленности. И наоборот, размытость границ видения, не-очерченность задачи становится препятствием для ее решения^!,
(С точки зрения волевой регуляции поведения и деятельности младд1его"шкодьнйка 'важно, чтобы задачи (задания) были
^Т^ал^^^^йлр^кносткГ^Это обеспечивает „педеживание успеха
** " - - -------- -.^м. <</^я„/^ плптТШГГМ*:! ПТГ» П fOm/l
^Та?а"л?7~делает"тем "самым цель более доступной, что, в свою очередь, активизирует дальнейшие "усилия".~~^СлишТко'м тр_уд-и ы е"~ задания могут вызвать" .OTj^HHa_TgnbJj^e^'_JT^^ ^QЛ]ьнjик^^_OJ^aз_^__yп^ Слишком легкие задания
'" ---—— —--—--—.../^ „„„„ ^.п„ », „ I, 'i.ti <iiT*i?7'?S7>'a ''"гт^т-
такж^^1е_спосо^ств^ют^а'звитиюдо^^ в ы KaeJ_r^6ofaTb3£^o£0^bi^_yMi^
Другим условием проявления учащимися организованности, упорства и других волевых качеств является такая организация деятельности, при_которой ребенок [^идУг^ свое продви-жен]^^^цели^н^осоз]{ает_еп) ка к_ ел едет Ви е ;сЙБ^т ве нн ы х де ист-вий и усилий.! В связи с этим огромное значение приобретают методически продумацные указания учителя как во время классной работы, так и при задании нардом. Педагог должен научить последовательности и целенаправленности действий, т. е. создать предпосылки для развития воли.
Например, учащимся задали на дом читать и пересказывать повесть, но не объяснили, как это делать. Ученики пытаются запомнить механически, но материал большой, мно-
Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1971, с. 184.
гие не могут справиться с ним, теряют веру в свои силы. Если учитель указал способы работы над материалом, ученик скорее преодолеет трудности и достигнет желаемой цели. Вта-ких-^сознанных действиях развивается воля.
{УдЯЗ.ади^я.^чДЗ.ЁД.Я!.-. DSJRPJ^UU3"1"!.. .Умного пособия стиму-лиг)уют волевые действия учащихся. В первое~вр^м^_обучения в шкоде(словесная ^<^7рТ7^цця^Гв~п^рвую очередь слово учите" ^i-^-e^^T-C&.JOQ^TH^e^^cJB^HJHbiM сигналом, который заставляет ученика принимать ^ртв^тст^^юц^ие_^ешения jf деш:^^^^
Однакр. с. развитием самосознания в процессе учебн-ой.. деятельности, при появлении определенных отношений к себе и другим ученик совершает тот или иной волевой ,акт не., т о.л,ьк,о .под влня]1ием_идстр-Хкци.и^._.н.о._и. в.,,сортветствии^ теми,.п.отп^бностями, интересами,.,, мотивами,., которые .у. м<т.О
CФ№Ьl^ifi.oвaлI<S&.J,
7 Воспитание соответствующих потребностей, интересов, мотивов, т. е. формирование личности школьника, и соответственно его волевых качеств — главная задача учителя с первых шагов обучения ребенка в школен
Педагогам начальных классов следует помнить, что в силу возрастных особенностей младшего школьника, его эмоциональности, отсутствия жизненного опыта, и значит, легкой внушаемости слово может толкнуть его как на хороший, так к на дурной поступок. Если общественные потребности, интересы, убеждения не воспитаны, если теряется вера в воспитателя, стихийное влияние улицы, случайных знакомых становится сильнее.
Волевые качества личности являются стержневой стороной характера человека, и их воспитанию должно быть уделено серьезное внимание. В учебной деятельности и в коллективе сверстников у младшего школьника в первую очередь формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность, уверенность в своих силах, настойчивость, выдержка.
Самостоятельность. Очень важным волевым качеством^-яе-обхрдимым для учебной деятельности, являетсясамостоятель-ность.
' Чем меньше школьники, тем слабее их умение действовать самостоятельно. Они не способны управлять собой, поэтому подражают другим. Так, если ребята построены в шеренгу и одного из них попросили выйти вперед из строя, то выходят все; в подтверждение правила приводят те же примеры, которые уже были приведены другими, и т. д. В некоторых случаях отсутствие самостоятельности и критичности приводит к повышенной внушаемости: дети подражают и хорошему и плохому. Поэтому очень важно, чтобы примеры поведения учителя и окружающих людей были положительными.
Младший школьник отличается большой доверчивостью. Учителю он верит безгранично. Слово учителя—закон. Такое
И"
доверие надо оправдывать учитель должен быть исключительно требовательным к себе
Руководящая роль в формировании правильного поведения школьников принадлежит взрослым (учителю, родитетям,старшим товарищам) Однако это руководство не додано ущемлять самостоятельности детен, ибо из шшняя опека, выполнение работы за них, подсказывающие вопросы и другие подобные действия старших формирую! черты пассивности у м |ад-шего школьника.
Обратимся к примеру В семье растут два брата, разница между ними в два года Сгаршего с нервы дней обучения в школе постоянно опекали роднтс.ш «Что тебе задали на завг-ра в школе^ Ты не забыл решть задачу^ Повтори еще раз стихотворение. Давай соберем книш н тетради вместе, а то забудешь что-нибудь Пондсшь в бассейн, возьми сверток, который я тебе приготовила» и т. д
Такая опека задерживала развтне воли и, больше того, стимулировала безволие Млачшему бpa^y из за иных усчивпй, сложившихся в семье, бы ia предоставлена бо]ыпая самосгоя-телыюсть, его контролировали, но не опеьалн, н уже ко II классу он не только самостоятельно готовил уроки, сам собирался в школу, накануне продумывал, что надо взять с собой, намечал план своих денствин, но и начал ьонтрочнровать старшего брата Больше -юго, он по-своему осознал отрицательную чер1у, которая мешает ею брату в :>'ieuc, в делах:
«Мой Николай размазня, за ним надо следи гь, чтобы уроки сделал и в школу собрался, а то как уткнется в кишу—н все пропало»
Большие возможности для развития самостоятельности учащихся имеет учитель на уроке и во внеурочной работе Общественные поручения, помощь товарищам, октябряюкие и пионерские дела—все это следует организовать так, чтобы не подменять инициативу ребят, а дать школьникам возможность проявить свою находчивость, самостояюльность
Сдержанность. Другое важное волевое качество младшего школьника—сдержанность Проявляется эта черта „сначала в ~ум[ении подчиняться требованиям взрослых__В^1ер^ое^время малыши нарушают правила поведения чаще потому, что не умеюг сдерживать^себя и не имеют соответствующих привычек. Например, учитель говорит: «Тише», а некоторые учащиеся продолжают открывать и закрывать сумку, крышку парты; учитель предлагает перейти к новому виду деятельности, а кое-кто продолжает предыдущую работу, считая, что повое требование учителя к нему не относится. Это—непреднамеренное нарушение дисциплины, не связанное с упрямством или негативизмом Кстати, первоначально преднамеренных, злостных нарушений дисциплины почти не бывает. Они возникают позднее при неправильном отношении учителя к нарушениям учащнх-
ся, в результате невнимания к эмоционалыю-воловым особенностям детей
Непреднамеренное нарушение дисциплины нельзя строго осуждать, но и нельзя оставлять без внимания. Надо разъяснять н показывать, как вести себя правильно, тренировать о правильном поведении Детям недостаточно только словесного указания Вследствие конкретного характера их мышления они нуждаются в показе; ребенок должен знать не только, что делать, но и как делать. Позже у младшего школьника появляется умение сдерживаться, подчиняться режиму жизни школы и распорядку после школы, организовывать выполнение домашних задании и свой досуг. Этого настоятельно требует от ученика вся школьная жизнь. Например, учитель вошел в класс — ученику необходимо удержаться от соблазна продолжать беседу с товарищем, учи гель просил следить по книге за чтением — надо заставить себя нс смотреть на интересную картинку, нарисованную на этой же странице, захотелось есть, в парте лежит вкусное яблоко,—но надо пересилить себя н дождаться перемены и т. д.
Сдержанность, как черта характера, появляется именно в _младшем школьном возрасте и быстро закрепляется. Многие учащиеся уже могут самостоятельно готовить уроки, сдерживая желания погулять, поиграть, почитать, не отвлекаясь, не занимаясь посторонними делами.
Бывает, что у младшего школьника наблюдается противоположная сдержанности отрицательная черта характера — импульсивность. Импульсивность как результат повышенной эмоциональности в этом возрасте проявляется в быстром отвлечении внимания на яркие неожиданные раздражители, на все, что своей новизной захватывает ребенка.
В исследованиях Е. И Игнатьева и В И Селиванова выявилось, что наиболее импульсивны в своем поведении мальчи ки, девочки же более сдержанны. Авторы объясняют это осо бым положением последних в семье, где они выполняют ряд домашних поручений по организации быта и имеют больше ограничений, что способствует воспитанию у них сдержанности
У младших школьников нередко наблюдается отсутствие уверенности в своих действиях Неуверенными и робкими млад шие школьники бывают в новой, незнакомой для них обстанов ке, при отсутствии твердых знаний, в результате часто повторяющихся неудач. ,/ <
Настойчивость и упрямство{^^^ойчибосг_ь^„как.лажнешцая/.= черта характера, особенно обнаруживается в JII классе Благодаря ей учащиеся добиваются значительных, успехов. {^прямство, проявляющееся в этом возрасте, направлено (в '^отличие от настойчивости) на удовлетворение л и ч н ы х интересов. Младшие школьники в большинстве случаев _н& осоз-иают~эту черту как отрицательную, считая^ чтю проявляют на-
с
стойчивость. Иногда упрямство является результатом конфликтной ситуации между взрослым и ребенком, например, если последний считает, что учитель несправедлив в оценке знаний. Чаще всего это происходит в том случае, когда учитель не мотивирует свою оценку или, постоянно порицая ученика, не замечает его усилии, не поощряет его. В эточ случае упрямство возникает как протест и проявляется, например, в нежелании отвечать урок или подчиняться другим требованиям учителя. Подобная ситуация может сложиться и в семенной обстановке
Учителю необходимо тщательно изучить и проанализировать недостатки в поведении учсчнка. Выявив мотивы поведения школьника, учитель должен быть объективен и, если надо, перестроиться в своем отношении к учащемуся. В этом же плане следует вести работу с родителями, если они жалуются на упрямство в поведении сына или дочери.
В процессе обучения и развития волевые качества младшего школьника совершенствуются Дети начинают проявлять целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержку, смелость, дисциплинированность. Школа формирует коммунистическую направленность воли, воспитывает умение сочетать личные интересы с общественными и, если надо, подчинять личное общественному, коллскчпвному. Коммунистически направленная воля помогает школьнику в достижении общественно полезных Целей, укрепляет чувство долга, вырабатывает целеустремленность, настойчивость, помогает преодолеть любые трудности.
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
На сайте allrefs.net читайте: "Педагогика и методика нач. обучения"
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Особенности волевых действий младшего школьника. Как
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов