Концепция учебной деятельности и взаимосвязь возрастной и педагогической психологии
Концепция учебной деятельности и взаимосвязь возрастной и педагогической психологии - раздел Педагогика, ОЧЕРК ДУХОВНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Рассматриваемый Подход Возник В Области Возрастной Психо- Логии В Ходе Вы...
Рассматриваемый подход возник в области возрастной психо- логии в ходе выявления резервов умственного развития младших школьников, а затем стал разрабатываться в контексте педагоги- ческой психологии.
В связи с анализом концепции учебной деятельности приведем наше понимание взаимосвязи возрастной и педагогической психо- логии; оно является одной из возможных точек зрения на соотно- шение этих наук. В последнее время возрастная психология при- обретает все большее значение как фундамент для разработки педагогической психологии. Пока главная ставка в обучении дела- лась на усвоение суммы фактов, его процесс можно было иссле- довать без учета общих тенденций возрастного развития школьни- ка. Решение же задачи „научить школьника учиться" ставит такие вопросы, которые не могут быть решены без рассмотрения источ- ников психического развития ребенка.
Возрастная психология - теория развития психики в онтогене- зе, изучающая закономерности перехода от одного периода к другому на основе смены типов ведущей деятельности, изменения социальной ситуации развития, характера взаимодействия челове- ка с другими людьми и т. д. Возраст характеризуется не соотноше- нием отдельных психических функций, а теми специфическими задачами освоения сторон действительности, которые приняты и решаются человеком, а также возрастными новообразованиями - качественно новыми особенностями деятельности, сознания, лич- ности, которые возникают на данной ступени развития.
Некоторые принципы возрастной психологии: каждый возраст- ной период изучается не изолированно, а с точки зрения общих тенденций развития, с учетом предыдущего и последующего воз- раста; особенности возраста (хронологические рамки и содержа- ние) не статичны, а определены общественно-историческими фак- торами, социальным заказом общества; каждый возраст имеет ре- зервы развития, которые могут быть мобилизованы в ходе особым образом организованной активности ребенка по отношению к окружающей действительности и к своей деятельности; переход от одного возраста к другому и психические новообразования в нем определены изменением типов ведущей деятельности, социальной ситуации развития, типов взаимодействий человека со средой и т.д.
Педагогическая психология - теория, раскрывающая условия, в наибольшей мере обеспечивающие всестороннее развитие гармо- нической личности, мобилизацию резервов развития в разные возрастные периоды жизни человека. Педагогическая психология
выявляет и создает условия, способствующие управлению процес- сом обучения и воспитания.
Покажем некоторые принципы педагогической психологии на примере одной ее отрасли - психологии обучения: обучение стро- ится на основе данных возрастной психологии о резервах возраста, ориентируясь на „завтрашний день развития", обучение организуется с учетом наличных индивидуальных особенностей учащегося, но не на основе приспособления к ним, а как проекти- рование новых видов деятельности, новых уровней развития обу- чающихся; обучение не может быть сведено к передаче знаний, к отработке действий и операций, а есть главным образом формиро- вание личности обучающегося, развитие сферы детерминации его поведения (ценности, мотивы, цели и др.); развивающий и воспиты- вающий эффект обеспечивает не любая, а только формирующаяся учебная деятельность.
Д. Б. Эльконин
К ПРОБЛЕМЕ ПЕРИОДИЗАЦИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ1
Проблема периодизации развития в детском возрасте является фундаментальной проблемой д
В. В. Давыдов
АНАЛИЗ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ ТРАДИЦИОННОЙ ШКОЛЫ И ВОЗМОЖНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ БЛИЖАЙШЕГО БУДУЩЕГО1
В настоящее время многие теоретики-педагоги стремят
Л. А. Ветер
ОВЛАДЕНИЕ ОПОСРЕДСТВОВАННЫМ РЕШЕНИЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ И РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТСЙ РЕБЕНКА1
Проблема способностей является одной из центральных п
Н. Н. Поддъяков К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ?
В целом ряде психологических и педагогических исследований были выявлены широкие возможности целенаправленного форми- рования у детей дошкольного возраста обобщенных знаний и спо- собов
Кто дежурный?
Вчера
Сегодня
Завтра
Лена
Лина
Лена
Понятия „утро", „вечер&
А. В. Запорожец
ЗНАЧЕНИЕ РАННИХ ПЕРИОДОВ ДЕТСТВА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОЙ ЛИЧНОСТИ1
В настоящее время внимание психологов, физиологов, мор- фологов, генетиков и т. д. п
БЗНпОСТК.
1 Для "его чтг»бь1 счазать нуо •Долее содержете^ное с структуре „систему ;i", нуя;:йы oneiwiytsHbie мсстетояания по этой -•роблмв.
Каждый возрастной этап характ
Понятие общения
Среди дисциплин, разрабатывающих проблемы общения, одно из первых мест по праву принадлежит психологии. Только эта на- ука способна раскрыть его внутренние механизмы и управляющие общен
Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми
Наблюдения за младенцами позволяют утверждать, что в пер- вые дни после появления на свет дети не обнаруживают потреб- ности в общении, хотя крайне нуждаются в помощи и уходе взрос- лых
Теоретические истоки и этапы разработки концепции
Концепция учебной деятельности является одним из подходов в советской психологии к процессу учения, реализующим маркси- стское положение об общественно-исторической обусловленности псих
Понятийный аппарат. Единица анализа
Концепция учебной деятельности использует ряд понятий, являющихся общими для всей советской возрастной и педагоги- ческой психологии. Вместе с тем содержание некоторых из них уточнено и
Метод исследования
Концепция учебной деятельности использует в качестве основ- ного метода формирующий эксперимент (один из вариантов ес- тественного эксперимента), который в наибольшей степени адек- вате
Основные результаты исследования
Одним из теоретических результатов являются определение объекта исследования в рассматриваемом подходе, уточнение спе- цифики концепции учебной деятельности как теории учения. Она состо
Концепция учебной деятельности и практики школы
<...> Результаты этих исследований оказывают определенное стимулирующее влияние на практику школы. Могут быть наме- чены, по крайней мере, следующие линии этого влияния.
1. Э
КРАТКИЕ БИОГРАФИЧЕСКИЕ СПРАВКИ
Лев Семенович Выготский (1896-1934) - выдающийся совет- ский психолог, занимающий исключительное место в истории советской психологии, заложил те основы, которые стали исхо
Александр Владимирович Запорожец (1905-1981)-один из
ведущих советских психологов, действительный член АПН СССР, создатель и бессменный директор Института дошкольного воспи- тания АПН СССР, профессор, крупный организатор советской педа- г
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Новости и инфо для студентов