рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Понятийный аппарат. Единица анализа

Понятийный аппарат. Единица анализа - раздел Педагогика, ОЧЕРК ДУХОВНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Концепция Учебной Деятельности Использует Ряд Понятий, Являющихся Общими ...

Концепция учебной деятельности использует ряд понятий,
являющихся общими для всей советской возрастной и педагоги-
ческой психологии. Вместе с тем содержание некоторых из них
уточнено и частично видоизменено в свете новых эксперименталь-
ных и теоретических исследований, связанных с построением этой
концепции.

Рассмотрим соотношение понятий „усвоение", „развитие",
„обучение"и др.

Усвоение есть процесс воспроизведения индивидом истори-
чески сформированных способов преобразований предметов окру-
жающей действительности, типов отношения к ним и процесс пре-
вращения этих общественно выработанных эталонов в форме инди-
видуальной „субъективности". Развитие осуществляется через
усвоение (присвоение) индивидом общественно-исторического
опыта. Нельзя согласиться с противопоставлением усвоения и
развития, когда развитие понимается как имманентный и независи-
мый от усвоения процесс или когда усвоение трактуется как само-
стоятельный процесс, происходящий „наряду" с развитием или
даже „вместо" него. Вместе с тем усвоение не всегда приводит к
развитию. В одних случаях усвоение может приводить к овладению
ребенком знаниями, умениями и навыками, в других случаях - к
овладению способностями, всеобщими формами психической де-
ятельности. В этом последнем случае можно говорить о наличии
существенных сдвигов именно в психическом развитии. Поэтому
психологи правомерно различают эффект усвоения отдельных по-
нятий и умений и эффект развития; появление сдвигов в психиче-
ском развитии в свою очередь служит предпосылкой усвоения
новых знаний и умений более сложного содержания.

Утверждая влияние усвоения на развитие, нельзя сбрасывать
со счетов и определенную логику самого развития, связанную,
например, с психофизиологическими особенностями ребенка;

однако эти особенности, с нашей точки зрения, с первого дня жизни
ребенка опосредуются его социальным окружением и в этом, уже
опосредованном, виде оказывают то или иное влияние на пси-
хическое развитие. Поэтому подлинная роль психофизиологических
особенностей для психического развития ребенка может быть
выявлена, с нашей точки зрения, только в ходе обучения, „усили-
вающего" психофизиологические свойства (пластичность, дина-
мичность), благоприятствующие развитию, и „смягчающего" свой-
ства, препятствующие всестороннему развитию ребенка. Такой
подход отвечает гуманным принципам советской педагогической
науки, обосновывающей возможность получения всеми юными


гражданами нашей страны всеобщего обязательного среднего
образования.

Обучение представляет собой систему организации и способы
передачи индивиду общественно выработанного опыта (в школь-
ном обучении принято различать преподавание - то, что делает учи-
тель, и учение - то, что делает ученик). Эффективным является
такое обучение, которое забегает вперед, ориентируется на завт-
рашний день развития (Л. С. Выготский). Качественные сдвиги в
развитии ребенка, складывающиеся в ходе обучения на отдельных
возрастных этапах, Л. С. Выготский предлагал называть возраст-
ными новообразованиями.

Таким образом, если усвоение есть воспроизведение ребенком
общественно выработанного опыта, обучение " форма организации
этого усвоения, принятая в данных конкретных исторических
условиях, в данном обществе, то развитие характеризуется прежде
всего качественными сдвигами в уровне и форме присваиваемых
индивидом способностей, видов деятельности и т. д.

Необходимо зафиксировать также понимание понятий усвоение
и деятельность. Усвоение (присвоение) не есть пассивное приспо-
собление индивида к сложившимся условиям общественной жизни,
не есть простое калькирование общественного опыта, а пред-
ставляет собой результат активной деятельности индивида по ов-
ладению общественно выработанными способами ориентации в
предметном мире и его преобразовании, которые постепенно ста-
новятся средством собственной деятельности индивида. В обще-
ственно-историческом опыте (предметах человеческой культуры, в
отдельных областях знания, науках) закреплена человеческая
родовая деятельность. Для ее усвоения необходима особая дея-
тельность ребенка-школьника, адекватная, но не тождественная
этой родовой деятельности; несовпадение общественно вырабо-
танного опыта родовой деятельности и деятельности ученика
находит, например, отражение в различиях между наукой и учеб-
ным предметом. В условиях школьного обучения активность ребен-
ка по усвоению общественно выработанного опыта осуществляет-
ся в учебной деятельности. При наличии связи усвоения и учебной
деятельности их содержание не совпадает. Усвоение общественно
выработанного опыта (знаний, способностей) может происходить
не только в учении, но и в других видах деятельности (игра, труд,
общение и др.); но, по-видимому, только в учении появляется осо-
бая цель усвоить, в других видах деятельности усвоение является
побочным продуктом.

Применительно к обучению могут быть соотнесены также усво-
ение
и общение. Так как усвоение есть овладение ребенком обще-
ственно выработанным опытом, то оно всегда сначала происходит
в ходе сотрудничества с другим человеком, в совместной деятель-
ности с другим человеком. Причем совместная деятельность и
общение в ходе учения могут иметь различный характер - от кон-
тактов с конкретным человеком до „общения с человечеством"
через его опыт, закрепленный в орудиях труда, в произведениях
науки и искусства, в учебных предметах и т. д.

Обратимся к краткому изложению содержания и строения учеб-
ной деятельности
в русле рассматриваемого теоретического подхо-
да. В начале 60-х гг. Д. Б. Эльконин сформулировал следующий
подход к учебной деятельности. „Основной единицей (клеточкой)
учебной деятельности является учебная задача... Основное отличие
учебной задачи от всяких других задач заключается в том, что ее
цель и результат состоят в изменении самого действующего субъ-
екта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект".
Вместе с тем он подчеркивал, что „никакое изменение в субъекте
невозможно вне осуществляемых им самим предметных дейст-
вий" [24; 12-13]; „Результатом учебной деятельности, в ходе
которой происходит усвоение научных понятий, является прежде
всего изменение самого ученика, его развитие. В общем виде
можно сказать, что это изменение есть приобретение ребенком
новых способностей, т. е. новых способов действия с научными
понятиями. Таким образом, учебная деятельность есть прежде
всего такая деятельность, в результате которой происходят изме-
нения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, ее
продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее
выполнения в самом субъекте. В этом заключается ее основная
особенность" (23,45).

Таким образом, главным содержанием учебной деятельности
является усвоение обобщенных способов действия в сфере науч-
ных понятий и происходящие на этой основе качественные измене-
ния в психическом развитии ребенка.

Введение новой единицы анализа („учебной задачи") способст-
вовало уточнению специфики подхода к учению в русле рассматри-
ваемой концепции: учение - это не только овладение знаниями и
даже не те действия преобразований, которые осуществляет
ученик в ходе приобретения знаний, а прежде всего процесс изме-
нения, перестраивания, обогащения самого ребенка. Принятие
такой модели деятельности учения, в основании которой лежит
учебная задача, открывает ход для анализа активности субъекта в
процессе учения, позволяет сделать определенный шаг на пути
преодоления интеллектуализма в понимании процесса учения.

Детальному многолетнему исследованию было подвергнуто
строение учебной деятельности; последняя включает в себя следую-
щие компоненты.

1. Понимание школьником учебных задач; учебная задача
тесно связана с содержательным (теоретическим) обобщением,
она подводит школьника к овладению обобщенными отношениями в
изучаемой области знаний, к овладению новыми способами дейст-
вия. Принятие школьником учебной задачи „для себя", ее само-
стоятельная постановка тесно связаны с мотивацией учения, с
превращением ребенка в субъекта деятельности.

2. Осуществление школьником учебных действий; при правиль-
ной организации учения учебные действия школьника направлены
на выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых
идей данной области знаний, на моделирование этих отноше-


ний, на овладение способами перехода от всеобщих отношений к
их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к
объекту и обратно и т. д.

3. Выполнение самим учеником действий контроля и оценки.

Все эти стороны учения складываются вначале в совместной
деятельности с учителем, сверстником.

В литературе справедливо отмечалось, что хотя каждый из этих
комлочентов учебной деятельности рассматривался так или иначе
ранее психологами, тем не менее вопрос о структуре учебной
деятельности, о взаимодействий ее сторон специально не изучал-
ся, его постановка является принципиально важной.

В предлагаемом подходе учение всякий раз рассматривается в
единстве этих; омпонентов - как целостная учебная деятельность.
Такое по-йманк,.1 целесообразно отличать от расширительного
употребления термина „учебная деятельность", когда им обозна-
чается всякая учебная работа школьника, любой процесс приобре-
тения знаний и т. д. Учебная деятельность школьников в единстве и
^аимосвязи 8'***х ее компонентов должна присутствовать в учеб-
ном процессе. Если из него исключить, например, учебные задачи и
учебные действия, то v школьников может деформироваться учеб-
ная деятельность, притупляется интерес к ней, а усвоение знаний
превращается в оперирование житейскими представлениями при
выполнении утилитарных навыков.

Формирование учебной деятельности есть управление взрос-
лым (учителем, психологом-экспериментатором, родителем)
процессом становления учебной деятельности школьника. Полно-
ценное управление процессом учения всегда предполагает: отра-
ботку у школьника каждого компонента учебной деятельности, их
взаимосвязи, постепенную передачу отдельных компонентов этой
деятельности самому учьпику для самостоятельного осуществле-
ния без помощи учителя и т. д.

Становление учебной деятельности есть совершенствова-
ние каждого компонента учебной деятельности, их взаимосвязи и
взаимопереходов; совершенствование мотивационного и опера-
ционального аспекта учения; превращение ученика в субъекта
осуществляемой им учебной деятельности; оно связано также с
наличием развивающего и воспитывающего эффекта учебной дея-
тельности. Поэтому уровни зрелости учебной деятельности в
целом иее отдельных компонентов есть важные качественные
характеристики эффективности труда учителя и школьника.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

ОЧЕРК ДУХОВНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

На сайте allrefs.net читайте: "ОЧЕРК ДУХОВНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА"

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Понятийный аппарат. Единица анализа

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Д. Б. Эльконин
К ПРОБЛЕМЕ ПЕРИОДИЗАЦИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ1 Проблема периодизации развития в детском возрасте является фундаментальной проблемой д

В. В. Давыдов
АНАЛИЗ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ ТРАДИЦИОННОЙ ШКОЛЫ И ВОЗМОЖНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ БЛИЖАЙШЕГО БУДУЩЕГО1 В настоящее время многие теоретики-педагоги стремят

Л. А. Ветер
ОВЛАДЕНИЕ ОПОСРЕДСТВОВАННЫМ РЕШЕНИЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ И РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТСЙ РЕБЕНКА1 Проблема способностей является одной из центральных п

Н. Н. Поддъяков К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ?
В целом ряде психологических и педагогических исследований были выявлены широкие возможности целенаправленного форми- рования у детей дошкольного возраста обобщенных знаний и спо- собов

Кто дежурный?
Вчера Сегодня Завтра Лена Лина Лена   Понятия „утро", „вечер&

А. В. Запорожец
ЗНАЧЕНИЕ РАННИХ ПЕРИОДОВ ДЕТСТВА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОЙ ЛИЧНОСТИ1 В настоящее время внимание психологов, физиологов, мор- фологов, генетиков и т. д. п

БЗНпОСТК.
1 Для "его чтг»бь1 счазать нуо •Долее содержете^ное с структуре „систему ;i", нуя;:йы oneiwiytsHbie мсстетояания по этой -•роблмв. Каждый возрастной этап характ

Понятие общения
Среди дисциплин, разрабатывающих проблемы общения, одно из первых мест по праву принадлежит психологии. Только эта на- ука способна раскрыть его внутренние механизмы и управляющие общен

Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми
Наблюдения за младенцами позволяют утверждать, что в пер- вые дни после появления на свет дети не обнаруживают потреб- ности в общении, хотя крайне нуждаются в помощи и уходе взрос- лых

Функция эмоциональных проявлений в ситуативно-личностном общении
У младенца ситуативно-личностное общение имеет в ceoeiu развитом виде облик „комплекса оживления", включающего в ка честве компонентов сосредоточение на взрослом, улыбку, вока лиза

Роль взрослого партнера и предмета в ситуативно-деловом общении
Обратимся теперь ко второй генетической форме общения - ситуативно-деловой. При анализе поведения детей раннего воз- раста, для которых она типична, поражает резкое изменение в расстано

О развитии познавательной и личностной форм внеситуативного общения
При беглом сопоставлении третьей и четвертой форм общения может возникнуть впечатление, что они мало отличаются друг от друга. В них, действительно, много общего. Обе они типичны для до

Практическая актуальность исследования учебной деятельности школьников
Советская педагогическал психология исходит при постановке и решении теоретических проблем прежде всего из задач практики народного образования. < .„> Прежде всего осуществля

Теоретические истоки и этапы разработки концепции
Концепция учебной деятельности является одним из подходов в советской психологии к процессу учения, реализующим маркси- стское положение об общественно-исторической обусловленности псих

Метод исследования
Концепция учебной деятельности использует в качестве основ- ного метода формирующий эксперимент (один из вариантов ес- тественного эксперимента), который в наибольшей степени адек- вате

Основные результаты исследования
Одним из теоретических результатов являются определение объекта исследования в рассматриваемом подходе, уточнение спе- цифики концепции учебной деятельности как теории учения. Она состо

Концепция учебной деятельности и взаимосвязь возрастной и педагогической психологии
Рассматриваемый подход возник в области возрастной психо- логии в ходе выявления резервов умственного развития младших школьников, а затем стал разрабатываться в контексте педагоги- чес

Концепция учебной деятельности и практики школы
<...> Результаты этих исследований оказывают определенное стимулирующее влияние на практику школы. Могут быть наме- чены, по крайней мере, следующие линии этого влияния. 1. Э

Некоторые перспективы дальнейшего изучения учебной деятельности
1. Необходимо продолжить экспериментальное изучение струк- туры учебной деятельности, ее связей с психологическим разви- тием школьника. 2. Нужно развернуть исследование путей и ус

КРАТКИЕ БИОГРАФИЧЕСКИЕ СПРАВКИ
Лев Семенович Выготский (1896-1934) - выдающийся совет- ский психолог, занимающий исключительное место в истории советской психологии, заложил те основы, которые стали исхо

Александр Владимирович Запорожец (1905-1981)-один из
ведущих советских психологов, действительный член АПН СССР, создатель и бессменный директор Института дошкольного воспи- тания АПН СССР, профессор, крупный организатор советской педа- г

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги