Реферат Курсовая Конспект
Обшее представление о развитии психики и множестве психологических наук - раздел Культура, Климов Е.А. Основы психологии. Учебник для вузов. – М.. Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997 - 295 с Различают Биологическое (Дочеловеческое) И Историческое Развитие Психики. В О...
|
Различают биологическое (дочеловеческое) и историческое развитие психики. В обоих случаях различают филогенез (развитие психики «рода») и онтогенез (развитие психики особей, в частности, «вот этого» человека от рождения или даже от стадии вынашиваемого матерью плода до старости).
Проиллюстрируем некоторые ступени развития психики в биологическом мире'.
« Дафния (водяная блоха, род беспозвоночных) помешается в середину аквариума, освещаемого с одной стороны; она плывет к освещенной сгенке. Если дафнию поместить в стеклянную трубку, направленную под углом к свету (сначала в 45°, а затем в 90°), то ч повторяющихся опытах она вначале медленно, а потом все быстрее будет выбираться из трубки и плыть все же к светлой стенке. Если трубку повернуть на 130° и далее на 180° (плыть придется вначале от света), дафния все быстрее выбирается из «Фубки и опять-таки плывет на свет (научилась на пробах и ошибках; надо допустить, что у нее сложилась внутренняя модель среды – психический регулятор поведения). Признаки элементарной чувствительности наблюдаются уже у высших одноклеточных; уместно поэтом^' признать донервную ступень психики.
* Курица находится внутри П-образной сетки; за сеткой насыпают просо; курица многократно кидается к нему, натыкаясь на сетку, пока не отказывается от нерешимой задачи; затем, продолжая бродить по территории, более или менее случайно находит это просо. В подобной ситуации собака (приманка – мясо), обычно сразу оценив обстановку, совершает обходный путь к цели (исключая случаи, когда мясо за сеткой расположено очень близко; тут она пытается некоторое время рваться к лриманке, «копать» под сеткой и пр.).
• В мире животных есть признаки своеобразного предвидения1. Например, в опытах с прирученной вороной кормушка равномерно двигается по рельсу вначале открыто («Краля» – так звали ворону – может при этом идти и есть корм), затем кормушка попадает в узкий туннель с таким просветом в середине пути, чтобы птица могла увидеть движущуюся закрытую кормушку, а после выхода из туннеля кормушка опять доступна. Оказалось, птица довольно быстро начинает экстраполировать пыход кормушки из тоннеля: точно оказывается на месте к «прибытию» корма.
• Человекообразная обезьяна (шимпанзе) находится в помещении с дверью и окном в противоположных его стенках. Перед окном помещают привлекательную приманку (банан), которую невозможно достать из окна. Если в помещении найдется палка, животное рано или поздно может попытаться достать банан с ее помощью. Если это невозможно, обезьяна способна отвернуться от банана, выйти через дверь и, совершив обходный путь, овладеть им (согласитесь, довольно-таки интеллектуальные действия)1.
Понятно, что все более сложные функции регуляции поведения организмов в среде и их саморегуляции обеспечиваются усложнением строения нервной системы в биологической эволюции.
Человек отличается от животных способностью к преднамеренной организации совместных действий, развитой речью, сознательным созданием и применением внешних и внутренних средств деятельности для производства общественно ценных предметов потребления (понимаемых в широком смысле – от детской свистульки до полезной информации и разного рода технологий), отвлеченным мышлением.
В отличие от животных у человека долгое детство, когда он проходит путь от беспомощного существа до самостоятельного субъекта. Детство – явление социальное; в слабо развитых обществах дети, едва встав на ноги, включаются в деятельность жизнеобеспечения (получают, скажем, специальную сумку для собирания чего-то полезного, и никакого дошкольного или школьного возраста у них нет2).
Упражнение.
Как вы полагаете, в чем отличие развития психики как системы от простого ее изменения?
В отечественной психологии выделяют следующие периоды онтогенеза психики человека: младенческий (от рождения до года); преддошкольный (2–3 года); дошкольный (примерно от 3 до 6 лет); младший школьный (6–Шлет); подростковый (11–16 лет); первый период юности (16–17 лет); второй период юности (18– 22 года); первый период зрелости (22–35 лет); второй период зрелости (35–60 лет); пожилой возраст (60–75 лет); старческий возраст (75–90 лет); долгожительство – (от 90 лет и далее).
Поскольку жизнь человека должна быть ориентирована на труд в широком смысле слова (понимаемый как производство не только предметов материальных, но вообще потребительных стоимостей), выделим такие этапы психического развития, как подготовка к труду и сознательному планированию, проектированию профессионального жизненного пути (выбору профессии), профессиональная подготовка («Не учась и лаптя не сплетешь»), адаптация к профессиональной общности и работе после окончания специального учебного заведения, этап органичной включенности в профессиональное сообщество и обретение признания в качестве сначала своего, а затем мастера, авторитета, наставника профессиональной смены.
Вот отдельные иллюстрации возрастных различий психики. Младенец может тянуть ручку к Луне («Дай!»), даже младший школьник может спросить у бабушки, видела ли она императора Петра I. Ребенок – это не уменьшенный взрослый, а особое существо со своеобразной ориентировкой в пространстве, времени и тем более в социуме.
Человек на исходе зрелости и в пожилом возрасте может испытывать так называемый «шок отставки», связанный с переживаниями подавленности, тревоги (хотя его в буквальном смысле никто пальцем не трогает). В возрасте возможного расцвета сил (от др. греч. акме – вершина, цветущая сила) человек может переживать нормальные кризисы развития (нереализованное™, опустошенности, бесперспективности, и др.)1.
Теперь, наверное, стало понятным, насколько важны задачи изучения психики человека на всем его жизненном пути и задачи его соответствующей информационно-психологической поддержки.
Сообразно сказанному сложилась некоторая система психологических наук – множество научных и практических дисциплин, предметной областью которых являются факты, закономерности, механизмы, теории психики человека и животных.
Например, различают такие психологические науки, как детская, возрастная, педагогическая психология, психология развития, акмеология (изучение условий наивысших достижений человека в возрасте зрелости), психологическая геронтология (психология старения), социальная психология (изучает группы людей, общности, внутригрупповые и межгрупповые отношения, причинные обстоятельства психики, относящиеся к области жизни общества), к ней близка этнопсихология (изучение особенностей психики этносов, наций), психология труда и инженерная психология, юридическая, экономическая, военная психология, сравнительная психология и зоопсихология, патопсихология (от др. греч. «патос» – страдание; это область изучения болезненных нарушений, поломок психики), нейропсихология (изучение мозговых механизмов высших психических функций, особенностей их локализации в нервной системе), психофизиология (изучение причинных обстоятельств восприятия, движения, активности, относящихся к работе мозга), психология искусства, экономическая психология, экологическая психология (экопсихология), предмет которой психическое здоровье человека в связи с психотравмирующими факторами среды), общая психология, история психологии и многие другие.
Дотошный читатель может обратиться к систематическому каталогу библиотеки, библиографическим изданиям или найти учебные пособия для средней и высшей профессиональной школы, научно-популярные книги по некоторым из указанных дисциплин. К услугам еще более дотошного – многие периодические издания (журнал «Вопросы психологии», Психологический журнал, «Психологическое обозрение», «Мир психологии», «Иностранная психология», Вестник МГУ, серия 14. Психология. Ежегодник Российского психологического общества и др.).
Упражнение.
К каким из психологических наук вы отнесли бы (по названиям) книги: Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия. – М., 1994; Климов ЕЛ. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону, 1996.
Задание.
К каким наукам (естественным, общественным, гуманитарным, техническим) вы отнесли бы психологию? (См. Философский энциклопедический словарь. М., 1983, с. 403-406). внутреннего мира (рефлексирует). И о других людях он может выразиться «душеведчески»: мама дает Маше две конфеты, чтобы та дала одну из них дедушке. Через секунды удивленный ребенок восклицает: «А он не хочет!». Девочка здесь описывает ситуацию не в терминах поведения («Не берет» или «Сказал, что спасибо, не надо»), а побуждений. Это уже что-то в роде психологической интерпретации поведения.
Правда, ребенок вначале просто усваивает некоторые слова, обороты, доводы, штампы из речи окружающих. И применяет их не потому, что перед этим задумывается о психике, а потому, что иных речевых средств у него нет. Он говорит как мама, а мама отчитала Вову за то, что он что-то важное забыл (в смысле не сделал); давая конфету Маше, мама могла добавить, что дедушка «тоже хо'чет». Так же усваиваются и доводы, логические схемы: мальчик после безуспешных попыток построить из влажного песочка гараж (он обваливается) сокрушенно объясняет: «У меня не получается, потому что я плохо кушаю» (здесь явно присутствует лексика мамы). Но усвоение речи толкает мысль в направлении выделения психической реальности, ее особенностей. Надо также признать, что даже ребенку оказывается нужным и полезным так или иначе рефлексировать черты своей и чужой психики.
Итак, стихийный процесс осознания человеком некоторых явлений, свойств внутреннего мира у себя и других происходит одновременно с овладением речью. Способствуют этому столкновения мнений, конфликты. То, что в хаосе впечатлений человек усматривает именно явления психики (своей и других), есть важное условие саморегуляции самой психики и регуляции поведения человека в природе и обществе.
Одних житейских слов, понятий, объяснительных схем мало, чтобы специалист успешно регулировал свое поведение среди предметов и людей. Правда, и научная психология – не сосуд, в котором заранее есть вся потребная для дела душеведческая мудрость. Дело обстоит так же, как и в отношении знаний о природе, – их важно постоянно порождать, накапливать, упоря-доченно хранить и во внешней памяти (в книгах и т.п.). Но минимум научной осведомленности (грамотность) надо признать необходимым носимым запасом для каждого. Поэтому и существует довольно значительное по объему общее образование подрастающих поколений.
В общеобразовательной школе учат многому. Из учебников можно узнать и о последовательности увядания листьев деревьев разных пород, и о всех американских президентах, и о несметмножестве математических объектов, и о ямбе и хорее и пр. Хотя курс психологии пока не нашел в школе устойчивого места некоторый минимум научной психологической осведомленности важен каждому. Для чего? Во-первых, для базовой ориентировки, которая позволяет сделать правдоподобные предположения о психологических причинах успеха или неуспеха дея- . тельности, межличностного взаимонепонимания, конфликта, отклонений психического здоровья от нормы. Если есть предположения (гипотезы), их можно проверять (самому или обратив- . шись к специалисту-психологу). Во-вторых, для того, чтобы понять относительно специальную психологическую литературу, если это понадобится.
Чтобы замечать и тем более детально видеть особенности природной, социальной, психической реальности, надо располагать, как минимум, запасом слов для обозначения соответствующих явлений. Правда, слова для человека – это настолько сильный раздражитель, сигнал, что могут создать у него и иллюзию существования того, чего на самом деле нет. Вместе с речью в наше сознание проникают и такие понятийные структуры, яркие волнующие образы (а волнующее легко кажется существующим во вне), которые с рациональной точки зрения суть фантомные представления, суеверия (обходят же иной раз стороной, на всякий случай, черную кошку, усваивают сложные системы вероисповеданий – у разных людей разные; если это не вредит никому, то вольному воля).
Профессиональная грамотность и тем более культура специалиста (профессионализм) не сводятся к знаниям в своей области. В связи с этим и психологическая составляющая профессионализма – это не только осведомленность, но и воспитанность душевного склада человека (начиная от его убеждений, устойчивых эмоциональных отношений к разным сторонам действительности и кончая, быть может, своеобразной преднастройкой органов чувств). Не будем обесценивать сами по себе знания, а просто отведем им место в «устройстве» профессионала. П.Н. Лебедев говорил: «Мой книжный шкаф набит знаниями гораздо больше меня, однако не он физик, а я».
Работа и качественная определенность профессионала не сводятся к тому, что иногда заметно стороннему наблюдателю (скажем, к достижениям). Профессионал – сложная система, имеющая не только внешние функции (отдачу), но и набор многообразных внутренних, в частности, психических свойств.
Из каких побуждений человек лучшее время отдает, например, профессии экономиста? Потому ли, что приятно сознание близости к материальным ресурсам, или потому, что его бескорыстно интересуют законы хозяйственной деятельности? А, быть может, бескорыстная мотивация для экономиста – это внутренняя помеха успеху, и пусть де такой человек идет в философы?
Если старшеклассника трогают, интересуют тарабарские стихи, вроде бы бессмысленные детские считалки, то идти ли в филологи или «попить валерьянки» и успокоиться?
Ради чего идти в журналистику – чтобы быть на людях, на виду, иметь возможность общаться с сильными мира сего или глаголом жечь сердца людей, или, быть может, «нести свет правды в народ»? Или, быть может, все эти побуждения нужны?
Из давних разговоров с абитуриентами: –»Чего ради вы поступаете на исторический факультет?» –»А что? Работа легкая. Сиди, читай-пиши; диссертацию напишешь – человеком станешь». И еще: – «Зачем в философию, а не в психологию намереваетесь?» – «Командная наука. Я уже командовал отделением в армии; получалось неплохо. А у вас там в психологии... – отдельные... раздражители, неинтересно...».
Помню, один знакомый молодой историк-археолог раскопал к каком-то кургане древнюю глиняную свистульку. Мало того, что радости его не было конца, он установил контакт с работниками консерватории и с их помощью реконструировал и описал звукоряд этого инструмента... и т.д. Вроде бы, чудак, а, по-видимому, это и есть как раз истинный специалист, по-хорошему «ушибленный» своим делом, значение которого понятно пусть не широкой общественности, а узкому кругу специалистов.
Одним словом, обдумывание специфики профессиональных побуждений, мотивов (а это занятие психологическое) – дело важное для строительства профессионального жизненного пути.
Профессионал не только что-то специфическое знает, хочет, но еще и может, способен, умеет. Многое из того, что человек знает, ему не трудно перечислить, указывая хотя бы на некоторые целостности в своей предметной области или на крупные разделы, направления («оглавление») своей науки. А породить достаточно полные и детализированные ответы на вопросы типа «Что я умею?», «Каковы мои исполнительные и познавательные действия?», «Что я должен уметь?» не легко. Требуются особая (психологическая) направленность ума на эту реальность и спепиальный анализ. И информационный продукт соответствующего рода важен, в частности, для самовоспитания и самокор-оекции развивающегося профессионала в любой области.
Упражнение.
Кто из педагогов в описанной ситуации проявил, по вашему мнению, лучшую психологическую грамотность?
• Шестиклассник на перемене зимой выбежал без верхней одежды из здания школы и носится перед ним.
• Учительница А потребовала, чтобы он вернулся, поскольку простудится. Ученик не послушался.
• Учительница Б поднялась на второй этаж и отстранила от окна одноклассниц «героя», наблюдавших за ним. После исчезновения зрительниц ученик сам тут же вернулся в здание.
Задание.
Припомните и отдельно опишите приращения к вашему знанию о душевных качествах людей, возникшие: а) в ситуациях делового взаимодействия с ними; б) в ситуациях отстраненного наблюдения за ними.
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
Предисловие... Во многой мудрости много печали Екклезиаст... Знание научное достоверное обобщенное прогностичное не всегда приятно...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Обшее представление о развитии психики и множестве психологических наук
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов