рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Особенности волевых действий младшего школьника. Как

Особенности волевых действий младшего школьника. Как - раздел Педагогика, Педагогика и методика нач. обучения .известно, Воля Проявляется В Умении Совершать Действия Или С^иржив...

.известно, воля проявляется в умении совершать действия или с^ирживать их. преодолевая внешние или внутренние препят­ствия^

В младшем школьном возрасте в волевых поступках боль­шую рЬль'^грают чувства, которые нередко становятся моти­вами поведения. Развитие воли и чувств на этом этапе прохо­дит в постоянном вз а и мб~де^ст1Гии. В одних 'случаях чувства~спо1собствуют развитию'' воли, ~в "других — тормозят J Так, яа.Чрим^р, бурное развитие нравственных чувств под влиянием школьного коллектива (чувства долга, товарищест­ва и др.) становится к III классу мо т ив о м волевых поступков учащихся. Сначала эти эмоциональные пооужденйя 'определяются личными мотивами. Ученик I—II класса на во­прос, почему он не пошел гулять, отвечает так: «Мама будет ругаться», «Боюсь, завтра «двойку» получу», «Интересный рас­сказ читал» и т. д. К III классу чувства стадовядхя^бо лее социальными: «Надо выучить урок, а то схвачу «двойку», звено подведу».

' Сухомлчнский В. А. О воспитании. М., 1973, с. 172. ' Поплужный В. Н. Эмоции на уроке.— Народное образование, 1976,

s

№ 6.

II 3ax«s 3984


поступлением в школу на ребенка действует большое количество разнообразных сильных раздражителен. В процессе 'учебной деятельности он должен уметь сосредоточиться и под руководством учителя осознанно выбрать главное! существен-ноа-для своей деятельности. --'"^

<0че_нь в.ажна длямладшего'..„школьника,, при этом) доступ­ность целеи Деятельность, направленная на решение Дрступ-^чьГх'*"для"Ученнка задач, \>\об№1а^^1{е^н'аправленность^^^^^^ решимая задача, создавая объект11В1Туго" возможность успеха, 'заста&л я ет_ ребенка мобилизовать силы для достижения цели, . п роявить„.овганизоваТГность, "Терпсн1Тё7~н1"стоичивость1 Для^н а~-чинаюихего школьника разрешимость задачи часто определяет­ся не только тем, в какой мере он владеет средствами для ее решения, но и тем, насколько ему видна цель. Поэтому ребен­ку небезразлично, где начало и конец задания. «Открытость целей в наибольшей мере обеспечивается таким ограничением объема работы, которое создает возможность обозрения всего пути к цели. Обозначение каких-либо вех на этом пути, указа­ние конечной цели при наличии промежуточных вех и четкое определение отдельных шагов к решению являются необходи­мыми условиями придания деятельности школьника целена­правленности. И наоборот, размытость границ видения, не-очерченность задачи становится препятствием для ее реше­ния^!,

точки зрения волевой регуляции поведения и деятельно­сти младд1его"шкодьнйка 'важно, чтобы задачи (задания) были

^Т^ал^^^^йлр^кносткГ^Это обеспечивает „педеживание успеха

** " - - -------- -.^м. <</^я„/^ плптТШГГМ*:! ПТГ» П fOm/l

^Та?а"л?7~делает"тем "самым цель более доступной, что, в свою очередь, активизирует дальнейшие "усилия".~~^СлишТко'м тр_уд-и ы е"~ задания могут вызвать" .OTj^HHa_TgnbJj^e^'_JT^^ ^QЛ]ьнjик^^_OJ^aз_^__yп^ Слишком легкие задания

'" ---—— —--—--—.../^ „„„„ ^.п„ », „ I, 'i.ti <iiT*i?7'?S7>'a ''"гт^т-

такж^^1е_спосо^ств^ют^а'звитиюдо^^ в ы KaeJ_r^6ofaTb3£^o£0^bi^_yMi^

Другим условием проявления учащимися организованности, упорства и других волевых качеств является такая организа­ция деятельности, при_которой ребенок [^идУг^ свое продви-жен]^^^цели^н^осоз]{ает_еп) ка к_ ел едет Ви е ;сЙБ^т ве нн ы х де ист-вий и усилий.! В связи с этим огромное значение приобретают методически продумацные указания учителя как во время классной работы, так и при задании нардом. Педагог должен научить последовательности и целенаправленности действий, т. е. создать предпосылки для развития воли.

Например, учащимся задали на дом читать и пересказы­вать повесть, но не объяснили, как это делать. Ученики пытаются запомнить механически, но материал большой, мно-

Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1971, с. 184.

гие не могут справиться с ним, теряют веру в свои силы. Если учитель указал способы работы над материалом, ученик скорее преодолеет трудности и достигнет желаемой цели. Вта-ких-^сознанных действиях развивается воля.

{УдЯЗ.ади^я.^чДЗ.ЁД.Я!.-. DSJRPJ^UU3"1"!.. .Умного пособия стиму-лиг)уют волевые действия учащихся. В первое~вр^м^_обучения в шкоде(словесная ^<^7рТ7^цця^Гв~п^рвую очередь слово учите" ^i-^-e^^T-C&.JOQ^TH^e^^cJB^HJHbiM сигналом, который заставляет ученика принимать ^ртв^тст^^юц^ие_^ешения jf деш:^^^^

Однакр. с. развитием самосознания в процессе учебн-ой.. деятельности, при появлении определенных отношений к себе и другим ученик совершает тот или иной волевой ,акт не., т о.л,ьк,о .под влня]1ием_идстр-Хкци.и^._.н.о._и. в.,,сортветствии^ теми,.п.отп^бностями, интересами,.,, мотивами,., которые .у. м<т.О

CФ№Ьl^ifi.oвaлI<S&.J,

7 Воспитание соответствующих потребностей, интересов, мо­тивов, т. е. формирование личности школьника, и соответствен­но его волевых качеств — главная задача учителя с первых шагов обучения ребенка в школен

Педагогам начальных классов следует помнить, что в силу возрастных особенностей младшего школьника, его эмоцио­нальности, отсутствия жизненного опыта, и значит, легкой вну­шаемости слово может толкнуть его как на хороший, так к на дурной поступок. Если общественные потребности, интересы, убеждения не воспитаны, если теряется вера в воспитателя, стихийное влияние улицы, случайных знакомых становится сильнее.

Волевые качества личности являются стержневой стороной характера человека, и их воспитанию должно быть уделено серьезное внимание. В учебной деятельности и в коллективе сверстников у младшего школьника в первую очередь форми­руются такие волевые черты характера, как самостоятельность, уверенность в своих силах, настойчивость, выдержка.

Самостоятельность. Очень важным волевым качеством^-яе-обхрдимым для учебной деятельности, являетсясамостоятель-ность.

' Чем меньше школьники, тем слабее их умение действо­вать самостоятельно. Они не способны управлять собой, поэто­му подражают другим. Так, если ребята построены в шеренгу и одного из них попросили выйти вперед из строя, то выходят все; в подтверждение правила приводят те же примеры, кото­рые уже были приведены другими, и т. д. В некоторых случаях отсутствие самостоятельности и критичности приводит к повы­шенной внушаемости: дети подражают и хорошему и плохому. Поэтому очень важно, чтобы примеры поведения учителя и окружающих людей были положительными.

Младший школьник отличается большой доверчивостью. Учителю он верит безгранично. Слово учителя—закон. Такое

И"


доверие надо оправдывать учитель должен быть исключи­тельно требовательным к себе

Руководящая роль в формировании правильного поведения школьников принадлежит взрослым (учителю, родитетям,стар­шим товарищам) Однако это руководство не додано ущем­лять самостоятельности детен, ибо из шшняя опека, выполне­ние работы за них, подсказывающие вопросы и другие подоб­ные действия старших формирую! черты пассивности у м |ад-шего школьника.

Обратимся к примеру В семье растут два брата, разница между ними в два года Сгаршего с нервы дней обучения в школе постоянно опекали роднтс.ш «Что тебе задали на завг-ра в школе^ Ты не забыл решть задачу^ Повтори еще раз стихотворение. Давай соберем книш н тетради вместе, а то забудешь что-нибудь Пондсшь в бассейн, возьми сверток, ко­торый я тебе приготовила» и т. д

Такая опека задерживала развтне воли и, больше того, стимулировала безволие Млачшему бpa^y из за иных усчивпй, сложившихся в семье, бы ia предоставлена бо]ыпая самосгоя-телыюсть, его контролировали, но не опеьалн, н уже ко II классу он не только самостоятельно готовил уроки, сам соби­рался в школу, накануне продумывал, что надо взять с собой, намечал план своих денствин, но и начал ьонтрочнровать старшего брата Больше -юго, он по-своему осознал отрица­тельную чер1у, которая мешает ею брату в :>'ieuc, в делах:

«Мой Николай размазня, за ним надо следи гь, чтобы уроки сделал и в школу собрался, а то как уткнется в кишу—н все пропало»

Большие возможности для развития самостоятельности уча­щихся имеет учитель на уроке и во внеурочной работе Обще­ственные поручения, помощь товарищам, октябряюкие и пио­нерские дела—все это следует организовать так, чтобы не подменять инициативу ребят, а дать школьникам возможность проявить свою находчивость, самостояюльность

Сдержанность. Другое важное волевое качество младшего школьника—сдержанность Проявляется эта черта „сначала в ~ум[ении подчиняться требованиям взрослых__В^1ер^ое^время ма­лыши нарушают правила поведения чаще потому, что не умеюг сдерживать^себя и не имеют соответствующих привычек. На­пример, учитель говорит: «Тише», а некоторые учащиеся про­должают открывать и закрывать сумку, крышку парты; учи­тель предлагает перейти к новому виду деятельности, а кое-кто продолжает предыдущую работу, считая, что повое требование учителя к нему не относится. Это—непреднамеренное наруше­ние дисциплины, не связанное с упрямством или негативизмом Кстати, первоначально преднамеренных, злостных нарушений дисциплины почти не бывает. Они возникают позднее при неправильном отношении учителя к нарушениям учащнх-

ся, в результате невнимания к эмоционалыю-воловым особен­ностям детей

Непреднамеренное нарушение дисциплины нельзя строго осуждать, но и нельзя оставлять без внимания. Надо разъяс­нять н показывать, как вести себя правильно, тренировать о правильном поведении Детям недостаточно только словесного указания Вследствие конкретного характера их мышления они нуждаются в показе; ребенок должен знать не только, что делать, но и как делать. Позже у младшего школьника по­является умение сдерживаться, подчиняться режиму жизни школы и распорядку после школы, организовывать выполнение домашних задании и свой досуг. Этого настоятельно требует от ученика вся школьная жизнь. Например, учитель вошел в класс — ученику необходимо удержаться от соблазна продол­жать беседу с товарищем, учи гель просил следить по книге за чтением — надо заставить себя нс смотреть на интересную кар­тинку, нарисованную на этой же странице, захотелось есть, в парте лежит вкусное яблоко,—но надо пересилить себя н дождаться перемены и т. д.

Сдержанность, как черта характера, появляется именно в _младшем школьном возрасте и быстро закрепляется. Многие учащиеся уже могут самостоятельно готовить уроки, сдержи­вая желания погулять, поиграть, почитать, не отвлекаясь, не занимаясь посторонними делами.

Бывает, что у младшего школьника наблюдается противо­положная сдержанности отрицательная черта характера — импульсивность. Импульсивность как результат повышенной эмоциональности в этом возрасте проявляется в быстром отвле­чении внимания на яркие неожиданные раздражители, на все, что своей новизной захватывает ребенка.

В исследованиях Е. И Игнатьева и В И Селиванова вы­явилось, что наиболее импульсивны в своем поведении мальчи ки, девочки же более сдержанны. Авторы объясняют это осо бым положением последних в семье, где они выполняют ряд домашних поручений по организации быта и имеют больше ограничений, что способствует воспитанию у них сдержанности

У младших школьников нередко наблюдается отсутствие уверенности в своих действиях Неуверенными и робкими млад шие школьники бывают в новой, незнакомой для них обстанов ке, при отсутствии твердых знаний, в результате часто повто­ряющихся неудач. ,/ <

Настойчивость и упрямство{^^^ойчибосг_ь^„как.лажнешцая/.= черта характера, особенно обнаруживается в JII классе Благодаря ей учащиеся добиваются значительных, успехов. {^прямство, проявляющееся в этом возрасте, направлено (в '^отличие от настойчивости) на удовлетворение л и ч н ы х ин­тересов. Младшие школьники в большинстве случаев _н& осоз-иают~эту черту как отрицательную, считая^ чтю проявляют на-

с


стойчивость. Иногда упрямство является результатом конф­ликтной ситуации между взрослым и ребенком, например, если последний считает, что учитель несправедлив в оценке знаний. Чаще всего это происходит в том случае, когда учитель не мо­тивирует свою оценку или, постоянно порицая ученика, не за­мечает его усилии, не поощряет его. В эточ случае упрямство возникает как протест и проявляется, например, в нежелании отвечать урок или подчиняться другим требованиям учителя. Подобная ситуация может сложиться и в семенной обстановке

Учителю необходимо тщательно изучить и проанализиро­вать недостатки в поведении учсчнка. Выявив мотивы поведе­ния школьника, учитель должен быть объективен и, если надо, перестроиться в своем отношении к учащемуся. В этом же плане следует вести работу с родителями, если они жалуются на упрямство в поведении сына или дочери.

В процессе обучения и развития волевые качества младшего школьника совершенствуются Дети начинают проявлять целе­устремленность, решительность, настойчивость, выдержку, сме­лость, дисциплинированность. Школа формирует коммунисти­ческую направленность воли, воспитывает умение сочетать личные интересы с общественными и, если надо, подчинять личное общественному, коллскчпвному. Коммунистически на­правленная воля помогает школьнику в достижении общест­венно полезных Целей, укрепляет чувство долга, вырабатывает целеустремленность, настойчивость, помогает преодолеть любые трудности.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Педагогика и методика нач. обучения

На сайте allrefs.net читайте: "Педагогика и методика нач. обучения"

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Особенности волевых действий младшего школьника. Как

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

L ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Из курса общей психологии вам известно, что по мере ус­ложнения человеческой деятельности и накопления научных данных в структуре психологической науки, как и других наук, идет непрерывный процесс

Биологический и социальный факторы развития психики.
Проблема психического развития детей, становления челове­ческой личности является одной из самых сложных проблем психологии и вместе с тем одной из центральных. Ее разреше­ние приобретает особое зн

РАЗВИТИЕ И ОБУЧЕНИЕ
и развития. Вопрос о со-развнтия является одним БЗ В зависимости от того, как оценивается соотношение обу­чения и развития, можно выделить две точки зрения.

I. ПСИХОЛОГИЯ РЕБЕНКА 1-ге И 2-го ГОДОВ ЖИЗНИ
Особенности развития и поведения ребенка 1-го года жизч ни. К моменту рождения ребенка его нервная система (в том, вто касается количества нервных клеток н ее строения) в ос­новном сформиров

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЯ ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
XXVI съезд партии поставил важную общегосударственную задачу: «...создать предпосылки для постепенного перехода на обучение детей с 6-летнего возраста в подготовительных клас­сах общеобразовательны

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
Аиатомо-фнзиологическне особенности. Готовность школь­ника к обучению в школе определяется прежде всего его ага-томо-физиологическим и психическим развитием, значительной анатомо-ф

ЗНАНИЯ, НАВЫКИ, УМЕНИЯ
Знания в составе учебной деятельности. Сущность учеб­ной деятельности состоит прежде всего в том, что она пред­ставляет собой процесс усвоения научных знаний, формиро­вания навыков

МОТИВЫ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ ФОРМИРОВАНИЕ
Понятие о мотивах учения и их классификация. Мотив — это побуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совер­шает ту или иную деятельность. В деятельности разли

См.: Якобсон С. Г., Пронина Н. Ф. Организованность и условия се формирования у младших школьников. М., 1967, с. 154.
сколько трафаретов отдельных ее частей. Всего надо было на­клеить трех жирафов. Дети вырезали восемь ног, одно тулови­ще и одну голову и начали создавать аппликацию, не сопоста­вив готовые дет

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Ролевые игры младших школьников. В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать ролевые иг­ры детей. Они характеризуются тем, что, играя, школьник бе­рет себе определенную

РАЗВИТИЕ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Речевая деятельность — процесс словесного общения с целью передачи я усвоения общественно-исторического опыта, уста­новления коммуникации (общения, а на основе общения и воз' действия на соб

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ
Особенности личности младшего школьника. «Младший школьный возраст—период впитывания, накопленияТнании, период усвоения "по^ТГреймуществу. Успешному выполнению этой важной фун

I. САМОСОЗНАНИЕ И САМООЦЕНКА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Понятие о внутренней позиции школьника. Определенный уровень развития самосознания в дошкольном возрасте—один из показателей готовности ребенка к обучению в школе. До­школьник осоз

Заказ 3984
своих начинаниях и делах они ждут только неудачи.Очень ра­нимы, повышенно тревожны, застенчивы, робки. Сосредоточенность на себе, собственных 1руднос

См.: Абдрахманова Б. В. Зависимость самооценки от интралпчностно-го и иитерличностного сравнения.—Вопр. психологии, 1975, № 5, с. 138.
ставлялись с результатами, которых достигли другие. В другом классе успехи одного ребенка сравнивали с успехами или не­успехами другого, при этом сопоставляли равного с равным ему по возможностям (

Деятельности школьников. М., 1982.
t57 ность, участие в делах октябрятской и пионерской организаций, личность самого учителя. Любовь и преданное^ учащихся не­редко становятся для учителей побуждающим мотивом их педагог

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
Учебная деятельность и формирование личности. Рржней- шее условие формирования личности—ее участие в деятельно­сти. Именно в деятельности, а не вне ее складываются мотивы

Психологические механизмы эффективности воспитательного воздействия. Успешность применения любой меры воздействия
зависит в значительной степени от того, становится ли требо­вание учителя требованием ребенка к самому себе. Л. С. Славина, изучая отношения младших школьников к учению, встр

ВОСПРИЯТИЕ
Развитие произвольности восприятия. Хотя элементы произ­вольности в восприятии, как уже было отмечено в главе IV, есть и у ребенка дошкольного возраста, восприятие младшего школьни

Чае—с че^ меннс" по.чьзоваться соотнесением как средством запоминания.
Для выяснения причин неиспользования соотнесения и со­поставления как средства запоминания А. А. Смирновым бы.1 проведен специальный эксперимент с учащимися II, IV и VI классов. Установлено, что вт

Заказ 3984
Все это сказывается на их познавательных процессах. В наблю­дение объекта они включаются быстро, самостоятельно выде­ляют предметы, их части, признаки, действия и состояния, на­ходят связи и о

Основные принципы изучения индивидуальных особенностей.
Изучение личности ребенка через его деятельность —одиниз'важнейших принципов, которому должен следовать учитель. Многие особенности личности вскрываются непосредственно

НОВООБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Стремление к взрослости. При характеристике особенностей личности младшего школьника отмечалось, что дети этого воз­раста отличаются повышенной впечатлительностью, подража­тельност

Психология учебной деятельности школьников: Тезисы докладов II Всесо­юзной конференции по педагогической психологии. М., 1982.
По исследованиям, у одного типа педагогов ядром педаго­гических способностей является высокий уровень развития тео­ретических знаний и, как следствие этого, проявляются такие

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги