рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Функция эмоциональных проявлений в ситуативно-личностном общении

Функция эмоциональных проявлений в ситуативно-личностном общении - раздел Педагогика, ОЧЕРК ДУХОВНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА У Младенца Ситуативно-Личностное Общение Имеет В Ceoeiu Развитом Виде Обл...

У младенца ситуативно-личностное общение имеет в ceoeiu
развитом виде облик „комплекса оживления", включающего в ка
честве компонентов сосредоточение на взрослом, улыбку, вока
лизации и общее двигательное возбуждение. Описанный комплекс
выглядит как внешнее проявление удовольствия, радостных пере
живаний, испытываемых ребенком (Божович, 1968). Какие же есть
основания приписывать этой, по-видимому, чисто эмоционально)
реактивности функцию социальной активности и толковать комп
лекс оживления как форму коммуникативной деятельности мла
денца?

Все психологи, изучавшие выражение положительных эмоций '
детей, приходят к единодушному мнению, лучше всего выражение
му А. Баллоном в словах: „Улыбка-это жест, адресованньи
другому человеку" (Баллон, 1956). Детальное онтогенетическом
исследование положительных эмоциональных проявлений у дете
свидетельствует о том, что они оформляются в течение первы
месяцев жизни в ходе общения с окружающими людьми и под ег
влиянием. Это относится к улыбке (Izard, 1971; Spitz, 1946
Кистяковская, 1970), смеху (Washburn, 1929), к экспрессивны!
вокализациям (Brackbill, 1958; Ветрова, 1975), двигательном
возбуждению с положительной эмоциональной окраской (Лис»
на, 1974а). Эти факты позволили Эльконину (1960) утверждай
что комплекс оживления выполняет функцию общения младенца
окружающими взрослыми. Подробное экспериментальное изучени
того, как возникает и развивается комплекс оживления в перво

полугодии жизни, убедило нас в том, что он служит свидетельством
появления у ребенка простейшей формы взаимодействия с окру-
жающими людьми. Входящие в состав комплекса оживления ком-
поненты служат основой того, что ребенок начинает успешно
выделять из окружающей среды взрослого человека (сосредоточе-
ние), осуществлять мимическое (улыбка) и специфическое голосо-
вое (предречевые вокализации) общение со взрослым человеком и
активно привлекать взрослого к общению (двигательное возбужде-
ние).

Но ведь дети радуются не только при воздействиях на них
взрослого человека - им доставляют удовольствие чистый яркий
цвет, движущаяся игрушка, мелодичные звуки. В ответ на перечис-
ленные раздражители дети тоже замирают, улыбаются, гулят, при
манипулировании игрушками они часто приходят в состояние
интенсивного двигательного возбуждения. Можно ли считать такое
поведение формой коммуникативной деятельности?

Поискам ответа на этот вопрос было посвящено эксперимен-
тальное исследование сотрудницы нашей лаборатории Мещеряко-
вой (1975). Она тщательно сравнивала поведение детей в двух раз-
личных ситуациях: в ситуации общения со взрослым человеком и в
ситуации игры ребенка с привлекательными предметами. Она ус-
тановила, что свою радость от полученных воздействий младенцы
первых месяцев жизни проявляли сходным образом. Однако в ситу-
ации общения комплекс оживления появлялся раньше, был интен-
сивнее, чем в ситуации манипулирования с игрушками, отличался
большой гибкостью, изменчивостью при варьировании воздействий
взрослого.

На основании полученных данных С. Ю. Мещерякова сделала
вывод о том, что специальная функция комплекса оживления явля-
ется генетически исходной и основной. Впоследствии же эта форма
поведения становится привычным способом выражения детьми и
всех остальных принятых переживаний, в том числе и вне рамок
общения со взрослыми.

В более ранних публикациях мы именовали первую форму об-
щения не ситуативно-личностной, а непосредственно-эмоциональ-
ной; непосредственной потому, что общение здесь не опосредству-
ется никакой иной общей деятельностью ребенка и взрослого;

эмоциональной потому, что она сводится к взаимному выражению
эмоций, адресуемых ребенком и взрослым друг другу. В дальней-
шем мы отказались от первоначального названия в целях более
строгой классификации всех четырех выделяемых нами форм
общения. Однако нет сомнения, что по своему существу генети-
чески самая ранняя форма общения состоит в установлении у
ребенка именно эмоциональных контактов с другими людьми.
Такие эмоциональные связи и у старших детей, и у взрослых со-
ставляют непременную часть тех уз, которые связывают участни-
ков коммуникативной деятельности. В них проявляется наиболее
генерализованная оценка одним партнером другого, эффективнее
всего выражающаяся именно экспрессивно-мимическими средст-
вами, характерными для ситуативно-личностного общения.


– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

ОЧЕРК ДУХОВНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

На сайте allrefs.net читайте: "ОЧЕРК ДУХОВНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА"

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Функция эмоциональных проявлений в ситуативно-личностном общении

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Д. Б. Эльконин
К ПРОБЛЕМЕ ПЕРИОДИЗАЦИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ1 Проблема периодизации развития в детском возрасте является фундаментальной проблемой д

В. В. Давыдов
АНАЛИЗ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ ТРАДИЦИОННОЙ ШКОЛЫ И ВОЗМОЖНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ БЛИЖАЙШЕГО БУДУЩЕГО1 В настоящее время многие теоретики-педагоги стремят

Л. А. Ветер
ОВЛАДЕНИЕ ОПОСРЕДСТВОВАННЫМ РЕШЕНИЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ И РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТСЙ РЕБЕНКА1 Проблема способностей является одной из центральных п

Н. Н. Поддъяков К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ?
В целом ряде психологических и педагогических исследований были выявлены широкие возможности целенаправленного форми- рования у детей дошкольного возраста обобщенных знаний и спо- собов

Кто дежурный?
Вчера Сегодня Завтра Лена Лина Лена   Понятия „утро", „вечер&

А. В. Запорожец
ЗНАЧЕНИЕ РАННИХ ПЕРИОДОВ ДЕТСТВА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОЙ ЛИЧНОСТИ1 В настоящее время внимание психологов, физиологов, мор- фологов, генетиков и т. д. п

БЗНпОСТК.
1 Для "его чтг»бь1 счазать нуо •Долее содержете^ное с структуре „систему ;i", нуя;:йы oneiwiytsHbie мсстетояания по этой -•роблмв. Каждый возрастной этап характ

Понятие общения
Среди дисциплин, разрабатывающих проблемы общения, одно из первых мест по праву принадлежит психологии. Только эта на- ука способна раскрыть его внутренние механизмы и управляющие общен

Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми
Наблюдения за младенцами позволяют утверждать, что в пер- вые дни после появления на свет дети не обнаруживают потреб- ности в общении, хотя крайне нуждаются в помощи и уходе взрос- лых

Роль взрослого партнера и предмета в ситуативно-деловом общении
Обратимся теперь ко второй генетической форме общения - ситуативно-деловой. При анализе поведения детей раннего воз- раста, для которых она типична, поражает резкое изменение в расстано

О развитии познавательной и личностной форм внеситуативного общения
При беглом сопоставлении третьей и четвертой форм общения может возникнуть впечатление, что они мало отличаются друг от друга. В них, действительно, много общего. Обе они типичны для до

Практическая актуальность исследования учебной деятельности школьников
Советская педагогическал психология исходит при постановке и решении теоретических проблем прежде всего из задач практики народного образования. < .„> Прежде всего осуществля

Теоретические истоки и этапы разработки концепции
Концепция учебной деятельности является одним из подходов в советской психологии к процессу учения, реализующим маркси- стское положение об общественно-исторической обусловленности псих

Понятийный аппарат. Единица анализа
Концепция учебной деятельности использует ряд понятий, являющихся общими для всей советской возрастной и педагоги- ческой психологии. Вместе с тем содержание некоторых из них уточнено и

Метод исследования
Концепция учебной деятельности использует в качестве основ- ного метода формирующий эксперимент (один из вариантов ес- тественного эксперимента), который в наибольшей степени адек- вате

Основные результаты исследования
Одним из теоретических результатов являются определение объекта исследования в рассматриваемом подходе, уточнение спе- цифики концепции учебной деятельности как теории учения. Она состо

Концепция учебной деятельности и взаимосвязь возрастной и педагогической психологии
Рассматриваемый подход возник в области возрастной психо- логии в ходе выявления резервов умственного развития младших школьников, а затем стал разрабатываться в контексте педагоги- чес

Концепция учебной деятельности и практики школы
<...> Результаты этих исследований оказывают определенное стимулирующее влияние на практику школы. Могут быть наме- чены, по крайней мере, следующие линии этого влияния. 1. Э

Некоторые перспективы дальнейшего изучения учебной деятельности
1. Необходимо продолжить экспериментальное изучение струк- туры учебной деятельности, ее связей с психологическим разви- тием школьника. 2. Нужно развернуть исследование путей и ус

КРАТКИЕ БИОГРАФИЧЕСКИЕ СПРАВКИ
Лев Семенович Выготский (1896-1934) - выдающийся совет- ский психолог, занимающий исключительное место в истории советской психологии, заложил те основы, которые стали исхо

Александр Владимирович Запорожец (1905-1981)-один из
ведущих советских психологов, действительный член АПН СССР, создатель и бессменный директор Института дошкольного воспи- тания АПН СССР, профессор, крупный организатор советской педа- г

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги