Возрастные кризисы и психические новообразования развития человека

Не любое изменение системы есть ее развитие. О развитии системы уместно говорить тогда, когда сохраняются складывающиеся в ней изменения. При этом развитие, включая и динамику личности, вовсе не обязательно идет желательным путем. В упражнении к § 7.3 мы фактически столкнулись с явлениями деградации личности (ее аномального, деструктивного развития). Чтобы развитие системы стало «прогрессивным», нужно «приложить к делу голову и руки». Часто исповедуемая людьми неявная «презумпция», что все, дескать, «само идет к лучшему», что все, что ни случается, есть «прогресс», хотя и Утешает, но едва ли верна.

Развитие психики происходит не только в связи с возрастными изменениями человека и даже не только человека. Выделяют биологическое развитие психики (доисторическое), историческое развитие психики (образа мыслей, особенностей чувств, поведения народов на разных ступенях цивилизации).

Можно различать возрастное и функциональное развитие психики (функциональным можно считать то, которое происходит в рамках определенного возраста и выражается, например, в совершенствовании психической регуляции в связи с обучением).

Далее мы сделаем краткий обзор некоторых перипетий возрастного развития психики. Знать об этом каждому полезно, чтобы в сравнительном плане лучше осознавать особенности своей психики и оптимально строить отношения с другими людьми (все они так или иначе всегда «помечены» и возрастом).

Кризисом (противоречием) развития будем называть столкновения внешних и внутренних условий развития, сопровождающиеся сильными эмоциональными переживаниями, нарушениями его (развития) непрерывности и переходом психического склада человека к новой качественной определенности.

Кризисы являются зонами разграничения этапов, фаз, периодов развития. Принятые в отечественной психологии периоды онтогенетического развития психики перечислены в §2.1.

Не следует недооценивать так называемый кризис новорож-денности (переход от внутриутробного образа жизни к внеут-робному, т. е. переход от одного типа питания к другому, от темноты к свету, к новым температурным и иным воздействиям; здесь возможен изрядный «удар» по органам чувств и нервной системе ребенка). Решающие обстоятельства нормального развития здесь создаются взрослыми (без этого рожденное существо неумолимо погибло бы через несколько часов). Важное (хотя и не единственное) психическое новообразование примерно в конце первого месяца жизни – положительная эмоциональная реакция на появление в поле зрения ребенка взрослого, сопровождающаяся движениями и звуками («комплекс оживления» в ответ, скажем, на лицо матери). Это начало стадии младенчества.

В младенчестве в ходе совершенно необходимого обмена ласками между взрослым и ребенком у последнего бурно развиваются воспринимающие и двигательные системы. Возникает общение по поводу предметов. Мир ребенка сильно расширяется, и к концу первого года происходит своеобразное отделение ребенка от взрослого (кризис первого года). Вслед за этим идет преддошкольный возраст, в ходе которого интенсивно развиваются речь, предметные действия, а следовательно, и восприятие, ум. Возрастает самостоятельность ребенка и назревает так называемый кризис трех лет – «Я сам (сама)!» Ребенок претендует на самостоятельность замыслов, намерений, выражая это в форме несговорчивости, упрямства, если у взрослых недостает ума по-новому строить отношения с детьми. Это переход к дошкольному возрасту. Ребенок стремится освоить мир взрослых, делать то, что они (мама, шофер, продавец и т.п.), но это наталкивается на ограниченные возможности ребенка. Противоречие это разрешается в появлении и бурном развитии специальной выразительной деятельности – игры. Дошкольный возраст – это возраст разнообразных игр (ролевых, сюжетных, дидактических, игр с правилами), в которых и происходит стремительное развитие психики детей. Кстати, игровые правила – это модели общественных законов, и именно здесь, а не в юности, закладываются основы гражданского сознания, правосознания. В юности уже поздновато, и приходится решать соответствующие задачи психокоррекции, перевоспитания, что непросто.

В дошкольных играх, предполагающих реализацию разных ролей, формируются, в частности, ценнейшие особенности психики, необходимые для успешного учения в будущем, скажем, способность видеть среду с разных точек зрения (они до какого-то времени для ребенка просто не существуют). Чтобы учиться, надо, в частности, чтобы предметом рассмотрения, внимания стала мысль другого человека – учителя. Формируется и способность действовать вопреки ситуации, но сообразно правилу, например, моральной норме («нельзя», хотя физически и можно; «нужно», хотя и трудно, и т.п.). В дошкольном возрасте появляются уже элементы учения и труда (в виде выполнения обязательных заданий, а не «понарошке»).

Дошкольный возраст завершается «кризисом семи лет», когда ребенок начинает испытывать потребность в серьезной деятельности, игры перестают его удовлетворять. Именно это (вместе с возросшей произвольностью психической регуляции и способностью вставать на точку зрения другого), а вовсе не Умение выводить и читать буквы, важно как признак готовности к школе.

Младшему школьнику приходится затрачивать много усилий, чтобы научить себя учиться, освоить деятельность учения. Вспоминать надо не то, что само приходит в голову, а то, о чем спрашивают; замечать надо то, что нужно, думать о заданном. Все это очень непросто. Основные психологические приращения младшего школьника – это возрастание произвольной регуляции своей активности и осознание своих собственных изменений (как субъекта), происшедших в учебной деятельности (новые знания, умения, новое свое положение среди взрослых и сверстников).

Подростковый возраст и без науки называют трудным, кризисным, переходным; это период интенсивного полового созревания. У человека формируется новое представление о себе самом, появляются новые чувства, переживания, обостряется интерес к личным качествам, становится демонстративным стремление к взрослости, самостоятельности и независимости, к освобождению от покорности взрослым. Одновременно происходит расширение знаний о мире, развитие мышления. Главным для подростка является уже не то, что происходит «под носом», дома, в школе, но в широком мире. Учебные интересы мало-помалу начинают связываться с профессиональными мечтами и идеалами.

Ранняя юность (для некоторых это старший школьный возраст, а для иных – профессиональное образование) – возраст ориентации на будущее, на обдумывание профессионального жизненного пути (профессиональное самоопределение). Биологические признаки юности – завершение периода полового созревания. Кризисность ситуации здесь в том, что социальная зрелость, достойное и оправданное место в обществе (за счет умения приносить какую-то полезную «лепту» людям) еще должны быть обретены.

Развитие психики от молодости к старости не следует понимать как простое ухудшение функций. По мере обретения опыта человек находит индивидуально своеобразные способы адаптации к обществу, людям, работе. Это компенсирует (возмещает) утраты (например, ослабление памяти и других «душевных и физических сил»). Мы еще вернемся к периоду психической зрелости, расцвета, «акме» его душевных сил. Но прежде несколько штрихов о психологии старения и старости.

По мере старения человека его место и роли среди людей меняются (дети повзрослели; на работе появились более молодые и дееспособные люди); соответственно надо менять свои

стереотипы восприятия жизненных ситуаций и поведения. Если человек это плохо сознает, то для него надвигающаяся старость выглядит как бедствие, период «доживания». При разумном же отношении к старению человек находит новые для себя смыслы существования и может сознавать себя счастливым не только потому, что он «был тем-то и тем-то», но и потому, что в своем теперешнем возрасте он находит возможности быть нужным другим.

Поскольку в ходе старения сокращаются прежние социальные связи, человек может столкнуться с проблемой одиночества (не в том смысле, что вокруг него мало людей, а в том, что им «некогда» с ним серьезно общаться; забота молодых о пожилых – это и обеспечение их общением. Не все одинаково успешно адаптируются к старости. Удовлетворенность человека социальными взаимоотношениями – важная основа ощущения счастья в этом возрасте.

Вернемся к периоду зрелости. Он очень продолжителен и в нем выделяют, в свою очередь «молодость», «расцвет», «позднюю зрелость» и др. (по А.К. Марковой. 1996). Психическое развитие в любом возрасте не является однонаправленным и не сводится непременно лишь к совершенствованию психических функций, способностей и пр. Развитие диалектично в том смысле, что в нем есть не только обретения, новообразования, но и утраты, факты изживания каких-то свойств. Во второй половине зрелости возможно появление такого психического новообразования как мудрость (умение, способность решать сложные, необычные жизненные задачи). Это качество основывается на самоотверженности, относительной беспристрастности, жизненном опыте, развитом практическом уме, неспешности, на усвоении ранее неявных для человека законов жизни людей и общества. Вместе с тем в этом возрасте есть и утраты (скажем, быстродействия, работоспособности).

На любом этапе жизни взрослого человека возможно появление «биографических кризисов» – тяжело переносимых событий (не только внешних, но и внутренних стечений обстоятельств). Чтобы с ними справляться, требуется мобилизация творческих сил человека.

Упражнение,

Проделайте с собой небольшой опыт (сокращенно по Е.И. Головахе и А.А. Кронику, 1984). Имея в виду свою

жизнь в целом, напишите перечень из 10–15 ее основных событий. Событием считайте все, что вам заблагорассудится, т. е. не долго думая. Обработайте данные.

• Пронумеруйте события составленного списка.

• Выделите (как-то обозначьте) события а) прошлого, б) настоящего и в) будущего (если вы подумали только о прошлом, то составьте заново список).

• Выделите (лучше сделать это в виде специальной выписки) пары событий, находящиеся в следующих отношениях:

а) цель – средство (скажем, «буду учиться, чтобы надежнее обеспечить повышение по службе»; назовем эти связи потенциальными (возможными);

б) причина – следствие (например, «пошла на выставку, поэтому заинтересовалась художественным вышиванием»); назовем эти связи реализованными, состоявшимися;

в) от состоявшихся событий к желаемым или избегаемым в будущем («читал много детективной литературы – хочу сменить профессию – стать дознавателем или следователем»); это связи актуальные, ныне длящиеся, текущие.

Теперь нам легче понять психологическую сущность так называемых «биографических кризисов» взрослых, или кризисов середины жизни [3] ... Их разновидности:

1. Кризис нереализованное™. Выражается в том, что в сознании человека мало, слабо представлены реализованные связи событий жизни. Ему кажется, что он мало чего достиг, «не состоялся», «жизнь уже проходит, а я все еще в тени...» и пр. Дело не в том, чего он достиг или не достиг фактически, с точки зрения окружающих и т.п. Они могут его высоко ценить и считать вполне успешным: «у него прекрасные дети», ... «чего еще желать?» и т.п.

Дело в мысленной картине жизни самого человека, в его «самоедстве», которое может быть связано с весьма нелегкими переживаниями. Он может как бы не видеть некоторых своих достижений, мало их ценить и, таким образом, серьезно нуждается в том, чтобы лучше осознать или чтобы ему другие растолковали, что он многое сделал, достиг, что у него «все, как у людей» и пр.

2. Кризис опустошенности. Выражается в том, что в сознании человека по тем или иным причинам слабо представлены актуальные, текущие связи, соединяющие его прошлое с будущим («распалась связь времен»). Возникает представление, что жизнь прошла; все, что могло, состоялось, что ничего влекущего вперед нет, «сил нет», «авантажу нет» и пр. Такое состояние может возникать после длительных периодов напряженной работы, борьбы и сопровождаться подавленностью настроения, нежеланием приняться даже за простое дело и пр. Здесь тоже требуются мобилизация саморегуляции и правильная самооценка, а также соответствующее понимание и моральная поддержка окружающих.

3. Кризис бесперспективности. Выражается в слабой пред-ставленности потенциальных связей в мысленной картине жизни. Прежние цели достигнуты, «все необходимое есть», а на душе тошно – новые цели как-то «не вырисовываются», кажутся недостижимыми или кем-то «перехвачены», «закрыты». Не виден «свет в конце тоннеля»; кажется, что некуда стремиться. У человека есть и силы, и активность, но он затрудняется в определении своих жизненных программ. Это еще один случай, когда мы должны быть друг к другу внимательны и культивировать моральную поддержку, душевную помощь.

Указанные выше кризисы могут «накатывать» на человека в некоторых сочетаниях («опустошенность и бесперспективность» и т.д.)

Указанного рода противоречия развития не связаны жестко с календарными возрастами. Человек может сам и не отдавать себе отчета в том, что с ним происходит (просто становится другим – тревожным, подавленным, пассивным, злобным, суетливым). «Биографические кризисы» протекают индивидуально неповторимо. Нужна прежде всего некая психологическая грамотность и культура, чтобы их распознавать, не принимать за чудачество или дурашливость и с пониманием относиться к людям и к себе.

Знать обо всем этом важно и для того, чтобы лишний раз не искать вокруг себя виноватых, «козлов отпущения», «мальчиков для битья» и пр. – «Не ищи в селе, а ищи в себе», – вещает народная мудрость.

Разновидностями кризисов являются и потеря работы, утрата прежней трудоспособности по каким-либо причинам, выход на пенсию («шок отставки»). Во всех случаях подобного рода

происходит: а) отделение человека от той группы людей, к которой он себя внутренне причислял и в которой был так или иначе признан, б) отделение от тех занятий, дел, которым человек многие годы жизни отдавал время, силы и благодаря которым жизнь его была наполнена смыслом. Во внутренней картине жизни рушатся представления о предстоящем, и будущее время в сознании заметно свертывается («потеря будущего»). Это переживается тяжело.

Выход здесь состоит в активном поиске новых путей включения себя в жизнь общественного окружения. Замечено, что если человек предвидел ситуацию «отставки» в качестве одного из вероятных вариантов жизненного пути, то он легче переносит этот период. Он оказывается психологически готовым к нему (продумывал в своей фантазии запасные варианты и пр.). Более того, он может видеть в «отставке», выходе на пенсию некоторое облегчение (освобождение от ограничений, жестких предписаний, связанных с прежней работой). Он может создавать и реализовывать замыслы, о которых раньше некогда было помыслить всерьез, и находит себе увлекательные и полезные занятия.

Вопрос о «смысле существования» может быть актуален не только в пожилом возрасте. Если он вас не волнует, это, возможно, значит, что у вас здесь все в порядке. Хорошо, если образ будущего неразрывно связан с представлением о любимой работе (жизненный путь без этого – бессмыслица). Но жизнь сложна, и важна готовность строить смыслонаполнение жизни на все ее этапах.

Есть люди, которым трудно бывает самим совладать с ситуациями неотвратимых жизненных трудностей. Им нужно помогать.

Вопросы и темы для размышления

1. Не лучше ли поменьше копаться в душе?

2. Для чего мне знать о кризисах развития?

3. Есть ли вокруг меня люди, находящиеся в состоянии кризиса психического развития?

Тема 1. Выдающиеся личности в моей профессии. Тема 2. Мои идеалы жизни и деятельности Тема 3. Мои жизненные принципы (убеждения). Тема 4. Мои достижения в деятельности. Тема 5. Удивительные люди рядом со мной.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Онтогенез и жизненный путь человека // Избранные психологические труды. – М., 1980. T.I.

2. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.

3. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности. Дисс. канд. психол. наук. – М., 1994.

4. Бочкарева Г. Г. Психологическая характеристика мотива-ционной сферы подростков-правонарушителей// Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М, 1972.

5. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 1988.

6. Возрастная и педагогическая психология. – М., 1973.

7. Залесский Т.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. – М., 1994.

8. Залесский Т.Е., Редькина Е.Б. Психодиагностика убеждений и ориентации личности. – М., 1996.

9. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М., 1986.

10. Корсунцев И.Г. Философия развития. – М., 1995

11. Леонгард К. Акцентуированные личности. – М., 1981

12. Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. – Калуга, 1994.

13. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. – Л, 1960.

14. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.,1995.

15. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.